浅谈初中政治教学中的情感教学
初中政治教学中的情感教育
浅谈初中政治教学中的情感教育情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。
1.注重科学性，坚持以理服人，在”透”字上下功夫虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。
鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
2.情感教学的运用以情激学。
与其它学科相比，政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着”你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：”孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
以情明理。
列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。
浅谈初中思想政治课中的情感教学
浅谈初中思想政治课中的情感教学汪永良名山县新店镇初级中学,四川省名山县625100初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为:或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。
为此,我在思想政治课的教学中,倾注情感的感化、熏陶,收到良好的效果。
我的做法是:一、以情激学与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二,社会上的某些重金钱、实惠的诱惑,重经济轻政治的倾向的影响,导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷,抱着你们不愿学,我也懒得教的思想,照本宣科,支差应付,这就造成了恶性循环。
作为一名教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是一定要把思想政治课教好的意识战胜了我。
我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。
夸美纽斯说过:孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
我首先运用了以情激学法。
1、情感投资,以爱结情。
苏霍姆林斯基说:教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
我利用课余时间经常深入到我教的班,像大姐姐一样嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次,一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对,安排学生们看书,自己便跟了去。
见那人正在打这个学生,我不顾一切地冲上去,冒着挨打的危险,紧紧护住我的学生,并据理训斥那人,直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判。
我的话,他们爱听,且坚信不疑。
这大概就是亲其师,信其道吧。
2、真情实话,以情诱学。
我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出四有两个大字,微笑着问其含义。
浅谈初中政治课堂中的情感教学
地渗透到学科教学之 中 ， 每个教 师都能成为且应该成 为容情
・
１ ・ ９１
的浪 漫 情 调 来 。
积极性 ， 而激发他们 的积极情感 体验 ， 从 更好 地启动学 生 的 思维活 动 ， 课堂活起来 。这样 ， 使 师生之 间的感情就 容易沟
通 ， 感共 鸣也就易于形 成 ， 生也 才能积极 配合 老师的教 情 学 学 ，课 堂 教 学 也 就 能 按 照 老 师 的 教 学 计 划 和 教 学 要 求 进 行 ， 课 堂 教 学 的 目标 和 任 务 才 会 圆 满 完 成 。
较 好 地 激 发 了学 生 的道 德 情 感 ， 深 了学 生 的道 德 认 识 。 加
会这 么做 ？商家的行为侵害了消费者的哪些权益？作 为消费
者我们该怎么做 ？课后 经过调查反馈得知 ： 由于有心灵上 的
震 撼 ， 生对 这 部 分 内 容 的 理解 非 常 深刻 ， 握 得 也 很 好 。 学 掌 事
演 ， 身感 受 礼 貌 用 语 的 作 用 。 此 外 ， 时 还 可 根 据 教学 内 亲 平
例如 ， 在讲《 依法维 护消费者的合法权益》 这一部分 内容
时 ， 者让 学生通过报纸 、 视 、 络收 集相关 内容 ， 要求 笔 电 网 并
学生互相展示 收集 资料 ， 同时笔 者将笔者收集 的资料—— 中
央 电 视 台 质 量 报 告 栏 目 中曝 光 的 “ 巴佬 ” 腿 的 制 作 过 程 乡 鸡
展示 给学生看 ， 然后请学生就这一事 实谈 谈 自己的看法 。由
于此 类 休 闲食 品 比较 受 学 生 的 青 睐 ， 因此 商 家 的 行 为 强 烈 地
刺激着每一个学生 的神经 。结果 同学们激情澎湃 ， 发言十分
情感教育在初中政治教学的地位
浅谈情感教育在初中政治教学的地位摘要：初中政治的教学，一方面传授政治知识，另一方面是对于学生的情感教育。
政治不同于其他学科，对于学生健康的发展，人才的培养，民族的前途，国家的发展，都起到不可或缺的作用。
而在如今的教学中，由于应试教育等压力，教师只注重教材的讲解，却忽略了情感的教育，造成了很多严重的后果。
关键词：初中政治；教学方法；情感教育中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0019-02政治教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
在学习课本知识的同时，重视情感教育，并在教学中引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣。
从而达到书本教育和情感教育的共同发展。
作为一名初中政治教育工作者，经过多年的教学，对于政治课的书本和情感教育同时发展有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.情感教育从学生兴趣抓起伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这就要告诉我们要把提高学生的学习兴趣放在教学的首位，不可忽视兴趣对于学习的重要性。
初中学生，思维上已经开始有自己的见解，学习政治，应该靠学生自己的努力，而现在的学生喜欢玩，好奇心强，教师应该抓住这个心理，提高学生的学习兴趣。
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。
在语文课堂教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。
尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。
使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行，这样学生的学习也就会变得主动，同时积极提高，课堂上学生就会更加认真专注，这样只会提高课堂效率，提高学生成绩。
浅谈如何在初中政治教学中渗透情感教育
’ 、
空洞的说教 ，而是 “ 随风潜 入夜 ，润物 细无声 ”潜移 默化地影响 。 因此，它应渗透 在语文教育 的各个环节 。 引导 学生 认识 “ 语文 ”与 “ 生活 ”的 关系 ， ｌ 学生学 导 会 反 思 生 活 按 理说 ，初 一学 生就应 逐 步认识 到语 文和 生活 的关 系 ，但 那 时 的认 识更偏重 于经 验型 ，并没有 深刻理解 。初二阶段应 该让学生 明 白语 文 源 于 生 活 ，生 活 是 语 文 的 基 础 ， 所 以 要 学 好 语 文 就 要 忠 实于生 活，就要把学 语文与生活紧 密联系起来 ，要学会在生活 中学 习语文 。 日常生活 中，我们所看到 的、听到 的、想到的，均是语文 素材。所 以教师要让学 生学会观察 ，观 察他们 自己的生活，别人 的 生活；要想这 是什么 ，为什 么，怎么样 。然后 ，把 自己想表达的说 出来，这就 是 “ ”，再用 笔记下来 ，这 就是 “ ”，而这整个过 语 文 程 ，就是学 习语文的过程 。而我们平常 学习的一篇篇 文章，都是作 者 自己的生活 ，以及他 的所 见、所 闻、所 感、所思 。所 以学课文 ， 就 是与作者在 交流，交流他 是如何生活 的，从而让我们 自己学会生 活 。总之 ，学语 文不仅是学语 言文字 ，更 是学会生活 ，就 是让我们 生 活得更有质量 。学生 明白了这番道理 ，就会 慢慢在语 文学习中学 会思 考，而这思考有 助于学生 思想 的成熟 ，从 而使他们 能 自己处理 思想 上的矛盾 。 二、 充 分挖掘初二语 文教材 中的德 育内容 ，叩击 学生的心灵 语文课 是思想性很强的课 。在语文教材 的教学中，教师应深刻理 解 文章思想 内容 ，不失时机地叩问学生心灵，激发其 内心的感动。初 二语文课本 的阅读部分，按主题兼顾文体编排。上册六个单元 ，分别 是 “ 战争 ” “ … 建筑 园林 、名胜古迹 （ 爱 古代 人民的智慧 ）” “最 终 目的是学 习之用 ，我 们教 师要 培养 学生较 高 的实 践 能力 ，使学 生真 正发挥知 识的实践作用 。情 感教学 同知 识教育一 样 ，也 需要在教学 中理论联系 实际。在教学 中，教师如果只 是单调 地 向学 生传授什么是 爱国主义 ，什么是正确 的世界观 、人生观 、价 值观等理 论知识 ，学 生学习起来就 会比较吃力 ，不 能真正地理解 ， 的 因素。教师对学生真 诚的爱与期望 ，是一种 巨大 的教育力量 ，会 更不能学 以致 用。 因此 ，教师在教 学中必须强 调结 合实际 ，引导学
浅谈初中政治情感教学的应用与实践
作 ．并且 在技 术 上 和经 济 上 又可 行 的化 学 品 的 过程 ．
让 学 生 明 确 化 学 的 两 重 性 ．一 方 面 ，化 学 为 人 类 社 会 的
的方 法 ：以碳 为例 ，侧重 于 按 照 “ 结构 、性质 、用途 ”
这 一 种 认 识 物 质 的 方 法 学 习 物 质 。 如 金 刚 、 墨 结 构 图 与 物 理 性 质 的 关 系 、与 碳 有 关 的 化 学 反 应 ，其 反 应 条
要 想 课 堂 教 学 吸 引 学 生 ， 教 师 首 先 就 要 吃 透 教
材 。如 果连 教 师都 对教材惰 懵懂 懂 ，那 么课 堂教 学 肯定
质观 ” 、 “ 变 化观 ” 、 “ 实验 观 ” 、 “ 绿 色 化 学 观 ” 等 四
个方 面 。
符 号 的 表 示 必 须 强 调 规 范 化 ，对 作 业 、 考 试 的 评 分 必 须 严 格 ，要 及 时 发 现 、纠 正 错 误 ，避 免 扩 大 或 养 成 不 良习
进 步 与发 展做 ｍ 了 ｝ ｉ 大贡 献 ：另 一 方 面 ，化 学 品 的生 产 、使 用与 处 理 的不 当 ，也 给 环境 造 成 了较 大 的 污染 。 因此 ．通 过化 学学 ，引 导学生树 立合 理 使用 化学 品的
观念。
件 与碳 原 子结构 的关 系等 ：以酸 碱 盐为 代表 ，了解 归类
策 略 七 ：注 意 学 生 良 好 化 学 思 维 品 质 的 培 养
在 学习 物质 的过程 中 ．不仅 让学 生学 习Ｊ Ｌ 种重 要 的
物 质 ，还 应 关 注 学 生 学 习 物 质 的 方 法 积 累 。 如 以 氧 气 为 例 ，侧 重 于 按 照 “ 存 在 、性 质 、用 途 、制 法 ”这 一 种 认 识 物 质 的 思 维 品 质 培 养 。用 二 氧 化 碳 巩 同 这 种 认 识 物 质
初中思想政治教学中情感教学论文
浅谈初中思想政治教学中的情感教学【摘要】情感教学一直以来都是学校教学的重点，注重学生的情感教育能够更好的拉近师生关系、培养学生健康情感，在初中思想政治课的授课时，以情感为最佳的导入手段，能激发学生的学习兴趣，陶冶感化学生的情感，改变传统思想政治课枯燥只重理论而忽视情感引导的现状，起到良好的教学效果。
这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
【关键词】初中政治情感教学创新评价一、情感教学的作用1、促进了学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2、促进了学生潜能的开发。
由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。
3、促进了学生的良好品德的养成。
课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
4、有利于学生社会化的发展。
情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
二、情感教学的运用与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
浅谈初中思想政治教学中的情感培养
第１ ９
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ ＧＹ Ｉ Ｎ Ｆ Ｏ Ｒ ＭＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ
０教学研究。
科技信息
浅谈初中思想政治教学中的情感培养
刘 明新
（ 东 阿县 高集 中学 ， 山东 东 阿 ２ ５ ２ ２ ０ ０ ）
【 摘 要】 初 中思想政治课在讲授理论的 同时 ， 以情感为最佳 的引导手段 ， 能激发 学生的学习兴趣 ， 陶 台 学生的情 感， 改变传统思 想政治课
思想政治课上讲解一些学生关注和感兴趣的事件和典型案例 ． 既 能拓展学生的知识领域 、 开阔学生的视野 ． 同时． 又能增强思想政治课 的魅力 ， 调动学生 的学 习兴趣 和积极性 ． 从而激发他们 的积极情 感体 验， 更好地启动学生的思维活动 ． 使课 堂活起来 选择案例要注 意选择 身边发生的 、 贴近学生生 活的 、 符 合认知规 律的案例 。 这样更容易引起学生的共 鸣． 从而具有教育和指 导作用 ． 比 如， 在讲解《 青少 年要 自觉履行 保护环境 的义务》 一 课时 ， 我选择 “ 太 湖” 周边“ 工厂排放工业废水超标被勒 令停产并处罚款” 的一则新闻案 例， 并始终如一 的用足这一新 闻贯穿于整个讲解过程 ． 层层深 入地 剖 析 了污染的严重后果 ， 揭示环保的重要性 。这些学生耳熟能详的案例 引发学生情感 的认 同， 引导学 生进入角色 ， 触发他们迫切要求 加入环 保行列 的愿望。这里精选的案例起 到了以一 当十的作用 ． 使得课的结 １ 和 谐 的 课 堂 气 氛是 前 提 构精练 紧凑而又有实效 。 在下面的讲解 中． 我让同学们讨论和反思“ 你 这些具体到 自身的案 教师在教学中的主导情绪应该是快乐的 、 积极 的、 亲切 的． 这样才 为学校 的环保工作作 了哪些力所能及 的事 呢 ” 有助于使学生直观地 、 形象地学 习相关的 能营造一种轻松的课堂气 氛， 让学生在轻松 、 愉快 的状态 下学 习 ． 当老 例的选用具有一定代 表性 ， 大 大地 增 强 了教 学 效 果 师面带微笑 、 怀着喜 悦的心情走进教室时 ． 学 生也会 因此感染 了老 师 法 律 理 论 知 识 ． 这 一积极情绪 ， 从而倍感亲切 、 温暖 、 快乐之情油然 而生， 这样 ． 学生神 ４ 借助教具 ， 展 示 自己 的情 感 ， 培 养 学 习兴趣 经放松 ， 情绪饱满 ． 也就会敞开心扉 ， 是课 堂充满应有的生气和 活力 ． 从 而更好地发挥主体功能 多媒体能把文字 、 图像 、 声音 、 动画和视频信息等众多信息集于一 体， 能在 视觉 、 听觉上 产生一定的刺激 ． 引起学生 的注意 ． 激发学生的 ２ 激情教学 ． 突 出语 言 美 学 习兴趣 ． 使学 生产生强烈的学习欲望 ． 从而形成学习动机 能使抽象 静态的知识形象化 ． 无 序的内容系统化 ． 使枯燥的哲学 语言能够打 动人 的心 ． 完全是 因为它包 含着 一种激情 、 一种心灵 的概念具体化 ， 也有利 于学生对知识的获取 、 记忆 深处 的心声 ． 是一种灵魂和情感 的流露 。 一堂课效果 的好坏 ． 教师的激 理论不再枯燥 ． 教学 中， 我注 意选用教具 ． 把抽象的理论用形象具体 的教具展示 情性语 往往对学生产生极强 的感染力 ． 能收到极好 的教学效果 我 增强说服力和感染力 。例如． 在教学 “ 养成 良好学习 习惯” 一课 以饱 满的热情 ． 旺盛的精力讲授每节课 ， 同时注意语 言的抑扬顿挫 ， 或 出来 ． 我选取我国 “ 闻鸡起舞 ” 的成语故事 ． 通过多媒体把相关影像播放 高 昂热烈 ． 或深沉凝重 ， 或重炮似 的排 比， 或雨丝般 的描述 ， 娓娓 道来 ， 中． 使学生在愉悦 中， 既掌握 了知识 ， 培养 了想象力 ， 使学 生们 的情绪随我的语调 而变化 如在讲“ 我国社 会主义建设 的宏 给学生观看。 这样 ， 进而提高了课堂教学效率 伟 目标” 这一 问题时 ． 我是这样说 的： “ 我 国的宏伟 目 标， 可以用一 句话 又进行 了美 的心灵陶冶 ． 来概括 ． 就是建设富强 、 民主 、 文明的社会主义现代化 国家。这一 宏伟 ５ 关爱学生 ， 以情 导 航 目标 ， 集 巾代表 了全 国人民振兴 中华 、 强 国富民的愿望 ． 反映了社会 主 义 的 历 史进 程 。 在教学 过程 中 ． 师生间的合作是极为重要 的 ． 教师不应 以教导者 同学们想一想 ： 虎门销烟、 戊戌变法 、 辛亥革命 ； 的身份居高ｌ 下地出现在学生 面前 ．而应该 在人格 上与学生平等相 同学们 听一听 ： ‘ 五四 ’ 怒吼、 ‘ 八一 ’ 枪声 、 芦沟惊雷！ 待， 以诚相见 ， 平易近人 ， 成为学生的朋友和合作伙伴 。师生 间成 为朋 百多年来 ． 中华 民族都在做着 同一个强国梦 ． 一代又一代 ． 不懈 友 ． 可以缩短彼此间的心理距离 ， 加强思想沟通 ， 在平等 的心理环境下 努力 ， 奋发追求 ， 寻找强国路 准确地 了解学生的真实想法 ． 体会学生的思维角度 ． 循循善诱 ． 滋润心 这个梦 ． 好久好久 ！这条路 ， 好长好长 ！ 灵． 以达到“ 亲其师 ． 信其 道” 的效果 今天 ． 我们终于找到了强国之路 ， 正在 向这个宏伟 目 标挺进 。 我们 教师的关爱是促 进学生身心发展的重要力量 正所谓 “ 安其学 ｉ 亓 『 伟大的祖 国必将 以一个政治稳定 、 经济繁荣 、 国力强盛 、 人民康乐的崭 亲其师 ． 乐其友而信其 道” 教师如果能在 与学生 的交往 巾形成悦纳 、 共存 、 亲密无间的情感体验 ， 关心他们 ． 爱护他们 ， 尊重他们 。 在教学实 新形 象 ． 巍然屹立在世界的东方 。” 这一段简短的开场 白． 以一个 中心主 旨贯通 ， 承上启下 ． 从时间到 践中善 于创设生动新颖的情境 ． 选择恰当的教学内容作 为打开学生情 空间 ． 从静态到动态 ． 从对 比到印证 ． 层次清晰 ． 描绘出一幅悲壮感人 、 感闸门的钥匙 ．通过捕捉事物本身所隐含的感情 色彩加 以因势利 导， 恢宏 奇伟 的历史 巨卷 加之句群 以对称的词组沟通句子脉络 ． 犹如连 将逻辑认知和情感体验结合起来 ． 必然会激发学生对思想政 治课的强 绵不断 、 响遏行 云的战歌 ． 传达出一种强劲 的节奏 ， 造就出一种雄健高 烈求知欲． 取得 良好的教学效果 总之 ． 耍做一个好教师 ． 不仅要有丰富的知识 ． 还要有一颗对学 昂的豪壮气 势． 启人心扉 ． 长人精神 ． 促人猛醒 ， 催人奋进 。 隋” 从“ 爱” 来， 有了浓厚 的爱 ， 才配当学生的 良师益友 ； 也只 由此可见 ． 教师 的语言修养 、 运用语言 的艺术在课 堂中往往 起到 的爱心。 特别 的作用 在课堂教学 中． 要想施教 于学生 ． 教师 自己首先要进入角 有情感教学为先．把情感渗透体现在思想 品德教学的每一个环节 ． 才 色． 挥洒真情 ． 用激发学生情感的语 言． 把课本 中无声无情 的文字变成 能促使学生爱学 、 会学 ， 将枯燥的理论和鲜活的生活实践相结合 ， 不断 有声有情 的语 青． 使教学语 言如出我 口． 如 出我心 ， 以此来感 染学生 ， 提高学生运用所 学知识解决实际问 题的 能力。 ｌ 增强其 艺术表演力 ［ 责任 编辑 ： 周娜 ］
浅谈初中思想政治教学中的情感教学
意寓 理于情 ，使抽象 的理 论闪耀 出情
感 的色彩 ，以增强学 生对政治课 的浓 厚兴趣。以惰 明理 可分 为以下两方面 ： ①语言含情 ，讲活知识 。我以饱满 的 情绪 ，旺盛 的精力讲授每 节课 ，同时 注 意语言 的抑 扬顿挫 。或 高昂热 烈 ， 或 深 沉 凝 重 ， 或 重 炮 似 的 排 比 ，或 雨 丝般 的描述 ，娓娓道来 ，使学生们 的 情绪随我的语调而变化。②故事渗情 ， 吸 引学生。书上的例子大多比较 简单 ， 有的例子时 间较远 ，我就 进行增补 或 系统 形象化 。如时传祥 ，我用 口头 和 体 态语言 ，生 动地描述他 如何背 大粪 桶 ，不怕脏臭 和讥讽 ，感动得学 生们 啧啧称赞 。讲 “ 为人 民服 务” 的内容 时 ，我适时地 补充孔 繁森的例子 ，描 述他如何 在大风雪天 ，把 自己棉大衣
二、情感教学的运用 以情 激学 。与其 它学科 相 比，思 想政治课的教学有两难 ：其一 ，概念 、 观 点较为抽 象、枯燥 ，与初中生 的年
龄和 心理有一 定差距 。其 二 ，社会 上 的某些重金钱 、实惠 的诱 惑 ，重经 济 轻政 治的倾 向的影响 ，导 致学生轻视 思 想政治课 。有些政治课 教师也心 灰 意冷 ，抱着 “ 你们不愿 学 ，我也懒 得 教 ”的思想 ，照本宜科 ，支差应付 ， 这就造成 了恶性循环。 不管 是讲概 念还是原理 ，我都 注
情 感 教 育 是 在 素 质 教 育 的 背 景 下 ，教 师所追求 高境界的理 想教学 ， 并通过教 师的教学 活动的实践 磨练 ， 探索 与研 究促进学 生综合素 质全面提 高 ，形 成师生合作 ，富有特 色的教学 风格 ，不断创新 自己的教学 方法与模 式 ，实现 教学精神 与教学能 力新的突 破。情绪 、情感 ，是人对客观 事物是 否符合 自己需要 、愿望和观 点而产生 的体验 ，是人对 客观事物 的一种特殊 的反应方式。表现为 ：或高兴、欢乐 ， 或忧愁 、悲伤 ，或 赞叹 、喜爱 ，或惊 恐 、厌恶 。所谓情 感教学 ，从 最根本 的涵义上 说 ，就 是指教师在教 学过程 中 ，在充 分考虑认 知因素 的同时 ，充 分发挥情 感因素 的积极作用 ，以完善 教学 目标 、增强教 学效果 的教 学。这 就需要教 师在组织 课堂教 学的过程 中 充分认识 和考虑认 知因素 的同时 ，要 善于思 考与运用人 的情感 因素 的积极 作用 。以此实现 自己的教学 目标 ，增 强课堂教 学的实效 性 ，这就 是情感教 学最 根本 的内涵。 初中生由于年龄小 、知识根底浅、 活泼好奇 ，偏 爱形 象思维 ，乐于接受 教师的富 于情趣的教学方式。为此 ， 我在思 想政治课 的教学 中，倾 注情感 的感化 、熏陶 ，收到 良好 的效 果。下 面我就初 中政治教 学中的情 感教学谈 谈 自己的认 识： 情感教学的作用 ①促进 了学生认 知的发展 。 由于 学 习 不再 局 限 于 课 堂 教 学 内容 的 学 习 ，学 生在教师 的启发下学会 了学 习 的方法 ，因此能在 其他学 习中运用 巳 学的方法 触类旁通 ，举一反三 学 习新 的知识 ，学 习上 的事半功倍 ，让学 生 始终保 持强烈 的求知欲 ，积 极努力地 进行学习。 ②促 进了学生 潜能的开 发 。由于 课堂教 学的手段 采用多种 方法 ，不再 是教师的 “ 一言堂” ，学生在课堂中得 到充 分发挥 自己的才能 ，学生不但 学 到 了知识 ，更在教学活动 中开发 了 自 己潜 在的 才能 ，如学 生的表达能 力 ， 写作 能力 ，表演能力 等 ，增强 了学生 的 自信心 ，从而更认真学 习知识。 ③促 进 了学 生 的 良好 品 德 的 养 成。课堂 教学 中民主的氛 围，教会 了
浅谈初中政治教学中的情感教育
浅谈初中政治教学中的情感教育摘要：情感教育是初中政治教学目标之一，是初中政治教学本质所在。
通过情感教育能把学生的外在知识转化为内在理念并加以践行，我们要不断加强初中政治的情感教育研究。
关键词：初中政治教学情感教育初中政治课更注重对学生道德品质的培养，但在多年的教学实践中，笔者发现有些学生虽然懂得了道德原则，但并不能在相应的行为举止中遵守这些原则。
他们没有把外在的知识转化成内在的理念，是为了考试而学习，丧失了思想政治教育的根本。
所以在政治教学中，教师不能单纯地进行知识教育，更重要的是要实施情感教育，让学生在情感上与教师产生共鸣，这样才能达到思想政治教育的本质所在。
那么，在初中思想政治教学中如何对学生实施情感教育呢？一、抓住情感教育的主阵地——课堂教学从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。
道德感在初中政治教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、责任心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；理智感表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等，这些情感都是初中政治教学中所要达到的情感教育目标。
在政治课堂上实施情感教育，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：1.夯实理论知识，为情感的升华奠定基础情感教育是对理论知识的一种升华，它需要一定的理论知识为基础，脱离理论知识的情感教育，就像水中的浮萍，没有根基，漂浮而不厚实。
但是在实行素质教育，强调以生为本的今天，教师为了从形式上符合这种要求，整堂课以一系列的活动进行，让学生在活动中畅所欲言。
在这样的课堂上，表面看来非常的热闹，学生的主体地位得到了充分的发挥。
但实际上弊端很多，第一，由于整堂课都是在学生的讨论中度过的，老师没有对本课知识系统归纳，学生一堂课下来便没有一个系统认识，更谈不上深刻印象了。
第二，在这样“热闹”的课堂上，学生的很多发言流于表面，对课本知识点所蕴含的道德法律原则没有深刻认识，更谈不上情感共鸣了。
初中政治中情感教学运用
浅谈初中政治中情感教学的运用情感在思想政治课教学中有十分重要的作用,初中生由于年龄小,知识根底浅,活泼好动,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
教师只有在培养学生积极情感上下一番功夫,才能使学生好学、乐学,最后达到提高学生的综合素质的目的,从而培养学生正确的人生观、道德观、理智感和美感。
一、利用情感教学,培养学生的兴趣兴趣是最好的老师,学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”1.教师要有自身的魅力,吸引学生教师要有丰富的知识,热爱自己所教的学科。
要注重自己的外表,要简洁、大方、得体,上课要亲切自然;要尊重学生的想法,对学生注意力分散、不遵守纪律等现象,应用委婉的语言暗示;对学生提出的不同想法或意见尽可能解答,不能不理不睬,要使学生喜欢老师,然后喜欢上老师所教授的课程。
2.要让学生对政治课有兴趣兴趣来源于需要。
要培养学生学习政治课的兴趣,就要让学生对政治课知识有需求感。
除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外,更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣,这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。
如在讲“价值规律的表现形式”时,可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票价格等问题;在讲述“政治与经济的关系”问题时,可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。
这样联系实际生活,用所学的政治知识分析时事,使学生对政治感到兴趣。
二、利用情感因素挖掘教材中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材是教学活动中的基本因素之一。
没有教材,教学活动无从谈起,所以教材是师生进行信息交换的基础。
在平时的教学活动中,人们只注意人的情感因素,而忽视教材中的情感因素,这样的教学难免有缺憾。
浅谈情感教学法在初中思想政治课中的运用
、
念 ，以情感 教育理 论为 指导 ，对情感 评价 的策略 与方法 进行 实践 的探索 与 研究 ，努力创 造教 学水平 进入 更高 的 境界。 ， 如 教师在实施课堂教学评 价时 ， 可 以实施显 形与 隐形的评 价策 略与方 法 。所 谓显形 的方 法 ，就 是通 过教 师 对教 材 的精 心设计 ，创设 师生 情感互 动 的环境 ，因材施 教。特 别是 对学 困 生适 当降低 对知识 点 的评价 要求 ，有 意识 培养求 知欲 望 ，增强 克服 困难 的 毅力 ，帮助 学生建 立 自信心 ，使教 师 的教 育能满 足学生 认识 与情感 共 同发 展的需要 ， 形成和谐合作的教学环境 ， 在整个 的过 程 中能使学 生有直 观 的感 受 与体验 。而隐形 的评 价方 法 ，教 师 在实施 教学 过程 中随时关 爱学 生 的表 现 ，对 学生 的评价 表现 在细微 的面 部 表情 、富有 情感 的动作 、充满 欣赏 的 眼神 ，这就是隐形的方法。 教师在实施教学过程 中要 随时有 关爱 学生 的表 现，对学 生的评 价包 括 细微 的 面部表 情 、富有 情感 的动作 、 充满 激励 的眼 神等 ，这是 引起 师生情 感交 融 良好 行 为方法 。教师对 学生 学 习评价过 程中蕴涵着丰富 的情感 因素 ， 通 过对情感 评价 策略与 方法 的有效 实 施 ，促 进学 生学会 科学 知识 ，感悟 人 类科 学知识 ，增进 师生 情感 的互动 与 交 流。教学 中 ，通 过教 师对教 材 的精 心 设计 ，创 设师 生情感 互 动的环 境 ， 有 准备地对 不 同学生实 施不 同的 问题 教 学 ，特别 是对学 习 困难学生 应适 当 降低对 知识点 的评价 要求 ，并 对他 们 的表现 给予热 情的赞 赏与 鼓励 ，有 意 识 地培养 求知 欲望 ，增 强克 服 困难 的 毅 力 ，帮 助学 生建立 自信 心 ，使教 师 的教育 能满足 学生 的认 知 与情 感共 同 发展 的需 ， 形成和谐合作 的教学情境 。 总之 ，情感 教学不仅 能提 高思想 政 治课 教学 的吸引 力 、感染 力和教 育 力 ，而且还 能激 发学生 学 习政治课 的 兴 趣。 只有 情感 教育渗 透在 思想政 治 课 的各 个环 节 ，才 能促使 学生 学会 、 会 学以及学 以致用 。 （ 作者 单位 ：河 北省临漳 县柳 园
浅谈情感教育在初中政治教学中的应用
效的结合 。政治 课教 学 的主 旨在 于培养 学 生 的爱 国情 操和高 尚的人文修养 ， 所 以帮助学生 树立正 确的价值 观 并端正人生态度是情感教育 在政治 教学 中的重要 内容 。 然而在实际教学 中， 我们发现 部分学 校没有从 根本上 重 视政治 教育 ， 从 而导致 教学效 率不 高 ， 学 生 的道 德水 平 普遍较低 。因此 教 师还需 要 给学 生普及 一 下政 治学 科
度甚至可 以影 响学 生 的兴 趣爱 好 和价值 观 念 。针 对初 中生不成 熟 的心理 ， 教 师完全 可 以通 过 自己兢兢 业业 、 为人 师表 的形 象 ， 以和 蔼可 亲 的态度 与学生 相处 ， 配合
严谨 的教 学 目标来 要 求学 生认 真 学 习。教师 的行 为 在
了学 生学习政治的兴趣 。只有 大力 发展情感 教育 ， 才 能 促使 学生接受这种教育模式 ， 从 而使认 知和情 感得到 有
的情感 教育主要 是 教师 将关 于社 会 主义 建设 理 念 和思 想道德 教育 以及 自强不 息 的精 神等 方 面系统 地 融入 教 学 当中去 。在传授知识 的基础上 ， 潜移 默化地 教导 学生 形 成 良好 的人生 观 、 价值 观和世 界 观 ， 引 导学生 对思 想 道 德教育产生正确 的认 识 。此外 ， 教师 的关爱 是促 进学 生 身心发展 的核 心力 量 ， 在 爱 的基 础上 可 以建 立尊 重 、 信 赖的师生关 系， 激发 学 生对 思想 政治 课 的求 知 欲望 ，
政治 ・ 教学探 讨
浅 谈 情 感教 育 在 初 中政 治 教 学 中 的应 用
江 苏射 阳县 兴桥 初级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈 月萍
浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
看到你 ！表 演结束后 ， 同学们思考这样三个 问题 ：． ” 我请 １
王强 为什么气愤？ ． 的做法会造成 什么影响 ？． ２王强 ３ 如果 换位 思考 ， 强应该 怎么想 ？ 过思考 、 王 通 讨论 ， 生们 明 学 白： 学会换位 思考就是要做到克服偏激或走极 端的思维 习惯 。通过这样 的情境教学 ， 缩短 了学生 与课 程 内容 的
距离 ， 使教学变得有情感 、 有魅力 。 三、 实践探究 ， 深化情感
好 的效果。下面谈谈实施情感教学的几个做法 。
一
、
以心换心 ， 沟通情感
苏霍姆林斯基曾说过 ：教师应 当成 为孩子的朋友 ， “
深入到他的兴趣 中去 ， 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是 老师 ， 这样孩 子才会 向老师 敞开他 的心灵 。 兴趣 总是与 ”
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空 … ……… …
浅谈 情感教学在初 中思想政治课 中的应 用
广 西柳 江县 第二 中学 （４ １０ 罗海 淑 ５５０ ）
思想政治 课 的教 学过程 ，既是传 授知识 的认 知过
程， 又是开启学生心灵 的情感过程 。情在从 知到行 的转
一
个 场景 ： 浩和王强 是好朋 友 ， 李 他俩 的成 绩一直 不分
绪 ： 、 、 、 。二是当情绪不佳时 ， 喜 怒 哀 惧 如何分 别使用好 “ 转移注意力 ” “ 、合理 宣泄” “ 、 理智控 制 ” “ 性升 华” 、理 、 “ 改变认识 ” “ 、幽默” 等六种 调节情 绪的方法 。学 生们在 愉快 的表演 中 ， 在认真 的思考讨论 中 ， 深刻领 会到健 康 的情绪都是事 出有因的 ，健康的情绪都应表 现恰 当， 应
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
、
同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
浅谈初中思想政治课中情趣教学法
也设计 了很 多这样 的活动 ， 只要 老师认真利用 ， 精心组织好 这 些活动 ， 一定会对教学有帮助的。 通过这些活动让学生也真正 认 识到 自己主动学 习的重要性 ，充分体现 了当代新型的师生 关系。做到教与学有机结合 。 总之 ， 在新课程改革的背景下 ， 政治课教法必须继 续得 到 优化。 只要我们教师在教学中不 断探索 ， 才能从根本上改变政 治课教学与新课程改革不协调 的方面 ，最大限度地发 挥它的 德育和智育 功能 。教师应根据初中学生的心理特点和认识水
析实践 中的重大 问题或学生感兴趣的话 题 ，培养学生理论联 系实际 ， 观察和分析实 际问题 的能力 、 表达能力 、 发挥学生 的
、
实践证 明 ， 要做 一个好教 师 ， 不仅要 有丰 富的知识 ， 还要 有对学 生的爱心 ， “ 情” 从“ 爱” 来， 有 了浓厚 的爱 ， 才 能与学生 产生感情 的共鸣 。 如讲 “ 世界政治的变化” 一节时 ， 就伊拉克问 题， 我补充 了产生这一 问题 的缘 由， 并插 入了一些战争给平 民 造成伤亡 的数据 、 图片等资料 ， 让学生看到战争给人类造成 的 破坏和伤害 ， 认识到 和平 的国内国际环境 的重要性 ， 使学生 自 然懂得“ 要反对 战争 ， 珍爱和平” 。如讲“ 中国在国际舞台上的 作用 ” 时， 讲 到 中 国的过去 ， 西方 列强侵 华 ， 学生 和我一样 悲
神 州教 育
对 州
浅谈初 中思想政治课 中情趣教学法
刘志琼
贵州省龙里县羊场中学 ５பைடு நூலகம்５ １ ２ ０ ５
主体作用 ， 激发学生学习政 治的兴趣 。 （ ２ ） 、 专题讨论 ： 通过 引导学生运用所学基本原理分 析实践 中的重大 问题或学生感兴趣的话题 ， 培养学生理论联系实际 ， 观察 和分析实 际问题 的能力 、 表达能力 ； 激发学生学习政治 的 思想 政治 教学方法是教师在一定 的认识论指导 下 ，在教 兴趣 。 结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣 的话题 ， 让学 学过 程中 ，为实现教学 目的和任务所采取 的途径 、手段 和方 生共 同探讨 ， 发表 自己的看法 ， 老师引导学生运用所学 的经济 式 。它在学生获取知识 、 培养的思维方 法和能力的过程 中， 具 学 、 哲学 、 政治学的基本原理分析。 师生双方通 过平等探讨 ， 畅 有重要 的作用 。 教法运用是否得当 ， 直接关系着政治教学效果 所 欲言 ， 沟通思想 ， 从而就某一 问题 达成正确认识 ， 澄清模糊 的好坏 ， 影响着政治教学质量的高低 。 认识 ， 纠正错误认识 ， 从而达到教学 目的。 创新教学方法 ， 激发学生兴趣 （ ３ ） 、 组织学生制定理财方案 ： 让学生运用 高一经济学所学 教学手段应多样化 ， 例如影像 、 歌 曲、 漫 画、 幽默 、 典故 、 小 的股 票 、 债券 、 储 蓄等知识 ， 结合家庭经济收入或个 人零用钱 品、 时事新闻 、 名言警句 、 热点讨论 、 辩论会 、 社会 调查 、 论 文竞 制定一个理财方案 ，培养学生运用 经济 学知识解决 问题 的能 赛、 社会实践等 ， 还有多媒体现代化教育技术 的运用等 。教师 力 ， 调动学生的主动性 和积极性 。 要善 于运用多种教学手段 ， 使 整个教学过程 真正做到知识性 、 （ ４ ） 、 社会调查 ： 理论 只有和实际相结合才 能永葆青春期 的 趣 味性 、思想性溶 于一体 。要改变政治课教学照本宣科 的状 魅力 ， 只有让 学生走 出书斋 、 走 向社会 ， 才能让学 生体 会到理 况， 在理通教材的基 础上 ， 从社会生活 中广泛收集活生生 的现 论不只是虚无缥渺的空中楼阁 ， 而是来源于沸腾的社会 生活。 实材料 ， 和教材有关 内容联 系起来 ， 引发学生 的学 习兴趣 。只 因此 ， 我们 只有通过社会调查 ， 才能让学生真正学到东西 。 有用新颖 的教学方法 ， 来求得学生最佳 的学 习状 态 、 浓厚 的学 五、 发挥 多媒体教学的长处 ， 优化政治课教学效果 习兴趣 ， 才能取 得最好 的教学 实效 。 多媒体教学的优点很 多 ，利用好这些现代化教学设备和 二， 借助时 事热 点问题 ， 激情引趣 先进教学形式 ， 会优化课堂教学 ， 提高效率 ， 提高教学质量。 但 学生不关注 的话题 ， 学生是不会积极 主动的进行 思考 的 ， 教学 中如果不 了解 现代 化电教手段 的使用 规律 ， 使用不 当 ， 违 课堂就会 出现沉 闷， 思维 的停滞现象 ， 而与生活实际无关 的话 背 了教学规律 ， 就会事倍功半 ， 减少 了学生动 口、 动脑 的时间 ， 题 即使学生进行 了思考讨论 ， 也没有任何实 际意义 ， 纯粹是浪 不利于提高学生的能力。 因而只有合理运用 ， 做好各种教学媒 费时 间。 因为 ， 德育课程的价值应该是践行 道德 ， 是实践 ， 因此 体的有机结合 ， 才能更好的发挥它们 的优 势 ， 更好 的为教学服 初 中思想 品德课应遵循生活 的逻辑 ，力求反映学生 的整体生 务 。 活 。所 以， 初 中思想 品德课要实现高效 ， 应强调选取学生关注 六， 引导学生从实践中探究知识 ， 培养学生自主学习的能 的话题 ，并联系实际生活 ，围绕学生在实际生活 中存在 的问 力 题， 帮助学 生理解 和掌握社会生活 的要求和规范 ， 提高社会适 初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活 ，所以很 应能力 。这也体现 了思想品德课 的学科特点 ， 就是关 注时事 ， 多的知识都可以引导学生从生活 中去体会 、 感悟。 由学生 自己 借助时事热点 问题 ， 激情 引趣 ， 引发学生积极 主动地思考 。 探究的知识既容易理解又记得牢 。 现在的政治教学 ， 很多知识 三、 培 养学生的爱 国情感 都可以通过理论 与实践相结合 的方法进行教学 。而且课本中
浅谈情感教学在初中思想政治课教学中的实施
５ ５ ８ ０ １ ７ 贵 州省三都水族 自治县打鱼民族学校 王兴贵
摘 要 ：情 绪、情感 ，是人对客观 事物是否符合 自己需要、愿 望和观点而产生的体验，是人对 客观事物的一种 特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢 乐 或 忧愁、悲伤 ，或赞叹 、喜 爱，或惊恐、厌恶。初中生 由于年龄小 、知识根底浅 、活泼好奇 ，偏爱形 象思维， 乐于接受教 师的富于情趣 的教 学方式。 关键 词 ：情感教 学 思想政 治 实施
以情激学 与其它 学科相 比， 思想政 治课的教学有 两难：其一 ， 概念 、 观点较为抽象 、 使学生们 的情绪 随我 的语调而变化 。 枯燥 ，与初 中生 的年龄和 心理 有一定差距 。其 二，社会上 的某 些重金钱、实 （ 二）故事渗情 ，吸引学生 惠 的诱 惑，重经济轻政 治的倾 向的影 响，导致学生轻视 思想 政治 课。有些政 书 上的例子大 多比较简单 ，有 的例子时 间较远 ，我就进行增 补或系统形 治课教师也心灰 意冷，抱着 “ 你们不愿学 ，我 也懒得 教”的思想 ，照本宣科 ， 象 化。讲孔 繁森的例 子，描述他如何在大风雪天，把 自己棉大衣脱下给九十多 这就造成 了恶性循环。 岁 的 藏族老奶 奶穿上；他又是如何几 次卖血抚养两个藏族孤 儿 讲徐洪刚为 作为 ～名年轻 的教师，我 自 然 也经历 了一番思想 斗争，但终 究还是 “ 一 了保护受辱妇女 ，赤手空拳 同四个持刀 歹徒博斗，身中 １ ４ 刀 ，用背心托着流 定要把 思想 政治课教好 ”的意识 战胜 了我 。我 坚信：事在人为 ，唯其难教 ， 出的肠 子追歹徒达五十 多米，最后倒在血泊里 。悲壮的语调 ，赞 叹的表情 ， 方能见真功夫 。夸美纽斯说过： “ 孩子们求学的欲望是 由教师激发 起 来的”。 形象 的手势象磁铁般地吸 引住学生 ， 他们深深地被英雄事迹所感动。 如在讲 “ 关 我首先运用 了 “ 以情激学法 ”。 心热爱他人 ，奉献一片 爱心”的有关 内容时，向同学们讲述了青 岛市 出租车司 （ 一 ）情感投资， 以爱结情 机传递爱心 ，积极为某工友三 岁的女儿治疗白血 病的事。由此，我也看到了同 苏霍姆 林斯基说 ： “ 教师应当成 为孩子 的朋 友，深入 到他的兴趣 中去， 学们积蓄 已久 的爱心 与他同欢 乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是老师， 这样孩 子才会 向老师敞开他的心灵。” 兰、 以情导行 我利用课余 时间经常深入到 我教的班， 嘘寒 问暖，与学生们一起搞卫 生、作 思想 政治课的任 务，不仅是教给学 生马列主义基 本知识，增强其 认识和 游 戏、侃大 山、说 故事。有一次 ，～个 校外歹人气 势汹汹地 从课堂上 把一名 分析 问题 的能力，更重要 的是提 高 学生 的思想政治觉悟 。因此 ，我 竭力以情 学生叫了出去 。我见势头不对 ，安排学生们看书， 自己便跟 了去 。见那 人正在 感化，导之 以行 。 打这个学生 ，我 不顾 ～切地冲上 去，冒着挨打 的危 险，紧紧护住我 的学生， （ 一 ）教师身先士卒，作出表率 并 据理训斥那人 ，直到学校保卫 人员来把他 拉走 。 此 举赢 得了学生 的敬意， 常言到 ：身 教重 于言 教。如讲 “ 关心 他人”时，我 视学生为弟弟妹 妹， 他们把 我当成 知心朋友，有悄悄话也愿对我说 ，发生了争论请我评判。我的话 ， 思想 上鼓励他们进步 ，主动 当他们入 团介绍人；学习上耐心辅 导；晚 自习后， 他们 爱听 ，且坚信不疑 。这大概就是 “ 亲其师 ，信其道 ”吧。 还护送路远的同学回家。 讲“ 热爱劳 动 ” ， 在学校大扫除中 ， 我不 怕脏累干在前 。 （ 二）真情实话 ，以情诱学 从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。 （ 二）以情启 思，明理践 行 如 在学习初二 “ 加强社会主义精神文 明建设 ” 时， 我引用 了马加爵的例子 。 马加 爵由于缺 乏思想道德修养 ，不关心政 治，最后酿造了这起血案，其作案动 我问： “ 你 们都知道 自己父母的生 日吗？”教室立即静下来 。一会 儿 ， 机值得我们深 思。 最后 ， 我提 高声音说： “ 毛主席指出 ，‘ 没有正确的政治观点 ， 有个别同学说出 了父母生 日，但语气还不大 肯定 。我 叹息道： “ 谁 言寸草心， 就等于没有灵魂 。 你们看 ， 学习思想政治课重要不重要 哇？” 同学 们异 口同直 报得三春 晖啊 ！” 我启发大 家： “ 想一想，怎样报答父母生养之恩 ？不要 口头 ， “ 重—— 要—— ”这堂课，激发 了学生们对 思想政治课的兴趣 。在 以后 的教学 而是要行动 ，～星期后 向我汇报 。”结果 没过 三天，就有 不少同学对我讲 了 中 ，我不 断 “ 升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学 习热情 。 他们 如何 帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生 日卡 ，还有 的述说怎样跟爸爸 到煤厂买煤 ， 累得满头大汗把煤拉回家的事。 二 、以情 明理 实践证 明，要做 一 个好教师 ，不仅要有丰 富的知识 ，还要有 一颗对学 生 列 宁说： “ 没有人 的感情 ，就 从来没有 也不可 能有人对真 理的追求 。” 不管是讲概念还是原理 ，我注意 寓理于情，使抽象的理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 的爱心。 “ 情 ”从 “ 爱 ”来，有了 浓厚 的爱，才配 当学生的 良师益友 ；也只 有情感教学为先 ，才能促使学生爱学、学会 ，用好思想政治课的知识 。 以增强学生对政治课 的浓厚兴趣 。
浅谈初中政治课中情感教学的应用
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浅谈初中政治课中情感教学的应用
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壳 照 情感是人对客观事物是否符合 自己需要， 愿望和观点
而产生的体验， 是人对客观事物的一种特殊的反应方式 ， 表
涞源县上庄 中学，河北
涞源 ０４０ ７３ ０
１情感投资， ． 以爱结情 。苏霍 ・ 姆林斯基说： 教师应 “
以情明理
列宁说： 没有人的感情， “ 就从来没有也不可能有理论 闪耀 出情感 的色彩 ， 以增强学生对政治课的
浓 厚兴 趣 。
其师 ， 信其道” 。 吧
２真情实话 ， ． 以情诱学。激发 了学生们对思想政治课 的兴趣 。 在以后的教学中， 我不断“ 升温” 使同学们一直保 ， 持着旺盛的学习热情 。 三、 以情导行 ’
科 ， 就造 成 了恶 性 循环 。 这
实践证明， 要做一名好教师， 不仅要有丰富的知识， 还 要有一颗对学生的爱心。 情” 爱” 有 了浓厚的爱， “ 从“ 来， 才
配当学生的 良师益友； 也只有情感教学为先， 才能促使学生 更好地学会用好思想政治课的知识。
（ 责任编辑 李 翔）
夸美纽斯说过：孩子们求学的欲望是由教师激发起来 “ 行人应靠右行走等教学内容 。如果这节课就按原本叙说，
那么坐在教室里的学生怎么也感受不到遵守交通规则的重
生生活， 从而改变学生的学习方式， 真正做到课堂教学成为
学生喜爱的一种生活， 以激发学生的学习兴趣， 促进学生整
要性。而在课前课中， 学生通过“ 认识交通标志” “ 、学做小 交警” “ 、唱儿歌” 等活动， 让学生在体验中获得了知识， 落实
了行 为 。
体素质 的主动发展。正因为教育具有生活意义， 以及生活
浅谈在初中思想政治课中如何进行情感教学
Байду номын сангаас
化。在 给九年级讲授“ 国的治乱兴衰 ， 祖 关系个人的安危荣辱 ”
时， 我以悲愤的语调历数帝国主义对 中华民族 的疯狂掠夺 ， 愤怒 控诉 日本帝国主义屠杀南京 ３ 万 同胞 的暴行 。“ Ｏ 侵略者展开杀
、
以情激 学
长期以来 ， 许多学生认为政治课就是说教 ， 记条条 、 背框框 ， 空洞、 乏味、 没意思 ； 加上本来政治学上 的一些概念 、 观点较为抽 象、 枯燥 ， 与初 中生的年龄 、 心理有一定差距 ； 还有社会上也存在 重经济轻政治 的倾向。 这些都导致学生在思想政治课上埋头语、 数、 ， 外 对教学活动应付 了事 ， 甚至不理 不睬。有些政治课教师 也由此心灰意冷 ， 抱着“ 你不愿学 ， 我也懒得教 ” 的思想 ， 照本宣 科， 支差应付 ， 造成恶性循环。 作为一名年轻女教师 ， 我也经历 了一番思想斗争 ， 但终究还
情感是人对客观事物的一种特殊的反应方式 ，表现为或高 对 政治课的兴趣 。
兴、 或忧愁 、 或赞叹、 或厌恶等 。 中生具有年龄小、 初 知识根底浅、
或高昂热烈 ， 或深沉凝重 ， 或重炮似 的排比， 或雨 好奇心强 、 偏爱形象思维 、 乐于接受教师富有情趣 的教学方式等 言的抑扬顿挫 ， 特点 ， 因此 ， 我在思想 政治课教学 中注重情感化熏陶 ， 并取得 良 丝般的描述 ，娓娓道来 ，使学生们的情绪 随我的语调变化而变 好 的效果。我的做法主要有以下几点。
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浅谈在初 中思想政治课 中如何进行情感教 学
易秋 雁
（ 湖南省岳 阳县湖洲学校 。 湖南 岳 阳 ４ ４ ０ ） １００
苏霍姆林斯基在《 给教师的建议 》 中指 出：学校里 的学习不 “
浅谈初中思想政治教学中如何渗透情感教学
２ ． 故事渗情。 吸引学生 。书上的例子大多 比较简单， 有 的例子
时 间较 远 。 我 就 进 行 增 补 或 系 统 形象 化 。如 时 传 祥 ， 我 用 口头 和体 态语 言． 生 动 地 捕 述 他 如 何 背 大粪 桶 ， 不 怕 脏 臭 和 讥讽 ， 感 动 得 学 生 啧 啧称 赞 讲 “ 为人民服务” 的 内容 时 ． 我 适 时 地 补 充孔 繁森 的 例 子． 描述 他如 何 在 大 风 雪 天 ． 把 自 己棉 大 衣脱 下 给九 十多 岁 的 藏 族 老奶 奶 穿 上 ： 他 又 是 如 何 几 次 卖 血 抚 养 两 个 藏 族 孤 儿 。 讲徐 洪 刚 为 了保 护 受 辱 妇 女 ． 赤 手 空 拳 同 四个 持 刀 歹 徒 博 斗 ， 身中１ ４刀 ， 用 背心 托 着 流 出 的肠 子 追 歹徒 达 五 十 多 米， 最 后 倒 在 血 泊 里 。 悲 壮 的语调． 赞叹的表情． 形 象 的手 势 象 磁 铁 般 地 吸 引住 学 生 ， 他 们 深 深地 被英 雄 事 迹 所 感 动 我 还从 本 县 找典 型， 增 强 学 生 们 的 亲 切 感 如结 合 讲 “ 关 心 热 爱 周 围 的人 ” ， 我 向 同 学 们 讲 述 了 本 校 九 年 级 小 李 同 学 如 何 把 饭 钱 节 省 下 来 ，为 帮 助 同 学 缴 纳 本 子 费 的 事 最 后 我 问： “ 这 位 大 哥哥 值 得 不 值 得 学 习 呀 ？ …‘ 值——得！ ” 有 的 学 生 当时 就 摸 口袋． 表 示也 要 把 零 花 钱 捐 出来 。 三、 以情 导 行 思 想 政 治课 的 任 务． 不 仅 是教 给学 生 马 列 主 义 基 本 知识 ， 增 强 其 认 识 和 分 析 问题 的能 力 ．更 重 要 的 是 提 高 学 生 的 思 想 政 治 觉 悟 。因 此 ， 我 竭 力 以情 感 化． 导之以行。 １ ． 教 师 身 先 士 卒。 作 出 表率 。常 言 到 ： 身 教 重 于 言教 。如 讲 “ 关 心他人” 时， 我视 学生为弟弟妹妹． 思想上鼓励他们进步， 主 动 当他 们 入 团介 绍 人 ： 学 习上耐心辅导： 晚 自习 后 ， 还 护 送 路 远 的 同学 回 家 。讲 “ 热爱 劳动 ” ， 在 学 校 大 扫 除 中， 我 不 怕 脏 累干 在 前 。从 我 的 行 动 中。 同学 们 懂 得 了如 何 理 论联 系实 际 。 ２ ． 以情启思。 明理 践 行 。如 讲 “ 孝敬父母” 的 内容 时 ， 我 列举 大 量事例， 表 明父 母 对 子 女 的慈 爱 之 情 。 又挂 出《 游 子 吟》 的 诗 句， 引 导 学 生 们讨 论 一 下 ： “ 父母 是 怎 样 关 心 自 己的 ？ ” 同 学 们 争 先 恐 后 地述说父母在饮食 、 起居 、 学 习 等各 方 面 对 自己 的 关 心 。 我 又 问 ： “ 你 们 都 知 道 自己 父母 的生 Ｅ ｌ 吗？ ” 教 室 立 即静 下 来 。 一会儿， 有 个 别 同学 说 出 了 父 母 生 日． 但 语 气 还 不 大 肯 定 。我 叹 息道 ： “ 谁 言 寸 草心． 报 得 三春 晖啊 ！” 我启发大家： “ 想 一想 ． 怎样 报 答 父 母 生 养 之 恩？ 不要 Ｉ ： １ 头。 而是 要 行 动 ． 一 星期 后 向我 汇 报 。” 结 果 没 过 三 天， 就 有 不 少 同 学 对 我讲 了 他 们 如 何 帮 助 妈 妈 刷 锅碗 、 洗衣服。 给妈 妈 做 生 日卡。 还有 的述 说 怎 样 跟 爸 爸 下 地 干 活 ， 累得 满 头 大 汗 、 筋 疲 力 尽 才 回家 的事 实践证明。 要做一个好教师 ． 不 仅 要 有 丰 富 的 知识 ， 还 要 有 一 颗 对学 生 的 爱 心 。 “ 情” 从“ 爱” 来， 有 了浓 厚 的 爱 ， 才 配 当学 生 的 良 师益友： 也 只 有 情 感 教 学 为先 ． 才 能促 使学 生 爱 学 、 学会 、 用好 思 想 政 治课 的 知 识
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浅谈初中政治教学中的情感教学
【摘要】初中政治教学方法只为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是教学的最终目的。
因此，在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展情感教学、层次教学，要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生全面提高与发展。
【关键词】初中；政治；教学情感
1 运用情感教学，提高学生学习的主动性
1.1与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
负责任的也只重视学生对政治知识的识记程度，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。
不畏其难，唯其难教，方能见真功夫。
情感投资，以爱结情，与学生结成朋友，与他们同欢乐，共忧伤，寓理于情，寓情于教，忘记自己是老师，
让学生向老师敞开他的心，以激发学生对政治课的学习兴趣。
语言含情，讲活知识。
课堂上教师要以饱满的情绪、旺盛的精力引导学生熟知课程，注意语言的抑扬顿挫，或高昂热烈、或深沉凝重、或重炮似的排比、或雨丝般的描述，娓娓道来，温暖如注，魅力无限，讲活知识点，调动学生的情绪，增强教学效果。
1.2故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，就可进行增补或系统形象化。
如讲时传祥，可用口头语言和体态动作相结合的表演方式，形象地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，学生感动不已。
讲”为人民服务“的内容时，适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。
悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。
比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师可以采用故事的形式吸引学生的注
意力、感染学生，通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。
1.3 行为动情，交流情感。
教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展的教学方法与手段。
教师在教学实践中要不断思考与研究教学策略与方法，优化课堂教学环境，对教育热情、对学生热爱，以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，提高自己的职业修养。
情感教学的基础是让学生自主学习，体现学生学习的“主角”位置，倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生。
要知道，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。
因此，教师应该把学习方法、学习时间交给学生，让每个学生的理解能力和思维模式都能得到开发。
学生在主动学习中，体会到了收获的快乐，增强了学习主动性和积极性，也给教师下一步教学的目标的确立打下了基础。
教师要帮助学生建立自信心，有意识培养学生的求知欲，创设师生情感互动的环境，使教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个过程中能使学生有直观的感受与体验，通过对情感教学策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。
2 进行迁移拓展，让政治理论回归生活实践
2.1 政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。
作为教师要帮助学生构建一个比较系统的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络，然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。
例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。
2.2 政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。
中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。
让政治课堂回归生活的教学理念，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，是行之有效的教学方法。
例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。
这样，
学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平时生活中的表现做了比较准确的定位，增加了学生与课堂的粘着力，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。