浅淡低年级小组合作学习方法
浅谈农村小学语文低年级教学中的小组合作学习
课堂改革，我思我行——农村小学低年级语文教学小组合作学习初探临东中心小学邓原能一年多的课改实践下来，作为教育老兵我颇有感触，小组合作学习在改善课堂气氛，提高课堂效益，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
我主要从三个层面实施合作学习教学：教给学生一定的合作学习的方法；让学生有参与合作学习的兴趣；要让学生自己体会到合作学习的优势。
下面谈谈我的一些主要做法：一、循序渐进，引导学生学会合作低年级的孩子才6至8岁左右，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：1.我说你听，你说我听；2.用共同的表演来完成学习任务；3.同桌合作完成一件事，如：一人出“禾”字卡，一人出“火”字卡，两人和起来组成“秋”，一人提问题，一人解答等等。
4.相互当当“小老师”，这在说、演等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人合作学习，六人小组合作学习。
二、抓住契机，激发学生合作需求对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，譬如：分角色朗读课文，抓住这一契机，我引导学生合作，于是孩子们在小组长的主持下，有的当小兔子，有的当猴子每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
又如，在教学写字课时，我就有意识地来培养他们的团队，比一比，哪一组写的又快又好，特别是写得差的学生生怕因为自己落后而影响大家，所以书写时注意力高度集中。
小组合作的优势发挥的淋漓尽致。
孩子们不仅学会了读，也学会了写，更尝到了合作的乐趣。
三、巧用游戏，培养学生合作兴趣低年级学生往往能一连几个小时的玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。
一般情况下，集中注意只能持续15分钟左右，在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增加了语文课识字教学的趣味性，而且能让学生的注意力持久、稳定，注意的程度得到，从而提高课堂教学的效果，针对学生喜好游戏这一特点，我创建了一些有利于学生合作学习的活动，如：打擂台、找朋友、猜猜看、摘果子、提问问答的游戏等等。
在低年级进行小组合作的做法和困惑
在低年级进行小组合作的做法和困惑合作学习作为一种教学思想，代表着进步的教学理念，越来越多的运用到我们的课堂上。
其理念有：教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的人际关系；学生是课堂真正的主人；学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学效率取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。
小学低年级段的儿童爱说，爱动，爱表现自我，注意力集中的时间很短暂，在表达能力、倾听能力等方面都与其他中高年级段存在一些差距。
这些是低年级儿童存在的问题，但也是有待开发的地方。
那么，如何在低年级进行有效的小组合作，而不是小组合作成为一种形式呢？我在自己的实际教学中，有一点做法：1、同伴互助小组合作的人数一般为2－6人。
我们一般课堂上都采用四人小组，可以把小组内进行详细的分工，每个同学都担当一定的任务，使每个学生都各尽其责。
可是，儿童刚进入小学的时候，往往个人意识、个人表现欲都比较强烈。
所以，我一般采用同伴互助的形式，同桌两人进行合作。
同桌两人在座位安排上就已经考虑到学生表现欲、表达能力、思维差异等方面的互补。
在儿童的生活中，同伴的影响是非常大的。
在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。
孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的，它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。
在这基础上，如果学生对小组合作有些熟悉了，再向4人合作过渡，再把小组进行分工。
我认为这要看各个班级学生的实际情况而定。
2、教师及时点拨我认为在小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后,就把自已摆在监督的位置上.低年级的儿童有时对教师的任务会有些困难，教师不仅要把任务具体详细的说明白，适当的时候，可以先通过演示的方式让学生尽快的学会如何操作。
同时，教师也应该作为小组的一员参与到合作学习中，对个别小组进行指导和帮助。
在而参与中发现学生学习中出现的问题，反思教学质量，并引导学生提高小组合作学习的效率。
3、多元评价，有始有终。
浅谈如何有效组织低年级小组合作学习
浅谈如何有效组织低年级小组合作学习洞庭湖学校刘芹小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。
但在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如：课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，有时教师让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论。
那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务？我在这里结合自己的教学实践及存在问题，谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
语文s版教材一、二年级安排认识常用汉字数量多，结构复杂，难认、难记，平均每课要学习14个左右的汉字。
识字教学初期，教师要积极引导学生发现识字方法、识字规律，但随着时间的推移，学生对识字方法的逐步掌握，每课的14个生字，要教师一个一个地教，学生要一个一个地说字音、字形、字义，十分浪费时间，也没有十分必要了。
那么如何在节约时间的前提下又有利于培养学生自主识字的能力呢？我决定在低年级识字教学中运用“小组合作学习”的方法。
一、科学组建合作学习小组。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
为使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
我学习别人好的经验做法，采取“组内异质，组间同质”的原则进行，基本上四人一组，小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个学习有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。
小组建成后，我要求每个小组中的成员要相互友爱，互帮互助，你荣我荣，体现出小组的团体力量和精神。
二、选拔并培养小组长至关重要。
浅淡低年级小组合作学习方法
浅淡低年级小组合作学习方法曲周县实验小学李云霄一、问题的提出背景《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导…自主、合作、探究‟的学习方式。
”小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题。
如，合作学习方式的滥用、合作学习的方法不当、学生间的合作不够主动，效果不理想等等。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。
二、问题解决的措施方法（一）教师要更新教育理念。
《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。
要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主转变为以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、是手段及内容也要变化，为学生构建适合合作学习的环境。
（二）要培养学生合作的意识要充分利用学校举行的各种活动比如跳绳比赛，团体队列比赛，拔河比赛等培养学生的集体荣誉感。
在班级内部有意识的进行一些小组比赛来增强学生的团体意识。
当小组承担学习任务时，要适时大张旗鼓的奖励为小组取得荣誉的学生，培养学生为小组争光的思想。
（三）要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：1、合理组建合作小组。
低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。
低年级小组合作的方法
低年级小组合作的方法在低年级的学习过程中，小组合作是一种非常重要的学习方式。
它不仅能够培养学生的团队协作能力，还能提高学生的沟通技巧和解决问题的能力。
本文将为大家详细介绍一些适用于低年级小组合作的方法。
一、明确小组成员角色1.设立小组长：负责组织、协调小组工作，确保小组合作顺利进行。
2.设立记录员：负责记录小组讨论的过程和结果，便于总结和分享。
3.设立汇报员：负责代表小组向全班展示合作成果。
二、制定小组合作规则1.尊重他人：小组成员要尊重彼此的意见，不嘲笑、不打断别人的发言。
2.分工合作：根据每个成员的能力和特长，合理分配任务，确保合作效率。
3.积极参与：每个成员都要积极参与讨论，为小组合作贡献力量。
三、小组合作的具体方法1.讨论法：针对某一问题，小组成员各抒己见，展开讨论，最终达成共识。
2.角色扮演法：让小组成员扮演不同角色，模拟实际情境，提高解决问题的能力。
3.游戏法：设计一些有趣的游戏，让小组成员在游戏中学会合作、沟通。
4.竞赛法：设立小组竞赛，激发小组成员的积极性，提高合作效果。
四、小组合作的评价方法1.自我评价：让小组成员对自己的表现进行评价，总结经验教训。
2.小组互评：小组成员相互评价，发现他人的优点，学会欣赏和鼓励。
3.教师评价：教师对小组合作的过程和成果进行评价，给予肯定和指导。
五、注意事项1.合理安排时间：给小组合作留出足够的时间，确保合作效果。
2.关注个体差异：关注每个成员的学习需求，尽量让每个成员都能在小组合作中发挥自己的优势。
3.营造良好氛围：创造轻松、愉快的学习氛围，让小组成员在愉悦的氛围中合作、成长。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略，其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中，小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述，并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤：首先，明确学习目标。
教师应先确定学习的目标，再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次，组建学习小组。
在组建学习小组时，应注意小组成员间性格和兴趣的匹配，确保小组内成员之间协作顺畅。
然后，让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作，明确每个小组成员的角色和任务，确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来，指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。
最后，展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后，应向全班展示他们的学习成果，并进行总结和评价。
在小学科学学习中，有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，让水平相近的学生组成小组，进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习，相互补充，达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内，不断变换小组成员，让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目，根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是，教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
低年级小学生如何进行小组合作学习
低年级小学生如何进行小组合作学习一．对于一、二年级的小学生来说合作学习的能力很差，一开始组建学习小组最好为两人。
一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。
让学生逐步适应、接受这种学习方式。
当二人小组经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验在逐步向四人小组过渡，这样才能逐步培养学生的合作意识及合作能力。
二．培养学生认真倾听的能力和习惯
倾听是学生合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听明白别人说话的意思和重点，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。
要求学生做到以下三点：1.认真倾听每个同学的发言，不插嘴。
2.听出别人发言的要点，明白自己听懂了什么；3.听后思考，提出自己的见解。
三．立规则，规范学生合作学习行为
要求学生在小组讨论交流时做到：1.按顺序说，说出自己的见解；2.别人说过的，尽可能不重复；3.别人发言时用心听，听不懂的话，马上问。
以上几点是我在教学中的一些感悟和看法，望各位教育工作者以及老前辈们评价指正。
浅谈小组合作学习在小学低年级语文
浅谈小组合作学习在小学低年级语文教学中的运用进结中心小学 nonghaisheng随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。
合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。
小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。
可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。
针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、创造小组合作学习的机会。
1、小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
2、创设小组合作学习的情境。
一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？（1）新旧知识衔接时进行合作学习。
（2）靠个人力量不够时进行合作。
（3）复习阶段时进行合作学习。
（4）解答“开放性”问题时合作学习。
二、小组合作学习的课堂实施。
1、灵活运用小组合作学习方式。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
浅谈培养一年级学生小组合作学习的策略
浅谈培养一年级学生小组合作学习的策略浅谈培养一年级学生小组合作学习的策略在学习中心课堂的建设中，小组合作学习是一种关键的路径。
在小学阶段，特别是相对对于低年级学生而言，小组合作是一个循序渐进、逐渐发展的过程，教师要在一年级就开始对学生进行小组合作学习能力的培养。
下面就以我任教一年级语文课程以来的一些经验来谈一谈培养一年级学生小组合作学习的策略：一、将不同层次的学生进行合理搭配在一年级学生中，初次建立学习小组时，我们就应该根据“异质分组”的原则，对学生进行搭配。
所谓“异质分组”就是指把学习成绩、兴趣爱好、动手能力、思维方式、性别、个性、生活环境，乃至家庭经济条件各异的学生编成一个小组。
［1］因此，我在划分学习小组时，将全班学生按照“异质分组”的原则进行划分，每组都包含不同能力程度的学生。
在小组合作学习的初期，可以指定组织能力及自觉性都较强的学生担任组长，由组长对小组的活动进行组织和分工，经过训练后，学生会逐步形成合作意识，掌握交往的技能。
教师还要在小组内帮助学生进行分工：（1）组织者，负责讨论过程的管理，即通常的小组长；（2）朗读员，负责朗读；（3）记录员，负责记录小组成员讨论的结果；（4）汇报员，汇报小组成员的观点。
这四个角色分工是可以轮流担任以促进学生共同发展。
二、培养学生在小组内学会合作学习（一）按照先易后难的原则，教会学生“我能读”在一年级起始阶段，老师们首先要培养学生在小组内学会“我能读”。
让每一个学生都能够充满自信地投入到小组合作学习中来。
以我执教的鄂教版一年级下册第四单元《风》为例，在学习生字和生词时，我就指导学生在小组内完成以下步骤：每个同学自己读生字和生词；在学习课文时，我也指导学生在小组内完成以下任务：在小组长的带领下，每一位同学读课文的一部分，四位同学共同完成整篇文章的朗读。
（二）教会学生“我会找”在一年级起始阶段，老师们还要培养学生在小组内学会“我会找”。
如我在教学一年级语文下册《风》这一课时，围绕“你从哪里知道风来了”，就提出以下任务：用横线划出有关的词句，在小组内交流下自己的感受。
浅谈低年级如何实施“小组合作”学习
浅谈低年级如何实施“小组合作”学习生活中一件普通商品的产生，一件事情的顺利完成，一个问题的正确解答，都离不开“合作”。
合作能力和合作精神是现代人不可缺少的基本素质。
而让学生学会合作便成了教育的时代旋律。
现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。
为了学生的生存与发展，我们必须让学生——学会合作。
合作学习是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习方式。
合作学习只是一种教学组织形式，而非必须的、唯一的形式。
在合作学习中要有比较好的合作效果，学生首先要学会独立思考。
因为小组合作学习中，小组成员如果没有形成自己的基本认识，没有自己的问题，没有基本可以交流的观点，合作就可能流于形式，或只是低层次的交流，缺乏合作者之间智力交锋带来的相互提高。
这样的合作只有沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的功效。
以下就开展合作学习谈谈自己的在教学中的感受。
怎样开展合作学习在教学中开展合作学习，我认为可从以下几方面入手：一、理组建学习小组。
小组的组建要从学生的性别、性格、人数、知识、技能等综合因素考虑。
分组时要尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
否则就会出现合作学习时“各自为政”的局面。
二、要培养学生的合作技能，这是有效开展合作学习的保证。
教师不能只把学生放在一起，然后告诉他们要合作。
应当给予学生适当的指导。
主要可以从以下几点做起：1、指导学生合理分配学习任务。
要保证小组成员都能独立承担一定的学习任务。
2、指导小组成员如何分配学习角色，要尽量自愿和量力而行。
3、指导学生如何向同伴提问，这样可以达到活跃彼此思维的目的。
4、指导学生在遇到困难时，如何辅导同伴。
5、指导学生学会相互交流，共同探讨问题。
6、指导学生怎样协调组员间的分歧，如何归纳小组成员的观点，让学生分享合作学习的成果。
合作技能的指导，应当循序渐进，各项合作技能可从单项训练开始让学生逐一掌握，最后达到整合。
低年级学生应如何开展小组合作学习
低年级学生应如何开展小组合作学习合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。
因此，近几年来的教学，特别是在低年级的时候，我们要把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式。
低年级学生应该这样落实小组合作学习：1.合理组建合作小组刚入学的低年级学生，初次尝试合作学习时，对小组活动感到陌生，不能迅速适应这种活动方式，可先以同桌2人为一组。
当学生们有一些这方面的经验时，再运用规模大一些的小组。
我觉得：以上下两桌4人为一组，课堂上需要展开合作时，只要上桌的2个同学向后一转，就可迅速运作，方便灵活。
当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作意识。
2、选拔和培养合作组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，课堂组织纪律容易散乱，学生为合作而合作，教学只能是事倍功半，因此，选拔和培养小组长至关重要。
第一，确定智力水平良好，发言积极，操作能力强，口齿清楚，说话流利，行动利索，且表现欲强烈的学生当学习小组的组长。
平时进行观察了解，选好苗子，重点锁定6个左右，还可以备选一些作为后备力量。
第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说。
小组长的培养要利用课余时间进行有计划的培训。
第三，指导组长在交流过程中进行灵活调控，当出现想法不同时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头先发言，当出现小组成员都想不出办法时，组长应带领组员参与到其他小组中，进行跨小组合作学习。
3、灵活调配合作小组的成员低年级学生小组成员的确立，人员安排一定要均衡合理，在4个人的小组中，力求使小组成员在学业成绩、性别、能力等方面具有异质性和代表性，尽可能使各小组之间保持平衡。
合理的分配应该是：优等生、学困生各一个，中等生两个。
浅谈低年级数学课堂教学中小组合作学习策略
浅谈低年级数学课堂教学中小组合作学习策略随着教育改革的不断深化，教育界也不断探索新的教育教学方法。
小组合作学习策略作为一种新型的课堂教学方式，在低年级数学教学中也被广泛地应用。
本文将从以下几个方面浅谈小组合作学习策略在低年级数学课堂教学中的实践和应用。
一、小组合作学习策略的定义小组合作学习策略，是指将学生分为小组，在小组中开展学业活动，进行课堂互动与合作学习。
小组合作学习策略强调学习者的交流与合作，并且鼓励学习者利用自身的经验和知识，积极主动地参与到课堂中来，在不同的角色中发挥自己的作用。
二、小组合作学习策略的实践和效果1.促进学生主体性的发展具有学生主体性是指课程安排应以学生的学习为主体来制定，充分发挥学生在学习中的主观能动作用，创造良好的学习环境。
小组合作学习策略可以鼓励学生积极思考主动交流，并将课堂学习变得更加有趣。
2.增强集体合作意识小组合作学习策略将学生分为不同小组进行活动及讨论，在此过程中可以增强学生的集体意识，在良好的氛围下，学生可以有更好的交流沟通。
小组合作学习策略让学生在课堂上参与度更高，更积极主动直接的进行讨论和分享意见，最终提升了学生的合作能力和综合素质。
3.提高学生学习成绩小组合作学习策略使学生在深化学习内容的过程中，拥有更多的思考空间，同时在互相交流的过程中，又能互相了解大家的想法，从而在学习迭代和讨论中，更好地理解和掌握课程内容，加速提高学习成绩。
三、小组合作学习策略在低年级数学课堂实践的注意点1.注意小组的形成针对小组的形成，教师应该注意均衡小组成员的综合素质。
同时，为了方便学生交流和互动，同组学生应该是相互熟悉的。
2.注意任务设置任务是小组合作学习策略中非常重要的环节，任务应该具有针对性、实际性、启发性、探究性、趣味性等特点。
同时任务的设计应该能够引起学生的兴趣，并能够概括课程内容，不能过分含糊，但也不能过于简单和分明。
3.注意小组表现的评价小组合作学习策略要注意小组表现的评价，必须定期评价，及时反馈小组合作学习的过程。
小组合作学习方法小学
小组合作学习方法小学
小组合作学习是一种有效的学习方法，可以帮助小学生更好地理解和学习知识。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在一起讨论特定的主题或问题。
每个小组成员可以分享自己的想法和观点，并通过讨论来达成共识或解决问题。
2. 合作小组项目：将学生分成小组，让他们共同完成一个项目或任务。
每个小组成员可以负责特定的任务，并通过合作来完成整个项目。
3. 互助学习：学生可以互相帮助解决问题。
较有经验或知识的学生可以帮助较弱的学生，共同学习和进步。
4. 角色扮演：学生可以扮演不同角色，在模拟情境中学习和理解知识。
例如，他们可以扮演历史人物或文学角色，通过角色扮演来深入了解他们的生活和思想。
5. 小组展示：每个小组可以选择一个主题或课程内容，并进行展示。
这鼓励小组成员彼此学习和分享知识，并提高他们的表达能力。
通过小组合作学习，小学生可以学习到合作、沟通、解决问题和批判性思维等重要技能。
同时，小组合作学习也可以增进学生之间的相互理解和友谊，提高他们
的学习动力和兴趣。
浅谈小学低年级小组合作学习方式的运用与思考
浅谈小学低年级小组合作学习方式的运用与思考随着新一轮课程改革实践的深入开展,小组合作学习这一教学形式已经在以科学探究为核心的课堂中普遍运用，越来越多地引入课堂。
小组合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬。
小组合作学习的教学组织形式顺应了社会发展形势，因而成为课堂教学中的“宠儿”。
然而低年级的学生爱动、好玩、注意力差又没有合作的意识，作为低年级的教师在课堂教学中应如何引导学生进行小组合作呢？小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中便有了交流机会，锻炼表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；合作的过程中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
分享智慧的同时，也促进了高效课堂的生成，提高了教学质量。
一、科学分组，合理建构科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。
每个小组里好中差三个层次的学生都有，以便于发挥优生的带动作用。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
还根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，有时也由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，直接关系学习活动的效率和成败。
我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
面对全体学生，充分体现学生的合作性、自主性和参与性,引导学生体验探究学习的快乐感和成就感，二、精心设计，有效合作交流课堂讨论交流是学生主体地位以及小组合作探究的真正体现。
浅谈低年级小组合作
浅谈低年级小组合作摘要：小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
关键词：小组合作方法评价对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。
以下是我在教学实践中指导学生合作学习的一些做法：一、组建合适的学习小组组建合适的学习小组是有效开展合作学习的前提。
小组合作人数一般是4到6人，刚开始的时候人数不宜太多，特别是一年级学生太小，不会合作，甚至还没有合作的意识。
这时候，应该实行2人的合作，一般是同桌合作为佳，以后陆续过渡到3人、4人或者6人。
在组建小组时，我们要注意人员的调配，每组包括优、中、差三个层次的学生。
每组都有学习好，语言表达能力强又有组织能力，有一定威信的同学当组长，组员也是由能力较强，一般与待提高人组成，使每个组都具有合作互助互动的条件。
二、用心培训组长为了避免小组合作学习时，有的人老抢着先说，不会听别人说，有的不说，尽让别人说，或出现不尊重他人的现象，分组后应把组长召集在一起培训，讲清小组学习的目的、作用，教给他们怎样组织学习、讨论，如何倾听别人的发言，如何调动每个学生的积极性，这样，学生在小组内能充分发表看法，交流见解，拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。
全班讨论时，老师可先有意请能力一般或待提高的学生发言，能力强的同学进行补充，使每个成员都能感到自己在小组内的地位和作用，大面积提高了学生的参与率与思维的参与度。
三、注重方法的指导学生在最初接触到小组合作学习时，根本就不知道要干什么，经常出现四人傻坐着干瞪眼。
在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。
浅谈低年级学生小组合作的培养
学习王德鹏主任讲座的体会滨海新区大港太平第二小学王治宇新课程改革新的学习方式下9月5日认真听取了王德鹏主任就“三维支点”教学模式的讲座本人的感触很深解决了自己很多的教学困惑，我就小组合作的环节谈一点自己的感受。
建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。
对小学生而言，合作互惠学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。
小组合作互惠是一个逐渐发展的过程，在低年级中开展好合作互惠学习，将为以后小学中高年级的教学中开展合作互惠学习打好一个良好基础，发挥小组合作互惠学习的真正功效。
因此，从小学低年级就开始培养学生的小组合作互惠学习尤为重要。
那么如何培养呢？下面我就略谈自己的几点见解：一、听故事培养小组合作互惠意识通过听故事，孩子们初步意识到自己是小组的一员，做事情时要以小组为中心。
同学之间只有真诚合作，才能顺利实现目标。
这样，孩子们的小组合作互惠意识就在一个一个的故事中蒙蒙胧胧的建立起来。
二、在游戏中培养小组合作互惠精神低年级的小学生，年龄较小，很难做到一节课40分钟都聚精会神地听讲，根据这一点我在上课时设计了一些小游戏，小游戏的特点是有助于孩子们巩固所学的知识，又有助于提高孩子们的合作交流能力。
三、在实践中培养小组合作互惠能力（一）合理分组，明确分工（二）培养小组长的责任感（三）学会倾听，要说先听四、在激励中强化小组合作互惠学习总之，小组合作互惠学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，低年级小组合作学习的培养，对推进小组合作学习的深入开展起着非常重要的作用。
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浅淡低年级小组合作学习方法
曲周县实验小学李云霄
一、问题的提出背景
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导…自主、合作、探究‟的学习方式。
”小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
小组合作学习的优势是有目共睹的，但尽管小组合作有着这么多的优势，在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题。
如，合作学习方式的滥用、合作学习的方法不当、学生间的合作不够主动，效果不理想等等。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。
二、问题解决的措施方法
（一）教师要更新教育理念。
《新课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。
要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主转变为以学生自己学
习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、是手段及内容也要变化，为学生构建适合合作学习的环境。
（二）要培养学生合作的意识
要充分利用学校举行的各种活动比如跳绳比赛，团体队列比赛，拔河比赛等培养学生的集体荣誉感。
在班级内部有意识的进行一些小组比赛来增强学生的团体意识。
当小组承担学习任务时，要适时大张旗鼓的奖励为小组取得荣誉的学生，培养学生为小组争光的思想。
（三）要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，真正发挥其效用，教师必须尝试以下做法：
1、合理组建合作小组。
低年级特别是一年级刚入学的学生，他们头脑中没有任何学习的模式，这时两人小组比较合适。
三、四个月后，再将班上同学分成3人或4人学习小组，给每一个组安排一个组长，对组长进行有效的培训。
在合作交流时,让组长能组织组员人人参与;让组长能有序地部署,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的
人都得到锻炼。
再安排一个副组长负责记录、整理以及代表小组发表小组意见等等，剩余的组员负责动手实践、讨论交流。
这样每个人都有自己的事可做，每件事都有人做。
2、为学生合作学习做好示范。
主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。
虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。
例如，在分角色朗读课文时，我有时组织孩子们四人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就
练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。
积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。
这时我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。
先请班内朗读好的几位学生给学生做好示范，有时我也参与其中，然后要求孩子在组内进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。
这样才利于孩子们整体综合发展。
3、合作目标要明确,设定恰当的合作任务。
低年级学生的思维水平的发展还存在一定的局限性,他们往往抓不住问题的关键,不知从何思起,往往造成思维的混乱。
因此低年级进行合作学习，合作任务一定要明确、具体、适度,才能达到合作学习的最佳效果。
在小组合作学习中,讨论的问题要有价值,突出教材的重难点,能充分激发学生探
索的欲望和兴趣。
不能纠缠在琐碎的问题上，凡是学生通过自主探索能解决的问题，就没有合作的必要。
4、要有充分的时间交流。
课堂上的每一分钟时间对于老师和学生来说，都是相当宝贵的。
但是老师也不能吝啬时间，因为每一件事情的完成都必须要有时间的保证，不能够光流于形式而让小组合作学习“蜻蜓点水”式的装腔作势、一带而过，更应该注重课堂上收到的实效。
教师给学生分组之后，在提出了明确的学习任务的时候，一定要考虑好时间的问题。
时间的把握要恰到好处，多了是浪费，完成不了整堂课的教学目标；少了更不行，因为可能还要花更多的时间来学习交流小组合作学习的内容，
最终还是影响整个课堂的教学进度，反而让小组合作学习变成了课堂教学的“绊脚石”。
5、要培养合作的技能
低年级学生不懂如何交流，在开展合作学习前应加强训练，老师要教给他们合作的技能。
◇学会独立思考。
小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程，每个学生都要充分表达自己的观点，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。
教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。
◇学会与同学交流。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。
交流使得学生个体思考成为集体智慧。
①学会倾听他人的发言，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，通过交流最终形成共识。
②学会大胆表达自己的见解。
特别是对于一些性格内向，不善言辞的学生，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会。
③学会遵守规则。
在小组讨论时，要尊重别人的发言。
有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。
同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。
6、以评价为引导开展小组合作竞争。
评价机制运用得当，能够提高学生合作学习的积极性，增强合作学习效果。
在实验探索中，我们注意引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总
体成绩作为奖励的依据，形成了“组内合作，组际竞争”的新格局。
具体评价方法：①对学生研讨、交流的即时评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。
②组际互评。
小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系。
如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最守纪律等。
自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。
对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
③评价结果的运用。
对小组合作学习成果好的，探究积极的，通过奖给小组小红花，或红五星，等形式，给予鼓励。
这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。
形成一种“合作－竞争－合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。
7、发挥好教师的组织和指导作用。
小组合作学习不能忽略教师的指导作用，应提倡在教室指导下的以学生为中心的学习。
首先教师要努力营造良好的合作环境。
低年级孩子对周围的教师和同学比较好奇，营造一个良好的学习环境对他们来说非常重要。
教师要使每一个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。
要不断鼓励学生，让每个孩子都能发表自己的见解。
其次教师要积极参与合作。
把自己作为参与者，与学生一起议论、研究，建立师生合作、生生合作的友好合作伙伴关系。
教师可以轮流到各个小组中参与活动。
最后，教师对小组合作进行过程要适当进行引领，应积极寻找、创设对话的“话题”与说话的“空间”。
在小组讨论、汇报交流时，教师要提醒学生应
注意的问题。
在小组合作的偏差要及时发现并纠正。
三、取得的效果
两年来的实践使我认识到，小组合作在培养低年级小学生合作意识、互助精神方面起到了很好的促进作用，通过小组合作，学生们个性上的一些缺点得到了不同程度的克服，个性优点得到了张扬，懂得了如何与他人合作，培养了集体观念，同时，也提高了学习效率。
提高了他们人际交往，合作学习的能力；在实践活动中，学生通过相互合作，知道了解他人，宽容他人。
可以说这是实施素质教育，开发学生多元智能的一种极好的学习方式，同时也为他们将来终身的合作学习打下了基础。
小组合作学习是一门比较深的课程，低年级小学语文的小组合作学习更应该根据低年级小学生的特点进行设计实施。
除了上面谈到的几点之外，如何弥补个体不受重视现象，以及如何展示学生成果更为有效等等，都是值得我们每一位教师探讨研究的问题。