【教育类标准】《教师教育课程标准》(试行)
《教育理论综合知识》考点强化练习534
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版（二）1、判断题现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。
参考答案：正确本题解释：【答案】Yo2、单选题我国—是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》制定的。
Λ:教师教育课程标准B:教师道德行为规范C:教师角色D:教师素养参考答案：A本题解释：参考答案：A o参考解析：为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍,特制定《教师教育课程标准（试行）》。
3、单选题反映教育活动中个性化要求的现代教育特征是—oA:教育的民主化B:教育的全民化C:教育的多元化D:教育的终身化参考答案：C本题解释：【答案】C o解析：教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
4、单选题1993年为了保障教师的合法权益，国家颁布了OA:《中华人民共和国义务教育法》B：《中华人民共和国教育法》C:《中华人民共和国教师法》D:《中华人民共和国未成年人保护法》参考答案：C本题解释：参考答案：C0参考解析：我国于1993年颁布了教师法。
这部法律的基本精神就是用法律来维护教师的合法权益，保障教师待遇和社会地位的不断提高；加强教师队伍的规范化管理，确保教师队伍整体素质不断优化和提高。
5、判断题智力差异是指智力水平的差异。
参考答案：错误本题解释：参考答案：错。
参考解析：智力差异不仅仅指的是智力水平的差异，还包括智力表现早晚的差异、性别差异和智力类型的差异等。
6、简答题生理成熟参考答案：【答案】生理成熟：是指儿童身体生长发育的程度或水平。
7、单选题教育者对学生进行系统的马列主义和毛泽东思想的教育，并有目的地组织学生开展道德实践活动，这符合中学德育的原则。
Λ:言行一致B:正面说服教育、积极引导C:严格要求与尊重信任相结合D：通过集体进行教育参考答案：A本题解释：【答案】A0解析：言行一致原则也叫理论联系实际原则，是指教育者既要对学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)_1
教师招聘考试题库《课程》考点预测最新版(二)1、填空题从课程功能的角度来划分，课程可分为工具性课程、____、____技能性课程参考答案: 知识性课程实践性课程2、单选题我国初中阶段的课程设置是_____A : 以综合课程为主B : 分科课程与综合课程相结合C : 以分科课程为主D : 实践与课程分科课程相结合参考答案: B本题解释:答案：B【解析】《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程”。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
3、填空题学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程____。
参考答案: 隐性课程4、填空题我国义务教育的课程计划具备____、普遍性、基础性的特征。
参考答案: 强制性5、单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置_____的课程。
A : 以综合课程为主B : 以分科课程为主C : 分科课程和综合课程相结合D : 分科课程为主，综合课程补充参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查新课程在初中阶段的课程设置。
【参考答案】C【名师点睛】新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
6、填空题学科课程又称____，重视学科内容的内在逻辑联系。
参考答案: 分科课程7、单选题课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是_____，它也是整个课程编制过程中最为关键的准则。
A : 内容标准B : 课程目标C : 课程结构D : 实施建议参考答案: B本题解释:答案：B【解析】课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成，其中课程目标是其核心部分。
课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
小学教育教学知识与能力试题(含答案解析)
小学教育教学知识与能力试题（含答案解析）一、单项选择题1.提出生活教育理论，主张“教学做合一”的教育家是（）。
A.陶行知B.晏阳初C.梁漱溟D.蔡元培2.认为教育起源于动物的本能活动，不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育观点称为（）。
A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3.2012年印发的《小学教师专业标准》规定，小学教师的专业知识包括（）。
①学生发展知识；②学科知识；③教育教学知识；④通识性知识；⑤实践性知识。
A.①②③⑤B.①②③④C.①③④⑤D.②③④⑤4.“欲图体育之有效，非观其主观，促其对于体育之自觉不可”体育应注重（）。
A.帮助学生形成正确的体育观念B.增强学生的体质C.培养学生自我锻炼的能力习惯D.发展学生的体育特长5.少先队员的队礼是右手五指并拢高举头上，其涵义是（）。
A.党的利益高于一切B.国家的利益高于一切C.少先队的利益高于一切D.人民的利益高于一切6.马卡连柯总结了集体教育，劳动教育，纪律教育的实践经验，提出了（）。
A.知行统一原则B.因材施教原则C.平行影响D.教育一致性7.当灰尘、飞虫进入孩子的眼睛时，不要（）。
A.用手揉眼睛B.用生理盐水冲洗C.用清水冲洗D.用棉签去除异物8.小学生通过学习，掌握了“长方形面积=长X宽”，这种学习属于（）。
A.信号学习B.连锁学习C.概念学习D.命题学习9.在个体早期发展阶段存在着关键期，儿童的发展具有（）。
A.差异性B.不平衡性C.稳定性D.平复性10.小学生思维发展基本特点（）。
A.具体形象思维与抽象逻辑思维均衡发展B.完全摆脱具体形象C.由具体向抽象过渡D.抽象是思维的主要成分11.小文学习成绩不好，但爱在同学面前炫耀自己的限量版运动鞋或其他高档物品，看到同学们投来羡慕的目光，感到十分满足。
小文的心理防御方式是（）。
A.升华B.转移C.补偿D.退行12.下列词语中，体现注意品质广度特征的是（）。
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)_3
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)1、单选题课程的表现形式是_____。
A : 课程计划——课程标准——教材B : 课程总目标——领域目标——学科目标C : 课程目标——课程评价——课程实施D : 知识——经验——活动参考答案: A本题解释:参考答案：A 解析：本题实际考查的是课程的组成部分，目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
2、填空题 19 世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是____。
参考答案: 斯宾塞3、简答题简述新课程结构的内容。
参考答案:【答案要点】 (1) 整体设置九年一贯的义务教育课程； (2) 高中以分科课程为主； (3) 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程； (4) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
4、判断题新课程改革倡导设置九年一贯制课程，主张中小学应以综合课程为主。
_____参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程改革相关内容的掌握。
【参考答案】错误【名师点睛】新课改倡导设置九年一贯义务教育课程。
小学以综合课程为主；初中设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同时开设选修课。
从小学到高中把综合实践活动设置为必修课程。
5、单选题新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段_____。
A : 以综合课程为主B : 以分科课程为主C : 分科课程与综合课程相结合D : 分科课程为主，综合课程补充参考答案: A本题解释:参考答案：A【解析】新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
6、单选题学生发现生活中的问题，并搜集资料加以分析解决的学习方法是_____。
A : 接受学习B : 研究性学习C : 合作学习D : 网络化学习参考答案: B本题解释:【出题思路】本题考查考生对学习方法的掌握。
河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见
河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2014.09.30•【字号】教师〔2014〕842号•【施行日期】2014.09.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅转发教育部关于实施卓越教师培养计划的意见教师〔2014〕842号各有关高等学校:为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，教育部启动实施了卓越教师培养计划。
现将《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《教育部教师工作司关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》（教师司函〔2014〕80号）转发给你们，并就我省具体实施工作提出以下意见，请遵照执行。
一、要高度重视卓越教师培养计划实施工作为进一步深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，教育部实施了卓越教师培养计划。
该计划针对当前教师培养的薄弱环节和深层次问题，从创新协同培养机制、建立模块化的教师教育课程体系、突出实践导向的教师教育课程内容改革等方面提出了一系列有针对性的措施，这不仅为今后教师培养工作指明了改革方向，更为我省深化教师教育课程改革、全面提高教师教育质量提供了机遇和挑战。
各相关高等学校要以实施教育部卓越教师培养计划为契机，全面贯彻落实国家和我省教师工作会议及《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》（教师〔2012〕13号）精神，充分利用我省教师教育改革创新试验区、“双导师制”等项目建设成果，努力推动建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，强化招生就业环节，推动教师教育教学改革，整合优化教师教育师资队伍，切实推进教师教育工作内涵式发展，全面提高教师培养质量。
二、要扎实推进卓越教师培养计划项目实施工作教育部成立“卓越教师培养计划”专家委员会，对高校申报改革项目方案进行研究并确定计划实施高校，对项目实施高校在“国培计划”、教育硕士招生计划、专业学位授予，以及学生参与国际合作交流、青年骨干教师国内访学和出国进修等方面给予优先政策。
教师教育课程标准试行
教师教育课程标准试行随着教育发展需要和教师素质要求的不断提升，教师教育成为教育改革的重要一环。
为此，教师教育课程标准试行的推出成为了关注的焦点。
本文将探讨教师教育课程标准试行的背景及意义、试行内容和特点，以及可能面临的挑战和应对措施。
一、背景及意义教师教育课程标准试行是为满足新时代教师培养要求的需要，针对传统的教师教育课程设置和内容偏重理论与实践脱离的问题，旨在提高教师教育质量和培养具备现代教育理念和实践能力的教师。
试行教师教育课程标准的推出有以下几个意义：1. 适应教育发展需求。
教育改革不断推进，教育需求不断变化，对教师素质的要求也在不断提高。
教师教育课程标准试行的推出可以使教师教育与时俱进，更好地适应新时代的教育需求。
2. 促进教学理论与实践的结合。
传统的教师教育课程设置中，理论教学往往过于偏重，缺乏与实践的结合。
试行教师教育课程标准可以促进理论与实践的有机融合，培养具备实践能力的教师。
3. 提高教师教育质量。
通过教师教育课程标准的试行，可以规范和提高教师教育的质量，提高教师的专业素养和教学水平，进一步提高教育整体质量。
二、试行内容和特点教师教育课程标准试行的内容是基于对教师角色定位、能力需求和教育发展趋势的研究和分析制定的。
试行标准主要包括以下几个方面：1. 教师教育思想与理论。
要求教师教育课程能够系统介绍教师教育的基本理论概念，培养教师对教育思想的深度理解和应用能力。
2. 教学设计与评估。
强调培养教师设计和评估教学的能力，包括设计教学目标、教学内容和教学活动，以及评价教学效果和学生学习情况。
3. 专业知识和学科素养。
要求教师教育课程注重培养教师的学科知识和学科素养，提高教师的学科专业水平和教学能力。
4. 教师专业发展。
强调培养教师的自主学习和专业成长能力，包括开展教育研究、反思与改进教学实践。
教师教育课程标准试行的特点主要有以下几点：1. 科学性与系统性。
试行标准的制定充分考虑了教师教育课程的科学性和系统性，旨在建立科学、完整的教师教育体系。
中学教师专业标准(试行)(教师〔2012〕1号)
中学教师专业标准(试行)(教师〔2012〕1号)教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知教师〔2012〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻党的十七届六中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
并就有关事项通知如下：《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。
各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式，组织开展《专业标准》专题学习活动。
充分利用报刊、电视、网络等各类媒体，广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容，进一步提高全社会对教师专业特性的认识。
通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
各地、各校要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。
要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。
将《专业标准》作为“国则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
教师教育课程标准(试行).doc
附件：教师教育课程标准（试行）(教育部2011-10-08)为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
谢谢阅读（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知
教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.12.15•【文号】教师[2004]9号•【施行日期】2004.12.15•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知（教师[2004]9号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，为贯彻落实《2003－2007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（教师[2004]4号）有关要求，提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，我部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），现印发给你们，请结合实际，认真贯彻实施。
《标准》是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。
我部将依据《标准》研究建立中小学教师教育技术培训、考试和认证体系，促进中小学教师教育技术培训与考核的健康发展。
附件：中小学教师教育技术能力标准（试行）二00四年十二月十五日附件：中小学教师教育技术能力标准(试行)为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。
第一部分教学人员教育技术能力标准一、意识与态度（一）重要性的认识1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
【教育类标准】《教师教育课程标准》（试行）
【教育类标准】《教师教育课程标准》（试⾏）（资料留存）《教师教育课程标准》（试⾏）（送审稿2010版，36稿）为落实教育规划纲要，深化教师教育改⾰，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就⾼素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试⾏）》。
教师教育课程⼴义上包括教师教育机构为培养和培训幼⼉园、⼩学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程⽅案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
⼀、基本理念（⼀）育⼈为本教师是幼⼉、中⼩学学⽣发展的促进者，在研究和帮助学⽣健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核⼼价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼⼉、中⼩学学⽣发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树⽴正确的⼉童观、学⽣观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能⼒，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关⼼和帮助每个幼⼉、中⼩学学⽣逐步树⽴正确的世界观、⼈⽣观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能⼒。
（⼆）实践取向教师是反思性实践者，在研究⾃⾝经验和改进教育教学⾏为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改⾰与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改⾰，主动建构教育知识，发展实践能⼒；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个⼈的教学风格和实践智慧。
（三）终⾝学习教师是终⾝学习者，在持续学习和不断完善⾃⾝素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的⼀体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树⽴正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独⽴思考和⾃主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终⾝学习和应对挑战的能⼒。
《教师教育课程标准(试行)》
页眉内容教师教育课程标准（试行）为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念（一）育人为本教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
教师教育课程标准
教师教育课程标准《教师教育课程标准（试行）》由教育部于2011年10月8日以教师[2011]6号文发布实施，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。
教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师[2011]6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。
教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。
要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。
以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。
按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。
把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。
要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。
加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。
实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。
教师专业标准(试行)
教师专业标准(试行)导言教师是社会最重要的职业之一，他们承担着培养未来一代的重要责任。
为了保证教师队伍的质量和专业水平，教师专业标准被制定出来，以确保教师的教育方法、道德品质和专业知识能够适应不断变化的教育环境和学生需求。
本文将对教师专业标准进行详细介绍，以便广大教师朋友们更好地了解和遵守教师职业规范。
第一章教师的基本素养教师的基本素养是指教师为人师表的基本要求。
教师要具备高尚的师德、严谨的学术态度和科学的职业精神。
在教育实践的过程中，教师应该注重培养学生的德、智、体、美全面发展，同时注重个体差异，尊重学生的个性，提供个性化的教育服务。
第二章教师的学科知识与能力教师的学科知识与能力是指教师在所教学科领域内的专业知识和能力。
教师应该具备扎实的学科基础知识，熟悉教材内容和附加资料，不断更新自己的学科知识，提高教学水平。
同时，教师还应具备一定的教学能力，包括设计课程、教学方法和评价方式等。
第三章教师的教育教学能力教师的教育教学能力是指教师在实施教育教学过程中所需具备的能力。
教师应当了解学生的发展规律和心理特点，能够根据学生的不同需求和特点进行灵活教学。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应现代社会对人才的需求。
第四章教师的专业发展能力教师的专业发展能力是指教师在不断提升自己的过程中所需具备的能力。
教师要积极参加各种培训和研修活动，不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
教师还应主动学习教育科研和教育管理知识，不断深化自己的教育理论和实践经验，为学生提供更好的教育服务。
第五章教师的师德要求教师的师德是教师职业发展的基石，也是教师与学生家长和社会之间建立良好关系的重要保障。
教师应树立正确的人生观、价值观和道德观，带头遵守国家法律法规和学校规章制度，争做诚实守信、廉洁奉公的楷模，塑造学生正确的人生价值观。
结语教师专业标准的出台，为教师提供了明确的职业规范和参照标准。
教师作为培养人才的重要角色，应始终保持教育教学的热情和责任感，不断提升自身的专业素养和综合能力，为学生的成长和社会的发展做出贡献。
《教师教育课程标准（试行）》视角下的教师教育课程设置与教材建设的思考
作者： 陈红艳
作者机构： 北京师范大学出版社教育科学分社
出版物刊名： 中国教师
页码： 59-61页
年卷期： 2013年 第15期
主题词： 教师教育改革 教材建设 课程设置 课程标准 国家发展改革委 教师队伍建设 发展规划纲要 课程改革
摘要：近年来，国家陆续出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》等一系列政策性文件，将完善教师培养培训制度和深化教师教育课程改革提到了空前高度，对教师队伍建设和教师教育课程改革等相关工作作出了明确规定。
农村地区本科层次小学全科教师培养模式探究
农村地区本科层次小学全科教师培养模式探究廖庆生【摘要】农村地区小学教师年龄学历结构不合理，素质不高，农村的留守儿童需要更多关爱，培养本科层次小学全科教师是必要和可行的。
在借鉴国内外本科层次小学教师培养经验的基础上，构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式，能满足农村基础教育发展的需要，促进教育的均衡发展。
%The age and qualification structure of the primary school teachers in the rural areas are unreasonable. Their knowledge and teaching skills need to be improved. The rural left-behind children need more care. The train-ing of general undergraduate-level primary school teachers is necessary and feasible. From the training experience of primary school teachers in China and foreign countries, the training model of the primary school teachers in rural areas can meet the needs of the development of basic education in rural areas and promote the balanced development of edu cation.【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》【年(卷),期】2016(016)001【总页数】4页(P12-14,82)【关键词】农村地区;小学全科教师;培养模式【作者】廖庆生【作者单位】韶关学院外语学院，广东韶关 512005【正文语种】中文【中图分类】G625.1《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出在2020年基本实现教育的现代化，打造学习型社会，使我国成为一个人力资源强国。
师范生实践课程体系建设及实施路径
师范生实践课程体系建设及实施路径[摘要]教育部颁布实施的《教师教育课程标准（试行）》强调教师教育类课程突出技能性、探究性和参与性等特点。
基于此，构建技能取向、探究取向和体验取向的实践课程体系，优化实践课程的考核评价标准，并通过搭建相应的实践平台有效实施实践类课程，有着重要的现实价值和意义。
[关键词]师范生实践课程体系实施路径一、师范生实践课程存在的问题目前，师范院校实践课程并不能完全适应基础教育学校和师范生的现实需求，师范生的实践技能得不到有效训练，师范院校实践课程体系亟待优化与统整。
现有的教师教育类实践课程主要存在以下问题：（一）实践课程体系缺乏规范与统整师范院校常见的实践课程主要是教育见习和教育实习，其中教育实习是师范院校最主要也是较为规范的一门实践课程。
除此之外，极少有实践课程进入课程体系和教学计划。
比如教育见习、教学观摩之类，虽然很多师范院校都开设有这些课程，但这些课程既缺乏规范的课程指导和实施计划，也无有效的监管和评价，基本上处于一种无序的自然状态中。
这种缺乏整合的实践课程体系，对师范生而言，其教育教学技能训练和实践就显得非常有限，实践机会和时间也难以得到有效保证。
（二）实践课程实施过程低效实践课程实施过程低效主要体现在三个方面。
一是实践时间得不到保障。
拿教育实习来说，以往师范院校一般安排4～8周的时间进行教育实习，实习时间很短，师范生得不到有效锻炼。
二是学生实践过程得不到有效指导。
一方面，师范院校有中小学教学经验的学科教学论老师数量不足，无法一对一进行专业诊断和针对性指导;另一方面，中小学老师因教学压力或时间紧张，对实习学生的教育教学缺乏指导热情，甚至应付了事。
三是实践课程的组织实施比较随意，特别是未进入学校培养方案和教学计划的实践课程，主要由课程老师自行安排或学生自发组织，缺乏科学的组织实施，课程质量得不到保障。
（三）实践课程评价机制不完善实践课程在质量监控上还有诸多环节缺位。
一是缺乏比较完备、科学的评价标准，特别是未进入培养方案的实践课程，一般都没有严格的考核标准和评价细则。
教师教育课程标准(试行)》读解
关键词：《教师教育课程标准（试行）》；解读
中国师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，始终存在学科学术本位与专业职业本位的争论，百年来，学科学术本位论课程设计始终处于优势状态，专业职业本位论课程设计始终处于学院派教育学者制造的思潮之中，未能得到实施[1]。至今为止，许多高校的教师教育专业都以思想政治教育、汉语言文学、英语学、历史学、地理学、数学、物理学、化学、生物学、音乐学、美术学、体育学命名，只有教育硕士专业学位研究生专业是以教育专业（思想政治教育方向）、教育专业（汉语言文学教育方向）、教育专业（外语教育方向）、教育专业（历史学教育方向）、教育专业（地理学教育方向）、教育专业（数学教育方向）、教育专业（物理学教育方向）、教育专业（化学教育方向）、教育专业生物学教育方向）、教育专业（音乐教育方向）、教育专业（美术教育方向）、教育专业（体育教育方向）、教育专业（心理健康教育方向）命名的。20世纪90年代，国家教育委员会师范教育司的师范类学生人才培养方案，好不容易在师范专业的学科后加了“教育”二字，结果随着升格潮流，再次回潮到原位。新世纪以来，许多师范大学再次探索改革，其中西北师范大学是先锋，将各个学科教学法教师全部调动到教育学院，打破了心理学、教育学、教学法老三门的传统，开设了系列小课程，比如儿童发展，学习心理学、课程标准研究、心理辅导、班级管理等等。这次教育教育课程标准的颁布，显然是经过了长期的舆论准备和改革实践探索的结果。
-----《教师教育课程标准（试行）》读解[1]
张海钟
（兰州城市学院教师教育研究所，甘肃兰州，730070）
职前学前教师教育领域的课程模块包括：儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。教育发展史略；教育哲学；课程与教学理论；学前教育原理等。幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价；教育诊断与幼儿心理健康指导等。幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；舞蹈技能；美术技能；现代教育技术应用等课程，要求三年制、五年制、四年制专业必须达到40、50、44个学分，连同选修课程要达到60、72、74个学分。教育实习见习必须达到18周，也就是一个学期[5]。
教师教育课程标准
教师教育课程标准教师教育课程标准是指对教师进行教育和培训的一系列要求和规范，旨在确保教师具备必要的知识、技能和素养，能够胜任教学工作，促进学生的全面发展。
教师教育课程标准的制定和实施对于提高教师队伍整体素质，推动教育教学改革，具有重要意义。
首先，教师教育课程标准应当明确教师的专业知识和教育理念。
教师应当具备扎实的学科知识和教育理论知识，能够准确把握教学内容和教学目标，为学生提供优质的教育资源和教学环境。
同时，教师应当具备正确的教育理念，关注学生的全面发展，注重个性化教育，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，教师教育课程标准应当明确教师的教学能力和素养要求。
教师应当具备良好的教学方法和教学技能，能够根据学生的实际情况设计教学方案，采用多种教学手段和评价方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师应当具备良好的师德师风，能够以身作则，言传身教，成为学生的榜样和引路人。
再次，教师教育课程标准应当明确教师的专业发展和终身学习要求。
教师应当具备不断学习和自我提升的意识，积极参加各类教育培训和专业交流活动，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业水平和综合素质。
最后，教师教育课程标准的实施需要全社会的支持和配合。
政府应当加大对教师教育的投入，建立健全的教师培训体系，提高教师的待遇和社会地位。
学校和教育机构应当加强对教师的培训和管理，为教师提供良好的发展环境和发展机会。
家长和社会各界应当尊重教师，关心和支持教师的工作，共同营造良好的教育氛围。
总之，教师教育课程标准的制定和实施对于提高教师队伍整体素质，推动教育教学改革，促进学生的全面发展具有重要意义。
各方应当共同努力，共同关注，共同支持，共同推动教师教育事业的发展，为建设教育强国作出积极贡献。
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)_2
教师招聘考试题库《课程》考点巩固最新版(二)1、单选题 _____年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进人新课程学习。
A : 1999B : 2001C : 2003D : 2005参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课改实施情况的了解。
【参考答案】D【名师点睛】2005 年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程学习。
2、简答题简述开发和利用课程资源的途径与方法。
参考答案:【答案要点】 (1) 进行社会调査； (2) 审查学生活动，总结和反思教学经验； (3) 开发实施条件；(4) 研究学生情况； (5) 鉴别利用校外资源； (6) 建立资源数据库； (7) 发挥网络资源的作用。
3、单选题显性课程的主要特征是_____，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
A : 计划性B : 外显性C : 目的性D : 直接性参考答案: A本题解释:答案：A【解析】略。
4、多选题新课程结构的主要特点是_____。
A : 均衡性B : 综合性C : 选择性D : 平均性参考答案: ABC本题解释:【出题思路】本题考查考生对新课程结构的理解。
【参考答案】ABC【名师点睛】《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性” 。
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重；课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的，主要体现在加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动；课程结构的选择性是针对地方、学校和学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。
三者是新课程结构的三条基本的、区别于现行课程结构的原则。
5、单选题 _____明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
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（资料留存）《教师教育课程标准》（试行）
（送审稿2010版，36稿）
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。
教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。
本课程标准专指教育类课程。
教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
一、基本理念
（一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。
教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。
教师教育课程应强化实践意识，关注现
实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。
教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。
教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。
教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
二、教师教育课程目标与课程设置
（一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置
幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。
2．课程设置
（二）小学职前教师教育课程目标与课程设置
小学职前教师教育课程要引导未来教师理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲；理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯；理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。
1．课程目标
（三）中学职前教师教育课程目标与课程设置
中学职前教师教育课程要引导未来教师理解青春期的特点及其对中学生生活的影响，学习指导他们安全度过青春期；理解中学生的认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立思考，指导他们用多种方式探究学科知识；理解中学生的人格与文化特点，学会尊重他们的自我意识，指导他们规划自己的人生，在多样化的活动中发展社会实践能力。
2．课程设置
（四）在职教师教育课程设置框架建议
在职教师教育课程分为学历教育课程与非学历教育课程。
学历教育课程方案的制定要以本标准为依据，考虑教师教育机构自身的培养目标、学习者的性质和特点，并参照在职教师教育课程设置框架；非学历教育课程方案的制定要针对教师在不同发展阶段的特殊需求，参照在职教师教育课程设置框架，提供灵活多样、新颖实用、针对性强的课程，确保教师持续而有效的专业学习。
在职教师教育课程要满足教师专业发展的多样化需求，充分利用教师自身的经验与优势，进一步深化和发展职前教师教育的课程目标，引导教师加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验，促进教师专业发展。
三、实施建议
（一）各级教育行政部门要根据基础教育改革发展的需要，加强对教师教育课程的领导和管理，提供相应的政策支持和制度保障，充分调动各方面的积极性，做好教师教育课程标准实施工作。
依据课程标准，加强教师教育质量的评估和监管，确保中小学和幼儿园教师培养质量。
（二）教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。
根据学习领域、建议模块以及学分要求，确立相应的课程结构，提出课程实施办法，制定配套的保障措施。
建立课程自我评估制度，及时发现问题，总结经验，不断完善课程方案。
强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。
大力推进课程改革，创新教师培养模式，探索建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制。
（三）教师教育机构要研究在职教师学习的特殊性，提供有针对性的在职教师教育课程，满足不同学习者的发展需求。
在职教师教育课程要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊
重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强在职教师教育课程的针对性和实效性。