心血管临床教学中微信平台系统的应用.docx

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微信平台在医学教育及临床实践中的应用

微信平台在医学教育及临床实践中的应用

高教研究 微信平台在医学教育及临床实践中的应用李鸿梅㊀柏青杨㊀韩丽君㊀张静艳㊀温秋婷㊀明玥㊀李春旭㊀张晓杰ʌ摘要ɔ㊀自中国进入互联网+时代以来ꎬ互联网在中国得到迅速发展ꎬ在智能手机㊁平板电脑等移动设备进一步普及的背景下ꎬ涌现出了一批应用于生活各个方面的网络平台ꎬ如阿里巴巴㊁微信等ꎮ微信平台自发布以来ꎬ便在各个领域得到广泛应用ꎬ本文重点对微信平台在医学教育及临床实践中的应用进行总结和概述ꎮʌ关键词ɔ㊀微信平台ꎻ㊀医学教育ꎻ㊀临床实践[中图分类号]R-4㊀[文献标识码]A㊀DOI:10.3969/j.issn.1002-1256.2020.11.030㊀㊀智能手机已成为公众广泛使用的用于交流和获取信息的主要渠道和工具ꎬ在中国的智能手机即时通讯应用程序中ꎬ微信被认为是最大的网络社交平台之一ꎬ它是一款免费的一站式通讯应用软件ꎬ广泛用于发送信息和语音㊁视频通话㊁照片分享和发送朋友圈ꎮ自2011年1月首次发布以来ꎬ截止2018年底ꎬ全球微信用户已超十亿[1]ꎮ微信公众号是微信中广受欢迎的功能模块ꎬ用户可以免费注册微信公众号用于传播信息ꎬ也可以订阅公众号接收新闻或信息ꎬ目前ꎬ已注册的微信公众号达两千万[2]ꎬ本文重点对包括微信公众号在内的微信平台在医学教育及临床实践中的应用进行综述ꎮ一㊁微信平台在教学实践中的应用在临床医学专业卫生学教学中ꎬ利用微信教学可以为学习者提供丰富的资源ꎬ通过组建微信群ꎬ能克服传统教学中讨论问题受时间㊁地点等因素的限制ꎬ借助网络的时空分离特征ꎬ学生之间及师生之间的互动比传统教学多得多ꎻ此外ꎬ利用微信教学能激发学生的学习兴趣和热情㊁活跃课堂气氛㊁促进协作学习㊁培养团队意识ꎬ除此之外ꎬ还能帮助学生积累资料ꎬ并促进认知结构的改变等[3]ꎮ在妇产科学教学实践中ꎬ通过建立教学专用微信公众平台ꎬ教师可根据教学大纲ꎬ配合教学进度和教学内容ꎬ收集并推送相关的病例资料㊁专业图片㊁动画演示㊁手术或操作视频等多媒体资料㊁相关指南及进展等ꎬ从课前准备㊁教学素材㊁教学反馈等各方面提升教学质量和效果ꎬ同时也更加注重对学生学习能力㊁分析思考能力的培养ꎮ将微信平台与多元化教学模式相结合ꎬ利用学生熟知的沟通模式ꎬ能明显提高学习兴趣㊁调动学习积极性ꎬ尽管微信教学不能完全取代传统的课堂教学ꎬ但是微信平台能够一定程度地弥补传统教学的不足并给教学工作带来极大的便利[4]ꎮ在中医组织学与胚胎学教学实践中ꎬ教学团队利用微信公众平台ꎬ创建了以学生为主题㊁教师为主导的新型教育模式ꎮ该模式的教学过程由学生讨论㊁答疑解惑㊁教师重点讲解和病例分析等环节组成ꎮ经过近几年的教学实践ꎬ在中医组㊀㊀基金项目:齐齐哈尔医学院教育科学研究项目(QYJY20180267)㊀㊀作者单位:161006黑龙江齐齐哈尔ꎬ齐齐哈尔医学院病理学院㊀㊀通信作者:李鸿梅ꎬEmail:131****1196@163.com织学与胚胎学教学中ꎬ开展基于微信公众平台线上线下混合教学ꎬ能够转变传统的教学模式㊁丰富教学内容㊁提高信息化平台利用能力㊁活跃教学氛围[5]ꎮ微信平台除了应用在上述的卫生学㊁妇产科学及组织学与胚胎学教学实践中ꎬ在医学教育领域的多个学科如生物化学与细胞生物学㊁医学遗传学㊁儿科学㊁医学英语㊁住院医师PBL教学㊁MBBS(BachelorofMedicineꎬBachelorofSurgeryꎬMBBS)留学生外科学及超声诊断学教学实践中都得到了广泛的应用[6 ̄9]ꎮ除了上述的微信群和微信公众号ꎬ微信小程序在教学实践中也得到了广泛应用ꎮ例如由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具雨课堂ꎬ将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信ꎬ在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁ꎬ让课堂互动永不下线ꎮ使用雨课堂ꎬ教师可以将带有MOOC视频㊁习题㊁语音的课前预习课件推送到学生手机ꎬ师生沟通及时反馈ꎻ课堂上实时答题㊁弹幕互动ꎬ为网络教学中师生互动环节提供了解决方案ꎮ雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节ꎬ为师生提供完整立体的数据支持ꎬ个性化报表㊁自动任务提醒ꎬ让教与学更明了ꎮ受COVID-19疫情影响ꎬ2020年春季开学延期ꎬ但是在 停课不停教㊁停课不停学 的倡导下ꎬ雨课堂等在线教学工具的使用ꎬ为高校在疫情防控期间教学工作得以顺利进行提供了有效的保障ꎮ据不完全统计ꎬ我校本科生开设的医学遗传学㊁病理生理学㊁儿科学㊁小儿传染病学㊁小儿外科学㊁妇产科学㊁内科学㊁外科学㊁实验诊断学㊁医学影像学㊁护理管理学㊁急危重症护理学㊁护理心理学㊁护理教育学㊁社区护理学㊁急诊科学㊁法医病理学㊁外科诊断病理学㊁临床疾病康复学㊁临床药物动力学㊁临床药物治疗学等覆盖病理学㊁儿科学㊁妇产科学㊁公共事业管理㊁护理学㊁精神医学㊁康复医学㊁口腔医学㊁临床医学及临床药学等十几个方向的几十门课程都使用雨课堂进行网络授课ꎮ本文作者也使用雨课堂为来自印度㊁巴基斯坦㊁阿富汗㊁加纳及塞拉利昂的MBBS留学生的医学导论课程进行网络授课ꎮ二㊁微信平台在临床实践中的应用撒哈拉沙漠以南的地区如尼日尔等国家ꎬ发病率较高的疟疾是导致该地区人口死亡的主要疾病之一ꎮ很多来自非病区的劳动者在这些地区工作ꎬ因为缺乏抗疟疾的免疫力ꎬ因此患疟疾的风险较高ꎬ对这些在疟疾高发国家工作的劳动者进行疟疾相关知识教育ꎬ被认为是预防疟疾很好的干预手段ꎮ作者在2014年7 10月的四个月时间内ꎬ通过建立微信公众号ꎬ向工作在尼日尔东南部尼亚美和津德尔的中国石油天然气勘探开发总公司1441名工人进行疟疾健康教育ꎬ作者发现ꎬ通过健康教育干预ꎬ这些劳动者疟疾的发病率从干预前的23.72%下降至干预后的15.4%ꎬ由此可见微信公众号是对在疟疾高发地区工作的劳动者进行疟疾预防和干预治疗的有效㊁持续㊁可行且被普遍接受的途径[10]ꎮ通过 中国心内科医生的心脏研究 微信公众号所收集的来自全国2441家医院的28942名心内科医生的电子调查问卷ꎬ作者发现ꎬ接受问卷调查的心内科医生并不太注意自己的血压ꎬ处于高血压临界值的医生占总人数的57.6%ꎬ这其中只有5.3%的医生服用降压药ꎻ患有高血压的医生占总人数的22%ꎬ这其中只有36.5%的医生服用降压药ꎻ此外ꎬ作者还发现年龄㊁性别㊁学历㊁所工作医院的水平㊁体重指数及吸烟等因素与这些心内科医生的高血压发病相关[11]ꎮ一个针对咳嗽变异型哮喘病人为期三个月的研究发现ꎬ在给病人进行吸入治疗的同时ꎬ使用微信公众号给病人推送一些关于咳嗽变异型哮喘的相关资料ꎬ使病人对该病症及治疗方法有了更深入的了解ꎬ此种干预手段能够明显改善疾病的控制和治疗效果[12]ꎮ通过青海省互助县的 互助县母婴健康家庭计划服务中心 微信公众号ꎬ向怀孕3个月至产后6个月的孕产妇推送与母乳喂养相关的健康教育知识ꎬ作者发现ꎬ通过微信公众号推送健康教育知识ꎬ能够提高母乳喂养的比例[13]ꎮ通过一个由微信公众号发起的减肥活动ꎬ作者发现ꎬ使用微信公众号参与这一活动的男性越多ꎬ减肥效果越显著[14]ꎮ通过 护理助理 微信公众号ꎬ为急性淋巴细胞性白血病患儿父母推送疾病相关的治疗与护理知识ꎬ是支持患儿父母的有效途径ꎬ且能帮助患儿父母保持良好的心理健康[15]ꎮ一个基于微信公众号发起的全国网络调查结果显示ꎬ在中国的超声医师中ꎬ与工作相关的肌肉骨骼疾病的患病率极高[16]ꎮ㊀㊀总结与展望㊀目前国内很多医院都已使用微信公众号ꎬ通过微信公众号ꎬ医院可与当地居民保持联系ꎬ并定期发布医院的最新消息ꎬ移动医疗技术的广泛使用和持续发展ꎬ使医疗服务的可及性和质量都得到了很大的改善和提高[17]ꎮ相信随着智能手机等移动终端设备的发展ꎬ微信平台在医学领域将得到更好的应用ꎮ参㊀考㊀文㊀献[1]㊀SmithC.110amazingWeCahtstatisticsandfacts(December2018)[EB/OL].2018.https://expandedramblings.com/index.php/wechat-statistics/[2]㊀ThomasG.WeChatimpactreport2018showsimpressivesocialimpact.WALKTHECHAT[EB/OL].2018.https://walkthechat.com/wechat-impact-report-2018-shows-impressive-social-impact/[3]㊀黄瑞雪ꎬ戴旻晖ꎬ胡建安.微信结合PBL在卫生学实验教学中的应用思考[J].基础医学教育ꎬ2015ꎬ17(11):998 ̄1000. [4]㊀李佳ꎬ刘淑娟ꎬ陈必良ꎬ等.微信结合多元化教学法在八年制临床医学专业妇产科学教学中的应用评价[J].中国医药导报ꎬ2018ꎬ15(25):36 ̄39.[5]㊀王旭ꎬ王玥ꎬ于嵩ꎬ等.基于微信公众平台线上线下混合教学模式在中医«组织学与胚胎学»教学中的应用探索[J].现代医药卫生ꎬ2019ꎬ35(20):3242 ̄3243.[6]㊀张何.基于微信的医学学习平台在医学生中的应用[J].大医生ꎬ2017ꎬ(10):179+183.[7]㊀杜开利ꎬ黄颖ꎬ赵永娜ꎬ等.微信平台在MBBS留学生外科学教学中的应用[J].医学教育研究与实践ꎬ2017ꎬ25(2):282 ̄284. [8]㊀刘洋ꎬ黄金风ꎬ刘慧临ꎬ等.微信平台在留学生超声诊断教学实践中的应用价值研究[J].中国卫生产业ꎬ2017ꎬ33:55 ̄56. [9]㊀WangJꎬGaoFꎬZhangJꎬetal.TheusabilityofWeChatasamobileandinteractivemediuminstudent-centeredmedicalteaching[J].BiochemMolBiolEducꎬ2017ꎬ45(5):421 ̄425.[10]㊀LiWꎬHanLQꎬGuoYJꎬetal.UsingWeChatofficialaccounttoimprovemalariahealthliteracyamongChineseexpatriatesinNiger:aninterventionstudy[J].MalariaJꎬ2016ꎬ15(1):567 ̄579. [11]㊀HouLꎬJinXꎬMaJꎬetal.Perceptionandself-managementofhypertensioninChinesecardiologists(CCHS):amulticenterꎬlarge-scalecross-sectionalstudy[J].BMJOpenꎬ2019ꎬ9(9):e029249.[12]㊀CaoYꎬLinSHꎬZhuDꎬetal.WeChatPublicAccountUseImprovesClinicalControlofCough-VariantAsthma:ARandomizedControlledTrial[J].MedSciMonitꎬ2018ꎬ24:1524 ̄1532. [13]㊀WuQꎬHuangYꎬvanVelthovenMHꎬetal.TheeffectivenessofusingaWeChataccounttoimproveexclusivebreastfeedinginHuzhuCountyQinghaiProvinceꎬChina:aprotocolforarandomizedcontroltrial[J].BMCPublicHealthꎬ2019ꎬ19(1):1603 ̄1702. [14]㊀HeCꎬWuSꎬZhaoYꎬetal.SocialMedia-PromotedWeightLossAmonganOccupationalPopulation:CohortStudyUsingaWeChatMobilePhoneApp-BasedCampaign[J].JMedInternetResꎬ2017ꎬ19(10):e357.[15]㊀WangJꎬHowellDꎬShenNꎬetal.mHealthSupportiveCareInterventionforParentsofChildrenWithAcuteLymphoblasticLeukemia:Quasi-ExperimentPre-andPostdesignStudy[J].JMIRMhealthUhealthꎬ2018ꎬ6(11):e195.[16]㊀ZhangDꎬHuangH.Prevalenceofwork-relatedmusculoskeletaldisordersamongsonographersinChina:resultsfromanationalweb-basedsurvey[J].JOccupHealthꎬ2017ꎬ59(6):529 ̄541. [17]㊀ShenLꎬWangSꎬChenWꎬetal.UnderstandingtheFunctionConstitutionandInfluenceFactorsonCommunicationfortheWeChatOfficialAccountofTopTertiaryHospitalsinChina:Cross-SectionalStudy[J].JMedInternetResꎬ2019ꎬ21(12):e13025.(收稿日期:2020 ̄03 ̄20)。

微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用

微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用

·医学教育·微信公众平台在心内科护理临床实习教学中的应用章金,曾绍倩(通讯作者)(重庆市中医院,重庆 400000)0 引言通常情况下,医学和护理方式的更新,使得护理教学也在逐渐进行改革,进而适应教学临床发展需求,以此,培养出整体素质高且专业性非常强的当代护理人才。

由于心血管内科疾病较为特殊,发生急危以及突发的抢救事件非常多,根据护理工作较为繁琐,是护理专科学生进行实习的重点科室,当前进行护理的实习学生大都是90后,在接受新生事物方面极强,可灵活运用信息系统,以往的教学方法不能达到他们的要求。

在当前发展快速的移动互联网今天,微信用户得到迅速发展,采用微信公众平台实施教学,变为传统教学模式中的一种有效辅助与补充,并得到较为广泛的使用。

近阶段,微信公众平台在护理临床中运用较为单一,一些是建立在教学模块中,一些是以推广图文视频以及消息为主,有些是设立微信群来加大学生间的交流。

在以上基础上,我科室逐渐探索全新的教学方式,有些运用微信公众平台来实现个性化发展,形成较为丰富的微信教学平台,我科室对学生进行了微信公众平台协助教学,获得了些许成绩,现报告如下。

1 资料与方法1.1 一般资料。

选取2016年到本院实习的心内科护理临床学生80位,其中研究组和对照组各40位,研究组:男25例,女15例;年龄在22-24岁。

对照组:男24例,女16例;年龄在22-24岁。

经过对其进行对比,可看出,实习学生在各个方面具有统计学意义(P>0.05),拥有可比性。

1.2 方法。

首先护理学生进入科室后,其次护士长介绍科室情况,最后并交由各自带教教师实施一对一带教。

对照组采用传统的教学模式,来指导学生怎样护理。

研究组在传统教学模式的基础上实行微信公众平台,具体如下:①依照提供的微信公众平台进行教学模块学习。

根据微信公众平台独有的自定义菜单功能,在此功能中设置基本教学模块。

根据提供的教学模块进行学习,内容需全面且突出重点,当作学生系统学习心内科有关知识的教材。

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

临床医学是一门实践性较强的学科,临床见习是医学生成为临床医生过程中非常重要的环节,是理论与实践相联系的纽带。

目前临床见习主要采用的传统教学方法(lecture based teaching ,LBT )存在教学形式比较单一、学生兴趣低下和临床见习效果不佳等缺点,已经不能适应目前医学教育发展的需要[1]。

案例教学法(Case based teaching ,CBT )是美国哈佛大学商学院所首先倡导的以学生为主体,促进学生主动学习的教学模式[2],可以调动学生的主观能动性,提高学生解决临床实际问题的能力[3,4],在目前医学教学模式改革中日益受到重视。

微信作为广受医学生喜爱的即时网络交流平台,在临床见习教学中可以突破时间与空间限制,激发医学生主动学习的兴趣,促进教学相长[5,6]。

本研究主要探讨微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用单守杰,刘志忠,金国珍(南京医科大学附属南京第一医院心脏科,江苏南京210006)[摘要]目的:探讨微信结合案例教学法在心血管内科临床见习教学中的带教效果。

方法:将2018年1月—6月在南京医科大学附属南京医院心内科临床见习的92名医学生随机分成实验组(n =46)和对照组(n =46),实验组采用微信结合案例教学法(case based teaching ,CBT ),对照组采用传统的教学法(lecturebased teaching ,LBT )采用教学满意度问卷调查和出科考试成绩评价两组学生的临床见习带教效果。

结果:实验组学生出科考试成绩为(84.41±7.34)分,对照组学生出科考试成绩为(78.18±7.36)分,差异具有统计学意义(P <0.05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信结合CBT 教学法满意度较高(P <0.05)。

结论:微信结合CBT 教学法优于传统的LBT 教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。

[关键词]微信;案例教学法;心血管内科;临床见习教学[中图分类号]R192.3[文献标志码]A[文章编号]1005-7803(2020)05-672-03Application of Wechat combined with case based teaching method in clinical practice teaching of cardiovascular medicineSHAN Shoujie ,LIU Zhizhong ,JIN Guozhen (Department of Cardiology ,Nanjing Hospital Affiliated to Nanjing Medical University ,Nanjing ,Jiangsu ,210006,China )[Abstract ]Objective :To explore the effect of Wechat combined with cases based teaching method in clinical practice of cardiovas⁃cular medicine.Methods :From January to June 2018,92medical students who practiced in the Department of Cardiology of Nanjing Hospital affiliated to Nanjing Medical University were randomly divided into two groups.46medical students in experimental group were taught by Wechat combined with cases based teaching (CBT )method ,while 46medical students in control group were taught by lecture based teaching (LBT )method.The effect of clinical practice teaching of two groups was evaluated by questionnaires of teaching satisfaction and examination results.Result :The difference of test scores between experimental group and control group was significant(84.41±7.34vs .78.18±7.36,P <0.05),the results of the questionnaire on teaching satisfaction showed the satisfaction rate of stu⁃dents in experimental group who taught with Wechat combined with CBT method was higher than that of control group who taught with LBT method (P <0.05).Conclusions :The teaching method of Wechat combined with CBT method is much more better than LBT method ,and which is helpful to cultivate abilities of clinical thinking and practice for medical students.[Key words ]Wechat ;Case based teaching (CBT );Cardiovascular medicine ;Clinical practice teaching单守杰,等.微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用第31卷第5期2020年5月··672江苏卫生事业管理第31卷第5期2020年5月微信结合CBT 教学模式在我院心血管内科临床见习中的效果。

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨引言一、PBL教学法在心内科临床带教中的优势PBL教学法即问题导向式学习,强调学生自主学习和主动学习的过程,在解决问题的过程中培养学生的批判性思维和协作能力。

在心内科临床带教中,PBL教学法具有以下几个显著的优势:1. 鼓励学生自主学习。

PBL教学法强调学生的自主学习,学生通过阅读文献、查找资料、讨论交流等方式,自己主动获取知识,并将知识应用到解决实际问题的过程中。

这种学习方式培养了学生的自主学习意识和能力,有利于提高学生的学习兴趣和学习动力。

2. 培养学生的批判性思维。

PBL教学法注重问题解决的过程,学生在解决问题的过程中需要进行分析、提出假设、验证假设等一系列过程,这些过程培养了学生的批判性思维和问题解决能力,有助于学生理解和掌握知识。

3. 提高学生的协作能力。

PBL教学法强调小组合作学习,通过小组讨论、合作解决问题,培养学生的团队合作精神和协作能力。

在心内科临床带教中,学生需要共同分析病例、制定诊疗方案、进行病情评估等一系列工作,这些都需要学生之间的良好协作。

二、微信平台在心内科临床带教中的应用价值1. 便捷的沟通交流。

微信平台可以实现文字、语音、图片、视频等多种形式的信息传递,师生之间可以通过微信平台随时随地进行交流,及时解决问题。

2. 信息共享和传播。

通过微信平台,老师可以将教学资料、课件、文献等发送给学生,并可以随时对学生进行知识点的强调和复习,方便学生学习和复习。

3. 学习资源整合。

微信平台可以整合多种学习资源,如学术资料、医学案例、临床指南等,有助于学生对知识的全面获取和应用。

1. 制定PBL模块在心内科临床带教中,可以根据具体的学习目标和学生的实际情况,设计相应的PBL模块。

根据需要,可以选择不同类型的病例或问题,让学生通过PBL教学法进行学习。

2. 开展PBL小组讨论老师可以通过微信平台建立PBL小组,让学生在小组中进行问题讨论和解决。

微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值

微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值

微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值目的探讨微信平台辅助PBL教学模式在血管外科临床见习中的应用价值。

方法选取2017年3—6月间于该院血管外科见习的学生共30名,将其以数字随机表法的形式均分为观察组及对照组,每组15名。

对对照组学生采取问题式学习模式(PBL)进行教学,观察组在对照组基础上使用微信平台进行辅助教学,时间为1个月,教学结束时对比观察两组学生理论知识及临床实践能力。

结果经不同方式教学后,观察组学生理论基础分数及临床实践能力分数均明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);对两组学生采取满意度调查问卷结果发现,观察组学生教学满意度明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。

结论微信平台辅助PBL教学模式可有效提高学生学习热情及学习效率,值得于临床教学中进一步推广使用。

标签:问题学习;微信平台;血管外科随着近年来我国经济的高速发展,医学技术与水平也在随之不断提高,对于医务人员的要求也愈发的严格[1]。

以往临床中对于学生的培训主要采取常规PBL教学模式,但随着网络技术的发展,利用网络对学生进行教学也逐渐成为一种趋势。

目前,血管外科是众多学者们重点研究的科目之一,其诊断技术及治疗理念不断的创新,仅依靠传统的教学模式仅能提供基础性知识,远无法满足目前临床教学所需[2]。

如何让本科学生在学习理论知识的基础上,更多的接触最新的研究成果,是目前血管外科临床教学中需要重点讨论的问题。

同时,由于目前研究该学科的学者众多,如何辨别研究成果的利弊,需要带教医生进行及时的指正。

由于常规教学模式为面对面教学,使得带教医生的教学受到了极大限制[3]。

为探究更为合适的教学方法,该研究特选2017年3—6月间于该院血管外科见习的学生30名进行分组实验,现报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选取于该院血管外科见习的学生共30名,将其以数字随机表法的形式均分为观察组及对照组,每组15名。

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用目的探讨微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用成效。

方法从该院心内科规范化培训学员中随机抽取50名,并随机分为观察组和对照组,每组25名。

观察组患者采用微信平台结合CBL及LBL教学方法,对照组采用传统带教的教学方法,对比分析两组学员的学习成绩及教学满意度。

结果观察组学员的成绩明显先高于对照组,且观察组学员的学习热情较高,具有较高的临床思维能力,能够积极主动进行学习,组间差异有统计学意义(P<0.05),观察组学员的教学满意度高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。

结论在微信平台的基础上结合CBL及LBL教学法能够提高教学效果,使学员产生浓厚的学习兴趣,积极主动进行学习,并提高教学满意度,将其应用于心内科教学中具有一定的临床价值。

标签:微信平台;CBL教学法;LBL教学法;心内科;临床见习LBL教学法为传统教学法,以教师对知识点的课堂讲授为主导,而CBL (Case-Based Learning)是以案例为基础的学习方法,具有引导学生发现问题、解决问题的特点[1-2]。

微信是为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,可快速发送短信、语音、图片和视频等,可以多人聊天,实时对讲,共享流媒体资源等,近两年微信平台逐渐被开发为教学工具[3-4]。

1 微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的价值临床见习是提高学员综合能力的关键,能够使学员在短时间内提高其医学职业本领,并使学员查漏补缺,不断发现自身的不足,从而不断进行学习和完善。

在以往心内科临床见习教学中,主要是由相关人员按照既定的内容对学员进行培训,由于心内科接受的患者疾病种类较多,短时间内学员并不能全面接触到各种疾病,且不同学员的参与度、掌握情况也存在很大的差别,从而影响见习效果和进度。

在有限的时间内,不同学生的实践情况存在很大差别,很难面面俱到照顾到所有学生,因此教学效果很难保证。

微信群作为教学管理平台在心内科实习生医患沟通技能培养中的应用研究

微信群作为教学管理平台在心内科实习生医患沟通技能培养中的应用研究

微信群作为教学管理平台在心内科实习生医患沟通技能培养中的应用研究临床实习是医学生走向医学道路必不可少的关键环节,在整个实习过程中医患沟通是最普通且最需要注意的环节。

为了提升医学实习生在医患交流中的语言表达能力和表达技巧,该文将微信群这一交流形式带入到临床实习的教学课堂中,建立起通过微信群来与患者进行交流的教学管理系统,对以微信群为医学实习生的医患交流平台的技能培养进行研究。

标签:临床实习;医患沟通;技能培养[Abstract] Clinical internship is an indispensable key link for medical students to be involved in the medical field. Communication between doctors and patients is the most common and most important part of the whole internship process. In order to improve the language expression ability and expression skills of medical interns in doctor-patient communication,this paper brings the form of communication of WeChat group into the teaching classroom of clinical practice,and establishes a teaching management system to communicate with patients through WeChat group. To study the skills development of the doctor-patient communication platform with WeChat group as a medical intern.[Key words] Clinical internship;Doctor-patient communication;Skill training临床实习是学医的学生在毕业前,要到医院等医疗单位进行的一种实践活动。

浅谈微信平台在心内科临床带教工作中的应用体会

浅谈微信平台在心内科临床带教工作中的应用体会

用 @ 功能实现“一对一”的重点交流;③朋友 圈: 适合对非特定好友的图片、 文字和多媒体 推介,好友可对其发表的内容可进行评论反馈; ④收藏与查找: 对于私聊、 群聊和朋友圈有价 值的内容可进行收藏, 以备以后的复习与查阅, 微信的查找功能可通过关键词检索查找既往发 表与收藏的内容。 微信重点针对移动终端, 但 目前也有了电脑版微信, 这极大的方便了将传 统教学中的素材, 比如电脑中储存的图片、 文字、 文献、 多媒体等资料上传至微信平台中, 显著 提高了效率。
1.3 远程、实时与互动
基于移动网络的微信平台容易实现远程教 学, 真正突破了时空限制, 师生可以利用随身
基金项目 北京市卫生系统高层次卫生技术人才培养计划(2013-3-007) 作者简介 汤日波,博士,副主任医师,副教授,研究方向:心律失常导管消融。 Email: tangribo@ 通讯作者 马长生,博士,主任医师,教授,研究方向:心脏病学基础与临床研究。
CHA2DS2-VASc 评分、CHADS2 评分, 两个评 分的优缺点及适用范围、 不同危险评分的抗凝 策略等知识点。 在这一过程中带教老师还需准 备图片, 多媒体等资料在群里发布以方便学生 的理解; ④总结分析: 讨论最后, 带教老师对 学生的发言进行点评, 特别是对准备充分的学 生给予表扬, 督促其他学生在下一次的讨论中 积极准备和发言。 并且给出一些继续学习的渠 道如相关指南,专业文献、相关网站等。
1 微信教学的特点
1.1 微信软件的特点和功能
微信主要通过移动网络或无线网络, 连接 智能手机、Ipad 等智能终端以私聊, 群聊, 朋 友圈等多种形式实现即时沟通。 微信除具备网 络平台的开放性、 交互性、 即时性、 远程沟通 等一般特点外 , 还具有传播便捷、 交流灵活、 内容简洁等特点。 微信软件的基本功能包括① 私聊: 建立通讯录, 实现好友间“ 一对一” 的 沟通, 这适合于老师和学生个体间一对一的针 对性指导或学生与学生间的对具体问题的分析 和讨论;②群聊:建立微信群, 可实现 “一对多” 和“ 多对多” 的交流, 适合群组成员对共同感 兴趣的问题进行广泛的讨论与交流, 同时可应

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨随着信息技术的快速发展和互联网的普及,教育教学方式也在不断改革与创新。

PBL (问题驱动学习)教学法和微信平台的结合应用在临床带教中备受关注。

本文将从PBL教学法和微信平台的特点、优势,以及在心内科临床带教中的应用探讨这三个方面展开讨论,为心内科临床带教的改进提供一些启示。

一、PBL教学法和微信平台的特点PBL教学法是一种以问题为核心的学习方法,通过小组合作学习、教师辅导和自主学习三个环节,帮助学生主动获取知识、培养批判性思维和问题解决能力。

PBL教学法注重学生的主体性和问题意识,强调学生通过解决实际问题来学习,培养学生的终身学习能力。

而微信平台是一种基于移动互联网的社交工具,具有即时性、便捷性和互动性的特点,已经在教育领域得到广泛应用。

微信平台能够促进师生之间的信息传递和互动,方便教师布置任务、收集学生作业、进行互动交流。

心内科临床带教是医学教育中的重要环节,而PBL教学法联合微信平台的应用,可以为这一医学教育领域带来新的启示。

PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性,使学生更主动地去了解、思考和探索心内科临床知识与技能。

通过PBL教学法的引导,可以让学生主动提出自己在心内科临床实践中遇到的问题,并且通过小组合作学习的方式,共同探讨和解决问题。

微信平台的应用也能够为心内科临床带教提供更多便捷的交流和学习资源。

教师可以利用微信平台及时发布心内科临床案例和相关资料,方便学生进行学习和了解临床病例的情况。

学生也可以通过微信平台及时向老师提出问题和困惑,获得及时的指导和帮助。

微信平台还可以为学生提供更多的学习资料和科研动态,方便学生进行学术交流和学习。

微信群在心血管内科护理实习生临床教学中的应用效果

微信群在心血管内科护理实习生临床教学中的应用效果

实用临床护理学电子杂志Electronic Journal Of Practical Clinical Nursing Science2019年第4卷第35期V ol.4, No.35, 2019193微信群在心血管内科护理实习生临床教学中的应用效果郭 娟,班柳芳,蒙乃年(河池市人民医院心血管内科,广西 河池 547000)【摘要】目的 探讨微信群在心血管内科护理实习生临床教学中的应用效果。

方法 选取2018年7月-10月到心血管内科实习的的护生30名为对照组,选取2018年11月-2019年2月到心血管内科实习的30名护生为观察组,对照组采用传统的教学方式,上微信群教学。

结果 运用微信群的观察组的基本理论知识和操作技能得分分别为(86.80±3.47 ),(91.70±2.83 )分,均高于对照组,差异有统计学意义(t 值分别为-16.253, -13.175;P <0.01);培训后观察组护生对教学的满意度明显优于对照组,差异有统计学意义(P <0.01)。

结论 通过运用微信群对护生进行培训教学,明显提高护生学习的积极性和操作技能,具有推广的价值。

【关键词】心血管内科;实习生;微信群【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2096-2479.2019.35.193.01近年来,网络信息技术发展迅速,利用微信教学扮演着越来越重要的角色,将护理教学管理与新技术结合是必然的一个趋势,基于微信群的护生教学管理将教学资源与管理资源进行了有效的整合,同时也能满足护生的学习需求[1-2]。

2018年 7月—2019年 2 月期间对在本科室实习的护生实施了基于微信群的教学管理,取得了良好的成效,现报道如下:1 资料与方法1.1 一般资料选择在2018年 7月—2019年2月期间心血管内科实习的护生60名为研究对象,其中2018年7月-10月到心血管内科实习的的护生30名为对照组,选取2018年11月-2019年2月到心血管内科实习的30名护生为观察组,(1)纳入标准:①思维正常,读写能力正常,有良好的沟通能力②会正确使用微信软件③知情同意自愿参与本研究。

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习的应用价值研究

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习的应用价值研究

微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习的应用价值研究【摘要】本研究旨在探讨微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习中的应用价值。

首先分析了微信平台在医学教学中的应用现状。

接着阐述了CBL和LBL教学法在心内科临床见习中的作用。

然后详细讨论了微信平台如何结合这两种教学法,并探讨了应用效果评价。

研究发现,微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习中能够提高学生的学习兴趣和参与度,促进实践能力和团队合作精神的培养。

最后总结了这种教学模式的应用价值,并展望了未来的研究方向。

通过本研究的探讨,为心内科临床见习的教学方法提供了新的思路和实践指导。

【关键词】微信平台, CBL教学法, LBL教学法, 心内科临床见习, 应用价值, 效果评价, 研究背景, 研究意义, 应用现状, 具体应用, 结论, 展望未来研究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨如何利用微信平台结合CBL和LBL教学法在心内科临床见习中的应用,以提升学生的学习效果和教学质量。

通过深入研究和实践,探索一种新的教学模式,为医学教育的改革和发展提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究意义心内科临床见习是医学生在医院内学习和实践心内科知识和技能的重要环节。

而微信平台结合CBL教学法和LBL教学法在心内科临床见习中的应用,为医学生提供了更加便捷、有效的学习方式。

研究发现,通过微信平台,医学生可以随时随地获取相关学习资料,与老师和同学进行交流和讨论,提升学习的便捷性和互动性。

CBL教学法注重学生的自主学习和问题解决能力培养,能够激发学生的学习兴趣和主动性;而LBL教学法则注重实践和案例分析,能够帮助学生将理论知识应用到实际问题解决中。

研究微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习中的应用价值具有重要意义。

可以促进医学生的学习兴趣和主动性,提升他们的学习效果和能力。

可以促进医学生与老师和同学之间的交流和合作,培养其团队合作和沟通能力。

微信网络平台在心血管内科护理实习生临床教学中的应用探讨

微信网络平台在心血管内科护理实习生临床教学中的应用探讨

186中西医结合心血管病电子杂志Cardiovascular Disease Electronic Journal of integratedtraditional Chinese and Western Medicine2019 年 5月 B 第 7 卷第 14 期May. B 2019 V ol. 7 No. 14·医学广角·微信网络平台在心血管内科护理实习生临床教学中的应用探讨葛 静,吕 艳(徐州医科大学附属宿迁医院,江苏宿迁 223800)【摘要】目的 探讨微信网络平台在护理实习生临床教学中的应用价值。

方法 将微信网络平台引入护理实习生临床带教之中,构建一个基于微信群的护理实习生临床教学管理平台。

结果 护理实习生对心血管内科带教老师及带教方式满意度提高。

结论 带教老师利用微信网络平台及时传输心血管内科专科知识和临床护理技能,提高了带教效率和质量,密切了师生关系,强化了护理实习生实习期间管理。

【关键词】微信网络平台;心血管内科;护理实习生【中图分类号】R192 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2019.14.186.01护理实习生(以下简称护生)在经过医学院校2~3年基础知识的学习后,踏入临床实习。

临床实习作为医学教育中的一个重要组成部分,是提高医学院毕业生处理问题能力、实践操作能力的重要途径,是对所学理论知识进行巩固并付诸实践的重要过程,是独立工作能力培养的过渡阶段[1],是实现护生成为护士的重要过程。

为了培养出实用型新时代护理人才,我们不断总结护理带教经验,现汇报如下。

1资料与方法1.1 一般资料选取2016年6月~2018年12月我院心内科临床护生183名,其中男生11名,女生172名;中专41名,大专119名,本科23名。

带教老师资格要求如下:经过我院护理部教师资格培训并考核通过的护师及以上职称老师、大专及以上学历、临床经验丰富或专科护士、带教责任心强。

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用探讨随着医学教育的不断发展和进步,越来越多的教学方法和技术被引入到临床教学中,以提高教学效果和培养学生的临床实践能力。

PBL(Problem-Based Learning,问题驱动学习)教学法和微信平台是两种备受关注的教学方式和工具。

本文将探讨PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用,以期为临床医学教育的创新发展提供新思路和新理念。

PBL教学法是20世纪60年代兴起于北美的一种教学法,它以问题为核心,以学生为主体,以小组合作学习为特点,通过自主学习、合作学习和问题解决等方式,培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队协作能力,使学生在问题解决的过程中积累知识、养成习惯和培养技能。

PBL教学法已在医学院校得到广泛应用,取得了良好的教学效果。

在心内科临床带教中,PBL教学法的应用可以有效提高学生的学习兴趣和学习主动性,培养学生的临床思维和解决问题的能力。

学生可以通过PBL教学法,从真实的临床案例中获取知识,深入了解疾病的临床表现、辅助检查、诊断和治疗等内容,提高自己的临床思维和分析能力。

PBL教学法还可以促进学生之间的交流与合作,提高团队协作和沟通能力,有利于培养学生成为未来优秀的临床医生。

二、微信平台在医学教育中的应用现状在心内科临床带教中,微信平台可以为教师和学生提供一个便捷的沟通和交流平台。

教师可以通过微信平台发布课程资料和学习任务,及时回答学生的问题,与学生进行线上交流和讨论。

学生也可以通过微信平台反馈学习情况和问题,与同学进行学习和经验的分享,促进学习小组之间的互助与合作。

微信平台的应用不仅节省了传统教学模式下的时间和成本,还提高了教学和学习的灵活性和效率。

PBL教学法和微信平台都在医学教育中得到了广泛的应用和认可,它们分别具有自主学习、合作学习和交流互动等特点。

PBL教学法联合微信平台在心内科临床带教中的应用可以发挥它们的优势,提高教学效果和学习效率。

翻转课堂联合微信平台在心电图教学中的应用

翻转课堂联合微信平台在心电图教学中的应用

㊀㊀收稿日期:2020 ̄05 ̄11㊀㊀基金项目:国家自然科学基金青年科学基金项目(81500293)㊀㊀作者简介:许仁帆(1985-)ꎬ女ꎬ湖北恩施人ꎬ主治医师ꎬ博士ꎬ研究方向为临床教学研究ꎮ通讯作者:陈光志(1984-)ꎬ男ꎬ河南信阳人ꎬ副主任医师ꎬ博士ꎬ研究方向为心律失常ꎮ2020年8月湖北第二师范学院学报Aug.2020第37卷第8期JournalofHubeiUniversityofEducationVol.37㊀No 8翻转课堂联合微信平台在心电图教学中的应用许仁帆1ꎬ白㊀杨2ꎬ邱㊀接2ꎬ戴梅艳2ꎬ陈光志2(1.华中科技大学同济医学院附属同济医院超声影像科ꎬ武汉430030ꎻ2.华中科技大学同济医学院附属同济医院心血管内科ꎬ武汉430030)摘㊀要:本文讨论翻转课堂教学法联合微信平台在心电图教学中的应用ꎬ选取2018年9月2019年9月在武汉市某大学附属医院心血管内科实习的2015级临床医学本科专业80名学生为研究对象ꎮ随机分为两组ꎬ每组各40人ꎮ一组为对照组ꎬ采用传统教学法ꎬ另一组为实验组ꎬ采用翻转课堂联合微信平台的教学法ꎮ对比分析两组学生理论成绩和病例分析成绩差异ꎬ并对学生进行问卷调查ꎮ实验组学生的理论考核成绩和病例分析成绩均明显高于对照组ꎬ差异均有统计学意义(P<0.05)ꎮ问卷调查显示ꎬ翻转课堂联合微信平台的教学方式提高了学生学习的积极性和主动性ꎬ增进了师生之间及同学间的交流ꎬ学生对实验组教学法的满意度明显高于对照组(P<0.05)ꎮ翻转课堂联合微信平台的教学模式在心电图实习中切实可行ꎬ激发了学生的积极性和主动性ꎬ有效地提高了教学效果ꎮ关键词:翻转课堂ꎻ微信平台ꎻ心电图教学中图分类号:G424㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1674 ̄344X(2020)8 ̄0100 ̄051㊀前言心电图是临床教学中的重点和难点ꎬ是医学生必须掌握的临床技能之一ꎮ由于心电图理论知识涉及面多且晦涩难懂㊁抽象复杂ꎬ大量的数值枯燥难记㊁图形千变万化ꎬ加之传统教学方法枯燥㊁乏味ꎬ以教师讲授为中心ꎬ采取单向 灌输式 教学ꎬ学生处于被动接受状态ꎬ而且教学时间较短ꎮ这些因素导致医学生容易失去学习心电图的积极性ꎬ阅图能力欠佳ꎬ单单通过死记硬背来应付考试ꎬ使得他们在临床工作中很难与临床病情融会贯通[1]ꎮ如何在有限的时间内提高学生阅读心电图的实战能力ꎬ并能够使他们将心电图理论知识与临床实践相融合ꎬ一直是我们教学中的难题和挑战ꎮ翻转课堂(flipped-classroom)模式源自美国ꎬ是近年兴起并流行的一种新的教学方法[2]ꎮ翻转课堂教学模式的创新之处在于学生是教学的主导者ꎬ而教师是教学的辅助者ꎮ传统课堂中知识的传授转移至课前完成ꎮ学生在课前对教学任务进行学习ꎬ通过观看教师提前准备的网络视频ꎬ或查询相关学习资料ꎬ完成课前训练ꎮ课堂上可以有更多的时间与教师交流ꎬ互动答疑㊁汇报讨论ꎬ积极主动的讨论学习内容ꎬ进而提高学生的学习效率ꎬ在课堂中完成内化知识的目标ꎮ成功地颠倒了传统教学中课上教师传授知识ꎬ课后作业形式内化知识的做法ꎬ提前了知识内化的顺序ꎮ随着智能手机和移动网络的普及ꎬ移动学习成为可能ꎬ也为高等教育提供了新思路ꎬ学校也从001单一的课堂教学模式发展为与网络课堂相结合的新模式[3]ꎮ作为最常用的网络交流方式ꎬ微信具有随时㊁随地㊁随身和短㊁平㊁快的特点ꎮ将微信平台与翻转课堂有机结合ꎬ为学习者的移动学习提供便利ꎬ打破地域和时间的限制ꎬ充分利用碎片化的时间ꎬ师生可以随时在线上讨论ꎬ有效提高了学生学习的积极性和效率[4]ꎮ本研究结合心电图诊断学的教学和学习特点ꎬ尝试性地对翻转课堂结合微信平台在心电图临床教学中的应用进行探讨ꎬ探索提高学习效果和教学质量的新途径ꎮ2㊀对象与方法2.1㊀研究对象选取2018年9月 2019年9月来武汉市某大学附属医院心血管内科实习的2015级临床医学本科专业80名学生为研究对象ꎮ纳入对象知情同意并自主参与本次试验ꎮ本试验采用随机数字表法ꎬ随机将学生分为对照组(40人)和实验组(40人)ꎮ对照组采用传统的教学方法ꎬ实验组采用翻转课堂联合微信平台的教学方法ꎮ课时均为20学时ꎬ其中理论课12学时ꎬ实验课8学时ꎮ两组学生在年龄㊁性别㊁平时考试成绩等方面比较ꎬ差异无统计学意义(P>0.05)ꎬ具有可比性ꎮ2.2㊀研究方法根据«诊断学»第九版人民卫生版统编教材ꎬ内容选取第五篇辅助检查中第一章心电图部分ꎮ两组学生的教材㊁教学大纲㊁教学进度以及学时数均相同ꎮ授课教师均为同一批具有丰富教学经验的临床医师并在授课前进行认真备课ꎮ大课中对所需要掌握的心电图知识ꎬ包括临床心电图学的基本知识㊁心电图的测量和正常数据㊁心房肥大和心室肥厚㊁心肌缺血与ST-T改变㊁心肌梗死㊁心律失常等进行讲解ꎮ2.2.1㊀对照组采用 教师讲ꎬ学生听 的传统教学模式对照组采用以病例分析为主导的传统教学模式ꎮ在课堂上ꎬ教师首先将心电图教学中需要掌握的重点及难点知识对学生进行细致讲解ꎮ讲解完毕后ꎬ选取相关疾病的经典心电图案例进行分析和讲解ꎬ将理论知识与临床实践相结合ꎬ使得学生形成相关的临床思维ꎮ教师同时将心电图操作和诊断的相关技巧也传授给学生ꎬ实现理论与实践相结合ꎮ学员在心血管内科轮转时ꎬ每人至少完成50份心电图的操作和实际阅图ꎬ由带教老师指导ꎬ结合临床患者病情对心电图进行讲解ꎮ2.2.2㊀实验组采用翻转课堂联合微信平台的教学模式(1)课前ꎮ教师创建心电图教学微信公众号ꎬ实验组学生均关注微信平台ꎮ教师根据教学大纲的要求ꎬ明确相应章节的学习目标㊁学习内容和重难点ꎮ将理论性强㊁较易理解的知识制作成PPTꎬ操作性较强的内容录制短视频ꎬ同时选取与学习目标相对应的习题ꎮ每个短视频的时间最好不要超过12分钟ꎬ有助于提高学生的注意力ꎮ教师按照教学进度ꎬ提前1周将课程学习资源上传至微信号ꎮ如在第一章学习临床心电学的基本知识时ꎬ发布心电图产生原理ꎬ心电图各波段的组成和命名ꎬ心电图导联体系等视频资源ꎮ在第二章学习心电图的测量和正常数据时ꎬ发布心率的测量ꎬ各波段振幅的测量ꎬ各波段时间的测量ꎬ平均心电轴ꎬ心脏循长轴转位ꎬ正常心电图波形特点和小儿心电图特点等视频资源ꎮ在第五章学习心肌梗死时ꎬ发布心肌梗死的基本图形及机制ꎬ心肌梗死的图形演变及分期ꎬ心肌梗死的定位诊断ꎬ心肌梗死的分类和鉴别诊断等视频资源ꎮ教师同时指出学习中的重点和难点内容ꎬ供学生重点学习和掌握ꎮ教师同时建立一个包含带教老师和实习学生的微信群ꎬ学生对所学知识有任何疑惑均可以在群内提出ꎬ与老师和同学讨论ꎬ加深进一步理解ꎮ每位学生在线上通过PPT和微视频完成教学内容自学后ꎬ均需要完成线上练习题以对自学效果进行初步评判ꎮ教师可以通过平台后台管理功能来了解学生自学情况ꎬ包括视频的观看时间和点击次数ꎬ以及练习题的成绩和错题分布情况ꎮ(2)课堂中ꎮ翻转课堂的一大特点是充分利用课堂时间发挥学生的主观能动性ꎬ实现学生知识内化效益的最大化ꎮ课堂教学主要分为学生部分和教师部分ꎮ学生以小组为单位ꎬ每4名学生分为一个小组ꎬ将学习成果以PPT的形式进行展示和汇报ꎬ教师或其他同学提出疑问或针对大家共同关注的问题质疑ꎮ学生再以小组为单位对具体的案例或问题进行讨论ꎬ并派代表释疑ꎮ以心肌缺血与ST-T改变为例ꎬ讨论心肌缺血的心电图类型㊁相关临床意义ꎬ以及鉴别诊断方式ꎮ以心房㊁心室肥大为例ꎬ讨论左房肥大㊁右房肥大㊁左室肥大㊁右室肥大的心电图特点ꎬ以及相关鉴别诊断101的特点ꎮ以心律失常为例ꎬ探讨几个常见心律失常的类型ꎬ如房扑㊁房颤㊁室早㊁室速等心电图的特点ꎬ以及相关鉴别诊断方式ꎮ学生课前预习建立了知识框架ꎬ课堂上通过进一步深入探讨来填补㊁强化㊁丰富这个框架ꎬ使新知识融入已建立的知识体系中ꎬ加深学生对心电图知识的理解和记忆ꎮ在教师部分中ꎬ教师主要讲述本章节理论体系㊁基本概念㊁基本原理和内在规律ꎬ并解决相应重点和难点问题ꎮ由于心电图理论体系复杂抽象ꎬ在对基本原理和方法的讲解结束后ꎬ我们在课堂中引入典型的临床病例ꎬ将枯燥抽象的理论知识与具体的临床病例相结合ꎮ这些方法使得抽象的概念和原理变得生动具体ꎬ调动学生的积极性ꎬ实现了学生对所学知识理解性的掌握ꎮ(3)课后复习阶段ꎮ课程结束后ꎬ学生自行完成教师推荐阅读的相关文献和书目章节ꎬ并在微信平台上自主完成教师上传的试卷答题和问卷调查ꎬ对所学知识进一步的巩固和加深ꎮ教师也可以通过微信平台系统发现每个学生知识的掌握情况ꎬ进行有针对性的辅导ꎮ学生课后如果有不懂的地方ꎬ也可以在微信群中向教师提出ꎬ大家共同讨论ꎬ进一步促进对知识的理解和掌握ꎮ此外ꎬ我们在微信平台上也发布对本次课程和该教学方法评价的调查问卷ꎬ方便学生及时反馈ꎬ也便于教师对教学方法的改进ꎮ2.3㊀教学效果评价2.3.1㊀考试成绩对照组和实验组的学生采用同样的出科考试题目ꎬ均包括理论知识考核和病例分析两部分ꎬ每部分各50分ꎬ总分100分ꎮ采用闭卷形式考核ꎬ考试试题由一名非授课资深教师按照教学大纲进行命题ꎮ由两名非授课教师分别对试卷进行评阅ꎬ并取他们评分的平均值ꎮ2.3.2㊀学生满意度调查:在学生实习结束后通过调查问卷形式进行满意度的调查ꎬ其选项包括:非常满意(5分)㊁满意(4分)㊁一般(3分)㊁不满意(2分)㊁非常不满意(1分)ꎮ2.4㊀统计学方法应用SPSS22.0软件对数据进行分析处理ꎬ计数资料以频数和百分比表示ꎬ采用χ2检验ꎬ计量资料以(均数ʃ标准差)表示ꎬ采用t检验ꎻ以P<0.05表示差异具有统计学意义ꎮ3㊀研究结果3.1㊀两组学生出科考试成绩比较两组学生在年龄㊁性别㊁平时考试成绩等一般资料比较ꎬ差异无统计学意义(P>0.05)(表1)ꎮ出科心电图考核成绩显示ꎬ实验组的理论知识成绩和病案分析成绩均明显高于对照组ꎬ差异具有统计学意义(P<0.05)(表2)ꎮ表1㊀两组学员一般情况及平时考试成绩比较(xʃs)组别对照组(n=40)实验组(n=40)χ2/t值P值性别(例ꎬ男/女)19/2117/230.440.66年龄(岁)21.6ʃ0.721.3ʃ0.51.890.07平时考试成绩(分)85.8ʃ5.685.1ʃ6.50.460.59表2㊀两组学生心电图成绩比较(xʃs)组别对照组实验组t值P值理论知识成绩43.9ʃ2.945.0ʃ1.82.070.04病例分析成绩38.5ʃ2.043.2ʃ2.29.76<0.001总分82.4ʃ2.488.2ʃ2.89.150.0023.2㊀学生教学满意度评分比较问卷调查结果显示ꎬ实验组的学生在学习兴趣㊁分析和解决问题㊁团队协作㊁疾病理解㊁临床实践㊁教师教学满意度等方面评分均明显高于对照组ꎬ差异具有统计学意义(P<0.05)(表3)ꎮ4㊀翻转课堂联合微信平台的应用价值我们将翻转课堂联合微信平台应用于医学生心电图的临床实习教学中ꎬ结果证实ꎬ翻转课堂使学生的学习成绩尤其是病例分析能力显著提高ꎮ学生对翻转课堂的满意度也明显高于传统的教学方式ꎮ传统的心电图临床教学在一定程度上存在单向式灌输的弊端ꎮ学生往往容易忽略课前预习这一环节ꎮ直接在理论课上听取教师讲授的重点和难点内容ꎬ并在现场观看带教教师操作和病例讲解ꎮ这种灌输性教学ꎬ削弱了学生的主观能动性ꎬ阻碍了学生的学习兴趣ꎬ没有留给学生讨论和答疑的时间ꎬ使师生间缺乏互动ꎬ不利于临床思维的培养ꎮ在现代医学中ꎬ临床医师不仅仅需要扎实的理论知识ꎬ更需要敏锐的临床思维ꎬ以及发现问题和解决问题的能力[5]ꎮ基于微信平台的翻转课堂ꎬ将课前知识获取㊁课上知识内化和课下知识反馈巧妙结合ꎬ显著提201表3㊀学生对教学的满意度项目组对照组(n=40)实验组(n=40)非常满意满意一般不满意非常不满意非常满意满意一般不满意非常不满意χ2值P值提高学习兴趣ꎬ调动主观能动性18108312964104.510.02提高分析和解决问题能力15811512396206.050.02增强团队协作能力137144226752012.80.001增强对疾病的理解记忆171011202856104.940.03提高临床实践能力139124225852010.50.003教师教学满意度20610312892106.610.008高了教学质量ꎬ主要表现为以下方面:4.1㊀利用微信平台进行翻转课堂教学是多媒体教学实施的便捷途径微信是当今中国最热门的软件之一ꎬ具有强大的交流功能ꎮ当今大学生ꎬ几乎人人都有手机并使用微信ꎬ因此我们可以将微信平台作为课堂教学的补充ꎮ微信平台教学不受时间和地域的限制ꎬ学生可以在课前㊁课后利用碎片化时间学习ꎮ教师将授课内容通过短视频㊁PPT或图片的形式发送到微信平台ꎬ实现资源共享ꎬ有利于课前预习和课后复习ꎬ疑难问题可发动微信群里大家共同探讨ꎬ教师及时解答ꎬ加深对疾病的理解和有效掌握ꎮ使得教室内和课堂外的学习无缝连接ꎬ真正提高教学水平和质量[6]ꎮ4.2㊀课堂时间重新分配翻转课堂将之前需要在课堂上讲授的内容转移到课堂下完成ꎮ使得学生在课前对知识结构有一个较完整的框架和感性认识ꎮ课堂中ꎬ在不减少原本知识量的情况下ꎬ增加了同学之间以及师生之间的交流ꎮ教师的授课内容ꎬ由于学生在课堂充分预习ꎬ更能够加深学生对教学内容的理解ꎬ以及对重难点知识的把握ꎬ达到一个较好的教学效果ꎮ4.3㊀极大提高了学生的主观能动性翻转课堂模式将传统的被动灌输知识转为主动吸收ꎬ培养学生自主学习能力ꎬ提高学习兴趣ꎮ课前自主学习时ꎬ通过微信实时交流ꎬ对所学课程及时反馈ꎬ及时发现问题ꎬ提出问题ꎮ教师通过微信群及时解答ꎬ实现了教学的及时性和有效性ꎮ课中通过小组讨论㊁派代表讲解的方式ꎬ提高了学生之间的团队协作能力ꎬ加深了学生对所学知识的理解和记忆[7]ꎮ课后学生通过做微信群中的练习题ꎬ进一步加深了对所学知识的理解ꎮ教师也可以根据练习题的完成情况ꎬ对学生普遍反映的难点问题在微信群里进一步讲解ꎬ促进学生对重点㊁难点问题的理解和掌握ꎮ知识的讲解与内化的过程ꎬ学生做到了充分的参与ꎬ大大提升了主观能动性ꎬ有利于学生对心电图知识较好的理解和掌握ꎮ4.4㊀利用微课解决学生接受差异化矛盾在传统的课堂中ꎬ教学进度是由主讲老师把握的ꎬ老师讲到哪里ꎬ学生听到哪里ꎮ对于临床知识薄弱的学生ꎬ可能跟不上老师的节奏ꎮ而对于学习能力较强的学生ꎬ又觉得没有挑战性ꎮ翻转课堂可以较好地解决以上问题ꎮ学习能力较弱的学生ꎬ可以通过反复收看短视频或PPTꎬ对所学内容有一个较好的掌控ꎮ有不懂的问题也可以通过微信群聊与教师及时沟通ꎮ学有余力的学生ꎬ可以通过学习教师提供的拓展性资料ꎬ对所学内容进行更深入更全面的拓展研究[8]ꎮ5㊀翻转课堂的开展应该注意以下几个方面5.1㊀微信平台虽然对教学有帮助ꎬ但是我们不能把它作为教学的主体ꎬ而应该是教学的辅助和延伸ꎮ教师在理论课上仍应该对所学章节进行系统的讲解ꎬ并重点阐明相应重点和难点内容ꎮ5.2㊀由于学生课前都进行了较充分的预习和准备ꎬ对于不上台授课的学生而言ꎬ可能因为所讲授的知识已经掌握而注意力不集中ꎮ教师应该鼓励学生多互动㊁多提问ꎬ增加学习兴趣和注意力ꎮ5.3㊀翻转课堂对教师素质的要求较高ꎮ教师在课堂中应该认清自己引导者的角色ꎬ不能进行灌输性授课ꎬ应该鼓励学生多思考㊁多发言㊁多提问ꎮ301同时ꎬ微信平台的运行㊁微视频的准备以及收集相关的反馈意见ꎬ都需要教师大量的精力ꎬ课前课后回答学生的提问ꎬ需要耐心细致的讲解ꎬ这需要教师具有良好的耐心和责任心ꎮ5.4㊀教师制作微视频和PPT时应考虑授课内容的趣味性和实用性ꎬ视频时间应该短小精悍ꎬ时间过长可能会因为占据大量课后时间㊁消耗较多流量或视频观看不畅等原因ꎬ严重影响学生观看的积极性ꎮ5.5㊀我们对翻转课堂的认识不能简单理解为教学流程的翻转ꎬ以及相关教学资料的制作上ꎮ我们应该重视学生学习的积极性和临床思维的培养ꎬ以及翻转课堂背后的教育理念ꎮ我们应将培养医德高尚㊁医术高超的优秀医学人才放在首位ꎮ总体来说ꎬ翻转课堂联合微信平台教学法在心电图临床实习教学中能够有效激发学生的学习兴趣和主观能动性ꎬ有助于培养学生的临床思维和实践能力ꎬ真正突出了以学生为中心的教学宗旨ꎮ在今后进一步的探索和完善过程中ꎬ结合教学自身的特点ꎬ我们期待逐步实现提高教师技术素养和信息素养㊁实现课程优化设置㊁增强实践教学比重等目标ꎬ为翻转课堂在后续素质教育中的深入开展提供借鉴和启示ꎮ参考文献:[1]马颖ꎬ李妍ꎬ刘敏ꎬ等.PBL与CBL整合教学模式在心内科临床教学中的应用[J].基础医学教育ꎬ2015ꎬ17(4):332-334.[2]AbeysekeraLꎬDawsonP.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom:definitionꎬrationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmentꎬ2015ꎬ34(1):1-14.[3]刘健智ꎬ王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践ꎬ2014ꎬ6(2):68-71. 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基于微信平台的PBL教学模式在内科临床教学中的应用

基于微信平台的PBL教学模式在内科临床教学中的应用

基于微信平台的PBL教学模式在内科临床教学中的应用作者:付文丽来源:《科教导刊》2024年第06期摘要目的:研究基于微信平臺的PBL教学模式在内科临床教学中的应用效果。

方法:选择云南医药健康职业学院2022―2023年内科临床实习生60例,随机分组,对照组(30例)实施常规教学,观察组(30例)实施基于微信平台的PBL教学,比较两组实习生的综合能力、理论成绩、实操成绩;带教前后团队凝聚力评分、评判性思维能力评分。

结果:观察组的综合能力、理论成绩评分高于对照组(P<0.05);带教前,两组实习生的团队凝聚力评分比较(P>0.05),评判性思维能力评分比较(P>0.05)。

带教后,观察组上述指标均优于对照组(P<0.05)。

结论:基于微信平台的PBL教学应用于内科临床教学,可提升教学效果,值得推广。

关键词微信平台;PBL教学模式;内科;带教效果中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdk.2024.6.047The Application of PBL Teaching Mode Based on WeChat Platformin Clinical Teaching of Internal MedicineFU Wenli(Yunnan Medical Health College, Xuanwei, Yunnan 650021)Abstract Objective: To study the application effect of PBL teaching mode based on WeChat platform in clinical teaching of internal medicine. Method: Sixty clinical interns in the internal medicine department of Yunnan Medical and Health Vocational College from 2022 to 2023 were selected and randomly divided. The control group (30 cases) received routine teaching, while the observation group (30 cases) received PBL teaching based on the WeChat platform. The comprehensive abilities, theoretical scores, and practical performance of the two groups of interns were compared; Scoring of team cohesion and critical thinking ability before and after teaching. Result: The comprehensive ability and theoretical score of the observation group were higher than those of the control group (P<0.05); Before teaching, the team cohesion scores of the two groups of interns were compared (P>0.05), and the critical thinking ability scores were compared (P>0.05). After teaching, the above indicators in the observation group were better than those in the control group (P<0.05). Conclusion: The application of PBL teaching based on WeChatplatform in clinical teaching of internal medicine can improve teaching effectiveness and is worth promoting.Keywords WeChat platform; PBL teaching mode; internal medicine department; teaching effect近年来,人们的生活质量越来越高,饮食结构以及作息习惯发生改变,各种内科疾病的发生率越来越高。

微信平台结合CBL教学法在心脏内科见习中的应用

微信平台结合CBL教学法在心脏内科见习中的应用

讯工具"有极高的普及程度"对医学教育有创新性的辅助 两组学生的问诊及查体是否规范#第四步"学生回到示
作用&>;@'#心血管内科有较强的专业性"要求掌握的知识 教室分组讨论!通过问病史把现病史$既往史的各要素补
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床见习教学质量的提高# 研究结果显示!实验组的随堂考试平均成绩$病历书
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将临床知识初步融合于实际中"巩固知识的必要阶段"也 介入治疗术后患者#教师把患者的主诉$现病史$既往

微信网络平台在医学生临床实习中的应用研究

微信网络平台在医学生临床实习中的应用研究

[摘要]教育信息化发展速度快,如何提高当代医学生临床实习期间临床理论与技能是目前临床实习教学的重要关注点。

微信平台为老师和学生在临床实习期间提供了方便快捷的沟通方法。

结合微信平台对临床实习学生进行教学改革,通过期末理论考试与技能考试客观评价教学改革效果,通过问卷调查主观评价教学效果,发现微信平台相对传统教学法可提高医学生的教学成绩和满意度,是一种有效的临床实习教学方法。

[关键词]微信网络平台;医学生;临床实习;教学改革[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)06-0032-02微信网络平台在医学生临床实习中的应用研究①刘大为1,邓怡2*(1.重庆医科大学附属永川医院,重庆402160;2.重庆医科大学附属永川医院肿瘤内科,重庆402160)随着网络覆盖面的不断扩大,科学技术的持续进步,受教育群体对教育信息化、知识国际化的需求不断增强,同时伴随着医疗技术和医学理论知识的快速更新,促使医学院校教师的临床医学教学内容需要持续更新[1]。

这些日新月异的新知识、新理念、新方法都对临床医学人才的培养理念、培养模式、课程设置、教学方法提出了更高、更新的要求。

微信网络平台是目前智能手机时代普及率最高的应用软件,即使在应用不同的网络运营商,不同的手机操作系统都可以通过网络信息平台进行交流,如发送语音、文字、简短的视频和图片等[2]。

关注微信公众号后更可以通过公众号将读者感兴趣的文章推送给用户,还可以通过后台设定关键词进行自动回复,进行一对一的用户交流。

微信网络平台为用户提供了方便、快捷的交流方式,因此本研究结合肿瘤内科教学实践,初步探讨如何积极有效地利用微信平台提高医学大学生的临床教学效果,以期能够更好地利用微信网络平台为教师提供良好的临床教学服务,提升医学生实习期教学质量,建立与网络信息化相匹配的临床教学模式。

一、资料与方法(一)研究对象本研究选取重庆医科大学附属永川医院肿瘤科实习期本科生50名,应用随机数字表法将学生随机分为两组,其中对照组的25名学生按照传统医学本科生教育培训方法以及临床教育大纲进行临床学习以及工作安排,试验组中的25名学生将微信网络平台运用到临床学习及工作安排中。

基于微信公众平台临床教学管理系统的应用

基于微信公众平台临床教学管理系统的应用

基于微信公众平台临床教学管理系统的应用朱春兰1,张瑜2,顾颖1,王军1(1.上海中医药大学附属第七人民医院,上海200137;2.上海交通大学附属上海市第一人民医院宝山分院,上海200940)传统临床教学管理信息主要依靠文件、电话沟通、短信等方式传递。

其中文件传递可以做到信息的准确传达,但层级递送大大影响了临床教学管理效率;电话沟通信息不便于保存,且信息传达时间成本高;短信受限于文本字数,无法准确传递复杂信息。

随着互联网和信息技术的不断发展,移动终端成为人们工作学习及生活的重要工具。

将移动智能平台与医学临床教育管理进行有机融合,能够充分发挥出智能教育管理系统在临床教学过程中的作用。

微信(Wechat)是2011年1月腾讯公司推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送文字、图片、语音和视频。

2013年6月,腾讯公司又推出了微信公众平台,分为订阅号、服务号及企业号,其中企业号现改为企业微信,具有移动办公自动化系统的特点,适合用作搭建管理或教学平台,已被广泛应用于教学活动的管理,并取得良好的效果[1]。

医学是一门实践性很强的学科,临床实习是广大医学生理论知识学习后结合实践的重要阵地,也是医务人员临床技能、临床思维、职业道德养成的关键时期[2]。

作为临床带教老师,我们应积极适应信息化快速发展的趋势,与时俱进,利用微信平台与实习生互动交流,不但能使临床教学形式更加灵活,也更容易深入了解学员的生活、学习及思想状态。

将教学管理融入移动终端,在应用共享平台的基础上,形成全新的临床教学管理模式。

我院智能教育管理平台选择微信作为智能终端,贯穿于学生临床实践岗前培训、入科教育、业务学习、临床考核等多方面,侧重于流程管理,满足学生在自主学习、动手实践、合作交流等多方面的需求,在教学过程中,教师通过智能教育管理平台,有效地实现教学流程规范化,教学内容的多样化,打破传统的教学方式,有效实现教学互动,提升教学质量[3]。

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心血管临床教学中微信平台系统的应用本科生实习教学是我国医学教育中重要一环,该阶段承上启下,对医学生的职业兴趣及以后的医疗水平有重要影响。

心血管系统是内科学教学重点,但心血管疾病多为重危急症,病情变化快,临床表现复杂,这为心血管疾病实习教学带来挑战。

科学的教学模式可以有效联合基础理论和临床实践,利用最流行的媒体工具提升学生的学习兴趣,使得其可以在较短的时间之内掌握了解大量的临床知识,因此选择一种积极有效的教学手段对心血管疾病的教学具有重要意义[1,2]。

微信是目前被大学生普遍应用的社交平台,能够即时、有效的分享文字、图片、视频等信息,并可以建立群组进行讨论,在临床教学中具有很大的潜在应用价值[3,4]。

本研究抽选部分本院心血管内科实习生进行比较分析,旨在探讨微信平台系统在心血管内科临床教学中的应用价值。

1对象和方法
1.1对象
本次研究中的观察对象均选自于空军军医大学第一附属医院心血管内科实习生中,共选取48例(20XX年5月~20XX年5月)进行研究,所有实习生经随机分为两组,即对照组与实验组。

对照组24名(男性18例,女性6例)实习生;年龄上限值为24岁,年龄下限值为20岁,年龄为(21.19±0.86)岁。

实验组24名(男性15例,女性9例)实习生;年龄上限值为25岁,年龄下限值为20岁,年龄为(21.22±0.89)岁。

两组心血管内科实习生的资料数据比较,组间差
异不明显。

1.2方法
对照组实习生给予常规教学模式,即临床教师通过口头讲述的面对面教学。

首先教师针对急性冠脉综合征的病因、发生机制、辅助检查措施、临床表现带领学生对从前所学的内容进行总结与归纳,当实习生和患者有初步接触以后,教师结合实习生的情况,针对性地分析患者的病情,最后对实习生的病情分析情况展开综合性的总结。

实验组采取微信辅助教学模式,具体实施步骤如下所述:①教师根据患者情况选择发病典型的急性冠脉综合征的病例,并提前与患者沟通。

随后结合患者的具体特点,以教学大纲为基础,明确临床教学中的基本、重点以及难点内容。

②教师与实习组长联系,建立微信群,通过微信群布置学生需要复习的理论知识。

③教师根据临床病例的实际情况展开理论性的讲解,所讲解的内容需要对病例的各方面均有所涉及,教师并将讲课内容提纲及重点发送至微信群聊。

随后,教师组织学生进入病房展开实践性学习。

教师在带教的过程中应当及时发现实习生存在的相关问题,并且针对上述问题为实习生展开相应的指导。

④教师指导实习生以小组形势展开讨论,组员针对具体的病例情况展开积极、全面的分析,以此帮助实习生充分理解病例。

教师通过微信方式将患者冠脉影像学资料发布到群中,使学生更直观地了解冠脉的病变。

⑤展开教学总结,教师结合病例对疾病的知识点急性归纳,并针对学生在问诊及查体过程中存在的问题给予点评。

课后教师通过微信群组方式,给学生传递疾病目前最新的进展情况的文献,供有能
力及兴趣的学生阅读,并通过微信方式解答学生问题。

1.3观察指标
观察并统计上述两组心血管内科实习生的理论知识评分与实践能力评分,对两组实习生对教学模式和效果的满意度进行记录与分析。

两组实习生的理论知识和实践能力均通过考核进行评估,满分为100分。

理论知识考核包括急性冠脉综合征的发病机制,诊断及治疗原则。

实践能力主要考核学生的问诊及查体情况,根据我科多年采用的问诊及查体评分表进行评分。

实习生对教学模式和效果的满意度均通过发放调查问卷的形式获得,满分为100分,若分值在85分及以上即为非常满意,若分值在84分以下,70分以上即为满意,若分值70分以下即为不满意,非常满意率与满意率之和即为满意度。

理论考核包括&macr;x±s
1.4统计学处理
分析并汇总本次研究中相关数据,两组心血管内科实习生的理论知识评分和实践能力评分均采用均数±标准差()表示,组间比较以t检验;两组实习生对教学模式和效果的满意度以“%”表示,组间数据用X2检验。

所有数据均经过SPSS22.0版处理,若组间有明显差异存在,则以P&lt;0.05表示。

2结果
2.1两组实习生的理论知识评分和实践能力评分比较
实验组实习生的理论知识、实践能力评分同对照组相比较,均明显较高,P&lt;0.05,见表1。

2.2两组心血管内科实习生对教学模式和效果的满意度比较
实验组实习生对教学模式和效果的满意度相比较于对照组,明显较高(P&lt;0.01),见表2。

3讨论
急性冠脉综合征包括不稳定型心绞痛及急性心肌梗死,是心血管内科常见病,也是导致人类死亡的头号杀手。

这类疾病病情凶险,进展快,且诊断易于其他系统疾病相混淆[5,6]。

在临床实习阶段,让学生切实的掌握这类疾病的诊断与治疗原则对他们将来的行医生涯大有裨益,但对于临床带教老师而言,这部分临床教学是较大的难题与挑战。

目前常规临床教学模式常为灌注式教学,教师面对面从疾病的发病机制、临床表现、诊断及治疗逐一讲解,教师与学生的沟通主要通过面对面的提问与解答方式,实习生在该项教学模式下为被动听习,缺乏主动参与;另外教学结束后,学生缺乏与教师的沟通途径,遇到的问题不能及时得到解决,极大影响了教学效果[7]。

微信是目前非常流行的社交软件,尤其受到年轻人喜爱。

将微信用于教学系统不但可以增加学生的学习兴趣,也更为临床实习教学带来很大的便利。

首先临床医学知识浩如烟海,尤其是对于刚接触临床的医学生,在短时间内掌握和了解各种临床疾病特点有很大难度,而临床带教老师往往临床工作繁重,难以全天候陪同临床教学,建立微信组聊天可以让学生随时和教师沟通,答疑解惑,提高教学效率,也节省了教师的时间。

另外介入手段是目前治疗急性冠脉综合征的首选方法,观摩了解患者冠脉造影及介入治疗影像可以帮助学生理解冠心病发病机制及治疗。

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