小学语文_赶海第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《赶海》教学设计
一、教学目标
1．学习课文中的语气词，并学会正确使用。

2. 练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

二、教学重点
1.认识语气词，体会语气词所表达的情趣。

2. 学习作者的写作方法。

三、教学难点
能有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

四、教学准备
教师：教学课件
学生：熟读课文
五、教学过程
一、创设情境，导入新课
播放《大海啊，故乡》，让学生欣赏大海的图片。

欣赏后让学生谈谈感受，引出本课的教学内容。

二、整体感知，寻找乐趣
课文写了一件什么事？课文的哪几个自然段写了赶海的趣事？
指名学生读课文第二自然段，思考：这个自然段写了一件什么趣事？我是怎样让舅舅带我去赶海的？为什么用“闹”这个词呢？进一步点出赶海是件有趣的事。

对于描写浪花的语句，教给学生拟人的修辞方法。

三、具体感知，品味乐趣
1、赶海的人们都做了哪些事情呢？学生回答，课件展示赶海的人们做的事情。

赶海的人们只做了这些事吗？你通过哪里知道还做了其他的事？主要写了哪些事？以上问题在学生熟读课文的基础上都不难解决。

2、“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三件趣事你最喜欢哪一件？以学生为主体，让学生读出最喜欢的趣事的有关句子。

（1）、摸海星
引导学生读好“摸呀摸呀，嘿”，找学生演示摸海星的动作，体验摸海星的乐趣所在。

（2）、捉螃蟹
指名最喜欢捉螃蟹的同学读有关句子。

找出描写捉螃蟹的小伙伴的表情、动作：“低着头”、“寻找”“努努嘴”——小伙伴捉蟹时非常专心，怕螃蟹逃跑了，又怕夹着手的心情都刻画出来了。

找学生表演捉螃蟹，同学集体评议。

“螃蟹好捉吗？它是怎么做的？”指名读出描写螃蟹的句子。

通过哪些词语看出作者被夹疼了？多种形式的朗读，来感受作者疼并快乐的心情。

（3）、捏大虾
指出句中的语气词“咦”“哦”表示的特定语气。

“大虾是什么样子的？”结合图片具体感知大虾的样子。

“这么神气的大虾我是怎样捏住的呢?”找学生演示具体动作，体验捏大虾的美妙心情。

这里把大虾比喻成武将，用了什么写作方法？出示大虾和武将，谈相似之处，感受比喻句的妙用。

让学生找一找以上三件趣事中最喜欢的一件，读给其他同学听，分享他的快乐。

（4）、语气词的重点讲解
课件展示：
哎，那边的一个小伙伴在做什么？
嘿，小海星被我捉住了。

咦，我的脚怎么痒痒的？
哦，原来一只大虾在逗我呢。

去掉前面的语气词后：
那边的一个小伙伴在做什么？
小海星被我捉住了。

我的脚怎么痒痒的？
原来一只大虾在逗我呢。

让学生自己读一读，感受没有语气词的不同，并学会正确运用（），那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚的走向花丛。

我走过去想看个究竟,小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻
轻一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，（），蝴蝶呢？抬头一看，（），原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！
四、赶海归来，回味乐趣
快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳偏西了，赶海的人们三三两两的离去了，引出课文的第四自然段。

如果说摸海星、捉螃蟹、捏大虾是一幅热闹的赶海图的话，而此时的海滩又是怎样的呢？引导学生感受大海的宁静之美。

告别宁静的沙滩，该是说再见的时候了，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，学习课文最后一个自然段。

课文的最后一个自然段有歌词，回想课文哪个自然段还有歌词？指名学生回答。

也就是说课文以歌词开头，又以歌词结尾，这种写作方法叫做首尾呼应。

五、拓展应用
模仿课文，写一写发生在自己身上的有趣的事，学会加上合适的语气词和动词，相信你一定会写的更好！
11．赶海
追浪花
摸海星
趣
捉螃蟹
捏大虾
《赶海》一课学情分析
“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。

“赶海”是非常有趣的，以此为题，既突出了课文叙述的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些苦难。

课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。

因此，教学中，我指导学生读书的过程中，通过音像资料给学生以视觉的冲击，激发情感。

引导孩子边读边演边演边看想象，采取以读为主，力图让学生在反复读书中去理解感悟“趣”，让孩子在读中感悟，达成孩子与文本的对话。

《赶海》效果分析
针对本堂课的教学，我主要从以下两个方面进行效果分析：（一）关于概括长句子的教学效果分析
在这一教学环节中，学生能够准确抓住关键词概括出几件趣事。

（二）关于品文赏趣
学生能围绕”趣”进行有效地朗读，在这堂课中，根据老师创设情境，能在情境中朗读，“摸海星”、“被螃蟹夹”、“小虾逗”的乐趣。

作者所表达出的“开心”“紧张”“恍然大悟”一切尽在朗读体验中。

学生在朗读中化静态的文字为动态的体验或感受。

（三）关于体会语气词所表达的情趣。

在对语气词的品读中，能感受体悟其中的情趣，孩子们读得津津有味。

《赶海》一课教材分析
《赶海》是苏教版小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文。

本文是一篇记叙文，叙述了我‛在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。

课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。

课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

全文共5个自然段。

第一自然段写每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。

文章以歌词开头，巧妙地引出下文。

“每当……便……”突出赶海给我留下了深刻的印象。

第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。

第二自然段中‚海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的，赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。

“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出我赶海的兴奋与快乐。

第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。

其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。

第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。

既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。

文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。

课文内容比较浅显，
但“赶海”离相当一部分学生的生活较远，学生较难有真切的体验。

教学中，教师应抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。

《赶海》评测练习
你能给下面这段话加上合适的语气词吗？
（），那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚的走向花丛。

我走过去想看个究竟,小姑娘只摆摆手，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她轻轻一捏，（），蝴蝶被抓住了！小姑娘慢慢地把手松开，（），蝴蝶呢？抬头一看，（），原来它在小姑娘松开手的瞬间就飞走啦！
《赶海》教学反思
《赶海》是苏教版三年级下册的一篇文章，叙述了作者童年时代跟着舅舅赶海的一些趣事，抒发了热爱大海，难忘童年生活的真挚情怀。

全文的内容紧紧围绕“趣”和“乐”来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等有趣的场景。

课文行文流畅，内涵浅显明朗，字里行间充满活泼和真挚。

分析通篇课文，寓意简明，可深挖的“点”不多，教学回旋余地相对较小，故采用抓朗读训练学生语感，引导学生领会课文生动活泼的写作特点的教学方式。

这节课
的教学目标一是认识叹词，体会所表达的情趣；二是学习概括自然段的意思.三是能有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。

反思本堂课的教学，我认为成功之处主要有以下几点：
1、先导入意境。

课前播放《大海啊，故乡》这首旋律优美、意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，唤起学生对大海的美好向往，还有追浪花、摸海星、捏大虾的图片，都是为了让孩子更好的体会赶海的乐趣。

2、培养学生的语感。

要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。

有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。

3、创设阅读场景，体味赶海快乐。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件趣事，我采用“有扶有放”的教学方法，巧妙设计教学情景，重点指导学生学习“摸海星”、“捏大虾”两个片段，在教学中引导学生主动学习，开动脑筋，让身心沉浸在作者文字所呈现的意境之中。

在这节课的学习中，设计了两个情景，一是“摸海星”，为了让学生读出“摸呀摸呀”的动作感觉和过程感觉，特意设计这样的问题：“你从哪个词语中体会到了摸海星的‘趣’？”，“你从‘摸呀摸呀’这个动词中体会到了什么？”学生在思考中找到了“动作感觉”和“过程感觉”，再读时效果就明显不一样。

不足之处：
1、对于课文的主题挖掘不够深。

教学时只是抓住了“赶海的乐趣”这一点，忽略了引导学生“对大海热爱”这一主题的体会。

2、学生对句子的品读停留在表面，对文本的思索与体验不够深入，读不到位。

3、这节课学习“追浪花”和“捉螃蟹”时，没有彻底放手让学生品读和感悟，多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹，令人遗憾。

在今后的教学中，还需进一步深钻教材，灵活运用，只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。

《赶海》课标分析
在《语文课程标准》中明确指出，“学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。

学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。

”针对这一要求，在教学中，我重点引导学生在读中求趣，教学中，引导孩子边读边演，边演边看边想象，采取以读为主，力图让学生在反复读书中去理解感悟“趣”，在此基础上，引导他们“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，进而积累语言。

同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。