关键期理论简介

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语言习得的关键期理论

语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。

60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。

Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。

在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。

母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。

另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。

为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。

研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。

被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。

关键期理论 ppt课件

关键期理论
➢ 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。
➢ 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比，显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
➢ 印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关系。
➢ 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。
关键期理论
关键期理论
（一）敏感期荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时间里,某些外部条件对有机体的影响可以超过在其它时间所能达到的程度.
也就是说,有机体在敏感期比在生命的其它时期对环境的作用更为敏感。
关键期理论
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生。
➢ Ⅰ鸟类的印刻 ➢ Ⅱ恒河猴的社会性发展 ➢ Ⅲ人类语言的习得 ➢ Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
关键期理论
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看到的运动着的第一个物体。

儿童学前语言发展的关键期及促进方法

儿童学前语言发展的关键期及促进方法语言是人类最重要的交流工具，也是认知和思维发展的基础。

在儿童的成长过程中，学前期是语言发展的关键时期。

在这个阶段，儿童的大脑处于高度敏感期，对语言的学习和掌握具有天然的优势。

本文将探讨儿童学前语言发展的关键期以及促进方法。

一、关键期的理论基础关键期理论认为，在儿童的特定年龄段，大脑对某些特定的刺激具有高度敏感性，这些刺激对儿童的发展产生深远影响。

在语言发展方面，学前期被认为是最重要的关键期。

学前期的大脑发育进展迅速，神经元的连接和突触形成达到高峰。

这个时期，儿童的语言学习能力远远超过其他阶段，他们能够轻松地模仿和掌握语言的发音、语法和词汇。

因此，提供良好的语言环境和刺激对于儿童的语言发展至关重要。

二、促进儿童学前语言发展的方法1. 提供丰富的语言环境在学前期，儿童的语言发展主要依赖于身边的语言环境。

为了促进儿童的语言发展，家长和教育者应提供丰富多样的语言刺激。

例如，读给儿童听各种绘本故事、唱儿歌、玩语言游戏等。

这些活动可以帮助儿童扩大词汇量、提高语言表达能力和理解能力。

2. 鼓励儿童参与社交互动社交互动是儿童语言发展的关键。

通过与父母、兄弟姐妹、同伴的交流，儿童能够学习到正确的语言模式和表达方式。

因此，家长和教育者应鼓励儿童积极参与社交互动，例如与他们进行对话、玩语言游戏、参加集体活动等。

这些互动可以帮助儿童提高语言表达能力、增强沟通技巧和语言理解能力。

3. 创造语言学习的机会儿童在学前期对于语言的学习具有自主性和好奇心。

因此，家长和教育者应创造各种语言学习的机会，激发儿童的学习兴趣。

例如，带儿童参观博物馆、图书馆，鼓励他们参加语言学习活动和比赛。

这些机会可以激发儿童的好奇心，增加他们对语言学习的积极性。

4. 注重语言技能的培养除了提供丰富的语言环境，家长和教育者还应注重培养儿童的语言技能。

例如，教授儿童正确的发音、语法和词汇使用方法，并提供相关的练习和反馈。

此外，还可以通过听音乐、学习乐器等方式培养儿童的音乐感知和语音感知能力，从而促进他们的语言发展。

关键期假说的概述和对外语学习的启示

关键期假说的概述和对外语学习的启示
儿童学习外语的关键期假说是指幼儿期是一个至关重要的时期，其在学习外语
方面有着深远的影响。

关键期的理论强调婴儿在6-10岁之前，他们可以轻松地掌
握一门语言，而比较老的孩子可能会遇到很多障碍。

因此，有效地利用这一阶段所提供的机会，促进孩子们接受外语培训，并在他们较为轻松的条件下获得预期的成果，对于孩子的今后发展至关重要。

关键期的概念可以为学前教育提供重要的启示。

合理安排儿童的学习活动，营
造良好的学习环境，有效地利用孩子接受外语培训的机会，从而合理掌握外语水平，这都是必须考虑的重要环节。

当幼儿心理健康、认知能力充足时，培养其对外语学习的兴趣。

童年期应该为孩子提供全面、科学、灵活的学习环境，引导他们把信息加以记忆储存，不仅要有足够的时间，而且应以有趣的形式来教他们，以便他们能够更好的理解学习的内容。

婴儿期是一段关键的时期，熟练地掌握一门语言对孩子今后发展具有深远的影响，学前教育在此关键期应扭转孩子对学习新语言的厌恶情绪，注重培养孩子记忆和理解外语的能力，使他们在活泼而有趣的环境中自信地学习，从而利用自然的关键时期，使他们建立良好的外语口语能力，为今后的发展打下坚实的基础。

心理学关键期名词解释

心理学关键期名词解释关键期（Critical Period）是指生物体在特定时期内对某种经验或刺激更易于学习和吸收，而在此后的时期内学习和吸收同样的经验或刺激的难度会显著增加。

关键期概念最早由心理学家康拉德•洛伦兹（Konrad Lorenz）在对动物行为研究中提出，后来被心理学家和教育学家广泛应用于人类的发展研究中。

关键期主要存在于婴幼儿时期和少年时期，对个体的身体、认知、语言、情感、社会行为等各个方面的发展都具有重要的影响。

关键期理论的基本观点是，在关键期内，个体对外界的刺激和经验非常敏感，能够更容易地学习和吸收。

这是因为在关键期内，个体的神经系统和认知功能处于发育的敏感期，很容易被外界刺激塑造和影响。

然而，一旦关键期过后，个体的神经系统和认知功能逐渐发育完全，学习能力和吸收能力就会显著降低，这就是为什么在关键期外的时期内学习同样的技能和知识就显得更加困难。

关键期在人类的发展中发挥着至关重要的作用，对不同方面的发展产生不同的影响，以下是一些常见的关键期名词的解释：1.语言习得关键期（Language Acquisition Critical Period）语言习得关键期是指在婴幼儿时期，个体对语言的习得和发展非常敏感。

在关键期内，个体容易学会并掌握语言的知识和技能，而在此后的时期内学习语言的能力会大大降低。

2.视觉发育关键期（Visual Development Critical Period）视觉发育关键期是指在婴幼儿时期，个体对视觉刺激的敏感程度最高。

在关键期内，个体对视觉环境的学习和适应能力非常强，而在此后的时期内，学习和适应视觉环境的能力会显著减弱。

3.社会认知关键期（Social Cognitive Critical Period）社会认知关键期是指在儿童和青少年时期，个体对社会行为和社交技能的学习和发展非常敏感。

在关键期内，个体容易学习和掌握社会认知能力，如理解他人的情感和意图，而在此后的时期内学习社会认知会变得更为困难。

关键期的教育启示意义

关键期的教育启示意义
所谓人类心理发展“关键期”理论是指人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。

关键期反映了人的身心发展具有不平衡性，这就要求教育要做到适时而教。

在关键期施加正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。

发展心理学家的研究指出了人类早期发展的关键期，例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期；8-9个月是分辨大小、多少的关键期；7-10个月是爬的关键期;10-12个月是站走的关键期；2-3岁是口头语言发育的关键期;也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期。

4岁以前是形状视觉发展的关键期;4-5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期;也是儿童口头语言发展的第二个关键期;5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。

关键期理论要求教育工作者要充分利用关键期，采取积极的教育措施促进儿童发展。

同时，教育工作者也要了解，与动物“印刻”不同，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。

婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论

婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论一敏感期理论敏感期是自然赋予幼儿的生命助力,如何运用这股有效动力,帮助孩子完美成长,正是成人的职责; 八个月大的东东,喜欢在地上爬行,但他老爱捡拾地上的小东西,往嘴里放;妈妈十分担心,只好打他的手心,威吓他不行;王家上个月搬家后,两岁的宝宝却是一进屋子就啼哭不止,不论妈妈如何哄骗都无法安抚;上述的现象,是否在您养儿育女的过程中似曾相见可惜许多父母不是没有发觉,便是觉而不察,亦或觉而不知如何进一步帮助孩子;以致错失了幼儿期独有的生命力;何谓敏感期孩子从呱呱落地后到会走路;说话、吃饭、写字……,孩子一切从无开始,是如何完成这件"看似不可能的任务"以适应这个复杂的世界;那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量;蒙特梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力,一是吸收性心智;其中的敏感力是指一个"人"或其他有知觉的生物个体,在生命的发展过程中,会对外在环境的某些刺激,产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理的反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为"敏感力";当敏感力产生时,孩子的内心会有一股无法遏止的动力,驱使孩子对他所感兴趣的特定事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足内在需求或敏感力减弱,这股动力才会消逝;蒙特梭利称这段时期为"敏感期",有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期;敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时,首先使用的名词;后来,蒙特梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿的智力有极卓越的贡献;掌握九大敏感期根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究,可以归纳出下列九种： 1、语言敏感期0-6岁婴儿开始注视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开始了他的语言敏感期;学习语言对成人来说是件困难的工程,但幼儿能容易的学会母语,正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力;因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子至医院检查是否有先天障碍;语言能力影响孩子的表达能力,因此,父母应经常和孩子说话、讲故事,或多用"反问"的方式,加强孩子的表达能力,为日后的人际关系奠定良好基础;2、秩序敏感期2-4岁孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境;一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从;蒙特梭利在观察中,发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气;因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力;幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境,孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉;"当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构;3、感官敏感期0-6岁孩子从出生起,就会籍着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物;三岁前,孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周遭事物;三一六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物;因此蒙特梭利设计了许多感官教具,比如;听觉筒、触觉板等,以敏锐孩子的感官、引导孩子自己产生智慧;您也可以在家中准备多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官,感受周遭事物;尤其当孩子充满探索欲望时,只要是不具危检性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的需求;4、对细微事物感兴趣的敏感期岁忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘;因此,如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机;5、动作敏感期0-6岁两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展;除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习,亦即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展;6、社会规范敏感期岁两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向;这时,父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活;7、书写敏感期岁8、阅读敏感期岁孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生;此时,父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,即能使孩子养成爱读书的好习惯,成为一位学识渊博的人;9、文化敏感期6-9岁蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽於三岁：但到了六一九岁则出现想探究事物的强烈需求,因此,这时期"孩子的心智就像一块肥沃的田地,准备接受大量的文化播种;"成人可在此时提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,延展至关怀世界的大胸怀;敏感期的教养重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力,如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时,就会丧失学习的最佳时机,日后若想再学习此项事物,不仅要付出更大的心力和时间,成果亦不彰;而如何运用这股动力,帮助孩子更完美的成长,正是成人的职责;以下几点建议,可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：①尊重孩子为有能力的个体孩子是具有能力的天生学习者,他们会循着自然的成长法则,不断使自己成长为"更有能力"的个体,这是父母首要改变的观念;②细心观察敏感期的出现每个孩子的敏感期出现时间并不相同,因此成人必须以客观的态度,细心观察孩子的内在需求和个别特质;③布置丰富的学习环境当成人观察到孩子的某项敏感期出现时,应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境;④鼓励孩子自由探索、勇敢尝试当孩子获得了尊重与信赖后,就会在环境中自由探索、尝试;⑤适时协助而不干预当孩子热衷於有兴趣的事物时,大人"应放手让孩子自己做",避免干预;不过,并非要丢下孩子,完全不管,而是适时予以协助、指导;心灵的火焰蒙特梭利形容"经历敏感期的小孩,其无助身体正受到一种神圣命令的指挥,其小小心灵也受到鼓舞;"敏感期不仅是幼儿学习的关键期,也影响其心灵、人格的发展;因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助,以免错失一生仅有一次的特别生命力;大量的脑科学研究发现：大脑神经突触生长呈倒U状,表明神经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期;脑的不同功能的发展有不同的关键期,某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得;此时相应的神经系统可塑性大,发展速度特别快,过了这段时期,则可塑性和发展速度都要大打折扣;二关键期理论意大利教育家蒙特梭利说："儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段;"现代教育学和人类学的研究成果表明：脑资源的开发主要在0～7岁,尤其是0～3岁.儿童的智力注意不是知识和性格,从出生后到三岁,就已经完成了60%;这三年具有天才般的吸收能力,是生命发展中最重要的时期;1、关键期的含义：关键期理论是早期教育的重要依据,是教育研究的重大突破,它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变生物学家劳伦滋因此而获得了诺贝尔奖;这一理论的基本含义是：人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程,在这个过程中,不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的;个体在其发展过程中有某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感,如果接受了适当刺激的影响,就不知不觉地、毫无困难地获得这些能力和知识；如果在这个时期未能受到适当刺激的影响,那么,他们以后对这些知识或能力的获得就会事半功倍,得花几倍、几十倍的时间与努力,甚至永远失去获得这些能力和知识的可能;即使以后花大量的时间和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响,收益也是甚微的;或者说,根本就没有效果;这样一个时期,心理学称之为发展的关键期;2、关键期内的黄金时期脑资源的开发主要在0～7岁,尤其是0～3岁;俗语说："三岁看大,七岁看老;"的确,三岁可以说是人的第一个完成期,孩子一到了三岁,就基本上已打下一生的基础了;然而,脑的细胞功能并不会自己发酵;婴儿一生出来,脑部恰似一张白纸,要有外界足够的听、视、触觉等感官刺激,各种功能才会渐渐发达,刺激越多,发展也越快;但是,这种快速发展的时间并不会持续一生,它只存在于出生后短短的几年内,其中又以零岁到三岁之间为黄金时期;假如不能把握这个时期,随着年龄的增长,启发、培养的功夫就越费力,效果也就越差了所以,抓住婴幼儿智力发展的最佳期,利用其脑神经的敏感性进行早期教育,是十分必要和紧迫的工作;3、关键期内脑的开发决定一个人终生的智力现代教育学和人类学的研究成果表明：就一般人而言,人的一生仅仅运用其智能的10%,甚至更少,即使是那些最杰出的科学家如爱因斯坦等也只用了智慧潜能的30%;儿童的智力注意不是知识和性格,从出生后到三岁,就已经完成了60%;每年成长约20%,这三年具有天才般的吸收能力,是生命发展中最重要的时期;到了六岁,脑细胞的组织完成了80%每年约成长10%,在这段时期内若能以趣味化的学习方式教导孩子音乐、语言、文字或者绘画等,就会有明显的教育效果;从六岁到八岁,这两年脑部的发育达到了90%每年为全部成长的5%,也就是说,孩子聪明与否,在这个时候大致上就已经决定了;。

关键期理论

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越少，成年后所产生的心理障碍就越严重。成年的神经症状与原始信任的缺失

（二）关键期与早期教育

2、早期教育的基本原则创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习关键时期才会有效。为了培养幼儿的语言理解能力，必须在语言发展关键期与他们多进行交谈；为了提高幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩；为了使孩子掌握多种语言，必须在语言发展关键期教他们新语言。构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关于兽孩的研究
狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起，我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久， 1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。

幼儿发展关键期..

Ⅰ．鸟类的印刻
• 小鸭会跟随它第一眼看见的活动的物体，把它当成自己的妈妈。这种‘跟随”技能只发生在出生后很短的时间内过后，即使见到妈妈，鸭宝宝也不会认识并追随它、劳伦兹认为这是一种天生的、本能的、快速的学习方式，一但错过时间，能力就永远消失，这就是著名的认母关键期。
• 后来的研究发现，许多生物包括人类自身都存在许多发展关键期、如小羊出生后最初几天不在妈妈身边，它就再也不能融入羊群的生活;小鸟出生的头几周没有在鸟群中生活，它就再也不能鸣叫出动听的声音;而儿童在出生的头十年没有听见他人说话，他就难以学会人类的语言了。
（二）印刻的特点
印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常会遗忘等；印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义所说的强化作用，如食物的强化，一次就可以形成；各种动物的印刻有不同的敏感期。例如，小鸟 “母亲印刻”的敏感期是破壳后的10～16小时， 30小时以后，“母亲印刻”就建立不起来了，而小狗的“母亲印刻”是出生后3～7周。
Ⅲ 哺乳动物的双眼视觉人类婴儿
有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内。
关于兽孩的研究
如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起，我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81 天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。

关键期的教育学名词解释

关键期的教育学名词解释教育学中关键期是指儿童在特定的年龄阶段，其身心发展处于敏感期，容易受到外界刺激和教育的影响，形成一些重要的习惯、技能和认知结构。

关键期的概念源自动物学中的“关键期理论”，后被应用于儿童教育学领域。

1. 关键期的理论关键期的理论主要由美国心理学家康拉德·津巴多（Conrad Lorenz）和尼古拉斯·提梅科（Nikolaas Tinbergen）提出。

他们通过对动物行为的研究发现，一些动物在特定的时间段内对于特定的刺激非常敏感，容易形成某些行为模式。

这一观察被应用到儿童教育学中，提出了关键期的概念。

2. 关键期与儿童教育关键期在儿童教育中有着重要的意义。

在特定的年龄阶段，儿童的身体和大脑发育非常迅速，他们对于外界的刺激和经验接受能力也相对较高。

在这个时期，儿童容易习得一些基本的生活技能、语言能力、社交交往方式等等。

例如，儿童在0-3岁期间为主观扩展期，他们对环境的感官接受能力发展迅猛，这一阶段他们容易学会基本动作、语言发音、社交技巧等。

同样地，在3-6岁期间为客观协调期，儿童开始学习运动技能、协调能力和认知能力。

这些阶段正是儿童大脑最具可塑性和敏感性的时期。

3. 关键期教育的原则关键期教育的核心原则是抓住敏感期，提供适宜的教育刺激和经验，促进儿童全面发展。

这需要教育者具备一定的教育知识和能力，以及适合儿童特点的教育方法。

首先，教育者需要了解儿童身体和智力发展的规律，把握儿童关键期的时间段和特点。

其次，教育者需要提供丰富多样的教育刺激，包括生活经验、教育活动和学习环境。

这样可以激发儿童的学习兴趣，培养其自主学习的能力。

同时，教育者还应注重培养儿童的创造力、思维能力和社交能力，并注重培养儿童良好的价值观和道德品质。

4. 关键期教育的实践和争议关键期教育得到了广泛的应用和实践，例如早期教育、幼儿园教育等。

这些教育机构和教育者通过创设适宜的学习环境和提供特定的教育刺激，帮助儿童在关键期获得全面而有效的发展。

名词解释关键期

名词解释关键期关键期是心理学中的一个术语，是指某个发展阶段或时间段内特定的学习或经验对个体的发展产生最大的影响。

在这个阶段，个体对特定刺激或经验更加敏感，容易接受并产生持续的影响。

关键期的概念最早由心理学家麦克斯·维尔斯基提出，主要用于描述儿童的正常发展和敏感期。

他认为儿童在特定的时间段内对于某些刺激和经验更加敏感，并在这个时期内接受这些经验会对其个性、智力和行为产生深远的影响。

关键期的存在可以通过大量的研究和观察得到证实。

例如，儿童在学习语言的关键期内对语言的习得和发展非常敏感。

他们能够轻松地学习不同的语音、词汇和语法，并能快速地掌握流利的语言表达能力。

然而，一旦错过了这个关键期，学习语言就会变得困难，习得新的语言会变得费力许多。

除了语言习得，关键期还存在于其他领域，如视觉和听觉发育、社会情感发展以及运动技能等方面。

在这些关键期内，个体对于特定的刺激和经验非常敏感，能够迅速习得和巩固相关的技能或能力。

而一旦错过了关键期，个体想要再次习得和发展这些能力可能会变得更加困难，甚至无法完全恢复。

关键期的确切时间和持续期间因个体和领域而异。

一般来说，关键期会在早期儿童发展中出现，通常在出生后的头几年内。

然而，一些关键期可能在儿童的青春期或成年期出现，以及在一生中的其他时期出现。

关键期的理论对于教育和发展心理学有着重要的影响。

了解关键期可以帮助教育者和家长在适当的时间提供适当的学习和刺激，以最大程度地促进个体的发展。

对于某些特殊群体，如早产儿、残疾儿童和社会环境较差的儿童，了解关键期可以更好地指导干预和支持措施的实施。

总结起来，关键期是指在某个发展阶段内，个体对于特定刺激和经验更加敏感，容易接受并产生持续影响的时间段。

在这个关键期内，个体能够更容易地习得和发展某些技能和能力，而一旦错过了关键期，学习和发展这些能力就会变得更加困难。

了解关键期有助于优化个体的发展，尤其在教育和干预措施中有着重要的应用。

语言习得的关键期理论

60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。

Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。

母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。

另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。

为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。

研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。

被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。

儿童教育和发展的关键期研究

儿童教育和发展的关键期研究儿童教育和发展的关键期研究儿童教育和发展的关键期理论指的是儿童在特定时期内对特定类型的体验和环境刺激最为敏感和易受影响的时期。

这意味着，如果在这些时期内提供正确的教育和刺激，孩子的成长和发展将会受益匪浅。

教育学家、神经科学家、心理学家和医学专家们都在研究这个领域，以寻找最有效的方法来帮助儿童获得最佳的发展。

儿童教育和发展的关键期主要涉及语言、社交和认知等方面。

下面我们将分别阐述这些方面的关键期研究。

语言语言是儿童智力和社交发展的关键。

研究表明，儿童在出生后的前3年中最为敏感和易受影响，这也是他们最容易学会一门外语的时期。

这个时期被称为“语言关键期”。

在这个时期，儿童可以学会多种语言，并且可以更容易地发现语言的规则和结构。

因此，提供多样性的语言环境使孩子拥有更好的语言能力。

此外，亲子活动、阅读、语音游戏等活动也是非常有益的。

然而，如果在这个关键期期间未给孩子提供足够的语言学习和刺激，他们可能会在识别和产生语言方面存在困难。

这表明在母语学习过程中，语言学习的机会和质量对儿童的智力和社交发展非常重要。

社交儿童社交能力的发展也存在一个关键时期。

研究表明，在儿童出生后的前5年中，他们的社交能力得到了显著的发展。

这个阶段被称为“社交关键期”。

在这个阶段，儿童需要多样化的社交刺激，例如与父母、亲戚、朋友和其他小孩互动。

这些互动不仅可以帮助儿童建立社交技能，也可以帮助他们建立自信和探索性。

然而，如果在这个关键期期间，儿童受到社交刺激的机会不足，他们可能会在社交技能的发展上落后。

这表明了建立孩子们社交技能的重要性，以便他们能够在之后的生活中更好地融入社会。

认知在认知方面，儿童的关键期主要集中在出生后的前6年。

在这个时期里，儿童的大脑发育迅速，可以更容易地学会和理解新信息。

因此，这个时期内的学习和刺激可以对他们的认知能力产生长期的影响。

例如，可视化和游戏化的学习方式可以协助儿童预测和解决问题，发展他们的批判性思维和培养创造力。

维果茨基的关键期的名词解释

维果茨基的关键期的名词解释在儿童发展的领域中，维果茨基的关键期（Critical Period）是一个十分重要的概念。

维果茨基（Lev Vygotsky）是20世纪著名的俄罗斯心理学家和教育家，他的研究对于了解儿童的认知和语言发展具有重要意义。

维果茨基的关键期理论指出，在儿童的特定时期，他们对于某些学习和发展任务的敏感性特别高，错过这个时期将导致后续发展的困难。

关键期是指儿童发展过程中某个特定时期，在这个时期内，儿童对于某种能力的学习和发展达到最佳状态。

维果茨基强调了关键期的重要性，主要集中在儿童的语言和认知发展领域。

在这个时期，儿童对于语言的学习、理解和运用以及思维能力的发展具有高度敏感性。

他们通过与周围环境的互动和学习，逐渐形成语言和思维的基础结构。

语言发展方面，维果茨基认为，在关键期内，儿童对于母语的习得能力最强。

在这个时期，他们能够更好地理解和模仿周围人的语言表达，并逐渐形成自己的语言系统。

在这个关键期外，学习和掌握语言将变得困难，并且可能无法达到像关键期内那样的自然流利水平。

在认知发展方面，维果茨基的关键期理论强调了社会和文化环境对于儿童发展的影响。

他认为，通过与他人的互动、指导和合作，儿童在关键期内获得了丰富的经验和知识。

这种社会互动促进了儿童的认知能力的发展，例如注意力、记忆力和问题解决能力。

如果在关键期内缺乏适当的社会互动，儿童的认知发展可能会受到限制。

维果茨基的关键期理论与传统的儿童发展观点有所不同。

传统观点认为，儿童在发展过程中无论时间如何，都能够逐渐习得各种能力。

而维果茨基的理论则强调了特定时期的重要性，这个时期是学习和发展的黄金期。

他的理论提醒着父母和教育者，在关键期内提供适当的环境和刺激，以促进儿童的学习和发展。

然而，维果茨基的关键期理论也存在一定争议和批评。

有些学者认为，维果茨基过于强调了时期的限制性，而忽视了儿童在其他时期的学习和发展能力。

他们认为，虽然关键期内的学习和发展确实比其他时期更为敏感，但儿童在其他时期也能够通过努力和适当的学习获得类似的成果。

儿童发展八大关键期理论

儿童发展八大关键期理论儿童各种能力的增长并不是齐头并进的，而是有各自的发展最佳期，发展孩子的能力如果能抓住这个最佳时机，就会起到事半功倍的效果。

2,3岁是口头语言发展的关键期。

在正常语言环境中，这时期儿童学习口语最快、最巩固，相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。

4-5岁是儿童学习书面言语的最佳期。

4岁前是儿童对图象的视觉辨认的最佳期。

儿童在5-6岁时掌握词汇能力发展最快。

儿童掌握概念的最佳年龄是5岁到5岁半。

耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他助听器，就能正常地学会语言发音。

如果1岁以后才采取措施，学习发音就会变得十分困难。

关键期1初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。

训练——基础篇训练时间:从出生起。

训练方法:在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。

在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。

用三棱镜将太阳光反射成七色光映到墙上，指给他看。

带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他的视野，开阔他的眼界。

训练——提高篇在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。

让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。

障碍早发现有斜视的宝宝，如在3岁以前矫正了斜视，立体感就能恢复，如果错过这个时机，就会成为永久性的立体盲。

关键期2宝宝出生 1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音， 4周就具有对不同发音的辨别力。

从出生到 1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。

研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。

训练——基础篇训练时间:从出生起。

训练方法:在宝宝睡醒后，精神很好时，朗读诗歌给他听。

妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。

妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等。

常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释。

儿童“关键期”的优质教育

儿童“关键期”的优质教育儿童“关键期”的优质教育“关键期”（敏感期）理论，是著名教育家蒙台梭利提出来的，她研究发现儿童的身心发展有敏感时期，不同的方面有不同的敏感期，只有到了敏感期才有可能发生敏感的变化，主要是发展速度的变化，或发生“质”的变化，所以幼小儿童的发展进程往往会发生突变，就是常说的“开窍”了。

儿童的关键期是身心发展的自然规律，具有普遍性。

一些常态的儿童关键期如：口头语言发展的“爆发期”是2-3岁，注意力发展的敏感期是3岁半左右，逻辑数学智慧发展的敏感期是5岁半左右。

儿童关键期理论对培育孩子有重要意义，主要是：1、了解儿童各种敏感期特征，可避免矛盾和冲突，分享孩子成长的喜悦；2、把握孩子发展规律，尊重发展的规律，顺应儿童的“关键期”，不可强求也不能耽误；3、若关键期不能得到正常的发展，日后将难以弥补，因此培育孩子要不失时机；4、若关键期得到良好发展，则能起事半功倍的作用，有益于孩子的长远发展，因此要抓住敏感时期施以优质教育。

什么是优质教育？主要是：优质的环境、优质的教养方式、优质的家长（教师）素质、优质的教育内容与方法、手段。

以语言关键期的教育为例。

在人生的头三年，具有一种很奇妙的能力，能在三岁以前拥有使用母语的基本能力，这是日后花再多工夫都难以弥补的。

三岁以后，口头语言的质量提高，趋于准确与完整，同时，书面语言萌发起来。

众多事实证明，掌握敏感期施以优质语言教育，能提升语言潜能的发挥，能促进“听”、“说”、“读”、“写”能力，但前提是给予优质的语言环境。

优质的语言环境是丰富的，多彩的，优越的，这既指物质环境，更是指人文环境，主要是：运用多样性刺激孩子听和说的物质手段，提供孩子喜欢阅览的读物，投放读、写的有趣材料，积极地亲子交流，给予丰富的语言信息，鼓励交往与表达，符合特点的教与学等。

为此，要避免单调与刻板，而多样化的有机融合是有效的出路。

有一位资深小学教师论书面语言教育说：“识字教学的很多内容，通过趣味识字软件，实现“程序化”学习，效果会更好……”再例如对发展语言有特殊意义的故事教育，很需要多途径、多通道、多手段的融合。