教导处范文之以学习者为中心的课堂教学
教学计划中的学习者中心
教学计划中的学习者中心一、引言在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的主导者和传授者的角色，而学生则扮演着被动接受的角色。
然而，这种单向的教学方式往往限制了学生的主动学习和创造性思维。
随着教育理念的不断演进和教学方法的创新，越来越多的教育者开始倡导“学习者中心”的教学模式。
学习者中心的教学模式将学生置于教学的中心位置，鼓励学生参与课程的规划和实施过程，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的创新思维和问题解决能力，从而实现更有效和深入的学习。
二、教学主题和目标在学习者中心的教学模式下，教学主题的选择应该注重学生的兴趣和需求。
一方面，学生感兴趣的主题有助于激发他们的学习动力，提高学习效果；另一方面，注重学生的需求可以更好地满足学生的学习目标和发展需要。
例如，在教授英语口语的课程中，可以根据学生的兴趣选择不同的主题，如旅行、科技、音乐等，以提高学生的学习积极性和口语表达能力。
同时，可以通过问卷调查或小组讨论等方式了解学生的学习需求，进一步调整教学目标和内容，使之与学生的实际需求相匹配。
三、活动安排学习者中心的教学模式强调学生的主动参与和合作学习。
因此，在活动安排上应该注重学生的参与性和互动性。
在英语口语的课程中，可以采用小组讨论、角色扮演、实地考察等活动形式。
例如，为了提高学生的口语表达能力和沟通能力，可以组织学生进行角色扮演，模拟各种日常交流场景，如购物、旅行等。
同时，可以设计小组讨论的活动，让学生在团队中共同解决问题和探讨话题，从而培养学生的合作意识和解决问题的能力。
此外，还可以组织实地考察活动，让学生亲身体验和实践所学知识，提高学生的综合应用能力。
四、教材使用在学习者中心的教学模式下，教材的选择和使用应该与教学主题和学生的需求相匹配。
一方面，教材应该具有一定的权威性和适应性，以保证学生可以获得基础知识和技能；另一方面，教材也应该具有一定的灵活性和多样性，以满足学生的差异性需求。
在英语口语的课程中，可以使用教材中的对话和文章作为学生的学习素材，通过阅读和听力练习来提高学生的语言理解和表达能力。
构建以学习者为中心的课堂教学模式
构建以学习者为中心的课堂教学模式第一篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式构建以学习者为中心的课堂教学模式新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
一、自主自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。
学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。
由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。
苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。
培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。
为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。
1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。
基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。
2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。
“以学习者为中心”心得体会
“以学习者为中心”心得体会作为一名教师，将学习者置于教学中心，以学习者为中心的教学理念不仅是一种教学方式，更是一种教育理念，是关注每个学生个体发展的必然选择。
在我多年的教学实践中，我深深体会到以学习者为中心的教学方法的重要性和有效性。
下面我将结合自己的实践经验，分享我对以学习者为中心的心得体会。
首先，以学习者为中心的教学理念重在关注学生的学习需求和兴趣。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求和兴趣。
作为教师要根据不同学生的特点，灵活地调整教学内容和方式。
例如，在上一堂课中，我发现一名学生对数学感兴趣，但对语文不太感兴趣。
于是，我在设计下一堂课的时候，增加了一些与数学相关的内容，让他更加积极参与其中，提高了学习效果。
另外，我还会根据学生的实际情况，设计不同的学习任务和活动，满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。
其次，以学习者为中心的教学理念重在培养学生的自主学习能力和批判性思维。
在传统的教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动学习的动力和能力。
而以学习者为中心的教学方法则鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
比如，在我的课堂上，我会设计一些探究性的学习任务，让学生在实际操作中探索问题，提出自己的看法和解决方案。
通过这样的学习方式，学生不仅能够从中获得知识，还能够培养自己的分析和解决问题的能力。
再次，以学习者为中心的教学理念重在激发学生的学习动机和潜能。
学生的学习动机是学习效果的关键因素之一。
作为教师，我们需要通过不同的方式激发学生的学习动机，使他们愿意投入到学习中。
在我的教学实践中，我发现给予学生一定的自主权和选择权可以有效地激发他们的学习动机。
比如，在学习项目中，我会让学生自主选择感兴趣的主题和研究方向，让他们在学习过程中发挥自己的潜能，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学理念重在建立起师生之间的紧密联系和互动。
教学不仅仅是传授知识，更重要的是搭建师生之间的沟通桥梁，建立起师生之间的紧密联系和互动。
以学为中心的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
学习“以学习者为中心”教学心得体会
课改心得体会方英新课程改革以来，“小组合作学习”这种新的教学模式在我校茁壮成长。
更新自己的教学观念时时侵入老师们的思想、生活中。
开展“以学者为中心”的教学模式已有一段时间，通过这段时间的学习，参与，我受益匪浅，有了一些收获。
同时感触也很多，下面就谈谈我的几点体会：一．“以学习者为中心”的一个重要标志就是学生的参与。
“以学习者为中心”就是要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中，只有通过师生互动，学生才能得到多方面的满足，教师的主导作用才能得到发挥，最直接的体现是在课堂实践中学生能够平等参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师必须尊重学生独特的认识和感受。
参与式学习提倡分组活动的形式，分组活动的形式为教师和学生，学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧和经验在合作中得到共享。
其次，“以学习者为中心”教学还具有开放性，发展性的特点。
“以学习者为中心”教学的原则是多样性原则，主动性原则，公平性原则和有效性原则。
二．课堂教学理念1.倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，坚持时时处处以人为本的学生观，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
2.学生全员参与生教生，师教生，生生互动没有厌学的学生，学生在互助互学中体会到学习的快乐，解决了学生的学习状态问题。
教师从“怎么叫”转到“怎样让学生去学”，充分发挥了教师的引导作用和学生的主体作用。
在今后的工作中，我将会虚心学习，多听观摩课，把学到的东西用于教学实践，积极参与课堂教学改革。
三．本班共有36名学生，其中男21名，女15名。
分别来自上永和……其中留守儿童2名，由于大部分学生家长不在家外出打工，缺少家庭教育。
本班住校生因刚从各村小合并到本班由于在原校学习基础不太好，学习懒散，丧失自信心。
生活上还不能养成良好的行为习惯。
通过教育他们还是能够去克服一些不足。
四．本班学生从整体看，学生基础水平和接受能力两极分化严重。
60%的学生还是很感兴趣的，能主动学习新知识。
以学习者为中心
以学习者为中心
学习者为中心是一种教学理念，强调教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在学习过程中成为自主、积极的主体。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和自我管理能力。
首先，以学习者为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是passively 接受知识。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择自己感兴趣的学习内容和方式，可以激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
其次，以学习者为中心的教学方法能够提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性和需求。
而以学习者为中心的教学方法则能够更好地满足学生的学习需求，让他们在学习过程中更加专注和投入。
通过让学生参与到教学过程中，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学方法能够培养学生的自我管理能力。
在传统的教学模式中，学生往往是 passively 接受知识，缺乏自主学习的能力。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择学习内容和方式，可以培养他们的自我管理能力，让他们在学习过程中更加独立和自信。
总的来说，以学习者为中心的教学方法是一种更加注重学生需求和兴趣的教学理念。
通过让学生参与到教学过程中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自我管理能力。
希望教育工作者能够更多地关注学生的需求和兴趣，让教育更加贴近学生，更加有效果。
对“以学习者为中心”教学理念的思考
对“以学习者为中心”教学理念的思考“以学习者为中心”的教学理念是一种以学生为主体，重视学生需求和发展的教学方法。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而学生则被动接受知识。
然而，“以学习者为中心”的教学理念强调学生的主动性和参与性，倡导教师将学生的需求，兴趣和能力作为教学设计和实施的核心，以促进学生的全面发展。
在本文中，将探讨“以学习者为中心”教学理念的重要性以及如何实践该理念。
首先，要理解“以学习者为中心”教学理念的重要性。
这一教学理念强调学生的主体地位，鼓励学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和团队合作能力。
相比传统的教学方式，这种教学模式更符合学生的认知和学习规律，有助于激发学生的学习兴趣，并提高学习的效果。
同时，以学习者为中心的教学理念也能够促进教师的专业成长，激发教师的教学激情，提高教学质量。
因此，以学习者为中心的教学理念不仅符合教育教学的发展趋势，也有利于培养学生的终身学习能力和创新精神。
实践“以学习者为中心”的教学理念并不是一件容易的事情，需要教师在教学设计和实施过程中付出更多的心血和努力。
首先，教师需要了解学生的需求和特点，包括学习兴趣，学习方式，学习习惯等，以便为学生提供个性化的学习支持。
其次，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们解决问题的能力和批判性思维。
例如，可以通过小组讨论，项目学习等方式激发学生的学习兴趣和合作精神。
此外，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和评价方式，以满足学生的不同需求和学习风格，激发他们的创造力和探索精神。
最后，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，及时调整教学策略，以适应时代的发展和学生的需求。
总之，“以学习者为中心”的教学理念是一种符合现代教育发展要求的教学方法，强调学生的主体地位，重视学生的需求和发展。
只有将学生放在教学的核心地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和团队合作精神，才能真正实现教育的价值和目标。
以学习为中心的教学设计范文
以学习为中心的教学设计以学习为中心的教学设计范文作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的以学习为中心的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
(1)分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
(2)学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。
对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。
与以“教”为中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。
(3)学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。
但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。
（4）设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。
学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
（5）学习情境设计建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。
描述问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的表述及模拟。
为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操作空间。
为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。
“以学为中心”的课堂教学
“以学为中心”的课堂教学在当今教育领域，理念逐渐受到广泛关注和重视。
这种教学模式强调学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
一、教学目标的明确与多元以学为中心的课堂教学，首先要明确清晰且多元的教学目标。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授，更应涵盖学生的技能培养、情感态度价值观的塑造等多个维度。
例如，在语文课堂上，教学目标可以包括让学生掌握特定的字词、语法知识，提高阅读理解和写作表达能力，同时培养学生对文学作品的欣赏与感悟能力，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
通过明确多元的教学目标，教师能够为学生的学习提供更全面的指引，使学生在学习过程中不仅获得知识，还能在情感和能力方面得到发展。
在具体的教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，制定相应的子目标。
以数学中的几何教学为例，子目标可以包括让学生熟练掌握各种几何图形的性质和特征，学会运用几何定理进行推理和证明，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
通过逐步实现这些子目标，最终达成教学的总体目标。
二、教学内容的选择与组织1. 贴近学生生活实际教学内容应紧密贴近学生的生活实际，让学生感受到所学知识与他们的日常生活息息相关。
例如，在科学课堂上，可以选择一些与学生生活中常见的现象相关的内容，如为什么铁会生锈、为什么天空是蓝色的等。
通过这些贴近生活的教学内容，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更积极主动地参与到学习中来。
2. 具有趣味性和启发性选择具有趣味性和启发性的教学内容，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
可以引入一些生动有趣的案例、故事、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如，在历史课堂上，可以讲述一些历史人物的传奇故事，让学生通过故事了解历史事件的背景和意义；在物理课堂上，可以进行一些有趣的实验，如鸡蛋在盐水中浮起来的实验，让学生直观地感受物理现象的奇妙。
3. 体现学科的综合性以学为中心的课堂教学应注重学科的综合性，将不同学科的知识有机地融合在一起。
教导处范文以学习者为中心的课堂教学
教诲处范文之以学习者为中心的课堂教学“以学习者为中心”确实是以学生为本，相信学生、尊重学生、方便学生、开展学生，尊重学生学习规律和合理需要，考虑到学生的年龄、学习特点，“一切为了学生，为了学生的一切”，不仅满足学生的学历需要，更要为学生的才能提高打下一应有的根底。
“以学习者为中心”，在教学中主要可运用其中的四种教学方法，即提咨询法、小组工作、实物教学和教学游戏。
在四种教学方法中，我就小组工作谈一下本人的看法：小组工作是我们在教学中会常常用到的一种教学方法，运用的得当，使其能够直到事半功倍的效果，提高教学效率，锻炼学生的才能，总之是好处多多，但运用的不得当，也会成为教学中的一块绊脚石。
通过学习，我感受到要使小组工作能够发挥其作用，要做到以下几点：1、在进展小组工作前，先要引导学生学会独立考虑。
没有独立考虑作为根底，也就不能够推进小组合作学习的价值。
组员间分工要明确，为了调动学生的积极性，也可使小组成员的职务实行轮换制。
2、小组的组建要合理。
在众多的分组类别中，我认为依然才能混合组在教学中适用性较强。
让不同层次的学生团结协作、交流，能够保证交流的质量。
通过好帮差，也可使学困生有发表意见的时机，得到锻炼，建立自决心。
3、小组工作的时间要合理、充分。
低年级主要是培养他们养成小组工作的适应，到了中高级时让其充分发挥作用。
小组工作的时间宜在五分钟左右，也可依照学生讨论的详细情况随机而定。
在进展小组讨论的前一天，老师最好把要讨论进需要的材料让学生回去搜集，如此才能使小组讨论时不至于无话可说。
4、制造良好的学习气氛。
小组成员之间必须团结友爱，互帮互助，民主平等。
成员要学会倾听、学会考虑、学会发表见解、学会恳求协助。
小组内处理不了的咨询题，能够恳求其他小组的协助，通过组际之间的交流，扩大信息量，拓宽合作学习的内涵。
不管是老师思想观念的转变，依然老师教学方法的，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合，老师仍需是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。
以学习者为中心（小编整理）
以学习者为中心（小编整理）第一篇：以学习者为中心以学习者为中心，必须教会学生“会学”通过“以学习者为中心”的培训，回校后我认真尝试并积极开展了“以学习者为中心”的教学模式，这种教学模式确实有许多可取之处，课堂气氛活跃，学生学得愉快有趣，教师也教得不累。
但在我近来的教学实践中，我也发现了一些学生在“以学习者为中心”的活动中，存在对学习仍是被动应付，不会主动学习探究问题，或缺乏科学的学习方法，很多时候达不到预期效果。
究其原因，原因来自多方面的。
但归根到底，原因还是在教师。
因为教师最重要的工作就是“授人以渔”，即交给学生打鱼的方法。
学生没有打鱼方法，怎能打到鱼呢？教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。
教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。
埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。
”因而教师就是要在学习少上帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙。
让学生学会听、学会看、学会思、学会说、学会用。
“以学习者为中心”的教学模式正是体现了这一思想。
那么怎样才能教会学生会学、达到教是为了不教的目的呢？我认为在“以学习者为中心”的教学过程中，教师必须教会学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。
特别是农村学生见识少，基础差。
要提高教学质量，提高学生素质，教会学生会学习是教学过程中一个重要组成部分。
在“学习者为中心”的教学模式中，要让学生掌握以下一些学习方法，才能使学生在自主学习中发挥更大优势。
一、教会学生“看”教会学生看，不能只是指导学生“读书”“预习”等，它应包括指导学生认真地看教材、看板书、还要仔细观察教师的直观教学手段。
学生在课堂看书，更重要的是在教师的指导下带着问题专心看书。
如教学《钓鱼的启示》一文，可以这样导入新课，同学们：你们钓过鱼吗？你们在钓鱼中有过什么启示吗？然后请同学们用自己喜欢朗读的方式轻声读课文，小组讨论：作者从钓鱼中得到什么启示？紧接着让学生根据作者的心情变化，完成填空：当“我”钓到大鲈鱼时，我多么高兴，多么喜欢这条大鲈雨。
学为中心课堂教学实践(3篇)
第1篇在当前教育改革的大背景下，以学生为中心的教学理念逐渐成为教育教学的主流。
学为中心课堂教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将从以下几个方面探讨学为中心课堂教学的实践。
一、学为中心课堂教学的理念1. 学生是学习的主体：学为中心课堂教学模式认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 以学生发展为本：学为中心课堂教学模式强调以学生的发展为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质。
教师要根据学生的认知特点和发展需求，设计适合学生的教学活动，使学生在学习过程中不断成长。
3. 注重过程评价：学为中心课堂教学模式强调过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
教师要根据学生的实际情况，及时调整教学策略，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
二、学为中心课堂教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：教师在教学过程中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、游戏、讨论等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生自主学习：教师要根据学生的认知特点和教学内容，设计适合学生的自主学习活动。
鼓励学生独立思考、合作学习，培养学生的自主学习能力。
3. 关注学生差异，因材施教：教师在教学过程中要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，设计不同的教学策略。
对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
4. 注重实践，培养能力：学为中心课堂教学模式强调实践，教师要根据教学内容，设计实践性强的教学活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
5. 建立多元化的评价体系：教师要根据学生的表现，建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学习成果。
三、学为中心课堂教学的实践案例1. 语文课堂：教师可以采用“任务驱动”的教学模式，让学生在完成具体任务的过程中学习课文。
以学习者为中心的优秀课堂教学
以学习者为中心的优秀课堂教学钟晓敏摘要：本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展，内涵和重要性，并进一步阐述了以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求。
关键词：英语教学，以学习者为中心，英语课堂如今，英语已经逐渐成为全国使用最广泛的语言，在中国，英语已经普及到幼儿教学，说明英语已成为人们生活和工作中非常重要的一部分。
自然，优秀的英语教学也成为英语教师们要努力的方向。
英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。
课堂教学仍是目前我国中小学生主要的外语获得方式。
中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。
英语教师如何构建出“以学习者为中心”的优秀课堂教学，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。
一、以学习者为中心的教学理念的发展历史以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。
对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。
两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。
两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。
在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。
20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。
1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。
他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。
美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。
以“学习者”为中心引领语文教学
以“学习者”为中心引领语文教学耿马县耿马镇弄巴完小董华英此次参加我市教师全员培训“上好课”专题，让我领会最深的就是：身为教师的我们，在课堂中要做到以“学习者为中心”，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教育教学过程，成为学习的积极分子。
而我们传统的语文课堂教学模式往往只注重教师的讲解，教师们发挥感情之及至，滔滔不决地读讲一节课，而学生往往只是一知半解，感情更是移植不过来。
日久，学生懒于动脑的习惯自然养成。
这样的课堂无疑是“以教育者为中心”，学生永远只能是被动地学习。
该如何让学生在语文课堂中积极参与，感悟学习、探究新知，真正体现“以学习者为中心”这一理念呢？我不禁回忆到了我在2007年参加的“以学习者为中心”的参与式教学培训，经过再次重温培训内容，以及自己的总结尝试，再结合此次远程培训的一些精神领会，我个人认为可以尝试以下几方面。
一、结合学习活动与学习游戏，激发学生学习兴趣。
学习活动与学习游戏是教师在“以学习者为中心”的课堂上使用的一种重要教学方法。
有效利用好的学习活动与学习游戏能使课堂教学得到改观。
有了足够的活动和游戏，学习就会变得有趣，学生在学习过程中就会变得积极主动、乐于参与。
但教师要提前做好充分准备，而且要结合教学内容进行组织，不能只为学生喜欢活动和游戏而组织。
（一）学习活动。
在语文课堂上开展的学习活动是指任何事先设计好，有学生完成，目的是为达到某种预期的学习效果。
语文课堂教学中的学习活动有角色表演、讨论、辩论、为课文配画或图画注释及问题抢答等。
如在教学《小抄写员》一课时，我组织学生进行角色表演，从中学生不但熟悉了课文，更重要的是体会到了其中父子之间那深厚的爱。
又如在教学《只有一个地球》时，我组织学生开了一场辩论会，从中学生更深刻地体会到了地球只有一个的重要性。
而教学《游子吟》时，让学生为这首词中描写的情景配画，从中学生也深深体会了母亲对儿子的爱。
（二）学习游戏。
学习游戏也是学习活动中的一种类型，它也由学生完成，不仅要求达到一种学习效果，而且具备有趣性和激励性的特点。
以学习者为中心教学模式调研报告优秀范文
以学习者为中心教学模式调研报告优秀范文促使学生积极主动参与学习是课堂教学永恒的追求,是初中语文课堂有效教学的核心。
新课程要求“初中语文新课堂”引领学生立足于生活实际、尊重学生的生活经验、注重课堂情境的创设,教师在课堂教学中要随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、思维品质及学习效果,要注重学生的思维过程,要体现学生学习的主动性,让学生在课堂上“关注自我、自我参与”,从而确保学生课堂的积极参与,以学习者为中心,充分落实学生的主体地位。
如何精心建构“关注自我、自我参与”的以学习者为中心的初中语文教学模式,是初中语文课堂教学实践教育理念的主阵地。
为此,本文就构建“关注自我、自我参与”的以学习者为中心的初中语文课堂教学模式的有关问题,谈谈初步的思考。
一、“关注自我、自我参与”初中语文课堂教学模式的特征1.师生对话促进精神交流与共享“关注自我、自我参与”的课堂,重视人的内在精神的架构,关注理想人格的塑造与提升。
课堂教育的最终目标是形成人格,是培养人的精神世界,体现人的情感,实现大爱课堂的主宰。
课堂上要弥漫宽容、平等,力图建立一种和谐、融洽、平等的师生关系,让课堂不仅成为传授知识的过程,还要成为学生对人生的体验过程,更要成为师生“对话”的过程,在理解和“对话”中获得精神的交流和共享。
2.促使学生自由成长与个性不断完善“关注自我、自我参与”的课堂,首先要时刻关照学生的生命运动状态和成长效果。
要满腔热忱地把学生参与的状态、广度、时间、方式、思维品质及学习效果作为建构课堂模式的起始点和落脚点,关注学生的兴趣,个性内在需要,将人性置于比物质更重要的位置,促使学生自由成长与个性的不断完善。
“关注自我、自我参与”的课堂,还要关照老师的生命状况。
因为课堂教育的实践同样是教师实践自我、超越自我、涵化自我、发展自我的过程,表现出强烈的特性,应和学生的生命运动置于同样重要的地位。
其次,课堂上还要关照他人的生命。
“关注自我、自我参与”的课堂不仅要启发学生珍惜自我生命的价值,还要关心他人、社会、自然、宇宙生命的互动,即关注大生命的价值,让学生涵化起为全人类、全宇宙和平发展的大生命观。
学为中心的课堂教学实践(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，教育理念发生了翻天覆地的变化，从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。
学为中心的课堂教学模式应运而生，它强调以学生为主体，以教师为主导，以知识传授为手段，以能力培养为目标，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
本文将结合教学实践，探讨学为中心的课堂教学模式。
一、学为中心的课堂教学理念1. 学生是学习的主体。
在学为中心的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
教师要尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师是学习的引导者。
教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合理的教学目标，创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，实现知识的内化。
3. 教学内容与生活实际相结合。
学为中心的课堂教学注重将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活环境中学习，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4. 注重学生的情感体验。
学为中心的课堂教学关注学生的情感体验，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的创新精神和实践能力。
二、学为中心的课堂教学实践1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师要根据教学内容，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《龟兔赛跑》一课时，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事内容，提高学习效果。
2. 引导探究，培养能力在学为中心的课堂教学中，教师要引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
例如，在教授《光的传播》一课时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，引导学生分析实验结果，总结光的传播规律。
3. 互动交流，共同进步在学为中心的课堂教学中，教师要注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，共同进步。
例如，在教授《植物的生长》一课时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己观察到的植物生长现象，交流学习心得。
4. 拓展延伸，提高素养学为中心的课堂教学要注重拓展延伸，提高学生的综合素质。
小学教学中的学习者中心教育
小学教学中的学习者中心教育学习者中心教育（Learner-Centered Education）已经成为教育领域的热门话题。
与传统的教师中心教育相比，学习者中心教育注重培养学生的主动学习能力，将学生置于学习的中心地位。
在小学教学中，实施学习者中心教育可以提高学生的学习兴趣和学业成绩，培养他们的综合素质。
本文将探讨小学教学中学习者中心教育的重要性和可行性，以及如何落实这一教育理念。
一、学习者中心教育的重要性学习者中心教育的核心理念是将学生置于学习的中心地位，通过激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动力。
这种教育模式能够帮助学生发展自主学习的能力，培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
首先，学习者中心教育可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教师中心教育下，学生通常是被动接受知识的对象，缺乏主动性和积极性。
而学习者中心教育强调学生的主动参与和合作学习，让学生发挥自己的主导地位，选择自己感兴趣的学习内容和学习方式。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和积极性。
其次，学习者中心教育能够培养学生的自主学习能力。
学习者中心教育强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过自己的努力和探索来获取知识和解决问题。
学生在这样的学习环境中能够培养自主学习的能力，提高自我管理和自我调控的能力，为未来的学习和生活做好准备。
最后，学习者中心教育能够促进学生的综合素质发展。
学习者中心教育注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作能力。
通过开展项目学习、小组合作等多元化的学习活动，学生能够全面发展自己的能力，提高综合素质。
这样的学习方式有利于学生培养终身学习的意识和能力，适应快速变化的社会发展。
二、实施学习者中心教育的可行性在小学教学中实施学习者中心教育具有一定的可行性。
小学学生处于学习和成长的关键阶段，接受学习者中心教育能够对他们的学习习惯和学习方式产生积极的影响。
首先，小学生的学习能力和主动性逐渐增强。
学习者中心的小学教学设计
学习者中心的小学教学设计随着教育理念的不断发展和进步，学习者中心的教学设计在小学教育中变得越来越重要。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
然而，学习者中心的教学设计则更加注重学生的主动性和参与度，将学生置于教学的核心地位，激发他们的学习兴趣和动力。
学习者中心的教学设计强调学生的主动参与和自主学习。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而在学习者中心的教学设计中，教师的角色更像是学生的指导者和引导者。
教师通过设定问题、组织讨论和引导学生探索等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们的自主学习能力。
学生在这样的教学环境中可以更加主动地参与到学习过程中，积极思考和探索问题，培养自己的学习兴趣和动力。
学习者中心的教学设计注重培养学生的合作精神和团队意识。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人的互动和合作。
然而，在学习者中心的教学设计中，学生之间的合作和互动是非常重要的。
教师可以通过小组活动、合作探究等方式，鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和合作精神。
通过与他人的合作，学生可以互相学习和借鉴，提高自己的学习效果和能力。
学习者中心的教学设计注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
在传统的教学模式中，教师往往是以教材为中心，按部就班地进行教学。
然而，在学习者中心的教学设计中，教师更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以通过提出开放性问题、组织学生进行实践探究等方式，激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题的能力和创新思维。
学生在这样的教学环境中可以更加主动地思考和解决问题，培养自己的创新意识和能力。
学习者中心的教学设计注重培养学生的自主学习能力和学习策略。
在传统的教学模式中，教师往往是学生的知识传授者和学习的监督者。
然而，在学习者中心的教学设计中，学生扮演了更加主动和自主的角色。
教师通过指导学生制定学习目标、教授学习策略和提供学习资源等方式，培养学生的自主学习能力和学习策略。
以学生为中心的教学
以学生为中心的教学我今天谈话的主题是“以学习者为中心的教学”。
我打算从根本上讨论一下“以学习者为中心的教学”的思想基础，讨论一些深层的文化因素，而不仅仅是讨论一些表面现象和教学方法。
在中国，早上妈妈把孩子送到学校门口时常常会说：“努力学习，听老师的话。
”在澳大利亚和其他英语国家，妈妈在学校门口吻别孩子时常常会说：“精彩地过上一天（have a good day）。
”在中国，当婴儿蹒跚学步的时候，爸爸妈妈通常会用手提着婴儿，怕婴儿摔倒受伤。
在澳大利亚和其他英语国家，爸爸妈妈通常会鼓励孩子在地毯上尝试自己走，并不太在意孩子会摔几下。
当然，也会避免孩子受伤。
这种现象与澳大利亚的基督教、天主教和犹太教文化传统有关。
按照基督教的教义，每个人都有做错事的倾向，只有那些努力克服自己做错事的倾向并努力做正确的事的人，才能够进入天堂。
否则，就会进入地狱。
人生的目的就是进入天堂。
好的人生就是常常做正确的事情，不伤害他人，不欺骗，不偷盗。
不仅不能做错事，甚至不能有错误的想法。
按照基督教的教义，上帝可以知道你内心的想法。
同时，了解自然，努力避免受到自然灾害的伤害。
不论穷富，不论国王还是乞丐，不论教授或是文盲，一个人进天堂或进地狱，完全是由他自己决定的。
这里，父母、老师、朋友、情人，甚至牧师的努力都不能替代，任何其他人的努力都不能代替，只能靠自己的努力。
你要对自己的行为负责，要对行为的后果负责。
只有你能把自己送进天堂。
这就是基于基督教教义的个性主义（individualism）。
从这种个性主义的观点出发，教育的目的就是帮助人克服做错事的倾向，帮助人避免做错事。
第一，使孩子知道，自己要对自己的行为后果负责，不能让老师为自己负责，也不能让父母为自己负责。
第二，要了解世界上的因果关系，了解事物之间具有因果联系。
这是当代“以学习者为中心的教学”的宗教、价值和哲学基础，是其思想内核。
“以学习者为中心的教学”，是植根于基督教传统的。
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教导处范文之以学习者为中心的课堂教学
“以学习者为中心”就是以学生为本，相信学生、尊重学生、方便学生、发展学生，尊重学生学习规律和合理需要，考虑到学生的年龄、学习特点，“一切为了学生，为了学生的一切”，不仅满足学生的学历需要，更要为学生的能力提高打下一应有的基础。
“以学习者为中心”，在教学中主要可运用其中的四种教学方法，即提问法、小组工作、实物教学和教学游戏。
在四种教学方法中，我就小组工作谈一下自己的看法：
小组工作是我们在教学中会常常用到的一种教学方法，运用的得当，使其能够直到事半功倍的效果，提高教学效率，锻炼学生的能力，总之是好处多多，但运用的不得当，也会成为教学中的一块绊脚石。
通过学习，我感觉到要使小组工作能够发挥其作用，要做到以下几点：
1、在进行小组工作前，先要引导学生学会独立思考。
没有独立思考作为基础，也就不能够推动小组合作学习的价值。
组员间分工要明确，为了调动学生的积极性，也可使小组成员的职务实行轮换制。
2、小组的组建要合理。
在众多的分组类别中，我认为还是能力混合组在教学中适用性较强。
让不同层次的学生团结协作、交流，能够保证交流的质量。
通过好帮差，也可使学困生有发表意见的机会，得到锻炼，建立自信心。
3、小组工作的时间要合理、充分。
低年级主要是培养他们养成小组工作的习惯，到了中高级时让其充分发挥作用。
小组工作的时间宜在五分钟左右，也可根据学生讨论的具体情况随机而定。
在进行小组讨论的前一天，教师最好把要讨论进需要的材料让学生回去收集，这样才能使小组讨论时不至于无话可说。
4、创造良好的学习氛围。
小组成员之间必须团结友爱，互帮互助，民主平等。
成员要学会倾听、学会思考、学会发表见解、学会请求帮助。
小组内解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过组际之间的交流，扩大信息量，拓宽合作学习的内涵。
无论是教师思想观念的转变，还是教师教学方法的，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合，教师仍需是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。
只有充分发挥和调动师生的积极性、主动性和创造性，真正做到因材施教和因势利导，才能提高我们课堂教学效益。
然而，要想达到这样的效果，使“以学习者为中心”的教学理念真正的落到实处，其前提条件还是以教者为中心。
如果教者素质低下，而又一昧地强调以学习者为中心，那无异于放羊。
因此，就目前的教育现状而言，竭力倡导以学习者为中心，乃如“大跃进”的做法，将会孵化出大量的奖品和废品。
现在当务之急是教师能够真正理解“以学习者为中心”，只有教师弄明白了、弄清楚了，才能使“以学习者为中心”
发挥作用，而不只是一种形式化，套路化。