第十讲：教育比较研究法ppt
描述性研究和因果—
4、六年级艺术课中通常出现什么种类的活动，以及每 一种活动发生的频率怎样？
有一些研究成果就是描述性的：如课程专家John Goodlad的《一个名叫学校的地方》
（二）描述性研究的工具
例如：标准化成绩测验、问卷、课堂观 察测量工具、态度量表、访谈表以及其 他。
专门对对象研究存在样本流失和复测的问题。
2、横截面研究是指数据是在同一时间上取得的， 来自于不同的年龄组或不同的发展阶段。
例如，要研究1～6年学生学习数学态度的变化， 采用横截面设计研究，可以在每个年级选一个 学生样本，并在同一天或相接近的几天中对他 们进行问卷测试。
横截面研究不会存在样本流失的问题。
第二步是检验统计数字的显著性。
表：采用高或低情境教学教师的学生的科学素养测量成绩
平均增量分数 有关科学素养的测项 采用低情境教学 采用高情境教学 t值 p值
对科学课的看法 对科学的职业和教育 意义的看法 对一般科学的看法 对课外科学的活动的兴趣 生命科学知识 科学过程的理解
－0.194
－0.174 －0.132 －0.045
（五）因果—比较研究结果的解释
在科学素养研究中，采用高情境教学的 教师所教的学生，比采用低情境教学的 教师所教的学生，在科学过程的理解方 面的得分要低得多。我们可得出这样的 结论：教师采用情境丰富性陈述与学生 科学知识发展之间存在负相关。
（六）描述性研究和因果—比较研究中易犯错误
1、在描述性研究中 （1）研究人员没有考虑可以用于进行描述性研究的全
周）
2.78 18.93 8.3
0.81 0.42 2.22 0.02 3.75 0.05
（二）设计一项因果—比较研究
课题研究PPT课件
3.开展理论思维，提出研究假设
❖ 什么叫研究假设？
❖ 研究假设就是研究者对研究问题中的概 念转变为能通过观察来计量的变数思考 时预测的研究结果（也称“半成品”）。 研究假设是陈述两个（或多个）变量之 间关系的命题，是科研工作中的重要环 节，必须积极开展理论思维，提出研究 假设。
❖ 一是积极开展理性思维。假设就是尚未 得到实践证明姑且认定的预想，它是人 们思维过程中推理与判断相结合而产生 的一种暂定的理论。大胆的假设，小心 的求证，历来是科学研究探索的正确途 径。根据对研究对象的了解，从已知推 未知的猜想、推断，包括各种可能性理 论认识或初步结论，在进行研究之前推 测出来。
❖ 二是掌握研究假设的基本标准。研究假设应 有4条标准：
❖ 第一是能说明两个或两个以上变量间的关系；
❖ 第二是研究者应有该假设是否值得检验的明 确的理由；
❖ 第三是假设应是可检验的；
❖ 第四是假设应尽可能简洁明了。
❖ 三是明确研究假设形成的基本步骤。研究假设是 主观因素和客观因素相结合的产物，是从观察发 现到理论发现的中间环节，是由个别到一般、由 特殊到普遍发现的方式。基本步骤是：⑴要在搜 集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问 题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出 各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系 统的形态、具有严谨而稳定的结构；⑷充分运用 各种有关的科学知识，灵活展开归纳和演绎、分 析和综合、类比和想象等各种思维活动，形成基 本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。
1.分解课题研究目标，抓准研究切入点
❖ （1）确定研究目标
❖ 确定研究课题，一般是确定研究方向或研究 主题、总体目标。一项研究课题不可能面面 俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围， 把握好研究角度，找准研究“题眼”。开始 研究前必须进一步研究，做到准确把握研究 主题，分解研究问题，把总体目标分解为若 干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究 整体计划。研究目标可分平行目标、层次目 标和综合目标等。
第一课 教育研究方法概论ppt课件
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
教育研究方法
（五）教育研究的性质
教育研究是关于教育事理的研究，即探究人所做 事情的行为依据、有效性和合理性的研究。 教育研究既要揭示人是怎样发展的，有什么规律； 也要论证人应该怎样发展，理由何在；同时也要 指出发展的途径和方法。即事实、价值、行为 （是什么、为什么、怎么做）三大方面。
教育研究包含的三种取向
在方法论上，遵循自然科学的思路，认为事物内 部存在着普遍的因果关系，对事物的研究就是寻 求这些因果关系，以建立规律性的知识体系。
在实证哲学影响下，较早采用科学方法研究教育 问题的有费舍勒、约瑟夫·赖斯、梅伊曼、拉伊、 桑代克等。 梅伊曼、拉伊在1880-1914年间连续发表多篇关于 “实验教育学”、“实验教学法”的论文和著作， 主张用严格的观察、统计、实验来研究教育问题。
研究：用系统的方法与步骤，找出问题的答案（a systematic approach to finding answers to questions）（hatch&Farhady） 研究是与问题息息相关的，疑惑是寻求问题的原 动力。 研究须运用一套系统的方法与步骤：观察 （observe）所搜集的材料；从材料的结构猜测 （guess）其现象；大胆构思（formulate）一些 假设来解释现象；小心求证（check）。 研究问题的过程就是一个寻找解决问题答案的过 程。
（一）形而上学研究范式
1.形而上学研究范式的产生和历史发展 形而上学研究范式主要是运用概念、命题、预设、 判断、推理等对教育教学问题进行逻辑演绎的研 究方法论。
苏格拉底的讥讽、助产术、归纳和定义 柏拉图：以现象世界和观念世界作为研究的两个 预设。 孟子：人性本善，教学就是启发、诱导，把学生 身上的善性引发出来。（内发论） 荀子：人性本恶，其善者伪也。（外铄论）
教育比较研究法的基本程序
教育比较研究法的基本程序步骤：
1.确定比较研究的问题和标准：首先根据研究的目的规定研究的内
容和范围；其次选择比较的对象；再次确定比较的标准。
2.收集比较研究的资料：通过调查访问、查阅文献等方法，广泛收
集资料，并对资料进行必要的整理和加工。
3.进行比较分析：列举比较对象的相同点和不同点，运用历史的、
辩证的、联系的观点分析其异同的原因。
4.做出比较研究的结论：在对收集资料比较分析的基础上，对于所
研究的问题提出比较结论。
比较教育学课件
杏花岭区教师进修学校 安炯
学习指导
一、本课分为三部分，第一部分：为大家讲解比较教育学理
论，研究范围，研究方法。第二部分：简明介绍英国 体系。第三部分，从四个方面讲述英国的中小学教育 二、 欢迎大家讲学习中的问题，发送到本课件邮箱。 三、 请认真学习本课件，按时完成作业，并将作业发送至 xhljsjxxx_bj@.
比 较 教 育 学
——概念与定义 我国的比较教育学者对比较教育学的定义： 王承褚等认为“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外教育 德理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改 革本国教育的借鉴。④
由此可见，虽然各国比较教育学的专家们对比较教育的定义没有 得出一致的意见。但大家都认同，比较教育学是用比较法研究和 论述各国教育的发展，现状和趋向的一门学科。而究其根本，比 较教育学研究核心目的是教育借鉴，改善本国教育
比较教育学作为教育科学的一个分支，它的研究属于教育 科学研究的范畴。所以，教育科学研究中普遍使用的方法 都适用与比较教育研究。比较教育研究常用的有调查法， 文献法， 比较法和分析法。 1．调查法: 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材 料，这是了解外国教育情况的一种方法。采用这种方法时 还要引进现场观察法，研究者必须作为研究对象的一个成 员，深入其境地进行较长期的观察研究。这种研究方法的 最大优点是材料真实可靠。但从我们目前具体条件看，它 并不能作为主要的方法。
比较教育学
第一节 第二节 第三节 绪论 英国教育体系 英国中小学教育
前言
1817年一个叫朱利安的法国人提出了《关于比较教育的 工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的产生。但他 并没有给比较教育学明确的科学定义，只是指出其研究的 大致范围。为了弥补当时法国教育的不错，他提出，如果 对不同国家的学校和教学方法进行研究，就有可能在通过 统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类的基础上， 产生一门近似实证科学并有利于改进国家教育的教学学科 ，即比较教育学。①
比较教育资料
比较教育资料第一章一、比较教育的概念比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、比较教育的原则1、客观性原则：实事求是避免两种倾向：唯感情论和唯生产力论2、系统性原则第一，教育系统的整体性；第二，教育系统的结构性；第三，教育系统的层次性；第四，教育系统的开放性3、过程性原则第一，重视来龙去脉；第二，注意质量结合；第三，正确处理继承和创新的关系4、实践性原则第一，通过实践，检验真理；第二，通过事件，发展真理5、全面性原则第一，全面研究教育中的普遍问题和特殊问题；第二，全面分析教育过程中的各对矛盾；第三，全面研究教育发展的内因和外因三、比较教育研究的类型比较教育的研究大体可分为两类：区域研究和问题研究（一）区域研究是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。
1、整体研究涉及一个个国家教育各个方面的问题。
2、局部研究涉及某个国家教育的个别问题。
（二）问题研究：是比较两个国家或几个国家的教育问题，按照比较的内容，也可分为两类:专题比较和总体比较。
1、专题比较是把各国同一类问题并列在一起进行比较。
2、总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
四、朱利安及其四点建议（一）一般认为，比较教育产生于法国的朱利安《比较教育研究计划与初步建议》（1817）他进行比较教育研究的目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
（二）朱利安比较意识产生的背景：1、哲学背景：实证主义朱利安把教育科学看作是一门实证科学。
他认为“正如比较解剖学促进解剖学的发展一样，比较教育也讲促进教育科学的发展”。
2、时代背景：社会动荡不安通过教育体制的改革来巩固刚刚建立的法国资本主义制度（三）朱利安在《比较教育的研究计划和初步意见》（1817）中提出的四点建议：1、组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作；2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育协会提出适当的教育改革建议；3、建立师范学校网，用最新的方法培训师资；4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
教育学原理第十讲 教育评价
• 3.斯塔弗尔比姆的评价观 • 斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.）的观点和克龙巴赫有着一定 的相似性。他强调：“评价最重要的意图是不是为了证明 （prove），而是为了改进（improve）。” • 1969年他对评价提出了一种界定：“为决策提供有用信息的过 程。” • 1978年他把评价重新界定为：“为满足决策和教育效能核定的 需要，描述、获得和运用有关客体的目的、计划、过程和成果 价值的过程。” • 到1985年，他进一步提出：“评价是一种划定、获取和提供叙 述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设 计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教 学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”
第十讲 教育评价
第一部分 教育评价概述 • 有关教育评价的研究是教育研究中的热点。在诸多 教育领域当中，教育评价一直是与教育实践联系最 为紧密的一环。一直未有定论的应试教育与素质教 育之争，其实质就是社会各阶层对教育评价现状所 引起的抱怨和不满的体现。 • 由于教育评价涉及到教育中人才培养规格和标准等 问题，它往往以“指挥棒”的形式引导着教育活动 的总体方向。在教育评价方面的任何变革，都会在 整个教育领域牵一发而动全身，引起教育系统的 “蝴蝶效应”。因此，教育评价的研究对于教育实 践而言就显得尤为重要。
• （二）关于教育评价目的的争论 • 教育评价在西方已有一百多年的 历史。早期的评价重视评价的总 结性功能，而现代教育评价十分 重视评价的形成性功能。
• 1.形成性评价在教育过程中的地位 • 第一，形成性评价直接指向正在进行 的教育活动，与实际活动紧密结合， 因而，开展形成性评价有助于直接地、 有效地提高教育教学质量；
• 四、教育评价的范围和相关术语
• （一）教育评价的主要范围 • 教育评价的类型主要有学生评价、 课程评价、学校评价、大群体评 价、特殊方案与项目的评价以及 人事评价等。美国学者盖伊 （Gay,L.R.）总结了几种常见的 评价所涉及的主要变量与主要的 决策问题。
裴娣娜《教育研究方法导论》笔记和习题(含考研真题)详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
笔记
方法
第章
知识点
研究
知识
教育
方法
教材
研究 真题
方法
导论
笔记
科学
习题
评价
复习
构思
内容摘要
裴娣娜所著的《教育研究方法导论》（安徽教育出版社）被列为国家“十一五”重点图书，是我国众多高校 采用的教育学研究方法优秀教材，也被众多高校指定为“教育学研究方法”专业考研参考书目。作为该教材的辅 导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。在参考了国内外名校名师讲授裴娣娜 《教育研究方法导论》的课堂笔记基础上，本书每章的复习笔记部分对该章的重难点进行了整理，同时对重要知 识点进行点拨，因此，本书的内容几乎浓缩了配套教材的知识精华。2．精选考研真题，巩固重点知识。为了强化 对重要知识点的理解，本书精选了部分名校近几年的教育学研究方法考研真题，这些高校大部分以该教材作为考 研参考书目。所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。3．归纳典型 试题，强化应试能力。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，特针对该教材的重难点相应整理了典型常考 题，并对相关知识点进行归纳和延伸，梳理知识点逻辑关系，以达到高效复习的目的。
法
第12章教育科 学的理论研究
8.1复习笔记 8.2考研真题与强化习题详解
9.2复习笔记 9.2考研真题与强化习题详解
10.1复习笔记 10.2考研真题与强化习题详解
比较教育学
公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念（一）比较教育学的学科性质1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。
2、美国比较教育学家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的。
4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。
7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。
（二）比较教育学学科概念演变1、比较教育学的历史发展国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。
第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。
第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
2、比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二比较教育学的目的及功能特征（一）比较教育学的目的1.首要目标：认识促进教育的发展2.根本目标：借鉴国际教育经验3.意义目标：探讨教育发展规律4.研究目标：促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标：推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特征1.借鉴性功能（最重要的基本功能）2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点（思考题4）四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。
比较研究
根据比较对象相互联系中时间方面的特点划分：纵向比较纵向比较研究是对同一事物在不同时期的状况进行比较，从而揭示其发展变化的规律的方法。
它是按照时间序列的纵断面展开的，通过对事物在不同历史时期的不同表现的动态展示，让人们看到事物的历史演进过程，明晰事物发展变化的来龙去脉。
例如：我国学者燕国材对新中国成立以来的教育指导思想进行纵向比较，认为我国当代教育虽然经历了多次波折，但其发展有一条十分明显的轨迹：1949-1978年，我国教育的主要倾向是偏重基础知识的掌握与基本技能的形成；1979-1982年，我国教育的主要倾向是强调智力的发展和能力的培养，出现了“加强基础、发展智力、培养能力”的12字方针；1983-1989年，我国教育的主要倾向是重视培养非智力因素，并把它与智力因素结合起来，出现了“加强基础，发展智能，培养非智力因素”的15字方针；1990年开始，我国教育倾向于加强素质教育、全面提高学生素质水平。
因此，他认为素质教育的提出是我国教育发展历史的必然。
纵向研究方法不仅适用于宏观研究，还适用于对学生个体的微观研究。
可以利用评价技术，绘制某学生一段时期某门学科或各门学科的标准分数平均值管理图，掌握该学生这一阶段学习成绩的变化趋势，发现个别学生身上存在的问题，及时地进行因材施教。
使用范围广：国家、地区、人……横向比较横向比较研究是对同时存在的教育现象进行比较，从事物相对静止的状态下研究事物的异同，全面把握事物的本质的方法。
它是按照空间结构的横断面展开的，通过对比，帮助人们明辨是非，找差距，析原因。
横向比较是对同时并存的事物进行比较。
在教育实验中通常采用实验组与对照组相比较的方法。
例如上周课讲准实验研究时提到的《多媒体辅助教学模式与传统教学模式的比较分析》。
人们在比较研究中往往将横向比较与纵向比较结合运用，既了解比较对象的现实状况，又掌握事物的发展变化趋势。
根据比较对象逻辑归属的异同划分：同类比较同类比较研究法是比较两种或两种以上同类事物，通过鉴别其异同来认识事物发生、发展的特殊性和该事物的共同规律的方法。
比较教育
比较教育学科性质的几种观点：康德尔认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是一种“以现行的实况为基础而不以理论为基础来比较各国教育制度的原理”，而“研究外国制度就意味着分析、评价本国的教育制度，从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础”。
汉斯认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的”。
日本比较教育学者冲元丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似较恰当”。
前苏联的比较教育学者索科洛娃等人在合著的《比较教育学》一书中说：“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点”。
比较教育的基本特征1、跨国性和国际性。
2、采用比较的研究方法。
3、研究对象覆盖了整个教育领域。
4、时代性，即比较教育的研究在时间维度上总是以现在为中心的。
5、民族性的国际性并存的特征。
比较教育的作用与意义:比较教育在科学认识教育现象和教育规律过程中的作用。
比较教育在教育实际工作和现实教育发展中的作用。
朱利安的影响及其历史贡献：第一，他第一次系统的倡导和阐述了建立比较教育的基础设想，他的《纲要》被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。
第二，他最早提出“比较教育”术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域形成做出了开创性的工作。
第三，他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展发向。
第四，他提出的一系列比较的研究方法，尽管还不具备现代意义上的科学研究的品质，但它毕竟明确地把比较教育的研究方法体系化了，这就为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步。
比较教育的历史发展与变革.ppt.Convertor
比较教育的历史发展与变革课程内容与目的首先回顾比较教育的早期历史，追溯其在19世纪和20世纪经历的发展过程，以及在21世纪的发展趋势。
通过本节的学习，掌握比较教育各个发展阶段的特点、研究内容、研究目的、代表性人物等，体会比较教育学的发展趋势。
一、比较教育的早期历史（19世纪前）重点关注：1.早期比较教育的代表人物与相关著作；2.早期比较教育研究的内容与特点。
“旅行者见闻”（travellers’tales）阶段的得名比较教育界的学者们对比较教育起源问题的探索并不甘心终止于朱利安，因为他们坚持认为“比较教育的根源在于更遥远的历史之中”。
在古代和中世纪的历史中，有很多关于跨地区和跨文化学习的早期记载。
例如，早在古希腊时代，就有不少人以各种目的出访别国，他们所作的见闻描述中包含了访问国的一些教育状况。
但由于并不是一个系统的研究和学习领域，因此被界定为“早期历史”、“史前期”或“史前阶段”等等。
诺亚和埃克斯坦将这一时期形象地定名为“旅行者见闻”阶段。
（一）早期比较教育的代表人物与相关著作◆古希腊：希罗多德、柏拉图、色诺芬、波利比奥斯◆古罗马：西塞罗、尤里乌斯·凯撒◆中国：玄奘◆意大利：马可·波罗◆德国：伯克托尔德◆法国：巴塞希罗多德与其对波斯战争的评论古希腊历史学家希罗多德在对波斯战争的评论中提及并评论了当时的波斯的教育状况。
他的研究包罗了对波斯人、埃及人、亚述人、巴比伦人和希腊人的文化的比较性评论，虽然是针对文化的比较研究，但仍可以折射到相关的教育领域。
柏拉图与《理想国》柏拉图在其经典著作《理想国》（The Republic）中，描述了斯巴达城邦对于教育和社会生活的一些令人钦佩的观念和做法，并认为这里比他的故乡雅典有更为严格的纪律和秩序。
色诺芬与《波斯国王塞勒斯传》希腊将军兼学者色诺芬是最早真正对教育做出比较研究的人。
在《波斯国王塞勒斯传》中，他叙述并评论了波斯教育见闻。
他在描述波斯对青年进行的公民和领导的训练的同时，与自己的祖国进行了比较，指出：“男孩上学花时间学习正义，他们说是为此目的上学，就如同在我国孩子们说上学是去学习读和写”。
《教育研究方法(第三版)》研究方法的类型及其选择
元研究与“元分析”的差异在于：“元分析”主要是利用已有的研究中的数据进行“再次分析” 或“二次统计分析”，因而一般呈现为量化的调查研究。而“元研究”主要是对研究自身的方法论 的反思。“元研究”主要呈现为教育认识论（或教育知识论）、教育研究方法论的反思（以及与之 相关的元教育学）和教育语言分析（教育分析哲学）。
第3节
实证研究
（三） 抽样研究和个案研究
实证研究一般采用抽样的方式。问卷调查尤其重视抽样。调查研究基本上都显示为抽样调查。 抽样的优势就在于： 只需要调查总体中的一（小）部分人，这大大降低了调查的成本；调查结 果能够很好地预测总体的状况。 但是，实证研究也可能以个案为研究对象。如果调查研究的对象为一个或几个人、一个或几个 组织，那么，这种调查研究往往被称为个案研究（或案例研究）。个案研究（或案例研究）主要采 用观察法和访谈法或历史研究法，而并非独立的研究方法。
比如，“减轻课业负担的对策”“论教师职业倦怠的问题与对策”“论有效教学的策略”“有 效学习的几个原则”“论自学辅导教学的操作方法”，等等。
教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”“看法”而并不为这些设 想、看法提供系统的论证。
第1节
实践研究
实践研究的主要目的就在于关注或改进教育实践本身而不在于作出新的知识贡献。正因为如此， 实践工作者在以方案设计的方式提交教育改进咨询报告或议案时并不需要提供批判性分析或系统论 证，相反，实践研究倒是需要对学术研究的风格保持适当的距离。
第1节
本章内容导引
（三） 何谓好的教育叙事研究 三、 走向有理论视角的实证研究 （一） 从实践研究到理论研究 （二） 从思辨研究到实证研究 （三） 何谓有理论视角的实证研究
北师大教育研究方法课件(完整版)
科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
问题
努力改进效果
潜在 选择一种理论来 选择一种理论、方针或 选择一种理论
理论 指导假设检验 直觉预感来探讨社会系 以适合所评价
统的动力ห้องสมุดไป่ตู้
的问题
适用 理论表述、实验 类似基础研究，只是处 运用适合问题 技术 法、抽样、统计 在一个研究的应用可以 的常规技术
立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
❖ 创新性或独特性，指研究问题具有某种 新的东西，具有某种与众不同的地方， 具有自己独特的特点。
比较教育学第一讲PPT..
• 这一阶段，比较教育成为高等学校的课程。1898年，罗素 博士首次在美国哥伦比亚大学开设此课程。
• 萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专 题报告》，自1897～1914年陆续发表。这些报告，详细地 描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析了 不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出 了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必 须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。 • 萨德勒的观点对美国康德尔的比较教育观点，产生了很大 的影响。该影响主要体现在《比较教育》一书中。 • 美国康德尔在1933年发表的《比较教育》是这一阶段的代 表作。
• 载泽团的路线是：中国上海—日本—美国（旧金山）—美 国（纽约）—英国—法国—回英国—比利时—回法国—经 苏伊士运河、吉布提、科伦坡、新加坡、西贡、中国香 港—中国上海。 戴鸿慈、端方团的路线是：中国上海—日本—美国—英 国—法国—德国—丹麦—瑞典—挪威—回德国—奥地利— 匈牙利—俄国—荷兰—瑞士—意大利—经埃及赛得港、亚 丁、锡兰（斯里兰卡）、新加坡、中国香港—中国上海。
五、比较教育学的研究方法
• 比较教育研究的常用方法有调查法、文献 法、比较法、分析法等。在进行研究时， 应根据研究目的和范围，适当配合运用各 种方法。
六、比较教育学的历史发展
• 分2部分：
• 国外 • 国内
• 对于外国教育的比较研究，在古代就已经 开始，但还没有成为一门独立的学科。只 能说是比较教育的史前阶段。（希腊色诺 芬的《波斯国王塞勒斯传》，罗马西塞罗 的《共和政体》，意大利马可波罗的《东 方见闻录》）
康德尔的研究目的
• 第一，“报导－－描述”的目的。他向读者提供各国 教育制度的“情报”，并按问题把事实加以分类，例如分 为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。 他认为事实的报导是不够的和有局限性的，但却是比较研 究过程中必要的一步。 • 第二，“历史－－功能”的目的。按照康德尔的意见， 比较教育不仅要描述事实，而且要说明特征。他指出，不 应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景， 同社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。 • 第三，“借鉴－－改善”的目的。康德尔希望通过考 察外国和本国的教育制度，研究比较教育的学生能够养成 一种更可取的哲学态度，其终极目的是为了改进本国的教 育制度和培养对“民主”制度的忠诚。
教育比较研究法1
1992年8月，77名日本孩子来到内蒙古，与30 年 月 名日本孩子来到内蒙古， 名日本孩子来到内蒙古 名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。 名中国孩子一起举行了一个草原探险夏令营。 在乌兰察布盟草原，中日两国孩子人人负重20 在乌兰察布盟草原，中日两国孩子人人负重 千克，匆匆前进着。他们的年龄在11岁 岁之间。 千克，匆匆前进着。他们的年龄在 岁—16岁之间。 岁之间 根据指挥部的要求，至少要步行50千米路 千米路， 根据指挥部的要求，至少要步行 千米路，而若按 日本人的计划，则应步行100千米。 千米。 日本人的计划，则应步行 千米
当夏令营宣告闭营时， 当夏令营宣告闭营时，宫崎市议员乡田实先生作了总 他特意大声问日本孩子： 草原美不美？ 结，他特意大声问日本孩子：“草原美不美？” 77个日本孩子齐声吼道：“美！” 个日本孩子齐声吼道： 个日本孩子齐声吼道 “天空蓝不蓝？” “蓝！” 天空蓝不蓝？ “你们还来不来？” “来！” 你们还来不来？ 这几声大吼震撼了在场的每一个中国人。天哪！ 这几声大吼震撼了在场的每一个中国人。天哪！这就 是日本人对后代的教育吗？这就是大和民族精神吗？ 是日本人对后代的教育吗？这就是大和民族精神吗？ 当日本孩子抬起头时，每个人的眼里都闪动着泪花。 当日本孩子抬起头时，每个人的眼里都闪动着泪花。
日本孩子也是孩子，也照样生病。 日本孩子也是孩子，也照样生病。矮小的男孩 子黑木雄介肚子疼，脸色苍白，汗珠如豆。 子黑木雄介肚子疼，脸色苍白，汗珠如豆。中国领 队发现后，让他放下包他不放，让他坐车更是不肯。 队发现后，让他放下包他不放，让他坐车更是不肯。 他说： 我是来锻炼的，当了逃兵是耻辱， 他说：“我是来锻炼的，当了逃兵是耻辱，怎么回 去向教师和家长交待？我能挺得住， 去向教师和家长交待？我能挺得住，我一定要走到 在医生的劝说下，他才在草地上仰面躺下， 底！”在医生的劝说下，他才在草地上仰面躺下， 大口大口地喘息！只过了一会儿， 大口大口地喘息！只过了一会儿，他又爬起来继续 前进了。 前进了。 日本家长乘车走了， 日本家长乘车走了，只把鼓励留给发高烧的 孙子。中国家长来了，在艰难路段把儿子拉上车。 孙子。中国家长来了，在艰难路段把儿子拉上车。
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通过以下比较发现藏、汉儿童的数学 思维能力有明显区别，原因何在? 思维能力有明显区别，原因何在?这需要 进一步分析。本案例从教育水平的差异； 语言的影响；个体意识倾向性的差异几个 方汉儿童的数学思维能力发展存在显著差异， 这种差异与儿童的家庭、学校环境以及语 言等文化背景因素和某些个性特征有关， 而与民族性无关。
比较研究法的种类
属性的数量：单项比较和综合比较。 时空区别：横向与纵向 目标的指向：求同比较和求异比较 比较的性质：定性比较与定量比较
二、比较研究法的运用
按照美国比较教育学家贝雷迪在《 按照美国比较教育学家贝雷迪在《教育中 的比较方法》 1964）中的实施步骤为： 的比较方法》（1964）中的实施步骤为： 描述 解释 并列 比较
拥有了大量资料以后，把它们加以整 理：剔除那些无效的样本，然后根据不同 的标准进行分类处理，并对数据进行统计， 最后汇总，必要时要制成表或图。
比较分析
根据以上资料，该研究从如下几个方 面进行分析：藏、汉儿童思维能力发展趋 势和水平的差异性；不同年龄组藏、汉儿 童达到数学思维各级水平的百分比的比较； 藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较； 藏、汉儿童数学思维能力与文化背景和数 学学习动力因素的列联相关比较。
我国教育研究的实践
确定比较的问题 制定比较的标准 收集资料并加以分类、解释 比较分析 结论
运用比较研究法的条件与规则
条件
同一性 双（多）边性 可比性
规则
资料的可靠性与解释的客观性 全方位多角度进行比较 比较事物的本质
案例
藏、汉儿童数学思维能力发展 差异性的比较研究
确定比较的问题
教育受儿童身心发展规律的制约．听以必 须了解儿童身心发展的特点。而我国是一个多民 族国家，在我国的少数民族中，藏族人口最多， 居住而广。有悠久的历史和独特的文化，在国际 国内有很大影响。藏族教育是我国少数民族教育 的重点，同时也是我国教育的难点．而对藏族儿 童和藏区其他民族儿童思维发展的特点与规律的 研究是解决藏族教育这— 研究是解决藏族教育这—难题的关键。所以该案 例选择藏、汉儿童进行比较研究。但是为什么么 要选择数学思维能力作为比较的问题呢? 要选择数学思维能力作为比较的问题呢?这是因 为数学是人的“思维体操”．以其特有内容、形 式和方法概括显示小人的思维水平。
确定比较标准
比较的指标有三个：数学思维能力；文化背 景；个性特征。 数学思维能力分为比较能力；分类能力：概括能 数学思维能力分为比较能力；分类能力：概括能 力；运算能力；问题解决能力等五个标准。 文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女 文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女 学习的关心程度；对子女学习的指导程度；对子 女学业的期待程度；对数学的态度；家庭学习环 境；学校教育环境；教师对学生的期待水平等标 准. 个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。 个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。
第十讲
教育比较研究法
主要内容 教育比较研究法的概念和种类 比较研究法的运用 教育比较研究法的案例
一、教育比较研究法的概念和种类
比较研究法就是对物与物之间和人与 人之间的相似性或相异程度的研究与判断 的方法. 的方法.
---------牛津高级英汉双解辞典
比较法是根据一定的标准, 比较法是根据一定的标准,对不同国家 或地区的教育制度或实践进行比较研究, 或地区的教育制度或实践进行比较研究,找 出各国的特殊规律和普遍规律的方法. 出各国的特殊规律和普遍规律的方法.
------吴文侃、杨汉青《比较教育学》 吴文侃、杨汉青《比较教育学》
比较研究是根据一定的标准, 比较研究是根据一定的标准,对两 个或两个以上有联系的事物进行考察, 个或两个以上有联系的事物进行考察, 寻找其异同, 寻找其异同,探求教育之普遍规律和特 殊规律的方法. 殊规律的方法.
主要特征
同一性和差异是在各种事物之间普遍存在的 一种客观关系， 一种客观关系，这种同一与差异是进行比较研 究的基础。 究的基础。 在教育科学研究中， 在教育科学研究中，比较是一种有目的有计 划的认识活动， 划的认识活动，比较哪一些现象以及比较对象 的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。 的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。 比较的对象可以是两个或多个国家或地区， 比较的对象可以是两个或多个国家或地区， 也可以是同一国家的不同地区， 也可以是同一国家的不同地区，甚至是两个学 校和班级，也可以是教育实践……。总之， 校和班级，也可以是教育实践……。总之，比 较的对象涵盖教育的所有领域。 较的对象涵盖教育的所有领域。
比较的范围
选好了比较的主题，接— 选好了比较的主题，接—下来要确定比较的范围。 该案例选择了9 15岁七个年龄组的藏、汉 该案例选择了9～15岁七个年龄组的藏、汉 在校儿童，其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较 集中的碌曲县和旦河县的民族中小学，汉族被试 选白碌曲县、夏河县的普通巾小学，，各年龄组 藏、汉被试各20名，男女均各半．按数学成绩 藏、汉被试各20名，男女均各半．按数学成绩 上、中、下三个等级分层随机取样 上：30％， 上、中、下三个等级分层随机取样(上：30％， 分层随机取样( 中40％;下30)．并尽可能使年龄组与年级相对应。 40％ 30)．并尽可能使年龄组与年级相对应。
比较的过程追求”同中求异” 比较的过程追求”同中求异”、“异中求 同”。即要发现表面相同或相似的事物有什么 本质上的区别， 本质上的区别，或表面上似乎有明显差别的事 物在本质上有什么相同之处。 物在本质上有什么相同之处。 比较不可能十全十美。比较研究总是有选择 比较不可能十全十美。 地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察， 地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察， 而暂时有条件地撇开其他方面。 而暂时有条件地撇开其他方面。
总结
比较研究是根据一定的标准，对两个 或两个以上有联系的事物进行；考察，寻 找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规 律的方法。其发展大约经历了萌芽阶段、 形成阶段、发展阶段、成熟阶段。 比较研究有助于认识事物的本质和教 育的普遍规律，有助于更好地认识本国、 本地的教育状况；有助于获得新的发现； 有助于教育政策的制定。
收集和整理资料
资料的收集通过两个途径来进行： 一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raveen 一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raveen Standard Progressive Matrices．简称 Matrices．简称 R．SPM); 另外编写数学思维能力测验题目测试 被试。各组测试题按照试题范围的大小、抽象程 度的高低赋以不同的权重。 二是问卷和访谈、文献分析( 二是问卷和访谈、文献分析(查阅学生档案、作业 等)、实地观察收集相关资料。