第十讲：教育比较研究法ppt

收集和整理资料
资料的收集通过两个途径来进行： 一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raveen 一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raveen Standard Progressive Matrices．简称 Matrices．简称 R．SPM); 另外编写数学思维能力测验题目测试 被试。各组测试题按照试题范围的大小、抽象程 度的高低赋以不同的权重。 二是问卷和访谈、文献分析( 二是问卷和访谈、文献分析(查阅学生档案、作业 等)、实地观察收集相关资料。
通过以下比较发现藏、汉儿童的数学 思维能力有明显区别，原因何在? 思维能力有明显区别，原因何在?这需要 进一步分析。本案例从教育水平的差异； 语言的影响；个体意识倾向性的差异几个 方面进行分析。
结论
根据以上比较分析Baidu Nhomakorabea出结论：藏、 汉儿童的数学思维能力发展存在显著差异， 这种差异与儿童的家庭、学校环境以及语 言等文化背景因素和某些个性特征有关， 而与民族性无关。
比较的过程追求”同中求异” 比较的过程追求”同中求异”、“异中求 同”。即要发现表面相同或相似的事物有什么 本质上的区别， 本质上的区别，或表面上似乎有明显差别的事 物在本质上有什么相同之处。 物在本质上有什么相同之处。 比较不可能十全十美。比较研究总是有选择 比较不可能十全十美。 地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察， 地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察， 而暂时有条件地撇开其他方面。 而暂时有条件地撇开其他方面。
拥有了大量资料以后，把它们加以整 理：剔除那些无效的样本，然后根据不同 的标准进行分类处理，并对数据进行统计， 最后汇总，必要时要制成表或图。
比较分析
根据以上资料，该研究从如下几个方 面进行分析：藏、汉儿童思维能力发展趋 势和水平的差异性；不同年龄组藏、汉儿 童达到数学思维各级水平的百分比的比较； 藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较； 藏、汉儿童数学思维能力与文化背景和数 学学习动力因素的列联相关比较。
第十讲
教育比较研究法
主要内容 教育比较研究法的概念和种类 比较研究法的运用 教育比较研究法的案例
一、教育比较研究法的概念和种类
比较研究法就是对物与物之间和人与 人之间的相似性或相异程度的研究与判断 的方法. 的方法.
---------牛津高级英汉双解辞典
比较法是根据一定的标准, 比较法是根据一定的标准,对不同国家 或地区的教育制度或实践进行比较研究, 或地区的教育制度或实践进行比较研究,找 出各国的特殊规律和普遍规律的方法. 出各国的特殊规律和普遍规律的方法.
我国教育研究的实践
确定比较的问题 制定比较的标准 收集资料并加以分类、解释 比较分析 结论
运用比较研究法的条件与规则
条件
同一性 双（多）边性 可比性
规则
资料的可靠性与解释的客观性 全方位多角度进行比较 比较事物的本质
案例
藏、汉儿童数学思维能力发展 差异性的比较研究
确定比较的问题
教育受儿童身心发展规律的制约．听以必 须了解儿童身心发展的特点。而我国是一个多民 族国家，在我国的少数民族中，藏族人口最多， 居住而广。有悠久的历史和独特的文化，在国际 国内有很大影响。藏族教育是我国少数民族教育 的重点，同时也是我国教育的难点．而对藏族儿 童和藏区其他民族儿童思维发展的特点与规律的 研究是解决藏族教育这— 研究是解决藏族教育这—难题的关键。所以该案 例选择藏、汉儿童进行比较研究。但是为什么么 要选择数学思维能力作为比较的问题呢? 要选择数学思维能力作为比较的问题呢?这是因 为数学是人的“思维体操”．以其特有内容、形 式和方法概括显示小人的思维水平。
比较的范围
选好了比较的主题，接— 选好了比较的主题，接—下来要确定比较的范围。 该案例选择了9 15岁七个年龄组的藏、汉 该案例选择了9～15岁七个年龄组的藏、汉 在校儿童，其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较 集中的碌曲县和旦河县的民族中小学，汉族被试 选白碌曲县、夏河县的普通巾小学，，各年龄组 藏、汉被试各20名，男女均各半．按数学成绩 藏、汉被试各20名，男女均各半．按数学成绩 上、中、下三个等级分层随机取样 上：30％， 上、中、下三个等级分层随机取样(上：30％， 分层随机取样( 中40％;下30)．并尽可能使年龄组与年级相对应。 40％ 30)．并尽可能使年龄组与年级相对应。
总结
比较研究是根据一定的标准，对两个 或两个以上有联系的事物进行；考察，寻 找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规 律的方法。其发展大约经历了萌芽阶段、 形成阶段、发展阶段、成熟阶段。 比较研究有助于认识事物的本质和教 育的普遍规律，有助于更好地认识本国、 本地的教育状况；有助于获得新的发现； 有助于教育政策的制定。
------吴文侃、杨汉青《比较教育学》 吴文侃、杨汉青《比较教育学》
比较研究是根据一定的标准, 比较研究是根据一定的标准,对两 个或两个以上有联系的事物进行考察, 个或两个以上有联系的事物进行考察, 寻找其异同, 寻找其异同,探求教育之普遍规律和特 殊规律的方法. 殊规律的方法.
主要特征
同一性和差异是在各种事物之间普遍存在的 一种客观关系， 一种客观关系，这种同一与差异是进行比较研 究的基础。 究的基础。 在教育科学研究中， 在教育科学研究中，比较是一种有目的有计 划的认识活动， 划的认识活动，比较哪一些现象以及比较对象 的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。 的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。 比较的对象可以是两个或多个国家或地区， 比较的对象可以是两个或多个国家或地区， 也可以是同一国家的不同地区， 也可以是同一国家的不同地区，甚至是两个学 校和班级，也可以是教育实践……。总之， 校和班级，也可以是教育实践……。总之，比 较的对象涵盖教育的所有领域。 较的对象涵盖教育的所有领域。
比较研究法的种类
属性的数量：单项比较和综合比较。 时空区别：横向与纵向 目标的指向：求同比较和求异比较 比较的性质：定性比较与定量比较
二、比较研究法的运用
按照美国比较教育学家贝雷迪在《 按照美国比较教育学家贝雷迪在《教育中 的比较方法》 1964）中的实施步骤为： 的比较方法》（1964）中的实施步骤为： 描述 解释 并列 比较
确定比较标准
比较的指标有三个：数学思维能力；文化背 景；个性特征。 数学思维能力分为比较能力；分类能力：概括能 数学思维能力分为比较能力；分类能力：概括能 力；运算能力；问题解决能力等五个标准。 文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女 文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女 学习的关心程度；对子女学习的指导程度；对子 女学业的期待程度；对数学的态度；家庭学习环 境；学校教育环境；教师对学生的期待水平等标 准. 个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。 个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。