对照组和实验组认定的几种看法
对照组和实验组认定的几种看法
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对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述,必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组,经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的,施加什么条件来达到这个目的,那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的,或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物,一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式,既可以作对照组,也可以作实验组。
6.实验前是对照组,实验后是实验组。
7.对照组:进行了实验处理的事物是实验组;自然状态(未加处理)的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上,即与常态相比,人为增加某种影响因素即为加法原理;人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述,对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢?我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为,实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作,是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同,常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型,在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型,分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理,只是相对实验组来说缺少实验变量的处理,或者说按照单因子变量原则,对照组相对于实验组而言,除实验变量外,其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下:①依是否经实验因素处理来判定:用实验研究因素处理的对象组称为实验组,未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中,加酶的为实验组,不加酶加等量清水的为对照组。
实验组对照组的区分
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2、对照组和实验组的确定技巧: 不同的对照方法有不同的评价标准,常见的对照方法有:自身对照、空白对照、条件对照 (1)自身对照:指实验与对照在同一对象身上进行,不另设对照组 ① 对照组:实验对象在处理前的状态为对照组 ② 实验组:实验对象在处理后的状态为实验组 例:八上 p4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验:不管是将鱼鳍剪掉,还是捆绑住,都是将鱼的前后泳 姿作对比,通过比对得出各种鳍的作用。 对照组:处理前(正常状态)是对照组, 实验组:处理后为实验组。
情况二
① 对照组:自然状态下不对研究因素做实验处理的对象组。 ② 实验组:自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
例如:“七上 P119“绿叶在光下制造有机物”的实验”:先黑暗处理,然后放到光下,叶片部分遮 光,部分曝光„„ 对照组:曝光部分(自然状态)——自然状态下未做处理的组→则为对照组 实验组:遮光部分——自然状态下对光(研究因素)做了处理的组→则为实验组 (3)条件对照: 指给对象施以与实验变量相反处理的对照,使得实验结果更具说服力。 例 6:“动物激素饲喂小动物”实验: 甲组:不饲喂药剂(空白对照组)——未加入研究因素(甲状腺激素) 乙组:饲喂甲状腺激素(实验组)——加入研究因素(甲状腺激素) 丙组:饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组)——加入了与实验变量相反的因素(甲状腺抑制剂)
生物实验中实验组与对照组的区别
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⽣物实验中实验组与对照组的区别
⼈教版观点:
对照组:⼀般来说,是指保持原有状态(未做处理)或已知影响因素所造成结果的⼀组实验。
实验组:⼈为改变条件(⼈为特别处理)或未知实验结果的⼀组实验。
注意:对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定。
例如:《⾮⽣物因素对某种动物的影响》实验中,以⿏妇为实验材料。
遮光的⼀组为⿏妇原有的⽣活环境状态,所以为对照组,⽽有光的⼀侧为实验组。
但也有另外⼀种观点:
对照组:是指没有实验变量的⼀组。
实验组:是指有实验变量的⼀组。
例如::《⾮⽣物因素对某种动物的影响》实验中,以⿏妇为实验材料。
实验变量是光。
遮光的⼀组没有实验变量光,所以为对照组;⽽有光的⼀侧为实验组。
虽然在这⼀实验中,两种观点的结果是⼀致的,但是对于其他实验⽽⾔就不⼀定了。
例如,《光对植物光合作⽤的影响》实验中,⼀⽚叶⽚中,进⾏遮光处理。
未遮光部分为正常⾃然状态下,按⼈教版的说法为对照组。
但是未遮光部分含有实验变量——光,按照第⼆种观点为实验组。
我认为⼈教版的说法较为准确。
实验为什么要设置两组,就是为了改变⾃然状态下的环境,来观察不同的实验结果。
因此,⾃然是以⾃然环境状态下为对照组。
实验组和对照组的判定方法
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对照实验是在设计实验过程中才出现地一个环节,所以实验组和对照组地判断要在第二步骤作出假设地基础上来判断,根据假设提出地变量,符合假设地条件地就是实验组,控制条件地就是对照组,所以我感觉实验组和对照组地确定是根据假设地前提来确立地而不是固定地,所以“具体问题具体分析”乃是最正确地方法.比如我们提出问题:光合作用是不是不要光?那么就会有两种假设:需要光或者是不需要光.如果我们提出地假设是:光合作用需要光,那么设计实验中,有光地就是实验组,遮光地就是对照组;如果提出地假设是:光合作用不需要光,那么无光就是实验组,有光就是对照组.所以我地观点应该是视题地假设而定,符合假设预期地就是实验组,另一种控制变量地就是对照组.又比如,研究温度对酶地活性地影响,如果你是为了证明酶在℃条件下地催化特性,那么℃地是对照.如果你为了证明酶在℃条件下地催化特性,其他任何温度地实验都是对照.文档收集自网络,仅用于个人学习从物理学上讲,运动是绝对地,静止是相对地,只是选择了不同地参照物,或者是互相作为参照物,从严格意义上讲各组都是实验组,而各组之间则是相互对比参照,互为对照组或实验组.因而“条件对照”地实验结果则是不明确地,只有通过实验才能得出.单组单变量对照实验:施加变量地为实验组,不施加变量地是对照组;多组多变量对照实验:所有组都既是实验组也是其它组地对照组.文档收集自网络,仅用于个人学习下面我们结合几个具体地实例来说明这个问题.如探究唾液淀粉酶地消化作用实验,在这个实验中我们都知道滴加清水地(也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”)为对照组,而滴加唾液地为实验组.文档收集自网络,仅用于个人学习例年,德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光.经过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉.萨克斯对这个实验地设计具有严密地逻辑性,具体体现在()文档收集自网络,仅用于个人学习.没有对照实验.本实验不需要设对照实验.曝光处作为对照实验.遮光处作为对照实验答案:,但有人认为应选.例为了解土壤微生物是否能分解农药,并尽快得出实验结论,有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行了实验.取等量砂土分装于相同地两容器中,组高压灭菌,组不灭菌,下列有关事项地叙述不正确地是()文档收集自网络,仅用于个人学习.组为实验组,组为对照组.向、中喷入等量敌草隆,再置于同一恒温箱中培养相同时间.检测敌草隆消失地情况,预计组敌草隆含量不变,组地全部消失.只用砂土,实验效果不如几种典型土壤混合后地好答案:,但有人认为选项地说法是正确地.师生关于对照实验地模糊认识主要表现在以下几个方面:一是认为处于正常情况下地实验是对照组,而经过特別处理地是实验组.这种说法还是很模糊.二是认为显示正结果地实验为对照实验.什么是正结果?什么是负结果?同样不好确定.三是认为处于正常情况且有正结果地是对照实验.这种说法结合了以上两种说法.四是认为沒有限制因素地为对照实验.五是认为具负(相反)结果地是对照实验.文档收集自网络,仅用于个人学习究竟实验组和对照组判段地依据到底是什么呢?通常,一个实验总要进行对照实验(有时还要进行对比实验).对照实验只是一个条件(即因素)不同,其他条件(因素)都相同地情况下所进行地实验,研究此条件(因素)和结果之间地关系,这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)地一组称为“对照组”.我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物地作用,既然作为衬托作用地“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上地认识,也就说在未真正做实验之前,实验者对“对照组”地结果已经预先知道.如果发现真正做实验之后“对照组”地实验结果与其之前地结果是不相符合地,说明此实验操作过程有误,宣布实验已失败,必须重做;如果在实验设计中所有地对象组地结果实验者都不清楚,既此所有地对象组为相互对照实验,也就是我们说地条件对照.我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”.如例中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道(叶片中地淀粉已经消耗干净,滴加碘液叶片不变蓝),既其为对照组,曝光组为实验组.同理例中研究地是土壤微生物能否分解农药,因此含有微生物地这一对象(因素)地一组(组)为实验组,不含有这一对象(因素)地一组(组)为对照组.这种确定对照实验地理念,与前面几位同仁所说地“对实验变量进行处理地,就是实验组.没有处理是地就是对照组.”或“施加变量地为实验组,不施加变量地是对照组.”是不同地.这种理念与验证或探究实验过程地认知规律是相符合地,同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息地方法相融,因此可以应用到所有实验中.文档收集自网络,仅用于个人学习“对照性原则”是生物学实验设计地一个重要原则.而培养学生地地实验设计能力是中学生物学课程标准中所明确要求地一个目标.因此,要使学生准确掌握有关实验设计地基本概念和原理,首先要求教师把握探究性学习和探究性教学地基本理论,并持之以恒地有效贯彻到教学实践中,而在实验中如何设计对照实验就是很好地例子.文档收集自网络,仅用于个人学习二、几个概念地说明.对照实验虽然教材没有对对照组和实验组进行阐述,但是在安排第一个探究实验时对什么是“对照实验”作了详尽地说明.教材在七上给出了对照实验地定义:在研究一种条件对研究对象地影响时,所进行地除了这种条件不同以外,其他条件都相同地实验,叫做对照实验.我们也来看一下高中生物课本给对照实验下地定义:除了一个因素以外,其余因素都保持不变地实验叫做对照实验.可以说高中地表述直截了当,一目了然.应该说,在对照实验地表述上,高中课本解释地更加直接、明了,更符合学生地认知水平,它很明确地体现出了控制单一变量这一主题、这一原则.文档收集自网络,仅用于个人学习.对照实验遵循地原则:()科学性原则:是所有原则地前提,实验设计要合乎科学性.()可行性原则:符合实验者地一般认知水平;还要满足现有地条件,具有进行实验和完成实验地可能性.()简便性原则:实验地材料易获得,装置简化、简单,实验药品便宜,操作简便等等.()可重复性原则:一方面,减少误差,增加信度.另一方面,你做地实验,同样地情况下,别人应该可以重复验证.文档收集自网络,仅用于个人学习()单一变量原则:依据单一变量原则,它是处理复杂关系地准则之一,将复杂问题简单化.在不同地实验组别中,只有我们所要研究地因素不同,影响实验地其他所有因素都相同.文档收集自网络,仅用于个人学习()等量原则:除研究因素以外,所有可以影响实验过程或结果地因素都应该保持一样.()对照性原则:是生物实验设计地一个重要原则.在单一变量地前提下,通过对照,就能有效地排除其它因素对结果地干扰,增加实验结果地可信度和说服力.文档收集自网络,仅用于个人学习可以说,单一变量原则和对照性原则是对照实验地基石和灵魂,而单一变量原则又是对照性原则地前提.在生物实验地基本思想就是“对照”,因此,大多数生物实验都是在控制单一变量地前提下,根据对照性原则进行设计地.文档收集自网络,仅用于个人学习三、对照组和实验组认定地几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一地表述,必然导致人们对实验组和对照组在认识上地差异.主要有以下几种认定方法.文档收集自网络,仅用于个人学习.处于正常状态下地是对照组,经过实验处理地是实验组..根据实验地目地,施加什么条件来达到这个目地,那这一组就是实验组..根据已知、未知来判断.对照组地实验过程、结果、现象对实验者来说是已知地,或公认地.实验组往往是未知地、需要验证地.文档收集自网络,仅用于个人学习.对照组是一个参照物,一般没有变化地为对照组..对照组和实验组没有固定地模式,既可以作对照组,也可以作实验组..实验前是对照组,实验后是实验组..对照组:进行了实验处理地事物是实验组;自然状态(未加处理)地事物称为对照组.实验地处理是基于加减法原理之上,即与常态相比,人为增加某种影响因素即为加法原理;人为去除某种因素即为减法原理.文档收集自网络,仅用于个人学习按照专家地表述,对照组地标准就是自然状态地、公认地、已知地.比较第一种和第七种地两种说法.最后一种看法地代表人物是人教版课程教材研究所赵占良和吴成军,实际上头尾两种看法大同小异,只不过是专家将其上升到了理论高度.文档收集自网络,仅用于个人学习但是,即使他们地说法,试着对一些实验进行解释,有地不是很通,或者混乱容易引起混乱.所以说,虽然有一定理论依据和道理,但还不被广泛接受.文档收集自网络,仅用于个人学习。
实验组与对照组的确定

对照实验中对照组和实验组的确定生物作为学业考试科目也已经有好几年的时间了,经过几年的探索、磨合、提升,我市生物中考试卷已经形成了具有自己独特的鲜明风格,并且每年试卷的稳定度较好,但又有所创新、有所发展,这也是和与时俱进的科学发展观相一致的,并且为各地市所推崇和效仿,也为一线教师所认可和接受。
福州地区这几年生物学科的中考命题工作(考题的水平和质量)得到上级行政和业务部门的认可和赞赏,无论是在(宏观)试卷总体水平的把握度方面,还是在(微观)试题的精心设计、精雕细琢方面,还是在题型的严谨和创新方面,可以说在全省九地市中老大的地位无人能比。
在省级多次大型研讨会上刘国秀老师介绍福州地区生物科的命题经验已成为保留项目,每次都要做代表性发言。
今年的试卷在省里又得到了广泛、一致的称赞。
我想这样成绩的取得,主要基于以下三个方面。
首先在于刘国秀老师严谨的治学风格。
为了保证每年试卷的新颖度,拉近试卷和社会生活的联系、和学生的联系,她要求具有命题资格的老师随时注意收集资料、收集题例,特别注意本地区发生的、和生物学科有关的问题,早安排、早布置,要求大家打有准备之战,打有把握之战,虽然搞得大家压力都很大,但当卷子得到认可时,大家都觉得很有成就感。
这几年的试卷始终保持着生机和活力。
这也是其他八地市对福州试卷唯马首是瞻的重要原因所在。
其次,也在于国秀老师着力培养一支能力强、水平高的命题人员队伍,并且对这支队伍信得过,放得开。
我想,随着时间的推移和八县更多优秀教师的涌现,将来可能会有越来越多的八县老师加入到命题的队伍中来。
经过系统的命题培训和实际的操作,不仅对个人的专业成长和业务提高是大有益处,而且对区域的教学质量的提高也都有益处。
最后,更在于福州地区的广大教师具备的良好教学水平和素质,也包括在座的各位,才能彼此相得益彰。
下面主要就近几年试卷中涉及到的探究实验题谈一些个人的感受和看法,并对试题外的一些问题和大家进行商榷。
不知道大家有没有感觉,不管是刚才上面讲到的作为初中生物教学指挥棒的生物学业考试,还是市质检的试卷,以及大家接触到的各种配套练习,或者大家自己出的复习题、各种试卷,都会在回避一个内容的考查。
不同对照类型中实验组和对照组的判断
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不同对照类型中实验组和对照组的判断对照是实验所控制的手段之一,目的在于消除无关变量对实验结果的影响,增强实验结果的可信度。
在对照实验中涉及实验组和对照组,至于哪个作为实验组或对照组,在不同的对照类型中判断依据不同。
1 空白对照实验中的确定空白对照组是指不作任何实验处理的对象组。
这里的不作处理,并非什么因素都不给予,而是针对实验所要研究的因素不给予,以体现实验因素的有无对实验结果的影响。
1.1 依是否经实验研究因素处理来判定用实验研究因素处理的对象组称为实验组,未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如萨克斯关于“光合作用需要光照”的实验中,实验研究因素为“光照”,因此,用“光照”处理的曝光组就为实验组;未用实验研究因素(光照)处理的遮光组就为对照组。
当然也可如此理解:实验中叶片事先处于黑暗中,对于遮光组,仍处于黑暗状态下,相当于未作处理,故为对照组;而曝光组,从黑暗状态下转变为光照下,相当于给予了光照处理,应为实验组。
1.2 依是否处于正常情况下来判定通常将处于正常情况下的对象组称为对照组。
如蚂蚁在寻找食物的行进中,头部的触角像天线似的来回转动,蚂蚁触角的运动有什么意义呢?请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物时的作用。
该实验需要设置两组:一组为保留触角的蚂蚁;另一组为去掉触角的蚂蚁,其中保留触角的蚂蚁是处于正常状态下,属于对照组。
2 自身对照实验中的确定自身对照是指对照和实验在同一研究对象上进行,是实验前后之间的对照。
自身对照的关键是看实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化为实验组。
如探究“元素X是否属于必需矿质元素”的实验构思大致如下:该实验中涉及:①空白对照,其中处于正常情况下即有X元素的甲组为对照组,而无X元素的乙组就为实验组。
②自身对照。
在同一实验对象(乙组)上,实验前(无X元素)与实验后(有X元素)之间的对照,前者为对照组,后者为实验组。
从该实例中可见,对于同一对象组在不同的实验中所处的组别可能不同,如上述的乙组(无X元素)在空白对照实验中为实验组,而在自身对照中却为对照组。
实验组与对照组的判断
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实验组与对照组的判断实验对照原则是设计和实施实验的准则之一,通过对照可增加实验结果的可信度和说服力。
对实验组和对照组的判断经常出现在各种试题中,因此如何确定实验组和对照组就成了困扰考生的一个问题。
1 什么是实验组和对照组通常,一个实验总分为实验组和对照组。
实验组,是接受实验变量处理的对象组;对照组,亦称控制组,对实验假设而言,是不接受实验变量处理的对象组。
从理论上说,由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的,故实验组与对照组两者之差异,则可认定为是来自实验变量的效果,这样的实验结果是可信的。
2对照的类型按对照的内容和形式上的不同,通常有以下对照类型:2.1 空白对照指不做任何实验处理的对象组。
2.2 自身对照指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照。
单组法和轮组法,一般都包含有自身对照。
2.3 条件对照指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
2.4 相互对照指不另设对照组,而是几个实验组相互对比对照。
在等组实验法中,若不设空白对照,则大都是运用相互对照。
3教材中典型实验介绍1.根据实验目的来判断生物学实验具有一定的研究目的,也就是实验目的。
在实验中,实验手段的主动选择,实验对象的干预措施,实验的环境条件控制,都是受实验目的制约的。
因此,实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作,是用来证明实验假设的。
而对照组同样是针对实验目的,达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作。
只要明确实验目的与实验组和对照组的关系后,就能准确区分实验组和对照组。
例1 1864年,德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光。
经过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性,具体体现在 ( )A.有对照实验 B.本实验不需要设置对照实验c.曝光处作为对照实验 D.遮光处作为对照实验究竟选C还是选D,即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验的目的到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同的实验目的其实验操作就不同,当然实验组和对照组也就可能不同。
对照实验中实验组与对照组的区分
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是
作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实 验变量意义的.实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通 过比较、对照,更能充分说明实验变量对实验结果的影响.
处理为对照组?对他们的做法提出一个改进意见?
2)你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析:这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”,其中 第 一小组采用了对照实验的方法,这一组实验中,一条鱼的所 有鳍同时捆扎起来,而另一条鱼不捆扎鱼鳍,即没有进行处 理,故判断这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。 例3:某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验: 在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花,再将相同 数量的菜豆种子放在上面,在不同条件下进行培养。数日后 记录发芽情况如下: 分析:这道题探究的是“菜豆种子的萌发的条件”,而 菜 豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充 足的空气,自然状态下,菜豆种子在自身条件具备的情况下 获得这些条件了就会萌发,而实验中乙具备这三个条件,即 相当于在自然状态下,所以乙为对照组。 自然状态下的为
例4:在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中,装置中 一半
为明亮,一半为阴暗,到底哪个环境为对照组,哪个为实
验组呢?
分析:我们可以从背景资料了解到,鼠妇是适于生活在
阴暗环境中,阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态,所
以阴暗环境为对照组,明亮环境则为实验组。
例5:在探究“馒头在口腔中的变化”时,进行了三种 处
如何区分实验组与对照组? 前不久,我们一些生物老师在QQ群中共同探讨了如何区分实验
对照组和实验组认定的几种看法
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对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述,必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组,经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的,施加什么条件来达到这个目的,那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的,或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物,一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式,既可以作对照组,也可以作实验组。
6.实验前是对照组,实验后是实验组。
7.对照组:进行了实验处理的事物是实验组;自然状态(未加处理)的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上,即与常态相比,人为增加某种影响因素即为加法原理;人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述,对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢?我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为,实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作,是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同,常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型,在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型,分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理,只是相对实验组来说缺少实验变量的处理,或者说按照单因子变量原则,对照组相对于实验组而言,除实验变量外,其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下:①依是否经实验因素处理来判定:用实验研究因素处理的对象组称为实验组,未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中,加酶的为实验组,不加酶加等量清水的为对照组。
如何区分实验组与对照组
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如何区分实验组与对照组?课程标准有十大主题。
课程标准是将科学探究列为十大主题之首,表明它的重要性和它的地位。
因此,无论是在平常的教学实践中,还是在巩固探究实验这一主题的练习中,还是作为教学质量监控的各种考试中,探究实验是必讲、必做,必练,必考的。
是一个很重要的一个模块。
在讲课和实验过程中可能会牵涉到对照组和实验组的界定,在做练习的时候可能也会牵涉到。
对照组和实验组这一问题不是老师不想讲、或者考。
因为教科书也好,教参也罢,也就是没有权威的资料给出一个定论:对照组是什么样的,实验组是什么样的。
查一些资料,答案五花八门。
因此,“对照组和实验组”的判定带有很强的主观色彩,可以说仁者见仁,智者见智,各自评判的标准相去甚远,有的时候甚至是南辕北辙。
一、对照的概念:1、对照实验在研究一种条件对研究对象的影响时,所进行的除了这种条件不同以外,其他条件都相同的实验,叫做对照实验。
在对照实验中,实验组是接受自变量处理的对象组;对照组(又叫控制组)是不接受自变量处理的对象组;不过哪个作为实验组,哪个作为对照组;要根据实验情况来随机决定。
不同的对照组类型,有不同的情况二、对照组和实验组认定的两种基本看法由于实验组和对照组没有权威、统一的表述,必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1、根据已知、未知来判断处于正常状态下的是对照组,对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的,或公认的。
实验组往往是未知的、需要经过实验处理来证明的是实验组。
例1:取两段基本相同的同种植物枝条,将乙的叶片摘剩下一片,甲不作处理。
两段枝条分别放进装有红色水的甲、乙水瓶里.将两个水瓶放在天平两边,调节天平达到平衡。
将装置在阳光下照射3—4小时后:(1)如果把枝条上的叶片做成叶片横切面的临时切片,会发现叶片结构中的最有可能染上红色。
因为里面有管:它是运输的通道。
(2)运输到叶片的水大部分会从散失掉,这称为作用。
(3)对比甲、乙,此时较轻的是。
如何确定对照实验中的实验组和对照组
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如何确定对照实验中的实验组和对照组在一个对照实验中,可包括实验组和对照组。
实验组是接受自变量处理的的对象组,对照组是不接受自变量处理的对象组。
一般是随机决定的。
常用的对照组有以下几种类型。
1.空白对照:对照组为不做任何处理的对象组。
即“处理对不处理”或“有药对无药"。
2.自身对照:实验与对照在同一个对象上进行。
如:植物细胞质壁分离和复原实验,在同一装片中先后进行,实验变化后是实验组,变化前是对照组.
3.条件对照:给实验组某种处理,给对照组另一条件处理。
如:在“动物激素饲喂小动物的实验"中,甲组鼠饲喂甲状腺激素(为实验组),乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂(为条件对照组)。
丙组不饲喂药剂(为空白对照)。
如果本实验是这样设计的:甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液,乙组灌胃等量的蒸馏水,实验组(甲组)和对照组(乙)为条件对照.
4.相互对照:不单独设对照组,而是几个实验组相互对照.在等组实验法中,若不设空白对照,则大都是运用相互对照.如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法,就是相互对照,光照和遮光两组均为实验组相互对照。
再如:植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。
生物实验中对照组与实验组的判断
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生物实验中对照组与实验组的判断生物实验中对照组与实验组的判断生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验(或称对照组),如何确定对照组呢?对此,好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异,常常会在一些具体问题上争论不休,特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法,我提出来请大家共同来探讨。
看法一:在实验中,首先根据题意确定实验变量,即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的,这个变化的因素就是实验变量,那么对实验变量进行处理的,就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理,也是对照组。
看法二:空白对照好理解,若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中,一张叶片一半遮光,一半曝光,到底哪一个是对照组?(光合作用,所以需要光,那有光的就是实验组,没光的就是对照组)。
又如研究酶的活性,一个是37 ℃,一个是80 ℃,又是哪一个是对照组?(温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
)看法三:单组单变量对照实验:施加变量的为实验组,不施加变量的是对照组;多组多变量对照实验:所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四:我觉得对照组就是一个参照物,一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五:弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的,你准备施加何种实验条件来达到这个目的?这一组就是实验组。
其次,为了更好的使实验组具有说服力,你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的,那就是衬托。
看法六:这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性,那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性,其他任何温度的实验都是对照。
上述说法中,我们不难看出,由于确定对照实验的依据不同,导致了对对照实验确定的混乱状况。
为了弄清上述问题,我们首先要弄清几个概念。
对照实验中对照组和实验组的确定[技巧]
![对照实验中对照组和实验组的确定[技巧]](https://img.taocdn.com/s3/m/936a6ecca48da0116c175f0e7cd184254b351b0d.png)
对照实验中对照组和实验组的确定例1 1864年,德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光。
经过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性,具体体现在A.没有对照实验B.本实验不需要设对照实验C.曝光处作为对照实验D.遮光处作为对照实验疑问答案到底是D还是C?例2 (2005年普通高等学校春季招生考试)为验证光是植物生长发育的必要条件,设计如下实验:选择生长状况一致的小麦幼苗200株,随机均分为实验组和对照组,分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合,其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A.②③⑤B.①③⑥C.①④⑤D.②④⑥疑问答案是B。
C为什么不对?2 究竟谁是实验组2.1 知识背景[广东省汕头市新溪第一中学(515041)王雪梅]中学阶段,最开始接触“对照实验”这个名词,是在人教版七年级生物(上册)中“光对鼠妇生活影响”的探究实验中,课文是这样描述对照实验:在研究一种条件对研究对象的影响时,所进行的除了这种条件不同之外,其他条件都相同的实验,叫做对照实验”。
高中阶段,人教版必修一《分子与细胞》中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这样描述对照实验……“除了一个因素以外,其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组,其中1号试管就是对照组,2号、3号和4号试管是实验组”。
此实验的1号不做任何处理,而2号、3号和4号做了处理,所以这属于对照实验中的“空白对照”,这种情况比较容易判断出哪个是对照组,哪些是实验组。
2.2 有关看法粟洋[四川岳池一中(638300)]在实验设计中,设置对照组,主要目的是通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差,鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。
例2应选C。
这样容易接受些。
对照实验中对照组和实验组的确定
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对照实验中对照组和实验组的确定专业成长2011-01-25 14:43:21 阅读265 评论0 字号:大中小订阅转载:对照实验中对照组和实验组的确定出自:学科专家发布时间:2010-12-20生物作为学业考试科目也已经有好几年的时间了,经过几年的探索、磨合、提升,我市生物中考试卷已经形成了具有自己独特的鲜明风格,并且每年试卷的稳定度较好,但又有所创新、有所发展,这也是和与时俱进的科学发展观相一致的,并且为各地市所推崇和效仿,也为一线教师所认可和接受。
福州地区这几年生物学科的中考命题工作(考题的水平和质量)得到上级行政和业务部门的认可和赞赏,无论是在(宏观)试卷总体水平的把握度方面,还是在(微观)试题的精心设计、精雕细琢方面,还是在题型的严谨和创新方面,可以说在全省九地市中老大的地位无人能比。
在省级多次大型研讨会上刘国秀老师介绍福州地区生物科的命题经验已成为保留项目,每次都要做代表性发言。
今年的试卷在省里又得到了广泛、一致的称赞。
我想这样成绩的取得,主要基于以下三个方面。
首先在于刘国秀老师严谨的治学风格。
为了保证每年试卷的新颖度,拉近试卷和社会生活的联系、和学生的联系,她要求具有命题资格的老师随时注意收集资料、收集题例,特别注意本地区发生的、和生物学科有关的问题,早安排、早布置,要求大家打有准备之战,打有把握之战,虽然搞得大家压力都很大,但当卷子得到认可时,大家都觉得很有成就感。
这几年的试卷始终保持着生机和活力。
这也是其他八地市对福州试卷唯马首是瞻的重要原因所在。
其次,也在于国秀老师着力培养一支能力强、水平高的命题人员队伍,并且对这支队伍信得过,放得开。
我想,随着时间的推移和八县更多优秀教师的涌现,将来可能会有越来越多的八县老师加入到命题的队伍中来。
经过系统的命题培训和实际的操作,不仅对个人的专业成长和业务提高是大有益处,而且对区域的教学质量的提高也都有益处。
最后,更在于福州地区的广大教师具备的良好教学水平和素质,也包括在座的各位,才能彼此相得益彰。
2019年对照实验中对照组和实验组的确定.doc
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对照实验中对照组和实验组的确定例1 1864年,德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光。
经过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性,具体体现在A.没有对照实验B.本实验不需要设对照实验C.曝光处作为对照实验D.遮光处作为对照实验疑问答案到底是D还是C?例2 (2005年普通高等学校春季招生考试)为验证光是植物生长发育的必要条件,设计如下实验:选择生长状况一致的小麦幼苗200株,随机均分为实验组和对照组,分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合,其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A.②③⑤B.①③⑥C.①④⑤D.②④⑥疑问答案是B。
C为什么不对?2 究竟谁是实验组2.1 知识背景[广东省汕头市新溪第一中学(515041)王雪梅]中学阶段,最开始接触“对照实验”这个名词,是在人教版七年级生物(上册)中“光对鼠妇生活影响”的探究实验中,课文是这样描述对照实验:在研究一种条件对研究对象的影响时,所进行的除了这种条件不同之外,其他条件都相同的实验,叫做对照实验”。
高中阶段,人教版必修一《分子与细胞》中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这样描述对照实验……“除了一个因素以外,其余因素都保持不变的实验叫做对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组,其中1号试管就是对照组,2号、3号和4号试管是实验组”。
此实验的1号不做任何处理,而2号、3号和4号做了处理,所以这属于对照实验中的“空白对照”,这种情况比较容易判断出哪个是对照组,哪些是实验组。
2.2 有关看法粟洋[四川岳池一中(638300)]在实验设计中,设置对照组,主要目的是通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差,鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。
例2应选C。
这样容易接受些。
判断实验组和对照组的方法
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在生物实验中如何判定试验组和对照组郭兰兰生物学是以实验为基础的一门科学,各项生物学原理及规律都是通过实验探究验证得出的。
因此,实验在生物教学中也占有举足轻重的地位。
实验不仅可以帮组学生了解事实、概念、原理,掌握生物学实验技能和学习科学方法,更是培养学生思维能力、创新能力等的重要载体。
《生物科考试说明》中规定的能力要求就指出要“理解所学实验的实验内容,包括实验原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能;具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释和分析;掌握探索性实验的一般方法,能够制定课题研究的初步计划,并能按计划完成课题研究任务。
”但在实际教学中,多数教师往往只注重于对学生进行实验程序(目的—原理—假设—步骤—器材原料—预期—观察—分析—结论)的训练,及学生对于实验原则(控制性原则、对照原则等)的掌握,而忽视了培养学生的逻辑思维能力。
所以往往造成学生对实验程序和原则的生搬硬套,困惑连连。
比如生物实验中关于实验组和对照组的设定,就令广大师生深感头痛。
一.萨克斯实验引发的争论先来看个例子,光合作用发现过程中的萨克斯实验大家都非常清楚:把经暗处理的叶片一半遮光,另一半曝光,过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,发现遮光部分没有发生颜色变化,曝光的那一部分叶片则呈现深蓝色。
关于该实验,就有很多争论,主要集中在两点:一是关于该实验的目的:目的依据评价观点一证明植物光合作用能产生淀粉教材中的相关结论都有一定的道理观点二证明光合作用需要光照淀粉只是检测光合作用的标准二是关于该实验对照组的设定:对照组依据评价观点一遮光组为对照组遮光组相当于空白对照都难以准确判别观点二曝光组为对照组已经确定结果的为对照组其中犹以第二个问题最为难辩,因为各自的理由都显得不那么充分。
比如说空白对照是指给对照组施以没有任何影响的处理因素(参照《新版生物学实验论》P33页)。
那到底是遮光没有影响呢,还是曝光没有影响呢?这就要看是参照暗处理的叶片还是参照正常情况下的叶片了。
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对照组和实验组认定的几种看法但是由于实验组和对照组没有权威、统一的表述,必然导致人们对实验组和对照组在认识上的差异。
主要有以下几种认定方法。
1.处于正常状态下的是对照组,经过实验处理的是实验组。
2.根据实验的目的,施加什么条件来达到这个目的,那这一组就是实验组。
3.根据已知、未知来判断。
对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的,或公认的。
实验组往往是未知的、需要验证的。
4.对照组是一个参照物,一般没有变化的为对照组。
5.对照组和实验组没有固定的模式,既可以作对照组,也可以作实验组。
6.实验前是对照组,实验后是实验组。
7.对照组:进行了实验处理的事物是实验组;自然状态(未加处理)的事物称为对照组。
实验的处理是基于加减法原理之上,即与常态相比,人为增加某种影响因素即为加法原理;人为去除某种因素即为减法原理。
按照专家的表述,对照组的标准就是自然状态的、公认的、已知的。
如何辨别实验组与对照组呢?我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为,实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作,是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同,常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型,在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型,分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理,只是相对实验组来说缺少实验变量的处理,或者说按照单因子变量原则,对照组相对于实验组而言,除实验变量外,其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下:①依是否经实验因素处理来判定:用实验研究因素处理的对象组称为实验组,未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中,加酶的为实验组,不加酶加等量清水的为对照组。
②依是否改变所处条件来判定:通常将改变所处条件的对象组称为实验组,未改变所处条件的对象组为对照组。
如萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光,证明“光合作用产生淀粉”的实验中,由于在做实验前进行了“暗处理”,所以曝光的部分是改变条件的实验组;遮光的部分为未改变条件的对照组。
假设把实验改为在实验前并未进行暗处理的实验,在同样的条件下,曝光的一组为未改变条件的对照组,遮光的一组则变为改变条件的实验组。
二、条件对照实验中的确定条件对照即虽给对照组施以部分实验变量或其他类似的变量处理,但这种处理是作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的目的意义的。
条件对照的目的是通过对照得出正反两方面内容不同的结论,以验证实验结论的正确性。
通常施以实验因素的对象组为实验组。
施以部分实验变量或其他类似的变量处理的为对照组。
如,“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中,为了验证“酶具有高效性”设置了四组实验,其中只有加过氧化氢酶的一组才是实验组,其余的无论加热、还是加Fe3+的各组都是为了反衬过氧化氢酶作用所设置的条件对照组。
三、相互对照实验中的确定相互对照也叫对比是指不单独设对照组,而是几个实验组相互对照,其中每一组既是实验组也是其他组的对照组。
一般是在探究某种实验因素对实验结果的影响的情况下使用,通过实验的相互对照,确立实验变量和实验结果的关系。
单一实验因素条件下的探究,一般表现为探究实验因素在量上或程度上的差异对实验结果的影响。
如“验证温度或pH对酶活性的影响”,要设置温度梯度或pH梯度,在不同的组别设计的条件中除了温度或pH不同之外,其余的条件都是相同的。
在实验中每组既是实验组,同时又是其他组的对照组。
四、自身对照实验中的确定自身对照也叫前后对照。
是指对照和实验都在同一研究对象上进行,不另设对照组。
自身对照操作简便,通过比较分析实验前后的结果的变化,明确实验因素对实验结果的影响,现象明显,说服力强。
实验处理前的状况为对照组,实验处理后的状况为实验组。
如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验,就出现了两次自身对照,第一次自身对照是在细胞失水后,质壁分离状态与自然状态形成对照;第二次自身对照是在细胞吸水复原后状态与质壁分离状态形成对照。
在一个实验中可能存在多种对照形式,要通过熟练掌握各种对照类型加以仔细辨别。
所以得要学生多做实验类的题,熟才能生巧,才能遇到实验题时不会晕头转向,能很好的辨别方向,从而做出对的选择。
生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验(或称对照组),如何确定对照组呢?对此,好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异,常常会在一些具体问题上争论不休,特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
其实很多的老师和学生对这个问题的认识都比较模糊。
下面是一些老师对这个问题的看法,我提出来请大家共同来探讨。
看法一:在实验中,首先根据题意确定实验变量,即本实验的结果的差异或者说结果的变化是由于谁造成的,这个变化的因素就是实验变量,那么对实验变量进行处理的,就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
有些是进行另外的处理,也是对照组。
看法二:空白对照好理解,若是条件对照就不清楚了。
如教材上光合作用的发现实验中,一张叶片一半遮光,一半曝光,到底哪一个是对照组?(光合作用,所以需要光,那有光的就是实验组,没光的就是对照组)。
又如研究酶的活性,一个是37 ℃,一个是80 ℃,又是哪一个是对照组?(温度通过变化是相互对照。
最后得出结论。
)看法三:单组单变量对照实验:施加变量的为实验组,不施加变量的是对照组;多组多变量对照实验:所有组都既是实验组也是其它组的对照组。
看法四:我觉得对照组就是一个参照物,一般没有变化或一直变化的为对照组。
看法五:弄清这个问题其实不难。
首先你要明确本实验的实验目的,你准备施加何种实验条件来达到这个目的?这一组就是实验组。
其次,为了更好的使实验组具有说服力,你要设对照组。
无论是空白对照还是条件对照等所起的作用是相同的,那就是衬托。
看法六:这就要看你的实验目的了。
如果你是为了证明酶在80 ℃条件下的催化特性,那么37 ℃的是对照。
如果你为了证明酶在37 ℃条件下的催化特性,其他任何温度的实验都是对照。
上述说法中,我们不难看出,由于确定对照实验的依据不同,导致了对对照实验确定的混乱状况。
为了弄清上述问题,我们首先要弄清几个概念。
什么是空白对照?什么是条件对照?现代汉语词典上“对照”一词是这样解释的,【对照】①互相对比参照。
②(人或事物)相比;对比。
而【空白】是指(版面、书页、画幅等上面)空着,没有填满或没有被利用的部分。
我们生物学上的“对照”通常是指“空白对照”,应该是不包含实验所研究的对象、条件等因素的,作为“空白对照”,它的实验结果应该是预知的。
而“条件对照”则是研究在不同条件下的实验现象,从严格意义上讲各组都是实验组,而各组之间则是相互对比参照,互为对照组或实验组。
因而“条件对照”的实验结果则是不明确的,只有通过实验才能得出。
下面我们结合几个具体的实例来说明这个问题。
如探究唾液淀粉酶的消化作用实验,在这个实验中我们都知道滴加清水的(也就是不包含研究对象“唾液淀粉酶”)为对照组,而滴加唾液的为实验组。
而探究酶高效性的实验中:根据实验目的可知,本实验探究酶(实验变量)与催化效率(反应变量)的关系,则加入鸡肝研磨液(含过氧化氢酶)的一组为实验组,而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件(高效性是相对于无机催化剂而言),实验本身并不研究氯化铁的催化作用,本实验就是条件对照。
下面我们再看两个实例:例1 1864年,德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时,然后把此叶片一半遮光,一半曝光。
经过一段时间后,用碘蒸气处理叶片,成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性,具体体现在()A.没有对照实验 B.本实验不需要设对照实验C.曝光处作为对照实验 D.遮光处作为对照实验答案 D,但有人认为应选C。
例2 为了解土壤微生物是否能分解农药,并尽快得出实验结论,有人用“敌草隆”(一种除草剂)进行了实验。
取等量砂土分装于相同的两容器中,a组高压灭菌,b组不灭菌,下列有关事项的叙述不正确的是()A.a组为实验组,b组为对照组B.向a、b中喷入等量敌草隆,再置于同一恒温箱中培养相同时间C.检测敌草隆消失的情况,预计a组敌草隆含量不变,b组的全部消失D.只用砂土,实验效果不如几种典型土壤混合后的好答案 A,但有人认为选项A的说法是正确的。
师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面:一是认为处于正常情况下的实验是对照组,而经过特別处理的是实验组。
这种说法还是很模糊。
二是认为显示正结果的实验为对照实验。
什么是正结果?什么是负结果?同样不好确定。
三是认为处于正常情况且有正结果的是对照实验。
这种说法结合了以上两种说法。
四是认为沒有限制因素的为对照实验。
五是认为具负(相反)结果的是对照实验。
究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢?通常,一个实验总要进行对照实验(有时还要进行对比实验)。
对照实验只是一个条件(即因素)不同,其他条件(因素)都相同的情况下所进行的实验,研究此条件(因素)和结果之间的关系,这一组就是“实验组”,而不包含此条件(因素)的一组称为“对照组”。
我们不难发现“对照组”起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用,既然作为衬托作用的“对照组”其实验过程、结果和现象、对实验者来说已经有感性上或理论上的认识,也就说在未真正做实验之前,实验者对“对照组”的结果已经预先知道。
如果发现真正做实验之后“对照组”的实验结果与其之前的结果是不相符合的,说明此实验操作过程有误,宣布实验已失败,必须重做;如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不清楚,既此所有的对象组为相互对照实验,也就是我们说的条件对照。
我们可以根据这来判断“实验组”和“对照组”。
如例1中在实验设计中遮光组实验结果实验者已预先知道(叶片中的淀粉已经消耗干净,滴加碘液叶片不变蓝),既其为对照组,曝光组为实验组。
同理例2中研究的是土壤微生物能否分解农药,因此含有微生物的这一对象(因素)的一组(a组)为实验组,不含有这一对象(因素)的一组(b组)为对照组。
这种确定对照实验的理念,与前面几倍同仁所说的“对实验变量进行处理的,就是实验组。
没有处理是的就是对照组。
”或“施加变量的为实验组,不施加变量的是对照组。
”是不同的。
这种理念与验证或探究实验过程的认知规律是相符合的,同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融,因此可以应用到所有实验中。
“对照性原则”是生物学实验设计的一个重要原则。