学前教育科研方法(一)PPT课件
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学前教育科研方法课件
观察法具有直接性、客观性和记录性 的特点，能够提供真实、详细的信息 ，适用于了解幼儿的发展状况、行为 表现和环境影响等方面。
观察法的实施步骤
确定观察目的和观察对象
明确观察的目的和需要解决的问题， 选择合适的观察对象和观察范围。
设计观察方案
制定详细的观察计划，包括观察时间 、地点、观察内容、观察方法和记录 方式等。
主题目的
探讨学前教育科研方法的基本概念、原理、方法和应用，为学前教 育工作者提供理论和实践指导。
目的和意义
目的
通过本课件的学习，使学习者掌 握学前教育科研方法的基本知识 和技能，提高其教育科研能力和 水平。
意义
本课件有助于推动学前教育领域 的发展，提高教育质量，促进教 师专业成长，为培养高素质的学 前教育人才提供有力支持。
4. 结论得出
根据数据分析结果得出结论，评 估实验效果，并针对研究问题进 行解释和讨论。
实验法在学前教育中的案例分析
• 总结词：在学前教育中，实验法常用于研究幼儿教育干预措施的效果、幼儿发 展与教育质量的关系等方面。
• 研究幼儿教育干预措施的效果：例如，通过实验法评估不同教学方法对幼儿语 言发展的影响，比较不同教学材料对幼儿数学能力的提升等。
点。
调查法
通过问卷、访谈等方式 ，了解家长、教师等对 学前教育的看法和需求
。
实验法
通过实验设计，对不同 干预措施的效果进行比
较和评估。
内容分析法
通过对学前教育相关文 本、视频等资料进行内 容分析，了解其主题、
观点等信息。
科研方法的重要性
提高研究质量
科学的研究方法能够提高研究的 准确性和可靠性，从而更好地揭 示学前教育现象的本质和规律。
进行观察和记录
观察法的实施步骤
确定观察目的和观察对象
明确观察的目的和需要解决的问题， 选择合适的观察对象和观察范围。
设计观察方案
制定详细的观察计划，包括观察时间 、地点、观察内容、观察方法和记录 方式等。
主题目的
探讨学前教育科研方法的基本概念、原理、方法和应用，为学前教 育工作者提供理论和实践指导。
目的和意义
目的
通过本课件的学习，使学习者掌 握学前教育科研方法的基本知识 和技能，提高其教育科研能力和 水平。
意义
本课件有助于推动学前教育领域 的发展，提高教育质量，促进教 师专业成长，为培养高素质的学 前教育人才提供有力支持。
4. 结论得出
根据数据分析结果得出结论，评 估实验效果，并针对研究问题进 行解释和讨论。
实验法在学前教育中的案例分析
• 总结词：在学前教育中，实验法常用于研究幼儿教育干预措施的效果、幼儿发 展与教育质量的关系等方面。
• 研究幼儿教育干预措施的效果：例如，通过实验法评估不同教学方法对幼儿语 言发展的影响，比较不同教学材料对幼儿数学能力的提升等。
点。
调查法
通过问卷、访谈等方式 ，了解家长、教师等对 学前教育的看法和需求
。
实验法
通过实验设计，对不同 干预措施的效果进行比
较和评估。
内容分析法
通过对学前教育相关文 本、视频等资料进行内 容分析，了解其主题、
观点等信息。
科研方法的重要性
提高研究质量
科学的研究方法能够提高研究的 准确性和可靠性，从而更好地揭 示学前教育现象的本质和规律。
进行观察和记录
学前教育科研方法项目ppt课件
Page 8
• 在观察界定中，“感官和辅助仪器”是观察的 两个基本途径。
• 一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息， 如果有条件，可利用现代化的仪器设备，如照 相、录音、录像等。“有目的、有计划”是指 观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的 时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等 都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体 的。
Page 27
（三）事件取样法
• 事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察 样本，对某些特定行为或完整事件进行观察记 录的方法。
• 时间取样法与事件取样法的主要区别：
时间取样法获取的资料重在事件行为的存在， 而事件取样法则着重行为事件的特点、性质， 以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅 仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事件 取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围 更广泛。
观 察 法
Page 7
观察法概述 轶事记录法 时间取样法 事件取样法 频率计数法
观察法
• 观察有广义、狭义之分，又有直接观察 与间接观察之别。在这里，观察指狭义 的观察，即直接观察。
• 研究者通过感官或辅助仪器，有目的、 有计划地对自然状态下发生的现象或行 为进行系统、连续的考察、记录、分析， 从而获取事实材料的研究方法。
• 第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为 或事件的出现都可以及时记录，而不是持续的 记录。第三，可用于研究比较广泛的行为或事 件。没有特别限制的条件，适用性广。
Page 30
• 事件取样法的缺点在于：由于观察者集 中观察特定事件本身，注重了行为的当 时状况，不能充分了解导致行为或事件 发生的条件和情境全部信息。
Page 22
• 运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行 为——目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义， 编码。所谓操作定义，是指把必须观察或测定的行为或 活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象 的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。
• 在观察界定中，“感官和辅助仪器”是观察的 两个基本途径。
• 一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息， 如果有条件，可利用现代化的仪器设备，如照 相、录音、录像等。“有目的、有计划”是指 观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的 时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等 都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体 的。
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（三）事件取样法
• 事件取样法以预先选取的行为或事件作为观察 样本，对某些特定行为或完整事件进行观察记 录的方法。
• 时间取样法与事件取样法的主要区别：
时间取样法获取的资料重在事件行为的存在， 而事件取样法则着重行为事件的特点、性质， 以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅 仅是说明事件持续性等特点的一个因素。事件 取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围 更广泛。
观 察 法
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观察法概述 轶事记录法 时间取样法 事件取样法 频率计数法
观察法
• 观察有广义、狭义之分，又有直接观察 与间接观察之别。在这里，观察指狭义 的观察，即直接观察。
• 研究者通过感官或辅助仪器，有目的、 有计划地对自然状态下发生的现象或行 为进行系统、连续的考察、记录、分析， 从而获取事实材料的研究方法。
• 第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为 或事件的出现都可以及时记录，而不是持续的 记录。第三，可用于研究比较广泛的行为或事 件。没有特别限制的条件，适用性广。
Page 30
• 事件取样法的缺点在于：由于观察者集 中观察特定事件本身，注重了行为的当 时状况，不能充分了解导致行为或事件 发生的条件和情境全部信息。
Page 22
• 运用时间取样法，研究者需要预先选择要观察研究的行 为——目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义， 编码。所谓操作定义，是指把必须观察或测定的行为或 活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象 的测量与观察记录的客观标准，即观测指标。
学前教育科研方法课件
学前教育科研方法课件第一部分：引言学前教育是儿童发展中至关重要的一个阶段，而科研方法的应用则为学前教育提供了有力的工具。
本课件旨在介绍学前教育科研方法，帮助学前教育工作者深入了解科研的重要性，以及如何运用科研方法来改进教育实践，提升学前教育的质量。
第二部分：学前教育科研概述学前教育科研概念：学前教育科研是通过科学方法系统地探究学前教育的目的、原则、方法和手段，以求实现学前教育目标和任务的一门科学。
科研方法在学前教育中的作用：科研方法可以帮助学前教育工作者更好地认识儿童的发展特点，为他们提供更为科学、系统和个性化的教育服务。
第三部分：学前教育科研方法介绍1. 研究问题的选择与界定：科研方法的第一步是确定研究的问题和范围，这需要对学前教育中的问题有一个清晰的认识，比如儿童的认知发展、语言发展、社交情绪发展等方面。
2. 文献综述与调研：学前教育科研中，文献综述和调研是非常重要的，通过对已有研究成果的梳理，可以更好地确定研究方向和方法。
3. 实证研究设计：在确定研究问题和调研基础上，需要设计具体的研究方案，包括研究对象的选择、研究方法的确定等。
4. 数据采集与分析：在实施研究时，需要采集相关数据，并进行科学分析，以验证研究假设或解决研究问题。
5. 结果呈现与解释：最终，需要将研究结果进行呈现和解释，以帮助学前教育工作者理解研究成果并将其运用到实际教育中。
第四部分：学前教育科研方法的重要性1. 促进教育实践的创新：科研方法可以帮助学前教育工作者发现问题、解决问题，从而推动教育实践的创新和进步。
2. 提升教育工作者的专业素养：通过科研方法的应用，可以提升学前教育工作者的专业水平和素养，使其更为深入地理解学前教育的本质。
3. 促进学前教育的发展：科研方法的运用可以促进学前教育的持续发展，不断改进教育质量和效果，推动学前教育事业向更高水平发展。
第五部分：学前教育科研方法的应用案例以某市学前教育机构开展的“儿童情绪管理”为例，介绍了科研方法在学前教育领域中的应用，包括研究目的、方法、数据分析和结果呈现等内容。
学前教育科学研究方法 PPT
调查法的种类
问卷 访问与谈话 测查 评价 书面材料分析
对１５０名入园幼儿的个性调查报告 结论：独立性差、合作性差、交往能力差、自信心差 ；原因？
家庭中幼儿感恩行为的调查研究 结论：不懂尊重 、对他人漠不关心 、习惯于依赖 ；原因？对策？
珠三角地区幼儿教师职业压力调查报告 结论：幼儿教师的职业压力普遍存在 ，经济收入是职业压力首
问卷设计的原则
① 问卷上所列问题应该都是必要的，可 要可不要的问题不要列入。
② 所问问题是被访对象所了解的。 ③ 在询问问题时不要转弯抹角。 ④ 注意询问语句的措辞和语气。
问卷的设计要求
①⑤问问卷题不的宜排过列长顺，序问要题合不理能，过一多般，先一提般出控概制括在性2的0分问钟题左，右逐 回步答启完发毕被。调查者，做到循序渐进。 ②⑥能将够比得较到难被回调答查的者问的题密和切涉合及作被，调充查分者考个虑人被隐调私查的者问的题身放 份在背最景后，。不要提出对方不感兴趣的问题。 ③⑦要提有问利不于能使有被任调何查暗者示作，出措真词实要的恰选当择。，因此答案切忌模 棱⑧两为可了，有使利对于方数难据以统选计择和。处理，调查问卷最好能直接被计 ④算机不读能入使，用以专节业省术时语间，，也提不高能统将计两的个准问确题性合。并为一个，以 至于得不到明确的答案。
致病因素
致龋细菌 食物因素 牙齿的易感性
预防措施
减少或清除病原刺激物 养成良好的饮食习惯 增强牙齿的抗龋齿性
调查法
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
调查法的概念
与观察法相比较，调查法是在自然进 程中，以间接方式，研究当前的教育现 象的一种教育研究方法。适用于研究范 围比较广、涉及面较大、时间较长的教 育现象。
谈话法的形式
学前教育科研方法 课件(1-5章)
重一基要环础、，研最看究复作杂是、具最有关决键定的性
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
学前教育研究方法课件-第一章__学前教育科学研究方法概述
• （1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校所 进行的教育实验； • （2）1825年英国欧文创设移民区“新和谐村”所进行的教育 实验； • （3）1896年，美国杜威创办芝加哥大学实验学校所进行的教 育实验。 • （4）从19世纪末开始，在德国、英国和美国等国家，实验教 育运动蓬勃发展。 • 自德国冯特首创心理实验室(1879年)用实验的方法研究人的心 理以后，1882年英国的高尔顿又在伦敦成立人类学实验室研究 个别差异问题。 • 20世纪初，心理、教育学家们大力提倡教育实验，促进教育实 验的开展，如德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现 教育，并提出了“实验教育学”的学说； • 法国比奈主张用实验方法研究儿童的智力发展； • 美国桑代克把动物，心理实验的方法运用到教育上，还主张教 育现象和教育理论必须有严格的实验验证
学前教育科学研 究方法
主讲：
主要内容
• • • • • • 一、学前教育科研方法概述 二、学前教育研究设计 三、文献检索 四、观察研究 五、调查研究 六、实验研究
• 七、测量研究 • 八、统计分析方法 • 九、研究论文的撰写与评价
第一章 学前教育科研方法概述
• 第一节、科学研究与科研方法 • 第二节、教育研究方法的历史演变 • 第三节、教育研究的意义、特点与原 则 • 第四节、教育研究的一般步骤
• 从20世纪50年代起， 随着科学技术的日益 进步，特别是信息技术的出现和发展，传 统的教育研究方法进一步完善，现代教育 研究的新理念、新方法和新技术手段不断 出现，丰富了教育科学研究方法的内容和 体系。
• 1、教育调查越来越多
• 调查研究法是社会科学最基本的研究方法， 自50年代以来，世界各国教育研究者采用此 法越来越多。 • 2、以开发智能为中心的多方面教育试
学前教育科研方法ppt课件
第四部分：实验法
• 实验室试验与自然实验的对比
实验室试验
自然实验
人造且高度控制环境中
实际自然情境中
室内有效控制无关变量 只能可能地控制
结果精确，但推广受限制
实验时间长，但结果便于 推广
29
第四部分：实验法
4、优点与缺陷 （一）优点：
——人为创设条件，充分发挥人的主观能动性， 扩大研究范围，探索自然情境中难以研究的方面；
16
第二部分：谈话法
5、优点与缺点 （二）缺点： § 比较费时； § 一般不适合大范围调查； § 所得材料未必真实，易生偏差； § 对调查者本人素质、技能要求较高， 特别是正式结构的谈话。
17
第二部分：谈话法
• 6、谈话程序与技巧 （一）谈话前的准备工作 编制谈话提纲：开场白、问题与结束语； 安排谈话事宜：时间、地点，了解谈话对象； 准备谈话工具：谈话提纲，记录纸、笔等。 （二）进入谈话现场 建立融洽、信任关系； 把握开场白，形成气氛，自然过渡。
3
第一部分：观察法
1、概述： 观察——科研最基本的方法。适于儿童研究。
2、定义： ——是将观察对象置于自然状态下，研究者有目
的、有计划、有系统地对被观察对象或现象做直接 观察，进行记录、收集资料、分析解释，获得认识 的过程。
4
第一部分：观察法
3、分类
划分维度
长期观察+定期观察
（连续观察+非连续性观察）
2、定义 ——是研究者运用一定的心理学、教育学原理和 有效经验，对研究对象专门活动的作品进行分析研 究，从而了解研究对象心理活动的一种方法。
21
第三部分：作品分析法
3、作品分析法的特点 § 以作品为依据，具有客观性； § 按科学程序分析，具有系统性； § 受研究者自身“倾向性”影响，分析视角与 结果具有多样性。
学前教育科研方法(说课-10.17改)PPT课件
2020/3/22
13
教学方法
2.课程设计
1
2
3
4
55
6
传
课
案
社
专
项
统
堂
例
会
题
目
讲
讨
分
实
研
教
授
论
析
践
讨
学
法
法
法
法
法
法
2020/3/2214任务四： 学会选择 有价值、 有意义的 故事撰写 教育叙事 并演讲
任务描述：
撰写一篇幼儿 教育叙事，并 按照教育叙事 创作要求反复 修改并演讲
教学 环节
知识 引导
专 提高学生科研素质，形成学生“科研服务于学前
业 教育事业”的意识，培养科研能力（科研设计能
能 力
力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能 力、论文写作能力等）。
课 程
方 法
具备提取信息获取新知识能力；具备独立思考能
能 力；具备提出多种解决问题思路的能力。形成心态、
目
力 兴趣、智力、毅力、耐力等综合科研能力。
幼儿教师口语训练 幼儿园课程与教育活动设计 婴幼儿家庭教育指导
学前教育科研方法
专业 拓展课
（32课时； 实训12时； 理论20时）
1.课程定位
本专业培养岗位群为：幼儿园保育员、幼儿 园教师、早教机构教师、幼儿培训机构教师 发展岗位：幼儿园备课组长、年级组长、园长 助理、园长
2020/3/22 4
1.课程定位
2020/3/22 28
师资
欢迎批评指正 谢谢
2020/3/22
29
说课程
学前教育科研方法
学前教育科研方法课件
学前教育科研方法课件一、前言学前教育是儿童成长发展的重要阶段，科研方法的学习对于提高学前教育工作者的专业水平，促进学前教育领域的发展具有重要意义。
为此，本课件旨在介绍学前教育科研方法，帮助学前教育工作者更好地认识和运用科研方法，提升工作效率和质量，促进学前教育的不断创新和发展。
二、学前教育的科研意义1. 了解儿童发展规律：通过科研方法，深入了解儿童的生理、心理、认知、情感等方面的发展规律，为制定科学的教育方案提供依据。
2. 探索教育方法和手段：科研方法可以帮助学前教育工作者探索更加有效的教育方法和手段，提升教学效果。
3. 促进学前教育质量提升：通过科研方法，发现和解决学前教育中存在的问题，推动学前教育质量的提升。
4. 推动学前教育领域的发展：科研方法可以帮助学前教育工作者深入研究教育理论、政策和实践，促进学前教育领域的不断发展和进步。
三、学前教育科研方法概述学前教育科研方法包括定量研究方法、定性研究方法、实证研究方法、调查研究方法等，通过这些方法可以获取、分析和解释学前教育领域的相关数据和信息，为学前教育工作者提供决策支持和实践指导。
1. 定量研究方法：通过问卷调查、实验研究等手段收集大量数据，进行量化分析和统计，揭示学前教育问题的规律性和客观性，为教育决策提供科学依据。
2. 定性研究方法：通过观察、访谈、案例分析等手段，深入挖掘和理解学前教育中的个案特征、现象和内在逻辑，为深入了解教育现象和问题提供支撑。
3. 实证研究方法：通过实际调查和实验验证，评估学前教育政策、方案或教育实践的效果和成效，为学前教育的改进和优化提供依据。
4. 调查研究方法：通过问卷调查、访谈调查等手段，收集各类教育实践和现象的信息，为了解学前教育领域的热点问题和需求提供支持。
四、学前教育科研方法的应用1. 科研方法在学前教育政策制定中的应用：通过调查研究等方法，了解社会和家庭对学前教育的需求和期望，为政府制定学前教育政策提供数据支持。
《学前教育科研方法》课件
03
实施要求
确保研究的科学性和方法学质量；对研究结果进行客观解读和合理推断
；按照学术规范发表研究成果；积极回应同行评审意见，促进学术交流
和进步。
05
学前教育科研的应用与推广
科研成果的应用
提升教育质量
将科研成果应用于实际教 学中，有助于提高教育质 量，促进幼儿全面发展。
优化课程设计
基于科研成果，可以更科 学地设计课程，使课程内 容更符合幼儿发展需要。
调查法的缺点
数据可能存在偏差，需要研究者具备一定的统计 学和数据分析能力。
实验法
总结词
详细描述
实验法的优点
实验法的缺点
控制条件下进行的研究 手段
实验法是在控制条件下 ，通过操作某些变量来 观察结果的变化，从而 探究因果关系的一种研 究方法。它可以帮助研 究者了解不同因素对儿 童发展的影响和作用机 制。
02
学前教育科研的基本步骤
确定研究问题
关键起点
确定研究问题是学前教育科研的起点，它决定了研究的方向和范围。一个好的研 究问题应该具有明确性、针对性、创新性和可行性。
文献综述
基础支撑
文献综述是研究的重要基础，它可以帮助研究者了解已有研究成果，发现研究的空白，为进一步的研究提供理论支撑和依据 。
制定研究计划
。
重要性
确保参与者在了解研究内容和风 险后自愿参与，维护其自主权和
尊严。
实施要求
制定详尽的知情同意书，确保参 与者充分理解并签署同意书；研 究者需对参与者提出的问题进行
解答，确保其充分了解。
隐私保护
定义
确保参与者的个人信息和数据在研究过程中得到严格保密，防止未 经授权的泄露。
重要性
相关主题
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3、综合化。方法的综合和学科的综合。 4、现场化。重视在真实现场情景中进行研究，
以提高研究的实际应用价值。
第二节 教育研究的意义与任务
一、学前教育研究的意义
要改变2个认识上的误区： 我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人,
园里怎么布置我怎么做,用不着去思考、去研 究；只要把幼儿“看住”就可以了,只“管” 不“育”。 我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”都 写不来，还能研究？研究是你们高等院校和科 研院所的事情。
价值研究和事实研究
1、价值研究：以教育中的价值问题为对象的研 究
2、事实研究：以教育中的客观事实问题为对象 的研究
横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在
同一时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行 考察和比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究 资料，找出规律性的东西。 劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
学习研究方法的作用
1.帮助我们准确地理解孩子 2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法 3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
学前教育科研的意义
解 谁的问题
自己的
……… 提升自身素质
决
部分人的
……… 提高幼教质量
问
所有人共同的 ……… 推动教育改革
完善学前教育体系
题
二、学前教育研究的任务
儿教育科学研究的幼儿园。著作《儿童心理之研究》
学前教育家
教育家福禄贝尔 教育家蒙特梭利 中国幼教先驱陈鹤琴
（二）我国学前教育科研的发展趋势
1、数量化。有大量研究采用定量数据的手段 来说明结果的。
2、现代化。广泛的使用录音、录像、照相、 计算机和心理测量仪等设备，使学前教育研究 中多因素分析得以实现。
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的研 究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
定性研究和定量研究
1、定性研究：基于描述性的研究，是运用文字 来描述教育现象，以此理解其性质或意义的研 究。
2、定量研究：运用数字和量度来描述研究对象， 通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判 定事物的性质和变化，得出有意义结论的研究。
（一）学前教育科研的特点 1、客观性 2、系统性 3、可靠性 4、创造性 5、科学性 6、人文性
（二）学前教育科研的分类 教育科学研究按不同的目的、内容和 标准，可以划分为不同的类型。
理论研究与应 用研究
1
现状研究、比 较研究与发展
研究
2
4
3
纵向研究与横向 研究
个案研究与群 组研究
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学前教育科研的类别
和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展的一种
实的
学前教育科研的含义主要体现以下三个方面：
（一）运用科学的理论和方法，遵循科学态度 （二）研究必须有计划、有目的，严谨有序 （三）研究的最终目的
第一节 教育研究的历史演变
（一）学前教育研究的历史回顾
国外学前教育研究 1、1879年，以冯特创立心理学实验室为标志 2、德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，
（一）基础研究和应用研究 （二）定性研究和定量研究 （三）价值研究和事实研究 （四）理论研究、实证研究与应用研究
基础研究和应用研究
划分依据：研究的目的 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一般
知识、普遍原理原则的建立。 范围：概括性比较强的基本理论和规律。如：对教育
观、儿童观、教师观的研究
（一）总结历史经验
（三）预测发展趋势
（二）研究教育现状
（四）开展改革实验
学前教育研究
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
（二）解释：根源
幼儿反抗期
幼儿暴力行为的原因
（三）解决：问题
哪种课程模式好？
双语课程
蒙台梭利课程
方案教学
珠心算
多元智能
第三节 教育研究的特点、方法和过程
学前
教育 科学
研究
进入小 学之前
培养人 的活动
反映对象本质和 解决问题的 规律的知识体系 认识活动
学前教育科学研究
研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理
论的指导下，采用科学的方法，有计划、有目的的对
学前阶段的教育现象和问题进行了解和分析，发
现和研究学前教育现象的本质和客观规律，用于指导
学前教育实践，改进学前教育内容和方法，有效改善
大样本是指按随机原则选取的被试数量在30以 上的样本。小样本则是指被试数量在30以下的 样本。
如：教师对幼儿评价用语研究。
现状研究、比较研究与发展研究
根据研究的时间连续性不同划分 现状研究：农村教师工作状况和工资状况的调查研究；
托幼机构“特色教育”的调查与思考；某地区某园教 师聘任制实施情况的调查研究；新时期幼儿书面语言 掌握特点的研究； 比较研究：男女幼儿集中注意对比研究；幼儿园课程开 发比较研究； 发展研究：研究对象随着年龄的增长而发生的某种特征 的研究。 如“4-6岁幼儿科学发展能力的研究”
学前教育科研方法
第一部分 学前教育科研方法概述
一、教育研究的历史演变 二、教育研究的意义与任务 三、教育研究的特点、方法和过程
学习重点
理解并掌握学前教育科学研究的概念； 理解学前教育研究的意义与任务。
教育科学研究的概念
什么是研究？
方法
选题
找答案
完成一个完整的科学研究
学前教育科学研究的概念
个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进
行全面深入考察的研究。 如：王小刚辍学原因个案研究——陈向明 优点：便于进行全面考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍
意义较弱，重复验证难度大。
2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被 试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察 的研究。
2.纵向研究：在一个相对较长的时间内对学前 教育的某一个教育现象或问题进行系统的定期 研究,因而也叫追踪研究。
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版 《儿童心理》
优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程 进行系统的考察，能系统详细地认识事物变换 的过程和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
并提出了“实验教育学”的学说； 3、1840年，德国福禄贝尔，创立第一所幼儿园，并创立
了学前教育理论体系，学前教育逐步从教育学中分化出来。 4、1901年，蒙台梭利是开创幼儿教育实验研究的先驱，
创办“儿童之家”；出版经典著作《蒙台梭利法》 中国学前教育实验开创者——陈鹤琴 1923年，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，中国第一所开展幼
以提高研究的实际应用价值。
第二节 教育研究的意义与任务
一、学前教育研究的意义
要改变2个认识上的误区： 我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人,
园里怎么布置我怎么做,用不着去思考、去研 究；只要把幼儿“看住”就可以了,只“管” 不“育”。 我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”都 写不来，还能研究？研究是你们高等院校和科 研院所的事情。
价值研究和事实研究
1、价值研究：以教育中的价值问题为对象的研 究
2、事实研究：以教育中的客观事实问题为对象 的研究
横向研究和纵向研究
划分依据：研究持续的时间 1.横向研究：研究就某一个教育现象或问题在
同一时间内对某一年龄组的儿童行为表现进行 考察和比较的研究。 优：实施方便，可在较短时间内获取大量研究 资料，找出规律性的东西。 劣：有时不够系统，比较粗糙 要求：取样多，有代表性，研究设计尽量严密
学习研究方法的作用
1.帮助我们准确地理解孩子 2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法 3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
学前教育科研的意义
解 谁的问题
自己的
……… 提升自身素质
决
部分人的
……… 提高幼教质量
问
所有人共同的 ……… 推动教育改革
完善学前教育体系
题
二、学前教育研究的任务
儿教育科学研究的幼儿园。著作《儿童心理之研究》
学前教育家
教育家福禄贝尔 教育家蒙特梭利 中国幼教先驱陈鹤琴
（二）我国学前教育科研的发展趋势
1、数量化。有大量研究采用定量数据的手段 来说明结果的。
2、现代化。广泛的使用录音、录像、照相、 计算机和心理测量仪等设备，使学前教育研究 中多因素分析得以实现。
2.应用研究：指那些以解决实际问题为研究目的的研 究。
如：培养幼儿自信心 和自理能力的教育测量研究
定性研究和定量研究
1、定性研究：基于描述性的研究，是运用文字 来描述教育现象，以此理解其性质或意义的研 究。
2、定量研究：运用数字和量度来描述研究对象， 通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判 定事物的性质和变化，得出有意义结论的研究。
（一）学前教育科研的特点 1、客观性 2、系统性 3、可靠性 4、创造性 5、科学性 6、人文性
（二）学前教育科研的分类 教育科学研究按不同的目的、内容和 标准，可以划分为不同的类型。
理论研究与应 用研究
1
现状研究、比 较研究与发展
研究
2
4
3
纵向研究与横向 研究
个案研究与群 组研究
上页 下页
学前教育科研的类别
和提高学前教育质量，促进幼儿健康和谐发展的一种
实的
学前教育科研的含义主要体现以下三个方面：
（一）运用科学的理论和方法，遵循科学态度 （二）研究必须有计划、有目的，严谨有序 （三）研究的最终目的
第一节 教育研究的历史演变
（一）学前教育研究的历史回顾
国外学前教育研究 1、1879年，以冯特创立心理学实验室为标志 2、德国梅伊曼和拉伊主张用实验方法来研究和实现教育，
（一）基础研究和应用研究 （二）定性研究和定量研究 （三）价值研究和事实研究 （四）理论研究、实证研究与应用研究
基础研究和应用研究
划分依据：研究的目的 1.基础研究：属于纯学术研究或学术研究，注重一般
知识、普遍原理原则的建立。 范围：概括性比较强的基本理论和规律。如：对教育
观、儿童观、教师观的研究
（一）总结历史经验
（三）预测发展趋势
（二）研究教育现状
（四）开展改革实验
学前教育研究
（一）描述：现象 阅读文本时人们眼睛移动的方式
（二）解释：根源
幼儿反抗期
幼儿暴力行为的原因
（三）解决：问题
哪种课程模式好？
双语课程
蒙台梭利课程
方案教学
珠心算
多元智能
第三节 教育研究的特点、方法和过程
学前
教育 科学
研究
进入小 学之前
培养人 的活动
反映对象本质和 解决问题的 规律的知识体系 认识活动
学前教育科学研究
研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理
论的指导下，采用科学的方法，有计划、有目的的对
学前阶段的教育现象和问题进行了解和分析，发
现和研究学前教育现象的本质和客观规律，用于指导
学前教育实践，改进学前教育内容和方法，有效改善
大样本是指按随机原则选取的被试数量在30以 上的样本。小样本则是指被试数量在30以下的 样本。
如：教师对幼儿评价用语研究。
现状研究、比较研究与发展研究
根据研究的时间连续性不同划分 现状研究：农村教师工作状况和工资状况的调查研究；
托幼机构“特色教育”的调查与思考；某地区某园教 师聘任制实施情况的调查研究；新时期幼儿书面语言 掌握特点的研究； 比较研究：男女幼儿集中注意对比研究；幼儿园课程开 发比较研究； 发展研究：研究对象随着年龄的增长而发生的某种特征 的研究。 如“4-6岁幼儿科学发展能力的研究”
学前教育科研方法
第一部分 学前教育科研方法概述
一、教育研究的历史演变 二、教育研究的意义与任务 三、教育研究的特点、方法和过程
学习重点
理解并掌握学前教育科学研究的概念； 理解学前教育研究的意义与任务。
教育科学研究的概念
什么是研究？
方法
选题
找答案
完成一个完整的科学研究
学前教育科学研究的概念
个案研究和成组研究
划分依据：研究对象数量的多少 1.个案研究：选取一个或少数几个研究对象进
行全面深入考察的研究。 如：王小刚辍学原因个案研究——陈向明 优点：便于进行全面考察 缺点：研究对象过少，研究结果代表性和普遍
意义较弱，重复验证难度大。
2.成组研究：选取较多的研究对象组成若干被 试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察 的研究。
2.纵向研究：在一个相对较长的时间内对学前 教育的某一个教育现象或问题进行系统的定期 研究,因而也叫追踪研究。
最早采用:普莱尔 儿子 3年的追踪观察,出版 《儿童心理》
优：比较注重对事物产生和发展变化的全过程 进行系统的考察，能系统详细地认识事物变换 的过程和量变质变的规律。
劣：研究周期长，研究对象易缺失。
并提出了“实验教育学”的学说； 3、1840年，德国福禄贝尔，创立第一所幼儿园，并创立
了学前教育理论体系，学前教育逐步从教育学中分化出来。 4、1901年，蒙台梭利是开创幼儿教育实验研究的先驱，
创办“儿童之家”；出版经典著作《蒙台梭利法》 中国学前教育实验开创者——陈鹤琴 1923年，陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园，中国第一所开展幼