幼儿心理学第三章幼儿心理发展年龄特征.ppt
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《幼儿期心理发展》课件
苦或不幸产生同情。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
道德感
幼儿开始形成初步的道 德观念，知道哪些行为 是好的，哪些行为是不
好的。
ห้องสมุดไป่ตู้
亲社会行为
幼儿表现出更多的亲社 会行为，如分享、帮助
和安慰他人。
羞愧感与内疚感
幼儿开始能够体验到羞 愧感和内疚感，并意识 到自己的行为可能会影
响到他人。
社会性发展
同伴关系
幼儿与同伴之间的互动逐渐增加，开 始形成友谊关系，并在游戏中表现出 更多的合作行为。
03
在游戏中融入知识，引导孩子在玩乐中学习新知识，提高学习
效果。
家园共育
建立有效的沟通渠道
教师和家长需要建立有效的沟通渠道，以便及时交流孩子的学习 和发展情况。
共同制定教育计划
教师和家长共同制定教育计划，明确教育目标和方法，促进孩子更 好地发展。
鼓励家长参与教育活动
鼓励家长积极参与学校的教育活动，增进亲子关系，提高教育效果 。
2023
PART 06
幼儿心理发展案例分析
REPORTING
案例一：幼儿的记忆发展
总结词
幼儿记忆发展的特点与影响因素
幼儿记忆发展的特点
幼儿记忆发展呈现出快速、不稳定的特征，随着年龄的增长，记忆 容量和稳定性逐渐提高。
影响因素
幼儿记忆发展的影响因素包括遗传因素、环境刺激、教育训练等，其 中教育训练对幼儿记忆发展的影响最为显著。
特点
幼儿心理发展具有阶段性、连续 性、不均衡性和个体差异性。
幼儿心理发展的重要性
促进认知能力发展
奠定心理健康基础
幼儿心理发展对其认知能力的发展具 有关键作用，有助于提高幼儿的思维 、想象和学习能力。
良好的幼儿心理发展有助于预防心理 问题和促进心理健康，为未来的生活 和事业发展奠定基础。
(完整版)幼儿心理发展的一般特点
总体而言，整个发展呈波浪形向前推动
二、心理发展的性质
（四）具有个体差异性
处于同一年龄段的幼儿虽然存在 着发展的共同趋势和规律，但个体 发展，尤其是心理机能的发展速度、 发展的优势领域、最终达到的发展 水平等都可能是不同的，这就是个 体差异。
三、心理发展的年龄特征与阶段划分
（一）年龄特征
（二）年龄特征的阶段划分
2、自主~羞怯(1-3)
3、主动~内疚 (3-6)
4、勤奋~自卑(6-12)
5、自我认同~角色混乱 (12-18)
6、亲密感~孤独感(18-25)
7、生成感~停滞感(25-50)
8、完善感~绝望感(50以后)
不同的阶段，个体临着不同的危机或都要解决的矛盾，人格的 发展就是在不断在化解危机、寻找转机的过程中完成。
肩 →上臂→肘→ 腕→ 手 → 手指
二、心理发展的性质 （二）定向性与顺序性
心理机能的发展顺序 感 知能力 → 运动、语言能力→抽象 发展的速度可以有 个体差异，可以加 速或延缓，但发展 的顺序是不会改变 的。
二、心理发展的性质
（三）具有不平衡性 发展的不平衡性，主要表现为发展的速度、方向、
程度等方面都表现出多样化的发展模式
身体发育
心理发展
人类的思维过程从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类 物有的逻辑思维。
一、心理发展的含义
（二）心理活动从无意向有意发展
个体活动最初各种心理活动以无意性为主，即直接受外来刺 激影响或受成 人支配，后来发展到以有意性为主，越来越 能按照自己的目的来行动。 例：无意注意→ →有意注意 无意记忆→ →有意记忆
• 年龄特征 是遗传、环境、教育等的共同产物
可变性
• 这些因素不断的变化造成幼儿的身心发展不同， 决定心理发展年龄特征具有可变性
二、心理发展的性质
（四）具有个体差异性
处于同一年龄段的幼儿虽然存在 着发展的共同趋势和规律，但个体 发展，尤其是心理机能的发展速度、 发展的优势领域、最终达到的发展 水平等都可能是不同的，这就是个 体差异。
三、心理发展的年龄特征与阶段划分
（一）年龄特征
（二）年龄特征的阶段划分
2、自主~羞怯(1-3)
3、主动~内疚 (3-6)
4、勤奋~自卑(6-12)
5、自我认同~角色混乱 (12-18)
6、亲密感~孤独感(18-25)
7、生成感~停滞感(25-50)
8、完善感~绝望感(50以后)
不同的阶段，个体临着不同的危机或都要解决的矛盾，人格的 发展就是在不断在化解危机、寻找转机的过程中完成。
肩 →上臂→肘→ 腕→ 手 → 手指
二、心理发展的性质 （二）定向性与顺序性
心理机能的发展顺序 感 知能力 → 运动、语言能力→抽象 发展的速度可以有 个体差异，可以加 速或延缓，但发展 的顺序是不会改变 的。
二、心理发展的性质
（三）具有不平衡性 发展的不平衡性，主要表现为发展的速度、方向、
程度等方面都表现出多样化的发展模式
身体发育
心理发展
人类的思维过程从非常具体发展到略有抽象，最后形成人类 物有的逻辑思维。
一、心理发展的含义
（二）心理活动从无意向有意发展
个体活动最初各种心理活动以无意性为主，即直接受外来刺 激影响或受成 人支配，后来发展到以有意性为主，越来越 能按照自己的目的来行动。 例：无意注意→ →有意注意 无意记忆→ →有意记忆
• 年龄特征 是遗传、环境、教育等的共同产物
可变性
• 这些因素不断的变化造成幼儿的身心发展不同， 决定心理发展年龄特征具有可变性
《幼儿心理学》第三章第一节 幼儿注意发展的主要特征
一、注意在幼儿心理发展中的作用
• 1.注意的概述
• 概念：注意是一种心理状态（非独立心理过程），是 心理活动对一定对象的指向和集中。
球
其他刺激
其他刺激
集指
排
中向
排
除
人
除
• 指向性
• 是指人在清醒的每一瞬间，他的心理活动都指 向某个对象，而离开其他对象。
• 举例：
• 一个人在剧院看戏，他的心理活动和意识选择了 舞台上演员的台词、动作表情、服饰，而忽略了 剧院里的观众。
• 视频素材：1岁10个月幼儿的注意发展
• （1/2）外因：客观条件（刺激的强度、新异性、运 动变化、对比鲜明等）。
• 举例：万绿丛中一点红、鹤立鸡群。
• 如何有效利用无意注意的外部诱因特点，做好 幼儿的教育活动。
➢玩具、教具的制作和选择：颜色鲜明，对比 性强、形象生动、新颖多边。
➢教师的言语表达：（声音）抑扬顿挫，有节奏 ➢幼儿园环境的布置：避免繁杂干扰，又能适
• （4/5）言语指导和言语提示（成人对幼儿注意的 组织是通过言语指导来实现的）
• （5/5）幼儿的性格与意志特点（细心、坚持性强、 不爱认输的幼儿，一般易于克服困难，注意稳定 性好）
• 练习巩固
1.“当你垒宝塔的时候，下面要选最大的积 木，…对！就是那个最大的，还有没有了，再找 找看！”于是幼儿就找最大的积木搭他的宝塔 了．
• 2.幼儿的有意注意初步发展
• 有意注意：有预定目的，需要意志努力的注意 • 举例：幼儿园老师，在组织活动前，常常提醒幼
儿说：“注意啦，老师开始讲故事了……”
• 幼儿的有意注意产生的条件
• （1/5）依赖于丰富多彩活动的开展
• （2/5）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度。 • （3/5）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式
婴幼儿心理发展课件
知觉是对客观事物的整体属性的反映， 如形状、颜色、气味等。
特点
感觉是对客观事物个别属性的反映，如 听觉、嗅觉、味觉等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
发展过程
新生儿主要依靠感觉器官感受外界的刺激，如听觉、视觉等；
随着年龄的增长，婴幼儿的感知能力逐渐发展，能够感知更复杂的事物，如颜色、 形状、大小等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
思维的发展
婴幼儿的思维发展遵循一定的规律，从直观行动思维到具体形象思维， 再到抽象逻辑思维。家长可以通过引导和示范来促进婴幼儿的思维发展 。
语言的发展
婴幼儿的语言发展包括语音、语义和语法等方面。家长可以通过和婴幼 儿交流、阅读、唱歌等方式来促进婴幼儿的语言发展。
பைடு நூலகம்
03
训练方法
针对婴幼儿思维和语言发展的特点，家长可以采取以下训练方法：提供
感知觉异常与干预
异常表现 感觉过敏：对某些刺激过于敏感，如对声音、光线等产生过度的反应；
感觉迟钝：对某些刺激不敏感，如对疼痛、温度等反应较弱；
感知觉异常与干预
• 感知障碍：对某些刺激无法正确感知和理解，如无法分辨颜色 或形状等。
感知觉异常与干预
根据具体情况提供适当的刺激环境，如对于感觉过敏的 婴幼儿减少刺激强度或频率；
发展
婴幼儿情感与社会性的发展是逐步形成的，从最初的生 理需要和基本情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，到逐渐形 成自我意识、社交技能和道德观念等。
训练
家长可以通过以下方式训练婴幼儿的情感与社会性
给予关爱和支持
建立安全、亲密的亲子关系，给予婴幼儿足够的关爱和 支持，促进其情感发展。
引导情绪表达
帮助婴幼儿认识和表达自己的情绪，学会用语言或非语 言的方式表达情感。
特点
感觉是对客观事物个别属性的反映，如 听觉、嗅觉、味觉等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
发展过程
新生儿主要依靠感觉器官感受外界的刺激，如听觉、视觉等；
随着年龄的增长，婴幼儿的感知能力逐渐发展，能够感知更复杂的事物，如颜色、 形状、大小等；
婴幼儿感知觉的发展与训练
思维的发展
婴幼儿的思维发展遵循一定的规律，从直观行动思维到具体形象思维， 再到抽象逻辑思维。家长可以通过引导和示范来促进婴幼儿的思维发展 。
语言的发展
婴幼儿的语言发展包括语音、语义和语法等方面。家长可以通过和婴幼 儿交流、阅读、唱歌等方式来促进婴幼儿的语言发展。
பைடு நூலகம்
03
训练方法
针对婴幼儿思维和语言发展的特点，家长可以采取以下训练方法：提供
感知觉异常与干预
异常表现 感觉过敏：对某些刺激过于敏感，如对声音、光线等产生过度的反应；
感觉迟钝：对某些刺激不敏感，如对疼痛、温度等反应较弱；
感知觉异常与干预
• 感知障碍：对某些刺激无法正确感知和理解，如无法分辨颜色 或形状等。
感知觉异常与干预
根据具体情况提供适当的刺激环境，如对于感觉过敏的 婴幼儿减少刺激强度或频率；
发展
婴幼儿情感与社会性的发展是逐步形成的，从最初的生 理需要和基本情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，到逐渐形 成自我意识、社交技能和道德观念等。
训练
家长可以通过以下方式训练婴幼儿的情感与社会性
给予关爱和支持
建立安全、亲密的亲子关系，给予婴幼儿足够的关爱和 支持，促进其情感发展。
引导情绪表达
帮助婴幼儿认识和表达自己的情绪，学会用语言或非语 言的方式表达情感。
婴幼儿心理发展课件
婴幼儿心理发展课件一、介绍本课件旨在探讨婴幼儿心理发展的重要阶段、影响因素以及家庭和教育环境对其发展的作用。
通过了解婴幼儿心理发展的特点和原理，我们可以为他们提供更好的学习和成长环境。
二、婴幼儿心理发展的重要阶段1. 出生至3个月在这个阶段，婴儿主要通过感官来认知世界。
他们对声音、触觉和视觉等刺激会有反应，开始建立与他人之间的情感联系。
重要任务包括建立安全感和保持基本需求的满足。
2. 4个月至1岁在这个阶段，婴儿开始展示出自主性和兴趣。
他们能够主动抓取物品，学会翻身、坐起和爬行。
婴儿与周围环境的互动也变得更加频繁，他们逐渐建立起对主要照顾者的依恋关系。
3. 1岁至2岁在这个阶段，婴幼儿开始表达自己的意愿和需求。
他们掌握了基本语言能力，能够说简单的词语和短语，并开始展示出独立性。
婴儿的社会认知能力也在此时发展，他们开始意识到自己和他人的存在。
4. 2岁至3岁在这个阶段，婴幼儿的行为更加精细和有目的性。
他们开始进行模仿和角色扮演，并逐渐掌握了基本的概念和解决问题的能力。
婴幼儿的情感表达也日益复杂，他们能够理解他人的情感并做出相应的反应。
三、婴幼儿心理发展的影响因素1. 生物因素基因和遗传因素对婴幼儿的心理发展具有重要影响。
婴幼儿的遗传背景会影响其智力和发展潜力，同时也会影响其对环境刺激的敏感程度。
2. 社会环境婴幼儿的社会环境，尤其是家庭环境对其心理发展起着决定性作用。
稳定和温馨的家庭环境能够促进婴幼儿的安全感和自我认知。
此外，婴幼儿与其他儿童的互动，以及他们所处的教育环境也会对其心理发展产生影响。
3. 文化和社会经验文化和社会经验对婴幼儿的心理发展有重要作用。
不同文化背景下的婴幼儿接受到的教育方式和价值观念会有所差异，这将影响他们的认知和社会行为。
四、家庭和教育环境的作用1. 家庭环境稳定和温馨的家庭环境对婴幼儿的心理发展至关重要。
婴幼儿在家庭中得到的爱与关怀会塑造他们的情感和社交能力。
此外，父母的养育方式和家庭价值观也会对婴幼儿的心理发展起到决定性作用。
《幼儿心理学》PPT课件ppt
性别认同的发 展：从混沌无 知到明确区分。
道德意识的发 展：从他律到
自律。
促进幼儿个性和社会性发展的方法和注意事项
鼓励幼儿与同龄人互动 创造一个有利于幼儿与成人互动的环境 培养幼儿的独立性和自主性 父母和教师应树立正确的教育观念和态度
幼儿心理发展中存在 的问题和应对策略
幼儿心理发展中常见的问题和表现
幼儿感知觉发展的特点和趋势
感知觉：感觉和知觉是幼儿认知发展的重要方面 感知觉发展的特点：随着年龄增长，幼儿的感知觉逐渐发展和完善 感知觉发展的趋势：从整体到局部、从无意到有意、从笼统到精细 幼儿感知觉发展的影响因素：遗传和环境等
感知觉训练的方法和注意事项
训练方法：利用游戏、 实验、故事等进行感 知觉训练
,a click to unlimited possibilities 汇报人：目录标题Biblioteka 幼儿心理发展 的特点和规律
幼儿记忆和思 维的发展
幼儿心理学概 述
幼儿感知和知 觉的发展
幼儿情感和意 志的发展
添加章节标题
幼儿心理学概述
什么是幼儿心理学
幼儿心理学是研究幼儿心理现象的科学分支 幼儿心理学的目的是探讨幼儿心理发展的规律和特点 幼儿心理学的研究对象是幼儿的认知、情感、社会和生理等方面的发展
注意事项：根据幼儿年 龄和个体差异选择合适 的训练方法，避免过度 刺激和伤害幼儿身心健 康
训练目标：提高幼儿 的感知觉能力，促进 其认知和语言发展
训练内容：包括视觉、 听觉、触觉、味觉和 嗅觉等方面的训练
幼儿记忆和思维的发 展
幼儿记忆发展的特点和趋势
机械记忆和意义记忆并重 记忆随年龄增长而发展 形象记忆优于抽象记忆 记忆策略和技能随年龄增长而发展
幼儿教育心理学完整ppt课件
通过学习，我更加了解幼儿在不同年龄阶段的心理发展特 点，以及如何在教育中尊重和引导幼儿的发展。
掌握幼儿教育心理学理论
我对皮亚杰的认知发展理论等有了更深入的理解，这些理 论不仅解释了幼儿心理发展的规律，也为我提供了教育实 践的指导。
提升教育实践能力
通过学习，我掌握了一些实用的教育方法和技巧，如如何 设计符合幼儿认知特点的课程，如何与幼儿建立积极的互 动关系等。
合作教学策略
通过小组合作学习的形式，让学生在互相帮助、互相学习的过程中共同进步。适用于培养学生的合作精神和团队意识 。案例分析：教师将学生分成小组，布置合作任务，引导学生分工合作，共同完成学习任务。
探究教学策略
通过引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。适用于培 养学生的实践能力和创新精神。案例分析：教师提出问题或设置任务，引导学生自主探究，鼓励学生提 出自己的想法和解决方案。
对未来发展趋势进行预测和展望
跨学科融合
未来幼儿教育心理学将更加注重与其他学科的融合，如神经科学、 教育学、社会学等，以更全面地揭示幼儿心理发展的奥秘。
个性化教育
随着大数据和人工智能技术的发展，未来幼儿教育将更加注重个性 化，根据每个幼儿的特点和需求提供定制化的教育方案。
家校合作共育
未来幼儿教育将更加注重家校合作，通过家长参与和教育机构的专业 指导，共同促进幼儿的心理发展和全面成长。
幼儿教育心理学完整ppt课件
目录
• 绪论 • 幼儿心理发展特点 • 学习理论与幼儿学习 • 教学方法与策略在幼儿教育中的应用
目录
• 亲子关系与家庭教育对幼儿心理发展 的影响
• 幼儿园环境创设与心理健康教育 • 总结与展望
01
掌握幼儿教育心理学理论
我对皮亚杰的认知发展理论等有了更深入的理解，这些理 论不仅解释了幼儿心理发展的规律，也为我提供了教育实 践的指导。
提升教育实践能力
通过学习，我掌握了一些实用的教育方法和技巧，如如何 设计符合幼儿认知特点的课程，如何与幼儿建立积极的互 动关系等。
合作教学策略
通过小组合作学习的形式，让学生在互相帮助、互相学习的过程中共同进步。适用于培养学生的合作精神和团队意识 。案例分析：教师将学生分成小组，布置合作任务，引导学生分工合作，共同完成学习任务。
探究教学策略
通过引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。适用于培 养学生的实践能力和创新精神。案例分析：教师提出问题或设置任务，引导学生自主探究，鼓励学生提 出自己的想法和解决方案。
对未来发展趋势进行预测和展望
跨学科融合
未来幼儿教育心理学将更加注重与其他学科的融合，如神经科学、 教育学、社会学等，以更全面地揭示幼儿心理发展的奥秘。
个性化教育
随着大数据和人工智能技术的发展，未来幼儿教育将更加注重个性 化，根据每个幼儿的特点和需求提供定制化的教育方案。
家校合作共育
未来幼儿教育将更加注重家校合作，通过家长参与和教育机构的专业 指导，共同促进幼儿的心理发展和全面成长。
幼儿教育心理学完整ppt课件
目录
• 绪论 • 幼儿心理发展特点 • 学习理论与幼儿学习 • 教学方法与策略在幼儿教育中的应用
目录
• 亲子关系与家庭教育对幼儿心理发展 的影响
• 幼儿园环境创设与心理健康教育 • 总结与展望
01
幼儿心理学完整PPT课件
02
幼儿认知发展
感知觉的发展
感知觉概述
感知觉是幼儿认识世界 的主要途径，包括视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅
觉等。
视觉发展
幼儿视觉发展经历从模 糊到清晰的过程，逐渐 能够分辨颜色、形状和
大小等。
听觉发展
幼儿听觉发展逐渐从对 声音的感知到对语言的 理解，开始掌握语音、
语调等。
触觉发展
幼儿通过触觉探索周围 环境，逐渐能够分辨物 体的质地、温度等属性。
3
幼儿心理问题的预防与干预 关注幼儿心理问题的识别、评估和干预策略。
幼儿心理学的研究方法
01
02
03
观察法
通过自然观察或实验室观 察，记录幼儿行为表现， 分析心理特征。
调查法
运用问卷、访谈等手段收 集资料，对幼儿心理现象 进行统计分析。
实验法
严格控制实验条件，探究 自变量与因变量之间的关 系，揭示心理现象的本质。
持续评估与调整
定期对幼儿的心理状况进行评估，根 据评估结果及时调整干预计划和方法。
THANKS
感谢观看
幼儿心理学完整PPT课件
• 绪论 • 幼儿认知发展 • 幼儿情感与社会性发展 • 幼儿语言与沟通发展 • 幼儿个性、道德与性别角色发展 • 幼儿心理评估与干预
01
绪论
幼儿心理学的研究对象
1 2
幼儿心理发展特点和规律 研究幼儿认知、情感、社会性等心理过程的发展 变化。
幼儿心理健康与教育
探讨如何促进幼儿心理健康成长，以及心理教育 在幼儿成长中的作用。
思维的发展
思维概述
思维是人脑对客观事物间接的、 概括的反映，是幼儿认知发展的
高级阶段。
动作思维
幼儿初期以动作思维为主，通过 实际操作来解决问题。
幼儿心理发展年龄特征概述PPT课件
幼儿心理发展的一般特征如下: 一、幼儿心理随着年龄增长而逐渐发展 儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。3岁左右，幼儿还常常听不 懂老师的话，如果老师说一句很长的话，会很难理解;4～5岁的幼儿已经能滔滔不绝 地讲故事了;5～6岁的孩子则能很有条理地叙述所见所闻，讲起故事来有声有色，还 会恰当地停顿。
知识准备
③思维的出现 由于表象的出现，幼儿前期的孩子已能根据已有的记忆表象对事物进行最初的 概括和推理。2岁以后还能对一些简单的事物做出判断。这时儿童的思维具有直观行 动性，即边行动边思维。
知识准备
（3）独立性开始出现 独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就 的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。
知识准备
二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展 幼儿认识活动的具体性主要表现在以下几个方面: 1.对事物的认识主要依赖于感知。 2.表象活跃，表象是事物的具体形象在人脑中的映象。 3.抽象逻辑思维开始萌芽，整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是， 5～6岁的幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
知识准备
（2）动作不断发展 儿童动作发展有以下一些规律: ①从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。 ②从上部动作到下部动作。 ③从粗大动作到精细动作。 ④从无意动作到发生和发展 ①最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。认生是 婴儿认识能力发展过程中的重要变化。在婴儿的认识发展过程中，婴儿的手眼协调 动作开始发生和发展。婴儿已能对物体的大小、形状产生知觉。婴儿有了深度知觉。 ②掌握语言的准备 婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为掌握语言做 准备。
知识准备
知识准备
③思维的出现 由于表象的出现，幼儿前期的孩子已能根据已有的记忆表象对事物进行最初的 概括和推理。2岁以后还能对一些简单的事物做出判断。这时儿童的思维具有直观行 动性，即边行动边思维。
知识准备
（3）独立性开始出现 独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就 的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。
知识准备
二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展 幼儿认识活动的具体性主要表现在以下几个方面: 1.对事物的认识主要依赖于感知。 2.表象活跃，表象是事物的具体形象在人脑中的映象。 3.抽象逻辑思维开始萌芽，整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是， 5～6岁的幼儿已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
知识准备
（2）动作不断发展 儿童动作发展有以下一些规律: ①从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。 ②从上部动作到下部动作。 ③从粗大动作到精细动作。 ④从无意动作到发生和发展 ①最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。认生是 婴儿认识能力发展过程中的重要变化。在婴儿的认识发展过程中，婴儿的手眼协调 动作开始发生和发展。婴儿已能对物体的大小、形状产生知觉。婴儿有了深度知觉。 ②掌握语言的准备 婴儿阶段是人的言语萌芽期，婴儿从理解别人说话和牙牙学语中为掌握语言做 准备。
知识准备
幼儿各年龄段的年龄特点与心理特点 ppt课件
．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不 太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以 动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分 享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
床上。 （2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推 人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。 （3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩 具，只知道独占玩具。 （4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不愿意参加集体 活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。 （5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流，只能用动作表示。在和同伴的 交往中明显带有自我中心的倾向，常常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足 时甚至 会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。
（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）； 不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含 着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃饭，也不愿意接受老师和阿姨 的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己主动地跟老师说要大小便，经 常尿在身上、
２～３岁的孩子有独立的要求，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种要求很强 烈。
２～３岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜……
２～３岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过 时他能说出这是谁家。
儿童发展心理学全套PPT课件
6版），世界图书出版公司，2013；
• 戴安娜·帕帕拉（李西营译），《发展心理学》（第10版），人民邮电 出版社，2013.
• 劳拉·伯克（陈会昌等译），《伯克毕生发展心理学》（第4版），中 国人民大学出版社，2013.
“维克特——阿韦龙的野男孩”的故事
思考： 1.人类的特质、行为和思想是与生俱来的还是后天习得的？ 2.在这些品性获得的过程中，社会交往有多重要？ 3.缺乏社会交往所造成的影响能够被克服吗？
发展心理学
Developmental Psychology
目录
第一章 绪论 第二章 发展心理学的理论 第三章 发展的生物学基础 第四章 发展的环境基础
发展是持续终生的吗？
人的发展的重要阶段
阶段
孕期 婴儿期和学步期
幼儿期 小学期
青少年期
成年早期 中年期 老年期
大约的年龄范围
内容简要
受孕至出生 0-2岁 2-6岁
展的可能性，环境将发展的可能性变为现实； • 遗传和环境对个体的发展的作用在发展的不同领域和不同阶段是
不同的； • 环境对个体的发展作用依赖于行为或特性的遗传基础，遗传作用
的大小也依赖于环境。
2.个体是主动发展的还是被动发展的？
• 个体的发展过程中既有主动性，也有被动性； • 个体成长的过程中，被动式影响逐渐减弱，主动式影响
第一章 绪论
• 第一节 什么是发展心理学
– 发展和发展心理学的含义 – 发展心理学的研究目标和任务
• 第二节 发展心理学的若干理论问题
– 遗传与环境的关系问题 – 主动性和被动性的问题 – 普遍性和特殊性的问题 – 连续性与阶段性的问题
• 第三节 发展心理学的研究历史
– 发展心理学的历史发展脉络 – 发展心理学研究的新进展
• 戴安娜·帕帕拉（李西营译），《发展心理学》（第10版），人民邮电 出版社，2013.
• 劳拉·伯克（陈会昌等译），《伯克毕生发展心理学》（第4版），中 国人民大学出版社，2013.
“维克特——阿韦龙的野男孩”的故事
思考： 1.人类的特质、行为和思想是与生俱来的还是后天习得的？ 2.在这些品性获得的过程中，社会交往有多重要？ 3.缺乏社会交往所造成的影响能够被克服吗？
发展心理学
Developmental Psychology
目录
第一章 绪论 第二章 发展心理学的理论 第三章 发展的生物学基础 第四章 发展的环境基础
发展是持续终生的吗？
人的发展的重要阶段
阶段
孕期 婴儿期和学步期
幼儿期 小学期
青少年期
成年早期 中年期 老年期
大约的年龄范围
内容简要
受孕至出生 0-2岁 2-6岁
展的可能性，环境将发展的可能性变为现实； • 遗传和环境对个体的发展的作用在发展的不同领域和不同阶段是
不同的； • 环境对个体的发展作用依赖于行为或特性的遗传基础，遗传作用
的大小也依赖于环境。
2.个体是主动发展的还是被动发展的？
• 个体的发展过程中既有主动性，也有被动性； • 个体成长的过程中，被动式影响逐渐减弱，主动式影响
第一章 绪论
• 第一节 什么是发展心理学
– 发展和发展心理学的含义 – 发展心理学的研究目标和任务
• 第二节 发展心理学的若干理论问题
– 遗传与环境的关系问题 – 主动性和被动性的问题 – 普遍性和特殊性的问题 – 连续性与阶段性的问题
• 第三节 发展心理学的研究历史
– 发展心理学的历史发展脉络 – 发展心理学研究的新进展
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
• （6）班级管理者和社会活动者
• 2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：
• （一）国民素质教育的奠基人
• （二）幼儿人格的塑造者
• （三）幼儿心理卫生保健者
• （四）幼儿教育科学研究者
• 二、幼儿教师的心理素质
• （一）幼儿教师的品德：
• A、热爱幼儿教育事业，恪守职责
• B、团结互勉，善于合作
• 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教 育
• 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主 导
• 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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3
四、什么是心理学
• 心：心思、思想、感情
• 理：规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
ppt课件完整
18
• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 1、客观性原则
• 2、发展性原则
• 3、实践性原则
• 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分 析法等
幼儿心理学第三章幼儿心理发展年龄特征
★★2．动作不断开展 〔1〕从整体混乱的动作到局
部的、准确的和专门化的 动作 〔2〕从上部动作到下部动作 〔3〕由粗大动作到精细动作 〔4〕从无意动作到有意动作
3．心理活动的发生和开展
〔1〕最初的认知活动的出现
婴儿认知活动的发生，突出 表现在感知的发生和视觉、 听觉的开展上。
认生是婴儿认知能力开展过 程中的重要变化。
【思考与讨论】
教师和家长应如何对待孩子的好问？
好学、好问是求知欲的表现。甚至一 些淘气行为也反映儿童的求知欲。家 长、教师都应该保护幼儿的求知欲。 不应该因嫌麻烦而拒绝答复孩子的提 问。对类似破坏玩具的行为也不要简 单地训斥了事，而应该加以正面引导， 一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一 些简单的机械原理，满足他们渴求知 识的愿望。
幼儿心理随年龄增长而逐渐开展
年龄特征与 年龄有关系吗？
2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主， 开始向抽象逻辑性开展
①幼儿认识活动表现为具体形象性。 ②对事物的认知主要依赖于感知。 ③抽象逻辑思维开始萌芽。
3.幼儿的心理活动由以无意性为主，开 始向有意性开展
①认知过程以无意性为主 ②幼儿的记忆也是以无意记忆为主 ③幼儿的想像也以无意想像为主 ④情绪对活动的影响大，自我控制能力差 ⑤心理活动开始向有意性开展
在儿童心理开展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。
可以从以下几个方面理解其含义：
1．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童 偶然表现出来的特征，而是从许多儿童的开展中概 括出来的特征。
2．年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征， 而是与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的 心理特征。
幼儿心理学第三章幼儿心理 开展年龄特征
幼儿心理发展ppt课件
冲动性： 易变性： 受感染性： 明显外露：
（2）幼儿高级的社会性情感的发展 美感---对现实生活中美的感受 理智感---求知欲 道德感---行为规范、道德标准备
31
2、自我意识的发展
自我意识(或自我)：是个人作为主体的我对 自己，以及对自己与周围事物的关系的认识，自 我意识是人类特有的意识，是个性的一个组成部 分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一 个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的 内部动因。
幼儿能运用的记忆策略幼儿能运用的记忆策略视觉复述策略视觉复述策略特征定位策略特征定位策略复述策略复述策略303011情绪和情感的发展情绪和情感的发展22自我意识的发展自我意识的发展33幼儿亲社会性行为的产生发展幼儿亲社会性行为的产生发展44幼儿攻击性行为的产生发展幼儿攻击性行为的产生发展55幼儿道德认知的发展幼儿道德认知的发展3131四幼儿社会性发展四幼儿社会性发展11幼儿的情绪情感的发展幼儿的情绪情感的发展幼儿的情感常受外界情境所支配常为周围人幼儿的情感常受外界情境所支配常为周围人的情绪所影响
图形的方位。如在学习汉语拼音时，不能 正确分辨bp和dq，也不正确区分数字69等， 辨认三角形时通常不考虑三角形的方位。
16
（2）注意发展 无意注意高度发展，有意注意开始形成 幼儿期是注意力形成和培养的关键期。
在2-6岁时进行训练和培养，能够最有效地 指导和矫正孩子注意方面的不足。幼儿期 也是无意注意向有意注意转化的最关键儿容易运用机械记忆的方法； 意义记忆具有明显的优越性； 两种记忆均随年龄而增长；
形象记忆与词语记忆
幼儿期以形象记忆占主要地位,词语记忆薄弱； 词语记忆的发展速度高于形象记忆；
28
（3）记忆策略的形成
记忆策略的发展
（2）幼儿高级的社会性情感的发展 美感---对现实生活中美的感受 理智感---求知欲 道德感---行为规范、道德标准备
31
2、自我意识的发展
自我意识(或自我)：是个人作为主体的我对 自己，以及对自己与周围事物的关系的认识，自 我意识是人类特有的意识，是个性的一个组成部 分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一 个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的 内部动因。
幼儿能运用的记忆策略幼儿能运用的记忆策略视觉复述策略视觉复述策略特征定位策略特征定位策略复述策略复述策略303011情绪和情感的发展情绪和情感的发展22自我意识的发展自我意识的发展33幼儿亲社会性行为的产生发展幼儿亲社会性行为的产生发展44幼儿攻击性行为的产生发展幼儿攻击性行为的产生发展55幼儿道德认知的发展幼儿道德认知的发展3131四幼儿社会性发展四幼儿社会性发展11幼儿的情绪情感的发展幼儿的情绪情感的发展幼儿的情感常受外界情境所支配常为周围人幼儿的情感常受外界情境所支配常为周围人的情绪所影响
图形的方位。如在学习汉语拼音时，不能 正确分辨bp和dq，也不正确区分数字69等， 辨认三角形时通常不考虑三角形的方位。
16
（2）注意发展 无意注意高度发展，有意注意开始形成 幼儿期是注意力形成和培养的关键期。
在2-6岁时进行训练和培养，能够最有效地 指导和矫正孩子注意方面的不足。幼儿期 也是无意注意向有意注意转化的最关键儿容易运用机械记忆的方法； 意义记忆具有明显的优越性； 两种记忆均随年龄而增长；
形象记忆与词语记忆
幼儿期以形象记忆占主要地位,词语记忆薄弱； 词语记忆的发展速度高于形象记忆；
28
（3）记忆策略的形成
记忆策略的发展
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1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
年龄特征与 年龄有关系吗？
2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主， 开始向抽象逻辑性发展
①幼儿认识活动表现为具体形象性。 ②对事物的认知主要依赖于感知为主，开 始向有意性发展
①认知过程以无意性为主 ②幼儿的记忆也是以无意记忆为主 ③幼儿的想像也以无意想像为主 ④情绪对活动的影响大，自我控制能力差 ⑤心理活动开始向有意性发展
4.幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定 和有意控制发展
①情绪由易变化向逐步稳定方向发展
②情绪由易外露、自我控制能力差向有意识 地控制自己的情绪发展
5.幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定倾 向性发展
①初步出现了具有一 定倾向性的兴趣爱 好
②表现出较为明显的 气质特点
③表现出最初的性格 特点
第二节 幼儿各个阶段心理发展的年 龄特征
发展的萌芽。
（二）幼儿前期(1～3岁)
1～3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。
1．动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走 （2）开始使用工具
2．出现新的心理活动 （1）会说话 3岁左右是儿童掌握语音 最基本的阶段。 （2）想象开始萌芽 （3）思维的出现
3．独立性开始出现 独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头 两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意 识开始出现。
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征 二、3-6岁幼儿心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征
（一）婴儿期（0～1岁）
儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速。 具体体现在如下几个方面：
1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 ? 出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物反射和防御
反射。 ? 新生儿出生后不久，即出现条件反射。 ? 出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。 ? 与成人的交往也发生在新生儿期。
3．年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理 特征的概括，更包括其内的规律性的特征。
【问题讨论】 1、儿童的年龄特征会不会发生变化？ 2、现在的孩子是否比以前聪明？ 3、为什么农村的孩子与城市的孩子心理发展不一样？
1. 儿童的年龄特征具有稳定性 2. 年龄特征也具有可变性
二、幼儿心理发展的一般年龄特征
★★2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局
部的、准确的和专门化的 动作 （2）从上部动作到下部动作 （3）由粗大动作到精细动作 （4）从无意动作到有意动作
3．心理活动的发生和发展
（1）最初的认知活动的出现
? 婴儿认知活动的发生，突 出表现在感知的发生和视 觉、听觉的发展上。
? 认生是婴儿认知能力发展 过程中的重要变化。
? 手眼协调动作开始发生和 发展。
（2）掌握语言的准备
? 研究发现，婴儿对语言的 刺激非常敏感。
? 婴儿阶段是人的言语萌芽 期，婴儿从理解别人说话 和呀呀学语中为掌握语言 作准备。
（3）情感的发展和最初的社会性萌芽 ? 心理研究表明，婴儿的情绪发展很早就已经表现出来。 ? 在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反应。 ? 婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能 力。 ? 微笑是婴儿最初的社会性行为。 ? 婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性
一．年龄特征
在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为 年龄特征。
可以从以下几个方面理解其含义：
1．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表 现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。
2．年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是 与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征。
第三章 幼儿心理发展年龄特征
第一节 幼儿心理发展年龄特征概述 第二节 幼儿各个阶段心理发展的年龄特征
回顾：
1. 名词解释： ①关键期； ②客观现实； ③生理成熟； ④主观能动的反应。 2.概括地说明心理现象的实质。 3.简述影响幼儿心理发展的因素。
第一节 幼儿心理发展年龄特征概述
一．年龄特征 二．幼儿心理发展的一般年龄特征
【案例分析】
有一位母亲，在孩子出生后8天时，患了感冒，于是她 戴上了口罩。当她同往常一样地抱孩子，要给他喂奶的时 候，孩子频繁地看她的脸。妈妈发现，孩子吃奶少了，变 得入睡困难，睡觉也不那么安稳，睡眠时间也短了。看来， 新生儿发现了母亲的异样，因而心神不定，受到了不小的 影响。
由此可见，新生儿是天生有情的。新生儿找不到母亲， 会表现出强烈的失落感。我们应从小就要重视孩子和成人 交往的需要。
二、3-6岁幼儿心理发展的年龄特征
（一）3～4岁幼儿的心理发展特征
1.生活范围扩大 2.认知依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
（二）4～5岁幼儿的心理发展特征 1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始能够遵守规则 4.开始自己组织游戏
4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期的幼儿已 经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确 定游戏主题。
（三）5～6岁幼儿的心理发展特征 1.好学好问 强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。 2.抽象思维能力开始萌芽 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
【思考与讨论】
教师和家长应如何对待孩子的好问？
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气 行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应 该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒 绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为 也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引 导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些 简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
思考：
1.名词解释： 年龄特征；
在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。
2.婴儿期主要的心理发展特点是什么？
①最初的认知活动的出现 ②掌握语言的准备 ③情感的发展和最初的社会性萌芽
3.幼儿前期是指哪个年龄段？其主要心理发展特征
是什么？
1—3岁 动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走（2）开始使用工具 出现新的心理活动 （1）会说话（2）想象开始萌芽 （3）思维的出现 独立性开始出现
年龄特征与 年龄有关系吗？
2.幼儿的认知活动由以具体形象性为主， 开始向抽象逻辑性发展
①幼儿认识活动表现为具体形象性。 ②对事物的认知主要依赖于感知为主，开 始向有意性发展
①认知过程以无意性为主 ②幼儿的记忆也是以无意记忆为主 ③幼儿的想像也以无意想像为主 ④情绪对活动的影响大，自我控制能力差 ⑤心理活动开始向有意性发展
4.幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定 和有意控制发展
①情绪由易变化向逐步稳定方向发展
②情绪由易外露、自我控制能力差向有意识 地控制自己的情绪发展
5.幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定倾 向性发展
①初步出现了具有一 定倾向性的兴趣爱 好
②表现出较为明显的 气质特点
③表现出最初的性格 特点
第二节 幼儿各个阶段心理发展的年 龄特征
发展的萌芽。
（二）幼儿前期(1～3岁)
1～3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。
1．动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走 （2）开始使用工具
2．出现新的心理活动 （1）会说话 3岁左右是儿童掌握语音 最基本的阶段。 （2）想象开始萌芽 （3）思维的出现
3．独立性开始出现 独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头 两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意 识开始出现。
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征 二、3-6岁幼儿心理发展的年龄特征
一、3岁前儿童心理发展的年龄特征
（一）婴儿期（0～1岁）
儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速。 具体体现在如下几个方面：
1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 ? 出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物反射和防御
反射。 ? 新生儿出生后不久，即出现条件反射。 ? 出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。 ? 与成人的交往也发生在新生儿期。
3．年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的外部的心理 特征的概括，更包括其内的规律性的特征。
【问题讨论】 1、儿童的年龄特征会不会发生变化？ 2、现在的孩子是否比以前聪明？ 3、为什么农村的孩子与城市的孩子心理发展不一样？
1. 儿童的年龄特征具有稳定性 2. 年龄特征也具有可变性
二、幼儿心理发展的一般年龄特征
★★2．动作不断发展 （1）从整体混乱的动作到局
部的、准确的和专门化的 动作 （2）从上部动作到下部动作 （3）由粗大动作到精细动作 （4）从无意动作到有意动作
3．心理活动的发生和发展
（1）最初的认知活动的出现
? 婴儿认知活动的发生，突 出表现在感知的发生和视 觉、听觉的发展上。
? 认生是婴儿认知能力发展 过程中的重要变化。
? 手眼协调动作开始发生和 发展。
（2）掌握语言的准备
? 研究发现，婴儿对语言的 刺激非常敏感。
? 婴儿阶段是人的言语萌芽 期，婴儿从理解别人说话 和呀呀学语中为掌握语言 作准备。
（3）情感的发展和最初的社会性萌芽 ? 心理研究表明，婴儿的情绪发展很早就已经表现出来。 ? 在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反应。 ? 婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能 力。 ? 微笑是婴儿最初的社会性行为。 ? 婴儿对成人的依恋和对成人的交往性微笑都是婴儿社会性
一．年龄特征
在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为 年龄特征。
可以从以下几个方面理解其含义：
1．年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表 现出来的特征，而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。
2．年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征，而是 与其他年龄阶段所不同的具有代表性的典型的心理特征。
第三章 幼儿心理发展年龄特征
第一节 幼儿心理发展年龄特征概述 第二节 幼儿各个阶段心理发展的年龄特征
回顾：
1. 名词解释： ①关键期； ②客观现实； ③生理成熟； ④主观能动的反应。 2.概括地说明心理现象的实质。 3.简述影响幼儿心理发展的因素。
第一节 幼儿心理发展年龄特征概述
一．年龄特征 二．幼儿心理发展的一般年龄特征
【案例分析】
有一位母亲，在孩子出生后8天时，患了感冒，于是她 戴上了口罩。当她同往常一样地抱孩子，要给他喂奶的时 候，孩子频繁地看她的脸。妈妈发现，孩子吃奶少了，变 得入睡困难，睡觉也不那么安稳，睡眠时间也短了。看来， 新生儿发现了母亲的异样，因而心神不定，受到了不小的 影响。
由此可见，新生儿是天生有情的。新生儿找不到母亲， 会表现出强烈的失落感。我们应从小就要重视孩子和成人 交往的需要。
二、3-6岁幼儿心理发展的年龄特征
（一）3～4岁幼儿的心理发展特征
1.生活范围扩大 2.认知依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿
（二）4～5岁幼儿的心理发展特征 1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始能够遵守规则 4.开始自己组织游戏
4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期的幼儿已 经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确 定游戏主题。
（三）5～6岁幼儿的心理发展特征 1.好学好问 强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。 2.抽象思维能力开始萌芽 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
【思考与讨论】
教师和家长应如何对待孩子的好问？
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气 行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应 该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒 绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为 也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引 导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些 简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。
思考：
1.名词解释： 年龄特征；
在儿童心理发展的每一个年龄阶段，都具有一般的、 典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。
2.婴儿期主要的心理发展特点是什么？
①最初的认知活动的出现 ②掌握语言的准备 ③情感的发展和最初的社会性萌芽
3.幼儿前期是指哪个年龄段？其主要心理发展特征
是什么？
1—3岁 动作逐渐发展完善 （1）学会自由行走（2）开始使用工具 出现新的心理活动 （1）会说话（2）想象开始萌芽 （3）思维的出现 独立性开始出现