小学语文课堂教学中存在的几个问题
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策小学语文课堂有效教学是培养学生语文综合素养和语文表达能力，提高学生语文水平的重要环节。
在实际教学中，仍然存在着一些问题，影响了课堂教学的效果。
本文将重点介绍小学语文课堂有效教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：课堂内容重复单一，缺乏趣味性许多小学语文课堂内容单一，形式枯燥，缺乏趣味性。
学生对课堂内容缺乏兴趣，容易产生学习疲劳，影响了学习效果。
对策一：创设情境，增加趣味性教师可以通过创设情境，将语文知识与学生日常生活的实际情景相结合，提供具体的语言应用场景，激发学生的学习兴趣。
通过故事、游戏和实践活动等方式，使学生更加主动积极地参与到课堂中来。
问题二：教学方法和手段单一许多教师在课堂上只重视语文知识的传授，缺乏教学方法和手段的创新。
这种单一的教学模式容易使学生产生学习疲劳，降低课堂教学效果。
对策二：多样化教学手段和方法教师可以运用多种教学手段和方法，如讲授、讨论、实验、小组活动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
结合现代多媒体技术，运用电子课件、网络资源等，使教学更加生动、直观，提高学生的学习效果。
问题三：评价方式单一许多小学语文课堂评价方式过于单一，只注重考核学生记忆和语言表达能力，忽视了学生的综合素养培养和才能发展。
对策三：多样化评价方式教师可以采用多样化的评价方式，包括口头评价、书面评价、实践评价等，综合考量学生的认知能力、创造能力和实际运用能力。
引导学生通过讨论、写作、展示等方式展示自己的语文能力，激发学生的自主学习和自我评价能力。
问题四：学生参与度低许多小学语文课堂中，学生参与度较低，教师主导教学，学生只是被动接收，缺乏主动思考和合作能力的培养。
对策四：激发学生积极性教师可以通过提问题、讨论互动、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生主动思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
教师要给予学生充分的认可和鼓励，提高他们的自信心和参与度。
小学语文课堂有效教学存在诸多问题，但是通过创设情境、多样化教学手段和方法、多样化评价方式以及激发学生积极性，这些问题可以得到一定程度的缓解。
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施随着教育改革的不断深入，小学语文低年级的教学方式也在不断变革和完善。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还制约了教师的教学质量。
我们有必要针对这些问题提出一些应对措施，以期能够更好地指导学生的语文学习。
一、存在的问题1. 学生缺乏学习兴趣学生在小学低年级的语文学习过程中，往往没有足够的学习兴趣，对语文学习缺乏热情。
他们觉得学习语文是一件枯燥乏味的事情，常常不愿意主动去学习。
2. 课堂教学缺乏互动在传统的教学方式中，老师往往是以灌输知识的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，课堂上缺乏互动和积极参与的氛围。
3. 学生基础薄弱在小学低年级，很多学生的语文基础较为薄弱，他们在识字能力、阅读理解能力等方面存在较大的不足。
4. 教学内容单一在一些学校的语文教学中，往往只注重学生的语文知识的传授，而缺乏对学生语文实际运用能力的培养。
二、应对措施1. 提高教学质量，增加趣味性为了提高学生的学习兴趣，教师应注重提高课堂教学的趣味性，采用生动形象的教学方式，利用多媒体设备、教具等辅助教学手段，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣。
2. 增加课堂互动，激发学生参与教师应该注重课堂教学的互动性，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等方式，让学生在愉快的氛围中，提高语文学习的积极性和主动性。
3. 强化基础训练，提高学生素质针对学生基础薄弱的问题，教师需要合理安排课程，强化基础训练，注重识字能力、阅读理解能力等方面的培养，提高学生的语文素质。
4. 多元化教学内容，培养学生综合能力针对教学内容单一的问题，教师要注意拓宽教学内容，注重培养学生的语文实际运用能力。
可以通过开展课外阅读、写作活动等方式，培养学生的语文综合能力。
在小学语文低年级的教学中，我们要注意学生的学习兴趣问题，注重提高课堂教学的趣味性和互动性；针对学生基础薄弱的问题，要加强基础训练，注重提高学生的语文素质；同时还要拓宽教学内容，注重培养学生的语文实际运用能力。
小学语文教学中存在的问题及策略
小学语文教学中存在的问题及策略一、学校语文教学中存在的问题学校语文教学中存在的问题主要表现为如下几点。
（一）无法凸显同学的主体地位新课程标准明确确定了同学在语文课堂教学中的主体地位，强调老师要发挥自身的引导作用，针对同学的学习爱好和学习进度开展教学活动。
但是在实际教学中，老师没有发挥自身的作用，忽视同学爱好的培育，导致同学无法乐观参加到课堂学习中；也没有采纳自主合作探究的方式实施教学任务，同学一遇到难题则过于依靠老师的解答。
（二）教学方法不合理对于学校阶段的同学而言，其正处于思维和力量形成的启蒙阶段，尚不能很好地把握与接受新学问。
而学校语文要求同学把握语言和文字学问的同时，要能敏捷运用所学的学问，因此老师在实际教学中应实行丰富多样的教学方法，增加同学学习的效率，促进同学综合力量的提升。
然而有些老师深受传统教学方法的影响，仍旧采纳传统的教学模式，即学问―课文分段―归纳总结，这样的方式无法满意同学的进展要求，降低同学学习的爱好，不利于高效语文课堂的构建。
（三）课堂教学缺乏吸引力学校生的留意力难以长时间集中，易在课堂教学中走神，假如老师的教学内容缺乏吸引力，则难以调动同学的乐观性，影响教学效果。
由于教学内容的限制，部分老师只能严格根据教材内容进行教学，与生活实际相脱离，无法随便转变课堂内容，导致内容枯燥乏味，降低同学的留意力，不利于提高教学的有效性。
如《放风筝》叙述了观看小孩放风筝的故事，这只是日常生活中的一个场景，对启迪同学进行日常生活并无多大意义。
二、学校语文教学的改进策略（一）增加师生互动学校语文教学的难题之一就是如何解决师生之间的互动问题，彰显同学在课堂上的主体性地位之后，老师可以针对同学的学习提出切实可行的参考方案。
首先，老师在实际教中应当适当调整教学方式，多多了解和观看同学，引导同学发散思维，对课堂内容加以准时消化，达到抱负的教学效果。
其次，老师应当立足教学实际，制定切实合理的教学策略，从同学的思维角度分析问题，使同学能在实际教学任务中带入自身的学习体验，找准?m合自己的学习方式，增加学习效果。
小学语文存在的主要问题总结与反思
小学语文存在的主要问题总结与反思一、引言小学语文作为基础学科，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维逻辑能力的培养具有重要意义。
然而，目前小学语文教育存在着一些主要问题，如教材内容单一、评价方式狭窄等。
本文将对这些问题进行总结与反思。
二、教材内容单一小学语文教材在选择篇目上存在着过于侧重古代文化经典和古代诗歌的倾向，忽视了当代优秀的现代作品。
这种片面追求传统文化背景知识的安排，容易使得学生陷入“枯燥乏味”、“无所用”的认知困境中。
除此之外，在整体篇幅规划上也缺乏多样性，如应该增加一些有关科普知识、人物传记以及社会问题等方面的文章，以贴近孩子们的生活实际。
三、评价方式狭窄当前小学语文教育中存在较大程度上注重考试分数、死板的印象记忆和填鸭式教学等现象。
在评价方面，只注重对基础知识点或题型套路的考察，忽视学生对文字含义的理解、课文内容的分析以及想象力和创造力的发展。
这种狭窄的评价方式限制了学生对语文学科本质的认知，也影响了他们对语言表达技巧、艺术欣赏以及批判性思维等方面能力的培养。
四、教学方法单一小学语文教育普遍存在着以“传授”为主要方式的问题，而缺乏足够重视培养学生的自主学习能力和合作交流能力。
传统教学模式下，过多依赖教师讲解和考试复习，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践能力。
我们应该鼓励老师采用探究式教学和项目化实践活动等方法，加强学生与教材之间互动，并培养他们在语境中灵活应用所学知识和技能。
五、阅读理解训练不足小学阶段是阅读理解训练的关键时期，然而现行教材内容中没有专门设置针对这一能力的系统性培养环节。
缺乏有效的阅读理解训练，使得很多学生在信息获取、分析碎片化信息、推理和归纳总结等方面存在困难。
除了教材内容的完善，我们应该鼓励学校和家长提供更多适合学生年龄段和兴趣爱好的阅读素材，引导学生主动阅读，并进行有效指导。
六、批判性思维能力的培养不够小学语文教育应该注重培养学生的批判性思维能力，但现实中普遍忽视了这一点。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施语文教学是小学阶段非常重要的一门学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力等方面有着重要的培养作用。
在实际的教学过程中，还存在一些问题需要解决。
接下来，我将从课程内容、教学方法和学生参与等方面探讨小学语文教学中存在的问题及解决措施。
小学语文教学中存在的问题之一是课程内容单调。
部分教师过于注重考试内容，只重视知识点的灌输和机械记忆，这导致了教学内容的单调和缺乏趣味性。
为了解决这个问题，我们可以在教学中融入多种形式的教学资源，比如音频、视频、图片等，增加教学内容的多样性和趣味性。
教师也应该关注学生的兴趣和实际需求，合理安排教学内容，注重培养学生的实际运用能力。
小学语文教学中存在的问题之二是教学方法单一。
部分教师过于注重教师讲解，缺乏学生参与的机会和互动，导致学生 passively接受知识。
为了解决这个问题，教师可以采用更多的互动教学方法，比如小组合作学习、角色扮演、游戏等，鼓励学生积极参与，通过实践和体验激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术，设计相应的教学活动，提高教学效果。
小学语文教学中存在的问题之三是学生参与度不高。
部分学生在课堂上缺乏主动性，只是被动地接受教师的指导，对于语文知识的掌握和应用能力欠缺。
解决这个问题，我们可以采取一些措施。
教师可以充分利用课堂时间，给学生提供充分的机会发言和互动，鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师可以布置一些与学生生活经验和兴趣相关的作业，引导学生主动思考和应用语文知识。
教师可以鼓励学生自主阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
为了提高小学语文教学质量，我们还可以加强师资队伍建设。
培养具备良好教育理念、教学方法灵活多样的优秀语文教师，提高他们的教学水平和综合素质。
也要注重加强教育学和心理学等相关学科的教育，帮助教师更好地理解学生的需求和心理特点，合理调整教学策略。
在小学语文教学中，课程内容单调、教学方法单一和学生参与度不高是影响教学质量的主要问题。
小学语文教学中存在的主要问题
小学语文教学中存在的主要问题一、引言小学语文教学是培养学生语言文字能力，激发学生阅读兴趣和提高表达能力的重要环节。
然而，在实践中我们常常会遇到一些问题，这些问题影响了教师的教学效果，也限制了学生的发展潜力。
本文将探讨小学语文教学中存在的主要问题，并提出相应的解决方法。
二、课堂呈现问题1. 教材选择不合理很多老师在选择教材时偏重于传统经典作品，忽略了与时俱进的现代作品。
这样会导致课堂内容与学生实际生活脱节，影响他们对语文知识的理解和应用能力。
2. 缺乏差异化教育在传统的集体授课模式中，老师通常采用同一种方式对待所有学生，忽略了他们个体之间的差异。
这样就会导致有些学生难以适应和接受教师所提供的教育内容。
解决办法：- 混合使用经典作品和现代作品，使课堂内容更贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣。
- 实施差异化教育，了解每个学生的特点和需求，根据不同学生的能力和兴趣提供个性化的教学。
三、课堂互动问题1. 教师主导过多很多小学语文教师在课堂上占据主导地位，过分关注自己对知识的传授而忽略了学生的参与。
这样就会使得学生变成被动听众，缺乏积极思考和表达能力。
2. 学生互动不活跃在集体授课模式下，有些学生因为害羞或者自卑等原因不愿意参与到课堂互动中去。
这样会导致他们错失了锻炼表达能力和思维能力的机会。
解决办法：- 采用启发式教学方法，在设计教学内容时创造出让学生思考、讨论和表达的机会。
- 鼓励、引导每个学生积极参与到课堂互动中去，并给予他们支持和肯定。
四、作业布置问题1. 作业形式单一目前很多学校的作业形式仍然是传统的默写、背诵和填空题。
这样会让学生觉得枯燥乏味，缺乏对语文的实际应用能力。
2. 作业量过多很多教师一味追求数量而不注意质量，给学生布置大量作业。
这样会导致学生承受过重的压力，影响他们阅读和思考时间的分配。
解决办法：- 通过多元化的作业形式，如写作、口头表达等方式，培养学生对语文知识的运用能力。
- 控制作业量，注重质量而非数量，给学生留出足够的时间进行思考和阅读。
小学语文课堂中出现的问题及其应对策略
⼩学语⽂课堂中存在的问题及其应对策略⼩学语⽂课堂是培养学⽣语⾔能⼒、思维品质和⽂化素养的重要平台。
然⽽，在实际教学过程中，⼩学语⽂课堂也⾯临着⼀系列问题。
下⾯将深⼊分析这些问题，并提出相应的应对策略，以期提⾼⼩学语⽂教学的质量和效果。
⼀、存在问题1.教学内容与⽣活脱节当前，有些⼩学语⽂课堂的教学内容过于理论化，与学⽣的实际⽣活经验相脱节，让学⽣难以理解。
2.教学⽅法单⼀传统的填鸭式教学⽅法在⼀些⼩学语⽂课堂中仍然占据主导地位。
这种教学⽅式往往忽视了学⽣的主动参与和创造性思维的培养。
例如，教师在讲授《草船借箭》时，如果只是单纯地要求学⽣理解课⽂内容，⽽没有⿎励学⽣通过⻆⾊扮演或⼩组讨论来深⼊理解故事背后的情感和⼈物特点，学⽣的学习兴趣和参与度将⼤⼤降低。
3.忽视学⽣个体差异在⼩学语⽂课堂中，有时教师往往采⽤统⼀的教学策略，忽视了学⽣的个体差异。
例如，对于阅读速度较慢的学⽣，如果教师没有提供额外的阅读指导和练习时间，这些学⽣可能会感到挫败，从⽽影响他们的学习兴趣和效果。
4.缺乏有效的评价机制部分⼩学语⽂课堂缺乏有效的评价机制，不能准确反映学⽣的学习情况。
例如，如果教师仅通过传统的笔试来评价学⽣的语⽂能⼒，那么学⽣的⼝头表达能⼒、创造性思维和⽂化素养等⽅⾯的表现就可能被忽视。
5.忽视⽂化素养的培养语⽂教育不仅仅是语⾔⽂字的学习，更是⽂化素养的培养。
然⽽，在⼀些⼩学语⽂课堂中，教师过于注重语⾔知识的传授，⽽忽视了⽂化素养的培养。
例如，教授《论语》时，如果教师仅仅关注⽂⾔⽂的翻译和理解，⽽没有引导学⽣了解和体验儒家⽂化，学⽣的⽂化素养培养将受到限制。
⼆、应对策略1.结合⽣活实际，丰富教学内容教师应该将语⽂教学与学⽣的⽣活实际相结合，选择与学⽣⽣活密切相关的教学内容。
例如，在教授《草房⼦》时，教师可以引导学⽣观察⾃⼰⽣活中的建筑，讨论不同建筑的特点和意义，从⽽加深对课⽂内容的理解和记忆。
2.采⽤多样化的教学⽅法教师应该根据学⽣的特点和兴趣，采⽤多样化的教学⽅法。
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策小学语文课堂是培养学生语文能力的重要环节，然而在实际教学中存在着一些问题。
下面就小学语文课堂存在的问题与对策进行详细分析。
小学语文课堂存在内容单一的问题。
目前，小学语文课堂主要以课本为教材，围绕课本内容进行讲解和练习，内容单一，缺乏多样性。
这样的教学方式容易导致学生学习兴趣不高，对语文的兴趣也会逐渐降低。
为此，教师可以通过拓宽教材范围，引入丰富的文学作品、经典诗词等，可以开展一些文学欣赏和创作活动，让学生更主动、积极地参与培养他们对语文的兴趣。
小学语文课堂存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法主要以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
为了克服这个问题，教师可以运用多种教学方法，如合作学习、研究式学习等，引导学生在教学中进行思考和实践，培养他们的语文表达能力和批判思维能力。
小学语文课堂存在学习资源匮乏的问题。
许多小学语文课堂缺乏丰富的学习资源，如语文课件、多媒体教具等。
这样会导致教学内容过于枯燥，难以吸引学生的注意力和兴趣。
要解决这个问题，学校可以加大对小学语文教学资源的投入，提供更多的学习资料和教学设备。
教师也要积极创新教学方式，灵活运用现代技术手段，如课件制作、电子书籍等，丰富教学内容，提高教学效果。
第四，小学语文课堂存在评价方式单一的问题。
目前，许多小学语文课堂的评价方式主要以考试和作文为主，忽视了对学生其他方面语文能力的培养。
为了解决这个问题，教师可以采用多种评价方式，如口头表达、实际操作、小组合作等，全面考察学生的语文能力和学习态度。
教师可以定期组织一些语文才艺展示和交流活动，让学生通过实际表现来展示自己的语文素养。
小学语文课堂存在知识脱离生活的问题。
很多小学语文课堂教学内容与学生的日常生活和实际经验脱离较远，学生难以将知识应用到实际中。
教师可以通过引入生活材料和案例，将语文知识和实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣和自觉性。
教师也要积极关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保教学贴近学生的实际需求和特点。
小学语文教学存在问题及整改措施
小学语文教学存在问题及整改措施一、教学问题分析1. 教学方法单一：当前小学语文教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏启发性和互动性，导致学生被动接受知识，缺乏学习兴趣。
2. 课堂氛围沉闷：课堂氛围对于学生的学习兴趣和积极性具有重要影响。
目前部分小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习热情。
3. 教学内容与实际脱节：部分教师在教学过程中，过于注重知识点的讲解，忽视了语文知识与现实生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际情境。
4. 评价体系不合理：当前小学语文教学评价体系过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程和综合素质的评价，导致学生过分追求分数，忽略了语文素养的提升。
二、整改措施1. 创新教学方法：教师应积极采用启发式、讨论式、情境式等多样化教学方法，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 营造活跃课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，尊重学生的主体地位，通过设置悬念、组织竞赛、开展角色扮演等活动，营造轻松、愉快、积极的课堂氛围。
3. 结合实际生活：教师应将语文教学与学生的实际生活相结合，引导学生关注社会热点，学会运用所学知识解决实际问题。
4. 优化评价体系：构建多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和个体差异，鼓励学生自我评价和互评，提高学生的语文素养。
5. 加强教师培训：提高教师的教学水平和教育教学研究能力，鼓励教师参加教育教学研讨活动，不断更新教育观念，提升教育教学质量。
6. 家校合作：加强家校沟通，发挥家庭教育的辅助作用，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。
三、教学资源的整合与利用1. 优化教材内容：结合新课程标准，对现有教材内容进行梳理和整合，确保教学内容的时代性、科学性和系统性。
2. 开发校本课程：鼓励学校结合自身特色和地域文化，开发具有针对性的校本课程，丰富学生的学习资源。
3. 利用多媒体教学：充分运用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，增强课堂教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。
小学语文教学中的困惑与对策
小学语文教学中的困惑与对策语文作为一门核心学科，对小学生的学习和发展起着重要的作用。
然而，在小学语文教学中，常常会出现一些困惑，包括学生学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、教学内容不深入等问题。
本文将从三个方面探讨小学语文教学中的困惑，并提出相应的对策。
首先，学生学习兴趣不高是小学语文教学中常见的问题之一、一方面，小学生的语文学习内容相对抽象、抽象，难以引发学生的兴趣。
另一方面，由于部分学生缺乏对语文学科的兴趣和了解，导致他们对于语文学习缺乏积极性。
在面对这个问题时，教师需要积极探索多种方式提高学生的学习兴趣。
首先，可以通过设计趣味性的教育活动，激发学生学习语文的兴趣。
例如，举办一场语文游戏比赛，让学生在游戏中学习字词、句子和篇章知识。
其次，教师可以将教材与学生的生活相结合，引导学生从生活中发现语文的美妙之处，提高对语文的兴趣和关注度。
再者，教师可以运用多样化的教学手段，如多媒体教学、角色扮演等，创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
其次，小学语文教学中存在一些课堂教学效果不佳的问题。
具体表现在学生对所学内容掌握不牢固、理解有限。
这主要与教师的教学方式和教学内容的选择有关。
在面对这个问题时，教师需要调整教学策略，以提高课堂教学效果。
首先，教师应当充分了解学生的认知和学习水平，结合学生的实际，因材施教。
在教学过程中，及时发现学生的学习困难并给予适当的帮助和指导。
其次，教师应当选择适合学生认知水平和兴趣的教学内容，以激发学生的学习积极性和主动性。
另外，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过问题解决和自主探究的方式学习，提高他们的学习动力和思维能力。
最后，小学语文教学中一些教学内容不深入的问题也需要引起教师的关注。
在教学中，有时可能只是简单地复述教材内容，缺乏深层次和拓展性的讲解，这会导致学生对于语文知识的理解度不够和应用能力不强。
在面对这个问题时，教师需要有效地设计教学内容，加深学生对于语文知识的理解。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策随着时代的不断发展和进步，小学语文教学也不断地变化和发展，但在教学过程中仍然存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：一、课堂教学方法落后有些小学语文教师的教学方法没有得到及时更新和改进。
在教学过程中，课堂板书较简单，幻灯片等多媒体教具使用率偏低，缺乏一些具有创意和营养的教学手段，导致学生的学习兴趣不高，难以激发他们的思维和创新能力。
对策：教师应在课堂教学中注重多元化、个性化的教学手段，充分发挥多媒体教具的优势，在学生的认知水平发展的基础上进行适当拓展，提高教学的实效性与吸引力。
二、作业过多过繁有些小学语文教师给学生留的家庭作业过多，时间过于紧张，造成学生的学习、生活双重负担。
有的作业过于简化，重复性太强，没有针对学生的具体情况开展作业，导致学生对语文产生厌烦，反而无法提高。
对策：教师应该根据学生所在阶段以及学习能力的不同，有针对性地布置作业。
同时，应该加强与家长之间的沟通，形成对学生的共性需求和个性需求的了解，达到更好的教学目的三、教学内容与学生实际情况不匹配有些小学语文教师的教学内容过于单调，缺乏与学生实际生活情况有关的内容，使得学生在听讲时缺乏兴趣和动力，达不到预期的教学效果。
对策：教师应调整教学内容，充分发掘与学生生活实际情况相关的教学内容，比方说加强和学生的互动交流，使其更加栩栩如生，更加吸引学生的注意力。
四、评价方式缺乏科学性包括小测验、期中期末考试等评价方式类似，后靠中靠浪费时间占据大部分比例，会让学生产生焦虑心理，担心流程问题影响考试成绩对策：评价方式可以多样化，充分发掘学生能力；尽量多采用PBL教学方法，多个学生共同完成一个课题，相互沟通、协作，将最终的结果转化为分数。
同时多少舍弃一些分数上的奖励，已经的家长与学生合作共同改进教材，提高学习质量。
五、学生自学能力的不足在小学语文教育中，教师应该帮助学生提高自学能力，让学生自己掌握知识，达到事半功倍的效果，避免享受做家庭作业这种“免费午餐”。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略一、针对内容方面的问题1. 课堂内容过于单调在小学语文课堂中，老师往往只偏重于教授基础的语法知识和阅读技巧，而忽略了对于课文思想内涵、文化背景、语言运用手法等方面的讲解和引导，这就导致了学生对于语文课的兴趣不高，感到乏味。
应对策略：老师可以在教学中适当增加课文解读、文化背景引入、交际应用等方面的内容，让学生更好地理解和感受到语文的魅力。
同时，老师还可以考虑采用多样化的教学手段，如画图、线上实验等来呈现内容，更加生动有趣。
2. 缺乏针对性的教学语文学科包含了比较多的知识点，不同学生的基础有所不同，因此老师在教学时应该充分考虑学生的情况，采取针对性的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
应对策略：老师可以在知识点的讲解和练习中结合学生的实际情况，例如针对性地安排不同难度的题目，让学生在适当的范围内进行挑战和巩固，逐步提高自己的成绩。
1. 教学形式过于传统在小学语文课堂中，一些老师往往采用传统的教学模式，只是简单地做一些讲解、习题练习等活动，缺乏互动、合作与探究。
这就使得学生的兴趣和主动性受到很大的抑制。
应对策略：在教学过程中，老师可以充分调动学生的兴趣，采用互动、合作、探究等多样的教学形式，并提供足够的时间和空间给学生展现自己的能力和兴趣爱好。
2. 讲解过程缺乏深度一些老师在讲解语文知识点时，只是讲解简单的表面现象，缺乏对于深度的挖掘和研究，导致学生对于课程内容理解的不够透彻，也无法获得关于语文的启示和启迪。
应对策略：老师可以在课堂上适当加大深度方面的讲解内容，引导学生自主思考和探索，让学生感受到语文这门学科的广阔性和深度感悟。
三、针对学生个体差异的问题小学语文教学往往重视知识点的讲解和学生的书面作业，忽略了对于学生个体差异的关注和照顾，导致一部分学生因为知识掌握不够而跟不上进度，另一些学生则可能因为无法在班级中积极发言而受到影响。
应对策略：老师可以根据不同学生的个体差异，采取不同的教学策略，如针对性练习、个体辅导、小组合作等方式，让每一个学生都能够得到针对性的培养和帮助。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
一、教师教学方法单一。
由于教师的教学水平不高或教学资源有限，导致教师在课堂
上往往只采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和
积极性。
二、教材内容过于抽象。
农村小学语文课本中的课文内容多为抽象的文言文，内容与
农村学生实际生活缺乏联系，难以引起学生的共鸣和理解，使学习变得枯燥无味。
三、学生学习动力不足。
农村小学生家庭环境相对单一，缺乏丰富的学习资源和激励
机制，许多学生缺乏学习的动力和目标感，难以主动参与课堂活动，进一步导致学习效果
的下降。
四、评价方式单一。
农村小学语文课堂的评价方式主要以考试为主导，过于偏重分数，使得学生在学习过程中只追求获取高分，降低了对于知识的真正理解和运用能力的培养。
二、优化教材内容。
教材内容应更贴近学生的实际生活，增加农村元素，引起学生的
共鸣和兴趣。
可以通过编写有趣的故事、插图等方式，使学习变得更加生动、形象。
三、建设良好的学习环境。
学校可以通过购买更丰富的教学资源、组织学生参加文化
活动、开展校内外比赛等方式，为学生提供更多的学习机会和激励机制，增加学生的学习
动力。
四、多元化评价方式。
评价方式应不仅仅局限于考试成绩，可以增加口头表达、书面
作业、实践操作等多种评价形式，鼓励学生全面发展，培养学生的综合素质。
农村小学语文课堂教学存在的问题是多方面的，需要教师、学校和家庭共同努力来解决。
只有通过改革创新，提高教学质量，才能有效提高农村小学生的语文素养和综合能
力。
小学语文课堂教学中存在哪些问题
小学语文课堂教学中存在哪些问题问题一：口语教学要关注落后学生
现在教师上示范课、演示课，都是提问学校成绩比较好的学生，口语表达往往也比较好。
但是真正的平时教学中，需要老师更多关注的，是那些信息成绩较差、比较腼腆、表达能力和知识能力都落后的学生，给他们创造机会，他们也是口语教学需要关注的群体。
问题二：学习古诗词重在感悟，而不是记忆、背诵。
对于古诗词的解释，学生不一定完整的背诵下来，只要能理解其意就可以了。
重点的，学生要能体会诗词的节奏，要能进入诗词营造的意境，萌发诗人特有的情感，这样的教学，才能让学生体会到古诗词的美。
问题五：好的语文课不要标签化满堂动、满堂问的语文课，虽然贴上了师生互动、过程教学、发现教学等时髦的标签，但是不一定实用。
一节课，只要教师的教目标明确、重点突出、指导到位，学生的学有空间、有过程、有发现，教学目的达到了，就是一堂好课。
贴上标签的课，过分强调一种方法、方式的课，不一定是好课。
好课看似平常，效果却很好。
有的教师的课，很前卫，很时髦，但是很形式，很虚伪。
问题三：情感态度和价值观念不是每节课的教学目标
情感态度和价值观念的教学，要根据课文许可的要求，不能强拉硬扯、牵强附会。
比如识字教学中，可能只要求学生掌握知识和形成能力就可以了，没有进行情感教学的机会，所以这样的课程中，情感教学可以空白。
但是对于情感教学必要的课程，一定要充分发挥好利用好。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施一、存在的问题1. 教师教学理念不够先进很多小学语文教师还停留在传统的教学模式上，过分注重知识的灌输和死记硬背，缺乏启发学生思维和培养学生综合能力的教学理念。
这种教学理念的滞后导致了语文教学缺乏趣味性、参与性和实用性。
2. 学生学习兴趣不高语文学习过程中，很多学生对于课文内容缺乏兴趣，感到枯燥乏味。
这种情况导致了学生对语文学习的消极态度，进而影响了他们的学习效果。
3. 课堂教学形式单一部分语文教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，缺乏灵活多样的教学形式。
这种教学形式不能够激发学生的学习兴趣，导致了学生的注意力难以集中。
4. 评价方式简单粗暴在语文教学中，很多教师还采用传统的考试、测验等方式对学生进行评价，这种评价方式往往只能够客观地检验学生对知识的掌握程度，而无法全面地评价学生的语文素养和综合能力。
二、解决措施小学语文教师需要不断更新自己的教学理念，转变教学观念，注重培养学生的综合能力。
教师可通过参加一些专业培训、课题研究等方式，了解最新的教学理念和方法，积极探索适合自己教学的有效方法。
语文教师应该注重挖掘学生的学习激情，调动他们的学习积极性。
可以通过开展趣味性学习活动、提供丰富多彩的教材、多媒体教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师应该灵活运用问题导向教学、小组合作学习、教学游戏等多种教学形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，提高学生的学习效果。
语文教师可以通过课堂表现、作业、课外读书笔记等多种形式来对学生进行评价。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，教师应该不断更新教学理念，注重培养学生的学习兴趣，灵活运用多种教学形式，多元化地对学生进行评价。
相信只有这样才能够有效地解决目前存在的问题，提高小学语文教学的质量，培养出更多优秀的语文学习者。
【2000字】。
当前小学语文教学中存在的问题
当前小学语文教学中存在的问题1.重视程度不够：在现今社会中，数理化等理科学科的学科地位高于语文学科，导致语文教学在小学阶段的重视程度不够。
由于社会和家长的期望主要集中在理科上，使得语文教学在小学阶段的教学质量无法得到充分保障，教师在教学中也容易失去激情和动力。
2.课堂效率低下：现今小学语文教学普遍存在课堂效率低下的问题，教师讲解的时间过长，学生参与互动的机会较少。
教师在课堂上过多地灌输知识，缺少启发和引导，导致学生学习动力不足，听课兴趣不高。
3.教材内容不够贴近实际：现行小学语文教材内容大多过于抽象和离学生生活远，无法引起学生的兴趣。
语文教材中缺少与学生实际生活相关的内容，使得学生缺乏实践操作和应用实践的机会。
这不利于学生的学习兴趣和主动性的培养。
4.评价方式单一：当前小学语文教育中，评价方式主要依赖于考试评价，而且只关注学生记忆的结果，忽视学生的思维方法和创造性思维的发展。
学生只追求记忆和模仿，而缺少对于自己的思考和创新能力的培养。
5.教师教学方法单一：小学语文教师多数仅采用单一的讲解和讲授方式，缺乏启发引导和多样的教学手段的运用。
这使得学生缺乏足够的思维空间和创新机会，影响他们的人理思维和创造性思维的发展。
6.课外阅读不够重视：小学语文教学中，课外阅读的重要性没有得到足够的重视。
学生在小学阶段对于课外阅读的理解和兴趣培养较少，导致学生阅读能力和语文素养培养不充分。
7.家校互动缺失：小学语文教育中，家长参与学生语文学习的意识和行动比较少见。
家长对学生的语文学习缺乏关注和引导，只关注学生的学习成绩，忽视了语文作为一门学科对于学生综合素质培养的重要性。
为解决上述问题，可以采取以下措施：1.提高语文教学的重视程度：加大宣传力度，让社会和家长意识到语文学科在学生综合素质培养中的重要性，增加学校对语文教师的培养和奖励力度，提高教师教学的积极性和热情。
2.提升课堂教学效率：通过改变教学方式，增加学生参与互动的机会，提倡激发学生的学习兴趣和主动性的教学方法，使得学生能够主动思考和动手实践。
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施
农村小学语文课堂教学存在的问题及解决措施农村小学语文课堂教学一直面临着许多问题，主要集中在教学内容不合理、教学方法单一、师资力量薄弱等方面。
这些问题严重影响了农村小学语文教学质量和教学效果。
针对这些问题，我们需要积极采取措施，加以解决，以提高农村小学语文教学质量。
下面将具体分析农村小学语文教学存在的问题，并提出解决措施。
一、问题分析1. 教学内容不合理在农村小学语文教学中，教学内容常常过度注重课本内容，忽略了学生的兴趣和实际需求。
而且许多内容过于偏重记忆和背诵，缺乏启发学生思维和培养语文素养的内容。
2. 教学方法单一农村小学教师教学方法单一，缺乏多样性和创新性，课堂上主要采用讲解、板书和练习的方式进行教学，缺乏趣味性和参与性，不能激发学生学习语文的兴趣。
3. 师资力量薄弱农村小学语文教师学历普遍较低，教学经验不足，课堂教学能力有限。
而且农村小学教师数量不足，教师素质参差不齐，难以满足学校的教学需求。
二、解决措施1. 调整教学内容针对农村小学语文教学内容不合理的问题，可以在教学内容上进行适当调整。
教师可以结合学生的兴趣和实际需求，增加一些与学生生活相关的内容，如民间故事、地方方言的表达、乡土风情等，增强学生的情感体验和阅读兴趣。
2. 丰富教学方法针对农村小学教学方法单一的问题，需要教师在教学过程中充分运用多种教学手段和方法，如故事讲解、歌曲演唱、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感。
教师还可以借助多媒体设备和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 加强师资建设针对农村小学师资力量薄弱的问题，需要政府加大对农村小学教师的培训力度，提高农村小学教师的综合素质和教学水平。
还可以通过组织教研活动、定期评比等方式，激励教师不断进取，提高教师的专业技能和教学水平。
4. 增加教育投入针对农村小学语文教学存在的问题，需要政府增加对农村小学的教育投入，提高教育经费的使用效率，改善学校教学条件，提高教学设备的配备水平，为农村小学教学提供更好的硬件和软件支持。
小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。
学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。
但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、阅读教学中存在的问题1.教师教学拔高要求，教学繁杂小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。
教材处理要简约而不简单单。
因此，教师要对教材进进行挖掘、梳理、浓缩，从从而使课堂教学内容化难为为易，以简驭繁。
其次，教教师如果瞄准课文的重点，，训练的难点，学生的疑点点，语言发展的生长点，就就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的的问题。
2.教师教学死死抠教材或无度拓展有些些教师认为，凡是教材中出出现的内容，都是正确的；；凡是教材中提到的知识，，都是重要的。
因此，从字字词句段篇等角度一一出题题让学生回答，把学生当作作规范答题的机器，不考虑虑问题的难易度以及学生回回答问题的角度和思路。
教教材是最重要的、最基本的的课程资源，体现了课程目目标和能力培养的要求，但但教材不是给教师树立一个个必须遵从的“权威”，而而是搭建一个创造性劳动的的“平台”。
新课程倡导开开发的教材观，要求教师做做教材的主人，成为教材的的鉴赏者和开发者，创造性性的使用教材，做到“用教教材而不是教教材”。
创造造性的使用教材是一个优秀秀教师必须具备的基本素养养。
毕业论文3.朗朗读指导重技巧，情感体验验不深刻当前，很多教师师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读读教学中加以实施。
但在实实践过程中，更多的教师将将重点放在朗读技巧的指导导上，如重音、停顿、节奏奏等，或是笼统地提出朗读读的要求，如“读得美一些些”、“读出作者……的的感情”等。
这样的指导，，不能触及文本的深层，学学生的朗读只能是飘浮在文文字的表面，不能对课文有有更加深入的理解，也无法法表达自己的真实情感。
小学语文课堂教学中存在的问题
认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。
一、学生自主学习，教师应把握分寸。
新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而教师没有给予评价，也不和时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。
然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。
因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时教师要和时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。
二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。
只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。
但学生真正能学到多少有用的知识呢？就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。
有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。
这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。
学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向。
教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深入了解过程，我认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。
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小学语文课堂教学中存在的几个问题
1、进一步提高课堂教学的效益。
（1）加强对教材的钻研，正确把握教材。
部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考，拘泥于教学参考。
由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量；无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面，无法引导学生进一步发现问题，进一步阐发自己的观点。
教研部门应加强这方面的指导，引领教师去深入地钻研教材，正确把握教材。
学校教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束缚。
（2）关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。
部分教师尚未正确把握体验感悟与语言训练之间关系。
教学中教师虽能强调整体阅读、体验感悟，却忽视文本的语言因素，有时仅对情节内容有所了解。
课堂上教师只是组织学生在同一层面上的“议论”无论学生的感悟深浅对错，只是简单的鼓励，没有语言训练的意识。
学生对文章的阅读感悟没有建立在阅读过程中对语言文字的积累和理解的基础上，使教学变成“你说我说大家说”的谈话类节目。
看上去很热闹，似乎凸现学生的主体地位，实则将主体神圣化，使之成为“悬在半空中的主体”。
教研部门可加强这方面的专题研究，在理论的学习基础上，组织一些研究课和示范课，做好引领工作。
（3）加强教师在课堂上的相机引导。
放手让学生议论、质疑是一个巨大的进步，但这对教师提出了更高的要求，也就是说学生议论、质疑之后老师该怎么办。
教师需要认真地倾听，及时地对学生回答、提问等作出一定的梳理，进行必要的调整和归纳，并进行准确、及时的引导，从而使学生进一步发现问题，阐发自己的观点；教师在备课要真正把关注点放在全体学生身上，了解学生对即将学习内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题，关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么、还需要什么等。
2、正确把握新教材的要求。
教研部门需进一步宣传新教材的特点和要求，组织学校作专题的讨论，正确把握新教材的要求。
如汉语拼音教学淡化了什么，强化了什么；如对生字掌握的要求是什么，一年级第一学期从描到写主要目的是什么。
要深入宣传多识字、快识字的目的，现阶段对生字不抄不默的原因和意义；要深入研究低年级学生的学业评价，使学生乐意接受评价，使评价促进他们进一步的发展。
具体表现在：
1、目标制定尽管关注了，但仍有较多地方不符合二期课改的要求。
行为主体仍是教师的，“培养、激发、提高”这样的词出现的频率较高；目标所达到的凭借条件没有；情意目标在课堂教学过程中并没做到“润物细无声”。
学生读得不充分、不到位。
2、课堂容量增加以后，课变得粗、浅、薄。
赶进度、完成教案的现象时有发生。
学生学得不扎实。
教师钻研教材还不够深入，自己读懂教材的程度还不一，独到的理解、解读以及创造性的设计还相当少。
课堂师生间的交流停留在表层。
具体表现为：提出一个问题后，请学生圈圈、划划、议议，再集体交流，学生交流时东一句，西一句。
问题：一是学生找得不全；二是学生的交流片言只语，语言不完整、不连贯，有时听的同学找不到方向；三是学生的交流停留在同一个层面上，有的不深入、有的不全面，听的同学和老师没能作归纳、补充、纠正、提升或提出不同意见；四是教师没有关注学生表达得对不对、表达得好不好。
这种现象乃是大家的通病，也是课堂新的资源难以再生的关键原因之一。
3、如何进行有效阅读还值得深思。
读：读正确、读通顺、读有感情。
教：学生哪些是不会的，哪些是会的，到底“教什么”等。
教师思考还不深入。
具体表现：匆匆读后（有的还没有读完、或没有思考的时间）就进入分析状态，在理解、感悟、交流的过程中，不能做到读议结合，只是在师生分析结束后齐读一遍，就算完事；学生读时，没进入状态或读不出感情，教师不作引导，有时作一点引导，但缺少方法；学生理解了句子的意思后，老师不随机指导他们如何有感情地读，而往往在几句话学完之后再要求学生用怎样的语气读这段话，似乎反映出老师并不知道一段话、一篇课文的朗读好是建立在一句句、一段段朗读好的基础上的。
如某位老师在上《蝴蝶王国》第二小节时，先让学生说说三种蝴蝶的各自的特点，学生自读了课文后分析了三种蝴蝶的各自特点。
当学生具体分析到哪一句的时候，这位老师并没有相机指导学生读这一句话，而在三句全部分析完之后则要求学生读出蝴蝶的“大、奇、美”。
没有前面的铺垫、酝酿、蓄势，哪来后面的“水到渠成”，实在是强人所难。
难怪学生读不到位、读不出感情。
提倡积累，主要途径是读、背；强调语感，基本途径也是读、背。
如果缺少读，“缘木求鱼”，何谈理解、感悟、积累、运用。
现在的课，感受、感悟、领悟太虚，缺乏操作性。
看来，老师们还得切记读的“三性”：目的性、层次性、指导性。
4、整体性阅读与语言实践问题。
整体性导入已引起教师足够重视，但教学中整体感悟原则把握还不到位，整体感悟中的个性化体验还不多，感悟与语言训练结合不紧密，没能在相应的情境中进行语言训练。
片面强调对课文的内容和情节的疏通、理解，忽视对语言文字的品味、积累和运用。
具体表现：课堂上，教师化大量的时间引导学生了解课文内容，探究人物心理，体会作者情感，导致语文本体任务的迷失：语文目标“形成良好的语感”的三个阶段目标：一、感受语言的优美；
二、体会课文中关键词句在表情达意中的作用；三、在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法。
（1）片面强调对句子意思的理解，而较少关注语言因素。
课文中很多关键性的重点词语，教师或许考虑到时间因素，或许认为这些词语的意思太简单了，不值得一讲，于是把它们一笔带过。
如：《蝴蝶王国》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斓”等词，既然老师运用了多媒体向学生展示蝴蝶飞舞的美丽画面，那就不妨充分利用已有的资源，引导学生从画面上感受一下，从而更进一步理解这两个词的意思。
用不了多少时间，但这两个词一定会在学生的头脑中留下深刻的印象。
（2）有积累词语的意识，但对积累什么、怎样积累却较少考虑。
（3）大部分教师对语言文字训练的意识较强，课上总有语言文字训练的环节。
但总让人觉得这样的训练效果不佳。
具体表现为：纯粹为训练而训练，或文本的内容没学好，就进行“照样子说话”或“小导游作解说”；或训练之前没设置好一定的坡度，因此只能是一两个好学生在“撑市面”，课堂气氛沉闷。
如《黄山怪石》一课，老师们想通过创设小导游的身份激发学生的学习积极性。
但没有给足学生学习文本语言的时间，就让学生以小导游的身份介绍怪石。
这样，学生的语言或干巴巴或脱离文本游离于课文之外。
5、如何实现互动、生存的课堂，还值得深入研究。
（1）教师牵着学生、灌输的方式依然存在。
具体表现：教师在分析时，采用引答式、串讲式，学生循着教师的思路作简单的解答，或学生只分析到一点点，教师就急着把话题接下去，把自己对词句的理解一股脑儿说了出来，根本没耐性子作一点启发，让学生多感悟一下。
这是老教师和年轻教师的普遍现象，尤其是小年轻，怪不得竟然还会出现“下课时间不到而教学内容已完成的”现象。
（2）反过来，教师被学生牵着走的现象也有。
如；《黄山怪石》让学生做小导游介绍怪石的有趣，第一个学生脱离文本介绍了“金鸡叫天都”中的金鸡的来历，老师当时表扬了这位学生，说他想象力很丰富，但没及时指出他说的不符合要求。
以致于很多学生误解了老师的要求，接下来的发言照旧，，一个接一个，全都是以“从前，传说……”想象怪石的来历，而老师在一旁显得束手无策。
说实话，学生的想象力还真丰富，语言也很精彩。
但教学目标“南辕北辙”。
其实这种情况很好办，老师只要在第一个同学发言之后这样处理：“你的想象力很丰富，如果你能用书上的语言把怪石的有趣说出来，那就更好了。
”就不会出现上述现象。
看来，教师的应变能力实在太重要了。
6、“说”、“演”的评价问题。
老师们的课堂即时评价能力、调控能力和课后的反思能力极其一般。
具体表现：学生发言出彩时，教师表扬的语言匮乏；学生发言不到位时，教师也不会及时地启发、点拨、引导；在说话训练时，学生说的并不见得一个比一个好，有时后面说的远不如前面同学说的。
这关键在于老师在一旁没有及时点拨、引导、归纳、提升。
另外，老师们在课后反思时，讲的散乱无统，不知怎样说才算是反思
滥用表演问题。
表演手段运用要慎重，目标要明确，要有围绕文本语言的明确的评价。
7、忽视词语教学问题。
二年级的词语重在学生自学，重点落在词语的理解、积累、运用。
而教师仍放在正音、书写，理解只停留在查阅词典。
三年级的词语教学更注重语境中的理解与新语境中的运用。
教师要么忽视词语教学，要么没重点地把所有词语一股脑儿出示，为理解而理解。
8、文本与拓展的关系问题。
应立足于文本，适时、适地、适当地进行拓展。
有的课文本内容还没搞清楚、语言还没有好好关注、文本价值没感悟到，就大量补充课外内容，本末倒置。