四步八环节校本教研

“四步八环节”校本教研促进教师专业发展校本教研就是以立足学校发展为本的教学研究活动。

也就是教师为了改进自己的教学，把在教学中遇到的实际问题凝练成“课题”并开展研究，从而找到解决问题的方法的研究过程。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

我校自2007年开始探索适合我校师生现状的校本教研模式，怎样调动教师参与校本教研的积极性是摆在我们面前的第一道题。

学校教研处在校长的支持、主管校长带领下，研究、制定了我校《校本教研制度》《优秀备课组评比方案》等。

在制定制度时我们充分考虑到中学教师本身具有的压力和承担教育教学任务的繁重程度，本着“低起点、小台阶、轻负担、高效率”的指导思想，将教师队伍逐渐引领到教研促进专业发展的道路上来。

2007—2008年，我们重点进行教师培训，学校请专家来讲座、校园网上提供学习资料、给教师发放纸介学习材料、整理备课组开展活动需要的活动手册等等。

我们思考，对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。

只有教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。

针对我校进行的课堂教学改革，在各级教研部门的帮助和专家的引导下，2008年我校确立了“以课例为载体的主题教研”的校本教研模式。

该模式是基于教师教研绝对不能离开课堂，又不能走传统的就课论课的单一评课方式而提出来的。

主题教研中所选主题是教师在教学实践中存在的、有研究探讨价值的问题，是以实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过资料
学习、课堂观察、交流讨论、行为跟进等形式，带动更多的教师关注课堂，提升教育教学能力，促进教师专业化发展。

我校校本教研过程大体分为“四步八环节”，结构图如下：
一、确立主题，制定计划
在开学初，教研处布置计划，教研组长把关，备课组具体负责制定本学期校本教研主题。

主题来源于我校教师教学实践中存在的共性的、有一定价值的问题。

备课组长和同组人员一起研讨，提炼成校本教研研究课题，写出开题报告，陈述其研究价值或意义，列出研究计划。

例如初一年级教师针对新生学习习惯的养成，选择了“××学科教学中培养学生思维习惯的研究”的校本教研主题；针对我校课堂教学改革中小组合作学习效率的提高而开展的“关于小组合作学习中提高学习效率的研究”等；初二数学组根据初二学生两级分化很明显而且解题方法积累到了一定程度的情况，确定的校本教研的主题为：“关于代数习题分类教学如何促进小组不同层次学生参与的研究”；初三历史组针对中考制定了“在复习课中提高学生材料分析题答题能力的研究”。

二、理论学习，个人实践
根据备课组的研究主题，备课组长组织全体组员进行多次理论学习，每位教师根据自己的实际情况也要进行相关的理论学习
并且进行课堂实践探索，在探索过程中遇到的问题，利用课余课间两三个人进行即时性讨论，进而对研究主题和研究中存在的问题形成独立的有创造性的见解，从而提升研究活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

这阶段需要一个月左右的时间。

三、课例展示，集体观察
经过个人研究实践之后，每位教师对校本教研主题有了一定的认识，可能还也有些困惑。

备课组长根据教师的实际情况，推选出一名教师针对校本教研主题进行课例展示研究，全组组员进行课堂观察。

观察课堂的重点是作课人针对校本教研主题进行了哪些研究，在课堂上以什么样的方式开展教学活动，师生的行为发生了哪些变化，有什么新的突破。

这是校本教研的主要而直接的目的，核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。

四、主讲说课，重在反思
课例展示之后，全组人员集中研讨，由主讲教师根据自己的教学实际，结合校本教研主题，反思教学设计思想、教学目标的确定方法、教学环节的设计意图、教学过程的落实情况、授课后的成功和不足等。

在反思过程中要特别说明主讲教师本人校本教研主题方面做了哪些研究，在本节课中是如何体现的。

本环节以课例为载体，以校本教研主题为主线，充分展示主讲教师对主题研究的实践过程，同时它又构建了研究小组交流的一个平台。

五、小组研讨，同伴互助
主讲人反思之后，全组开始进行研讨。

这个环节重点是结合主讲人的课堂教学实际，围绕校本教研主题进行交流。

校本教研刚刚启动阶段，我们遇到两个问题，一是老师们碍于面子，只说好不说不足；二是大家都习惯于就课评课，对校本教研主题研究的情况讨论较少。

针对这种情况，我们要求每位教师必须发言，并且最少指出一个缺点，提出改进意见。

在学校领导的跟踪督导和耐心指导下，老师们逐渐养成了良好习惯，不仅对课题研究进
行讨论，而且在讨论当中都能提出自己的观点和建议。

到目前，只说优点的教师已经没有了，老师们都能开诚布公地指出课例中的不足并给出自己实践中较为成熟的做法或建议，真正达到了同伴互助，使每位教师获得专业成长的目的。

在这个环节的交流和讨论中，很多时候发生观念上的碰撞，方法上的分歧，有时甚至发生争吵。

在这时，专业引领人员的作用很重要，学校教研处或教学校长就要有辨别能力，肯定符合新课改观念的操作方法，摒弃陈旧的、即将被历史淘汰的落后观念，这点很重要。

如果争论不出合理的、不能达成共识，而此问题又相当有价值，就把它记录下来，成为下一个阶段研究的主题。

六、组长总结，盘点收获
每一次集体讨论最后，组长都要对阶段性研究进行总结。

指出本阶段研究收获，提出下一阶段研究重点。

一个学期结束，每个主题的研究都告一段落，组长负责盘点收获，写出书面的结题报告。

一个完整的结题报告包括三方面：一是“为什么要选择这项课题”，即课题研究的背景及现实意义；二是“这项课题是怎样研究的”，即研究的理论依据、过程和方法、目标、内容、步骤等；三是“课题研究取得哪些成果或者出现了哪些新问题”，即通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等，或者针对问题进入下一轮校本教研。

七、“专家”点评，方向引领
每次小组集中活动，从课例展示、同伴互助到组长总结，主管校长和教研处、教务处主任等参与其中，并在最后对活动全过程进行总结点评，指引研究方向。

也正是因为有领导坚持不懈的参与，才有各组活动的不懈怠。

我校主管领导听课，每学期都近百节。

八、总结表彰，交流提高
每一个主题的研究，都有“开题—过程研究—结题”的全过程。

学校有完善的活动评比方案，在此过程中，学校评委会全面跟踪，对每个环节都进行评比打分。

比如，课题一项，指的是课
题的确立是否恰切，是否符合本学段本学科师生的现状，是否当前急需研究解决的问题等，根据这些给出评定（满分5分）。

还有课例、互助、总结、结题报告等都有相应的分数。

每个学期结束，教研处会同教务处、级部进行评比，评出校本教研优秀备课组。

在全校召开表彰大会进行学校层面的总结与表彰，优秀备课组组长代表介绍经验，主管校长或教研处主任进行全面总结，颁发优秀备课组奖牌（奖牌上分别刻有组长和组员的名字）。

当精美的奖牌悬挂在办公室的墙上后，那种被肯定的荣誉感成为一种精神鼓励激励着老师们前行。

奖励不是目的，是给老师们助力，在职业倦怠日愈明显、经济大潮席卷全球的今天，精神的富有会成为鼓舞大家继续进步的动力。

在不断的“发现问题—校本教研—再发现问题—再校本教研”的循环中，每一位教师都不断实现自己的专业化发展。

不知不觉中，教师的专业化水平有了明显提高。

三年多来我们看到了教师理念的提升和行为的转变，看到了学生综合素质的提高。

2011年，我校初三学生参加西安交大少年班招生考试（笔试、面试、综合能力测试），有三人被同时录取（河北省5人）；我校教师申报并理想的省级以上科研课题有22个；在2011新华区青年教师优质课展评中，获得第一名的人数占到40%（全区10所中学），这是一个相当惊人的数字。

在省市级公开课、“国培计划”观摩课、“名师讲堂”展示课、市区级评优课中，我校师生素质都有精彩绽放。

我们深刻的体会到，校本教研是推进新课改、落实新课标、实施新教材的必由之路。

我们的课堂还有很多的实际问题，在不同程度地困扰着所有的一线教师，需要我们采用以校本教研的方式去逐步解决，我们一定坚持不懈，为我校教育教学质量的提高、为教育事业的发展做出应有的贡献。

2012-1-5。