有效的课堂教学实施研究PPT课件
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新课程语文课堂教学的有效性及其范式建构 PPT课件
这种范式又是一种融合，是一种体验与感受的融合。它要求教师 和学生必须至少进行二度阅读对话。首先是师生各自对文本的初始 读解。这不同于传统的预习，传统的预习是在教师的指导下，学生 有目标、有方向地对课文的预先学习，仍然以探索课文的客观意义 为前提。这里的首次阅读对话则应该是师生各自与创作文本和教学 文本初始的对话，“更多的是凝神倾听和揣摩作者与编者的心声， 沉浸于自己的沉思默想的状态之中”。在此基础上，师生走进课堂， 带着自己的感悟，在课堂这一特定的学习环境中进行再度阅读对话。 这时的对话，实质上是一种立体的、多向度、多层次的质询、商讨、 赞赏和批判。与传统的接受学习相比较，它的主要形式必须是探究， 环境氛围必须是民主，谁都可以是主体，都可发表高见，推动力必 须是个性的张扬!
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
《有效教学》课件
味性。
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
PPT课件有效融入课堂教学策略研究
然 ， 也 就不 可 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 与 潜 能 。这 样 无 交 互性 的课 件 占用 大 量 宝 贵 的课 堂 教 学 时 间 ，也 使 教 师 与 学生 之 间失去 交互 。 ２ ）课件 设 计缺 乏逻 辑结 构 ，容 易迷航 。 由于将 大 量
１Ｐ Ｔ Ｐ 课件未能有效融 入课 堂存在的问题
性 。当然有些教师 的课件结构就是书本的章节 ，这样的
结 构 对 于制 作 完 整 的一 门课 是 可 以的 ，但 是 对 于 一 堂 课
维 。再次 ，由于ＰＴ 件大屏幕 投影在 教室 的前方 ，如果教 Ｐ课 室 的光线 较暗 ，就 会淡化 教师 的手 势 、表情 、 眼神 等肢 体 语 言，而这 些对 一次有 效的课堂 教学是不 可或缺 的。
信息化教 学
对 于 整 套课 件 的结 构 没 有宏 观 把 握 ， 再加 上 课 件 中设 置 很 多 超 级 链 接 ， 自然 就 会 使 学 生 毫 无 头 绪 ， 挫 伤 积 极
师擦 除 、更改 板书 是教 师带领 学生 思维 的过程 ，而制作 好
的Ｐ Ｔ Ｐ 课件不 便在课 堂上改 写，因此 也减少 了教师 的课堂思
幕，要 么干脆放弃 ，这一学习行为致使有的学生无暇思
考 ，有 的蜻 蜒 点水 不 深 入 思考 ，有 的甚 至感 到 反 感 ，当
产生 负 面影 响 。鉴 于此 ，本文 从 ＰＴ 养 （ Ｐ素 设计 、制作 、 使 用 、评 价 和 管 理 ） 的角 度 ，分 析 其 不 能有 效 融 入 课 堂 教学 的 原 因 ，并 提 出可 操作 性 的 策略 ， 以提 高 Ｐ Ｔ Ｐ 课件 辅 助 课堂 教 学 的有效 性 。
课 堂 的 “ 角 ” ，将 教 学 内容 统 统 打 在 课件 上 ，甚 至 扫 主 描 到 课 件 上 ，这 样 的课 件 就像 传 统 教 学 的板 书 加 课 本 。
校本教研PPT-ppt课件
• 是记忆？ • ——还是理解？ • 是解题？ • ——还是问题？
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
• 是短效：直接提高？ • ——还是长效：间接提高？
（二）怎样增进学习结果 （教怎样使学更深、更透）——深度
• 1．基本点：
• 目标维度：过程、方法（能力、智慧） （发展性学力、创造性学力）
• 关注点：会学、会思考 • 教学维度：发展本位的教学 （发展性
• 问题二：“我们常说，联合国不顾阿拉伯
国家的反对，在美国的操纵下，通过了对 阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议，引 起了中东战争。可悲的是，半个多世纪过 去了，经历了五次血腥战争，当初反对联 合国决议的阿拉伯人在1988年11月15日， 宣布根据40年前联合国的‘划分治理’原 则，成立独立的巴勒斯坦国。历史划了一 个圆弧，似乎又回到了原点！联合国的这 个决议是怎样解决犹太人和阿拉伯人纷争 的？请你评价1947年联合国通过的巴勒斯 坦分治决议。巴勒斯坦建国意味着什么？”
6. 深度下降的原因
• 问题缺乏思维含金量； • 教师引导和点拨不当； • 教师对学生低层次认知结果或过程
迁就。
（三）怎样提升学习体验
（教怎样使学更趣、更乐）——温度
• 1. 基本点
• 目标维度：情感、态度、价值观 • 关注点：乐学、生命体验 • 教学维度：以人为本的教学（生命
性教学）
2. 改革维度：
2. 改革维度：
• 公共知识——个人知识 • 外在知识——内在知识
• 内在发展：一种着重追求以知识的鉴
赏力、判断力、批判力与创造力为应用为标志的发展。
• 阅读已被简化为快速浏览的信息摄取 取和感官刺激，丧失了原本该有的深 度思考和意义生成。
• 而无论表现为什么，它都是作为一名 教师的德性、知性和情感、意志的集 中体现。
有效课堂教学策略与方法PPT课件
四、有效教学的策略
（一）教学策略: 是指在一定的教学思想的指导 下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效 的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程 序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。 简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划 和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学 内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的 策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、 “学什么”的问题，那么教学策略要解决的是 “如何教”和“如何学”的问题。
第2页/共60页
（二）在我国有效教学的提出： • 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。
“教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。
第3页/共60页
（三）有效教学的含义
传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。 教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方 法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何， 只看教师教的怎样。
策略、先放后收策略、少改多就策略 • 营造课堂教学的民主氛围的策略
第24页/共60页
五、有效教学的途径与方法
（一）有效的讲解 （二）有效的互动 （三）有效的合作 （四）有效的讨论 （五）有效的问题 （六）有效的迁移
(七)有效的媒体 （八）有效的教学思路
第25页/共60页
• （一）有效讲解 • 教师什么情况下要讲解？ • 怎么讲解？ • 讲解的作用？ • 如何避免“废话”？
• 自身素质的有待提高
第16页/共60页
三、有效教学的特征与条件
（一）有效教学的特征
1、 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目 标的达成对个人成长的意义；
最新立足实际有效开展校本教研工作ppt课件
“个人课题”具有以下特征：
• ①从研究目的看，“个人课题”主要解 决教师个人教育教学中出现的问题，
• ②从承担者的角度看，“个人课题”由 教师个人自己确立并独立承担。
• ③从研究内容看，“个人课题”一般是 小课题，小指的是研究内容和范围，而 不是指研究价值和意义。
• ④从研究方法看，“个人课题”主 要采用适合教师个人的叙事研究、 个案研究和行动研究等方法。
对策思考
第四届全国校本教研研讨会精神 • 聚焦课堂教学改进 • 关注教师成长机制 • 改变学校组织文化 • 系统组织全面推进 • 提高校本教研有效性
3.日常性
教师所从事的教育教学改革研究 要逐渐进入到日常的层面，指向天 天进行的日常教育教学生活，藉以 产生持续变化的累积效应，而不是 某一两次点缀式的耀眼活动。教师的
研究是形成性的、可持续性的、生活性 的、没有终点的。
二 、校本教研的现状与对策思考
（一）现状：
1、学习缺乏针对性：随意、支离破碎 2、认识存在片面性：认为校本教研就是集体备课 3、操作仍然常规性：“穿新鞋走老路” 省普教室调研：校本教研存在形式化、低效化现象 ＊教师对校本教研的重要性认识不足，存在应付心理。 ＊教学研究的文化氛围不够浓厚 ＊校本教研制度落实存在偏差
• ⑤从研究成果看，“个人课题”的 研究成果强调“做得好”的基础上 “写得好”。
3、学习型教研
• 学习型教研的着眼点是教师的专业成长， 旨在通过学习来提高教师的教学水平和 专业素质，为提高教学质量提供保证， 为教师专业发展奠定基础。读书和思考 是研究的主线，观摩和交流是研究的途 径。读书笔记、读后感、观后感是研究 结果的主要呈现样式。
立足实际有效开展校本 教研工作ppt课件
内容提纲
小学语文有效课堂教学PPT教学课件
小学语文有效课堂教学
韩芳
2020/12/11
1
2020/12/11
教育改革
课程改革
有 效
课堂教学
2
主要内容
• 有效教学的内涵
• 有效教学的实现条件
• 小学语文有效课堂教学的策略
• 案例分析
• 结语
2020/12/11
3
ห้องสมุดไป่ตู้
有效教学的内涵
教学＝艺术
20世纪上半叶：教学科学化运动
教学＝科学
2020/12/11
2020/12/11
23
如何实现工具性与人文性的统一
• 得意＋得言
• 必须从语言文字入手引导学生理解思想内容， 体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏 陶，我将其称为“得意”；
• 在此基础上，引导学生理解这些思想情感是 怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任 务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言 的表达形式，我们要探究作者的表达方法， 我认为这叫“得言”。
2020/12/11
27
• 语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花 哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程 中。
2020/12/11
24
我们要坚守住语文的核心任务：
学习语言
培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力，特别是
运用的能力。
2020/12/11
25
课例：《找秋天》
• 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出 现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美 啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄 的甜梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！”
• 最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞 美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。
韩芳
2020/12/11
1
2020/12/11
教育改革
课程改革
有 效
课堂教学
2
主要内容
• 有效教学的内涵
• 有效教学的实现条件
• 小学语文有效课堂教学的策略
• 案例分析
• 结语
2020/12/11
3
ห้องสมุดไป่ตู้
有效教学的内涵
教学＝艺术
20世纪上半叶：教学科学化运动
教学＝科学
2020/12/11
2020/12/11
23
如何实现工具性与人文性的统一
• 得意＋得言
• 必须从语言文字入手引导学生理解思想内容， 体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏 陶，我将其称为“得意”；
• 在此基础上，引导学生理解这些思想情感是 怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任 务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言 的表达形式，我们要探究作者的表达方法， 我认为这叫“得言”。
2020/12/11
27
• 语文学习，需要给予学生人文关怀，但不是通过花 哨的形式来实现，而应渗透在语言文字的学习过程 中。
2020/12/11
24
我们要坚守住语文的核心任务：
学习语言
培养学生理解和运用祖国 语言文字的能力，特别是
运用的能力。
2020/12/11
25
课例：《找秋天》
• 先让学生交流课前搜集到的关于秋天的资料， 接着逐个出示关于秋天的多媒体课件。忽而出 现金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美 啊！”忽而出现火红的苹果，忽而出现黄澄澄 的甜梨，学生又大呼：“哇！秋天真美啊！”
• 最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞 美。学生有的以舞蹈表演，有的以唱歌展示， 有的以绘画汇报。
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（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来， 经常变换讲课方式；
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
10 功时； 11 当学生对教师充满信任和热爱时；
二 好课的思辩
好课是一个 动态、开放 的概念
好课的 基本要求
△叶澜观点：
有意义——有意义的课，它首先是一节扎实的 课（教师讲的学生都知道，何必再 上课）；
下子又变成了讲另一个，过了一会儿又变 了回来，这样会让学生糊涂的；
（5）教师不要太严厉，让学生感觉不自在，因 为过于严肃，学生不敢回答问题；
（6）希望教师幽默、风趣、爱开玩笑，且面带 笑容，让学生有一见如故的感觉；
（7）每当讲到复杂或枯燥的内容时，教师便结 合开玩笑来使学生重新打起精神来；
（8）希望教师是一个活泼开朗的人，是一个知 道很多知识的人，应能说会道，没事的时 候多讲些历史知识，而且形成自己独特的 风格。
（2）教师应正确对待学生的学习成绩，不分好与坏，不 分优与差，能热情地与学生一起交流；
（3）容易沟通，课堂中没有师生界限，师生关系特别融 洽；
（4）上课尽量让更多的学生参与到学习中来， 不忽略每一个学生，照顾个别学生的不同 学习的需求；
（5）教师不总是叫固定的人回答问题，而是把 机会均等地分配给全班学生；
3、教学方式
（1）在学生想问题的时候，教师不大声说话； （2）教学中，不随便打断学生的思维； （3）要给学生思考的时间，不要一提问题就让
学生回答； （4）不要一提出问题就直接说出答案，而不让
学生自己思考问题；
（5）教师讲课不死板，灵活运用多种方法，不 让学生感觉简直在催眠，不然的话，那才 叫度日如年；
有效的课堂教学实施研究
LOGO
一 学生学习有效的前题 二 好课的思辩 三 课堂教学中的几个关键技术
一 学生学习有效的前题
1 当学生有兴趣时； 2 当学生的身心处于最佳状态时；
当教学内容能够用丰富多彩的形式 3 来呈现时； 4 当学生遭遇到智能的挑战时；
当学生发现知识与技能的个人 5 意义时；
当学生能自由参与动手探索与创新 6 时；
5、教学内容
（1）希望教师不要只教书本知识，应增加一些课外 知识，开阔学生的视野；
（2）课堂上内容丰富多彩，贯穿了课外知识，使学 生容易掌握，很容易让学生记忆更加深刻，再 加上适时的小组讨论，使课堂更加活跃；
（3）能以实例说出主要内容； （4）在课堂上，增加一些与科目有关的小笑话；
（5）教师能将身边的事物与学生所学的内容结合 起来；
（6）不依成绩把学生分成三六九等，从而亲近 一些学生，而冷落教师不喜欢的学生，让 他们成为课堂上的孤儿。
2、多一些鼓励
（1）对课堂上回答问题错误的学生，应多鼓励， 而不是嘲笑；
（2）学生回答错误，教师不当堂批评； （3）教师不要摆架子，一副传统的古板表情似
乎千年不变，课堂上教师要面带微笑，流 露善意。
（10）教师最好不提很少有人回答的问题或没 人能回答的问题；
（11）教师不要只管讲，而不管学生听不听； （12）教师不要管本功
（1）教师应该管好纪律，不要乱七八糟，不要 有人捣乱而不管；
（2）教师应用简明的语言向学生介绍所学的内 容；
（3）教师说话应有条理，不要总讲废话； （4）上课不要串讲，本来是讲这个的，结果一
不好就不给学生改作业，没有责任心；
（8）教师来到教室时不要显得不高兴，弄得学生 很害怕，希望教师无论遇到什么问题都应当 高高兴兴地来上课；
（9）教师不要学生一提意见就不高兴； （10）课堂上，教师不要学生多问几个问题就不耐
烦；
（11）教师讲课时不要40分钟内没有一丝微笑，看 见班里有说话的就批评半天；
（6）避免例题不现实，都是虚假的； （7）应该与其他课联系在一起学； （8）教学不要没有目标，每一节课都要有明确的
教学目标；
（9）教师留的作业，难度上不要超过学生的能力， 让学生无法完成；
（10）一个星期抽出最后一节课，把一周以来的知 识做一个总结；
（11）作业不要太多，让学生无法完成。
6、基本要求
有效率——面上而言，对好、中、差学生都要 有效果，并且效率要较高（课堂上 学生都应该有事情做，充实的课）；
生成性——课不完全是预先设计好的，而是在课堂中 有教师、学生真实的、情感的、智慧的、 思维和能力的投入，有互动的过程，气氛 相当活跃（丰实的课）；
常态性——平平常常、实实在在（哪怕部长听课， 也要“目中无人”，平实的课）；
（12）上课不要迟到，下课不要拖堂，因为这样会 影响下一节课的学习。
（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别 让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时 让学生感到心在颤；
（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一 片寂静，因为这样的课特别压抑；
（9）讲课有活跃的感觉，教师不要不停地讲， 让学生没有发表自己见解的机会；
△我的观点：
精——目标精当，设计精巧，内容精炼； 实——基础夯实，内容丰实，过程充实； 活——教法灵活，思维激活，互动活泼； 特——组织有特点，教法有特色，学生优特长。
概言之，好课有德，好课有效，好课民主， 好课求真，以学定教，因村施教。
△学生的观点：
1、多一些平等
（1）教师要加入到学生中，与学生共同学习，一起讨 论；
有待完善——课不能十全十美，十全十美的课 造假最大（有缺憾的课是真实的一 个指标，真实的课）。
△崔允漷观点：
教的有效、学的愉快、考得满意。
△郑金洲观点：
课堂教学的生活化； 学生学习的主动化； 师生互动的有效化； 学科教学的整合化； 教学过程的动态化； 教学资源的优化； 教学内容的结构化； 教学策略的综合化； 教学对象的个别化； 教学评价多元化。
（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动； （2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那
样会让学生没有安全感； （3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文； （4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;
（5）上课时，教师不讲脏话； （6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四； （7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情
当学生被鼓舞和被信任能做重要的 7 事情时；
8 当学生有更高的自我期待时；
9 当学生能够学以致用时； 当学生能够体验到经过努力获得成
10 功时； 11 当学生对教师充满信任和热爱时；
二 好课的思辩
好课是一个 动态、开放 的概念
好课的 基本要求
△叶澜观点：
有意义——有意义的课，它首先是一节扎实的 课（教师讲的学生都知道，何必再 上课）；
下子又变成了讲另一个，过了一会儿又变 了回来，这样会让学生糊涂的；
（5）教师不要太严厉，让学生感觉不自在，因 为过于严肃，学生不敢回答问题；
（6）希望教师幽默、风趣、爱开玩笑，且面带 笑容，让学生有一见如故的感觉；
（7）每当讲到复杂或枯燥的内容时，教师便结 合开玩笑来使学生重新打起精神来；
（8）希望教师是一个活泼开朗的人，是一个知 道很多知识的人，应能说会道，没事的时 候多讲些历史知识，而且形成自己独特的 风格。
（2）教师应正确对待学生的学习成绩，不分好与坏，不 分优与差，能热情地与学生一起交流；
（3）容易沟通，课堂中没有师生界限，师生关系特别融 洽；
（4）上课尽量让更多的学生参与到学习中来， 不忽略每一个学生，照顾个别学生的不同 学习的需求；
（5）教师不总是叫固定的人回答问题，而是把 机会均等地分配给全班学生；
3、教学方式
（1）在学生想问题的时候，教师不大声说话； （2）教学中，不随便打断学生的思维； （3）要给学生思考的时间，不要一提问题就让
学生回答； （4）不要一提出问题就直接说出答案，而不让
学生自己思考问题；
（5）教师讲课不死板，灵活运用多种方法，不 让学生感觉简直在催眠，不然的话，那才 叫度日如年；
有效的课堂教学实施研究
LOGO
一 学生学习有效的前题 二 好课的思辩 三 课堂教学中的几个关键技术
一 学生学习有效的前题
1 当学生有兴趣时； 2 当学生的身心处于最佳状态时；
当教学内容能够用丰富多彩的形式 3 来呈现时； 4 当学生遭遇到智能的挑战时；
当学生发现知识与技能的个人 5 意义时；
当学生能自由参与动手探索与创新 6 时；
5、教学内容
（1）希望教师不要只教书本知识，应增加一些课外 知识，开阔学生的视野；
（2）课堂上内容丰富多彩，贯穿了课外知识，使学 生容易掌握，很容易让学生记忆更加深刻，再 加上适时的小组讨论，使课堂更加活跃；
（3）能以实例说出主要内容； （4）在课堂上，增加一些与科目有关的小笑话；
（5）教师能将身边的事物与学生所学的内容结合 起来；
（6）不依成绩把学生分成三六九等，从而亲近 一些学生，而冷落教师不喜欢的学生，让 他们成为课堂上的孤儿。
2、多一些鼓励
（1）对课堂上回答问题错误的学生，应多鼓励， 而不是嘲笑；
（2）学生回答错误，教师不当堂批评； （3）教师不要摆架子，一副传统的古板表情似
乎千年不变，课堂上教师要面带微笑，流 露善意。
（10）教师最好不提很少有人回答的问题或没 人能回答的问题；
（11）教师不要只管讲，而不管学生听不听； （12）教师不要管本功
（1）教师应该管好纪律，不要乱七八糟，不要 有人捣乱而不管；
（2）教师应用简明的语言向学生介绍所学的内 容；
（3）教师说话应有条理，不要总讲废话； （4）上课不要串讲，本来是讲这个的，结果一
不好就不给学生改作业，没有责任心；
（8）教师来到教室时不要显得不高兴，弄得学生 很害怕，希望教师无论遇到什么问题都应当 高高兴兴地来上课；
（9）教师不要学生一提意见就不高兴； （10）课堂上，教师不要学生多问几个问题就不耐
烦；
（11）教师讲课时不要40分钟内没有一丝微笑，看 见班里有说话的就批评半天；
（6）避免例题不现实，都是虚假的； （7）应该与其他课联系在一起学； （8）教学不要没有目标，每一节课都要有明确的
教学目标；
（9）教师留的作业，难度上不要超过学生的能力， 让学生无法完成；
（10）一个星期抽出最后一节课，把一周以来的知 识做一个总结；
（11）作业不要太多，让学生无法完成。
6、基本要求
有效率——面上而言，对好、中、差学生都要 有效果，并且效率要较高（课堂上 学生都应该有事情做，充实的课）；
生成性——课不完全是预先设计好的，而是在课堂中 有教师、学生真实的、情感的、智慧的、 思维和能力的投入，有互动的过程，气氛 相当活跃（丰实的课）；
常态性——平平常常、实实在在（哪怕部长听课， 也要“目中无人”，平实的课）；
（12）上课不要迟到，下课不要拖堂，因为这样会 影响下一节课的学习。