对数学教学中有效沟通的思考

对数学教学中有效沟通的思考

摘要：教学过程是生动可变的，课堂上教师有效地与学生沟通，有效地实施教

学调控，是新课程初中数学课堂教学的要求。要构建新的课堂教学结构，走向动

态生成，让初中数学课堂充满生机与活力。

关键词：初中数学课堂沟通策略

课堂教学过程必然伴随着沟通过程，能否有效地进行沟通直接影响着课堂教

学的效果。初中数学课堂中师生之间的沟通，是初中数学课程教学的目标之一。

一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应该仅仅集中在教案和教学进度上，还要能及时捕捉到来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到更好的发挥。

一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提

1.教师情感的核心是热爱学生。亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不

仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力

的一种“心理过滤剂”和“催化剂”。学生一旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极

情绪，产生一种教师讲什么他爱听、教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学

生做朋友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，

了解学生的需求，相互理解，相互尊重，在学习和生活上给予关爱，让学生认可你、接纳你，真正把你当作他们的朋友。

2.教师正确的学生观是情感吸引的关键。培养正确的学生观，是新课程的重

要标准之一。只要是自己的学生，无论是聪明的、听话的还是顽皮的、认真的，

都一样是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断

进步，成为有用的人才。在教育教学过程中，老师既要看到学生的向师性，又要

看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，

如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生

关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力，导致学生对该门学科反感，自然难以产生良好的教育教学效果。

有一个教学案例：一次“三角形”的公开课上，老师问：“同学们能说出一些形

状是三角形的物体吗？”学生纷纷举手：“红领巾”、“流动红旗”……这时一个学生

举起了一张长方形的纸片说：“这张纸。”老师一看，认为这张纸片是长方形而不

是三角形的物体，他立即用手势示意他坐下，并迅速把目光移向了其他学生。这

个学生失望地坐下了。下课后我就走到他的跟前说：“课堂上老师说你那张纸片不是三角形的物体，你是怎么想的？”学生又拿出那张纸片，剪下一角，说：“你看，这小片也是三角形呀！”案例中，教师的课堂霸主意识非常明显，不给学生申辩的机会，在学生发言时来一个“急刹车”，他堵住的是学生的嘴巴，封闭的是学生的

心灵窗户，扑灭的是学生的思维火花，扼杀的是学生的美好创意。

二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证

1.课堂提问是师生沟通的有效途径。课堂提问是激发学生思维的动力，是开

启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识、

产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散

的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中教师

要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地

设置善意的“陷阱”，自然引发学生之间的争辩。比如：一元二次方程（a-1）

x2+x+a2-1=0中有一个根是2，求a的值。如果三角形的边是方程x2-7x+10=0的根，

则三角形的周长是多少？

设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师

生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由于提

问不当而影响到课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧

面也反映出了一个教师的教学水平和教学艺术。要做到课堂提问的有的放矢，关

键要抓好备课这一环节。尤其是青年教师，应该虚心向有经验的老教师学习，多

实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使之适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实素质教育、大面积提高教学质量服务。

2.优化教学方法，精心设计教学过程。教案作为一个教学方案既是教案又是

学案，从学生的发展和素质教育的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备

教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活

动的设计，做到案中有人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学的方案”，并将突出传授知识转变为突出学生的活动和教师启发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生：你有姓吗？所以正负数也有姓：一个姓“+”，一个姓“-”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出规律吗？有

N支球队，每两支之间要赛一场，共赛几场？每两人之间握手一次呢？

总之，科学地实施课堂师生沟通，是提高课堂效率的有效途径，也是教师课

堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施初中数学课堂沟通时，热烈的课堂气氛，少数同学的“思维闪光”，偏离主题等偶然因素的出现，都对教师的组织应变能力

提出了更高的要求。教师只有加强业务进修，努力提高自身素质，才能自如地组

织好课堂沟通，提高课堂效率，发展学生的能力。

参考文献

[1]李俊明心育是教书育人的美好境界[J].教育艺术，2005，（02）。

[2]连学云谢碧华数学开放题对创造性思维的培养[J].福建中学数学，2005，（01）。