浅谈课堂教学环节五要素

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课堂教学环节的五要素（精选5篇）

课堂教学环节的五要素（精选5篇）第一篇：课堂教学环节的五要素课堂教学环节的五要素教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。

一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。

课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计，自然就要想到教案。

教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。

所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。

预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。

对教学过程的认识，大致有两种观点。

一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。

在这重观点中是不具备成长的观念的。

新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。

教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。

教学五环节

教学五环节一、什么是教学五环节教学工作的基本环节主要是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

它的源头即是苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业。

抓好教学五环节是提高教学实效性的根本保障。

二、五环节的一般要求。

（一）备课备课是整个教学工作的起始环节，是教师为上课做的准备工作，是上好课的先决条件。

备课主要涉及教学内容和教学对象两个方面。

教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划。

（1）做好三项工作。

A、钻研教材。

这包括钻研课程标准、教科书以及有关的教学参考书。

钻研教材可分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段。

B、了解学生。

包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、身体状况等。

C、考虑教法。

它包括如何组织教材以及选择什么样的教学方法。

（2）订好三种计划。

在做好上述三项工作的基础上，制订好以下三种计划：A、学期（学年）教学进度计划。

B、课题（或单元）教学进度计划；C、课时计划。

即我们习惯上所称的“教案”。

（二）上课。

上课是整个教学工作的中心环节，提高教学质量、培养学生的关键。

上好一堂课，应符合以下要求：1、目的明确。

2、内容正确。

3、方法得当。

4、组织的好。

5、教学效果好。

（三）作业布置与批改。

基本要求是：1、作业内容应符合学科课程标准规定的范围与深度，有助于学生对于“双基”的掌握和发展其智能；2、选题要有代表性、典型性，作业分量要适当，难度要适中，同时根据学生的实际水平，实行作业分层布置；3、作业应与教科书的内容有逻辑联系，要有典型性和举一反三的作用；4、作业应有助于启发学生的思维，尤其是学生的创造性思维；5、教师要及时检查和批改作业，并作必要的讲评或个别指导。

（四）课外辅导课外辅导是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施，是课堂教学的必要补充，是教学工作的必要环节之一。

浅谈小学英语课堂教学五要素

浅谈小学英语课堂教学五要素冯广振一浅谈小学英语课堂教学五要素内容提要：本文所属县级立项课题《探究+实践+创新教学法的研究》教学方式的转变是英语课程改革的一个亮点，教师除了要树立全新教学观和学生观外，就要把握好课堂教学。

本文就如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，实现培养学生合作学习、创新能力的目标，试从以下五个方面进行阐述：1、课堂教学以学生为中心。

2、课堂教学以兴趣为支点。

3、课堂教学以交际为目的。

4、课堂教学以任务为基础。

5、课堂教学以实际生活为基地。

21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。

英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。

从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。

提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。

把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。

由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。

要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。

教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。

困为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。

如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生合作学习、创新能力的目标，我认为应从以下五个方面入手。

一、课堂教学，以学生为中心（student--centred）。

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。

把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讲座共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生和活动，从而限制了学生的思维活动。

在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。

以学生为主体，就更有利于学生合作学习。

例如：新版教材五年级上册第五单元Lesson26这一课，为体现以学生为主体，我让他们分组讨论进行学习，像“Is this your pen ? Yes, it is. No,it is not. 这个句式由于以前学过“I s your mother a farmer?”Yes, she is. No, she is not.所以在进行这个句式的教学中，我尽量不讲，让他们根据以前学过的知识去举一反三，在每一组中都由优秀生、学困生组成，这样，不但可以以好带差，而且优秀生在此也可以找到自己的位置，体会到成功的喜悦。

课堂教学的五个环节

课堂教学的五个环节众听周知，课堂教学是师生双边活动的过程，是教师传授与学生学习相统一的过程，教师和学生作为教学活动的主体，缺少任何一方都构成不了教学，缺少任何一方的积极参入，都难以形成生动、活泼的教学过程，也难以达到良好的效果。

这就要求教师遵循“从知识到技能，从感性别理性，由浅入深，由易到难”的学习规律进行教学，这样能更好地开发学生的智力，培养学生的思维能力，更有利于培养学生的主动性、积极性和创造性，克服教学中的“满堂灌”现象，提高课堂效率。

在平日的教学过程中，我是按以下几个环节进行教学的。

一、自学：自学是让学生根据教师列出的提纲，认真地阅读教材，这就要求教师根据教材的特点，列出切实可行的提纲，列提纲时一定要抓住教材的要害，牵住学生的思维，把学生真正地引到教材中；要求学生在规定的时间内把教材读完，引起学生学习兴趣，启发学生进行动计划积极的思维，认真地思考，准备提纲的答案。

二、议论：议论是学生在阅读时发现的问题进行议论评价有代表性的问题。

议论的问题是教师备课事先准备好的，如教材的重点、难点、易出错的概念以及运算方法，证题思路及技巧等。

同学之间可以自由讨论，要尽量使学生做到畅所欲言，各抒己见，以达到互相启发，互相学习的目的。

这一过程是学生思维活动最积极，课堂气氛最活跃的时刻，它可使集体智慧的优势得以充分的发挥。

三、点拨：点拨就是教师活动的过程，主要讲清教材中的重点、难点、关键的问题、规律要点，以及学生可能发生的错误，做到：“开在塞处、导在疑处”。

恰当地运用举例`、比喻等手法，把复杂的知识具体化、形象化，简明透切，来唤起学生的求知欲，增强学生的学习主动性，启发学生打开思路，使问题丝丝相扣，一步一步地引导学生由表及里，由浅入深地去思考，使学生在轻松和愉快的气氛中掌握知识，增长技能，给学生留下清晰、条理、深刻的印象。

四、练习：练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程, 是提高课堂教学效率的一个重要组成部分，练习题应着眼于目的性和针对性，避免盲目性，精选或设计，做到源于教材，又活于教材，应贯穿“少而精，精而活，难易适度，分量适当”的原则，以达到抓两头带中间的目的，根据学生的实际情况，练习分为必做和选做，对个别基础差的学生在降低标准，直至能保质保量地独立完成为止，是学生真正达到巩固知识，发展思维能力的目的，从而提高学生综合运用知识的能力。

课堂教学的五个环节

课堂教学的五个环节
1.课前准备：这一环节包括教师在课前对教学内容的准备，准备好教学资料和教学工具，了解学生的学习情况和兴趣，设计可操作的教学计划和教学目标。

2.导入教学：这一环节是为了吸引学生的注意力，适当激发他们的兴趣和好奇心。

教师可以通过讲述故事、介绍一些有趣的事物、提出一些问题、播放视频或音频等方式来导入教学。

3.核心教学：这是教学的重点，包括教师讲解教材内容、引导学生学习、进行讨论或实践等。

教师需要根据学生的理解能力和兴趣，采用不同的讲解方式和教学策略，使学生较好地掌握所学知识。

4.小结反思：在核心教学结束后，教师需要进行小结总结，梳理所学知识点，巩固学生对知识点的掌握和理解。

同时，教师也可以与学生进行互动式交流，听取他们的意见和反馈，以进一步提高教学效果。

5.作业布置：教师可以根据学生的学习情况，适当布置一些作业，帮助学生进一步巩固所学知识，并在下一节课的学习中更好地理解和掌握。

教学五个环节

教学五个环节
教学五个环节是指备课、导入、授课、巩固、作业五个环节。

在教学过程中，每个环节都有其重要性和必要性。

备课是指教师在上课前对所要授课的内容进行充分准备，包括教学目标、教学过程、教学资源等方面的准备，以确保教学内容的逻辑性和完整性。

导入是指教师在开始授课前，通过一些引导性问题或情境，引导学生主动参与到学习中来，调动他们的学习兴趣和积极性。

授课是教学的核心环节，教师在这个环节中通过讲解、演示、讨论等方式，向学生传授知识、技能和态度，使学生领会掌握所学内容。

巩固是指教师在授课结束后，通过复习或练习等方式，让学生巩固和加深对所学内容的理解和掌握，以确保学生能够真正掌握所学知识和技能。

作业是指教师通过布置一定的练习或任务，让学生在课后自主完成，巩固和加深所学内容，并促进学生的自主学习和思考能力的发展。

以上五个环节缺一不可，只有在这些环节中都能达到教学目的，才能真正保证教学效果的质量。

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谈“五要素”组合,构建绿色课堂模式

谈“五要素”组合，构建绿色课堂模式《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂，在此，我想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。

本文试就什么是理想的语文课堂——绿色课堂，作一些粗浅的思考。

在小学语文教学中究竟运用什么样的课堂模式才是理想的课堂呢？卢仲衡先生提出的“启、读、练、知、结”的课堂模式在数学自辅教学中体现了一个完整的思维过程，在小学语文教学的实验中，证实了将五要素灵活运用同样也是行之有效的。

“启、读、练、知、结”这五要素在小学语文教学中是主要的五个教学环节。

它的作用是：“启”，即提出要解决的中心问题，包含激起学生自学的心理动力，引起思维的渴望。

“读”，把在启这个环节上提出的中心问题作为思维的对象和主体，学生独立看书学习。

“练”，由看书阅读转入到做练习，是对各种语文能力的训练。

“知”，对学生学习情况进行的信息反馈过程。

“结”指教学环节结束或教学总体结束时进行的小结。

启、读、练、知、结这五要素，在小学语文教学中并不是孤立存在的。

单以要素角度看似乎不够完整，如从教学功能角度看，五要素已包含了其它诸要素。

如，“启”、“结”可以采取学生“议”的方式，又可以采取教师讲的方式，还可以采取“议”、“讲”融为一体的方式。

至于读、练、知三要素在语文教学中更是离不开议、讲、写等要素的贯穿与交融。

再者每位教师都十分清楚“导”的重要性，它贯穿于课堂教学的全过程。

“启”和“结”是以导为主的，读是导读，练是导练，知是导知。

在自辅教学中，离开导的教学，就从根本上歪曲了自辅教学，从实质上背离了在教师引导、激发下训练学生语言和思维这一学和导的关系。

启、读、练、知、结这五要素在小学语文教学中，它们既是相对独立的，又是相互联系相互作用的，同时又是与其它诸要素密不可分的。

在教学中，我们可以根据教材内容、课型特点、训练要求、学生差异等实际情况，将五要素相互调整，随时组合出许多不同形式的课堂模式。

小学课堂“五要素导学教学法”的研究

小学课堂“五要素导学教学法”的研究1. 引言在小学教育中，教学方法的选择对于学生的学习效果有着重要的影响。

为了提高小学生的学习能力和兴趣，许多教育专家提出了许多不同的教学方法，其中“五要素导学教学法”逐渐受到教育界的关注。

本文将对“五要素导学教学法”进行研究，探讨其在小学课堂中的应用和效果。

2. “五要素导学教学法”概述“五要素导学教学法”是一种基于学生主体性的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和主动性。

它包含了五个要素：问题导学、情境导入、理论解析、实践应用和反思总结。

下面将对每个要素进行详细介绍。

2.1 问题导学问题导学是“五要素导学教学法”的起点，通过提出问题引起学生的思考和探究欲望。

教师可以通过提问、讨论或者引用相关案例等方式，激发学生思考，并引导学生思考问题的背景、目标和方法。

2.2 情境导入情境导入是将问题导学与实际生活情境相结合，帮助学生更好地理解问题的重要性和实际应用。

教师可以通过演示、展示实物或者播放视频等方式，创造一个与问题相关的情境，激发学生的兴趣和参与度。

2.3 理论解析理论解析是通过教师介绍相关理论知识，帮助学生系统地理解问题的本质和解决方法。

教师可以通过教学讲解、案例分析或者理论导读等方式，将理论知识传授给学生，使学生能够有系统地了解问题的背后原理。

2.4 实践应用实践应用是将理论知识转化为实际操作的环节，通过实践帮助学生巩固所学的知识和技能。

教师可以设计实践活动、小组讨论或者实际案例研究等方式，让学生将理论应用到实践中，提高学生的实际操作能力。

2.5 反思总结反思总结是“五要素导学教学法”的最后一个环节，通过反思帮助学生对所学知识进行总结和归纳。

教师可以提出问题、组织学生进行自我评价或者进行小结讨论等方式，帮助学生对所学知识进行巩固和反思。

3. “五要素导学教学法”的优势和应用3.1 优势•激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习思维和解决问题的能力。

•强化理论与实践的结合，提高学生的学习效果和应用能力。

课堂教学的五大环节

课堂教学的五大环节
课堂教学的五大环节是指教学过程中的五个基本环节，包括：
导入环节：导入环节是指教师在课堂开始前，通过一些引人入胜的方式，引起学生的兴趣和注意力，为后续的教学做好铺垫。

提出问题环节：提出问题环节是指教师在教学过程中，通过提出问题的方式，引导学生思考和探究，激发生的学习兴趣和积极性。

讲授环节：讲授环节是指教师通过讲解、演示、展示等方式，向学生传授知识和技能，帮助学生理解和掌握相关内容。

练习环节：练习环节是指教师通过布置练习题、小组讨论等方式，让学生在课堂上进行练习和巩固，帮助学深入理解和掌握所学内容。

总结环节：总结环节是指教师在课结束前，通过总结和归纳的方式，帮助学生回顾所学内容，加深对知识的理解和记忆。

总之，课堂教学的五大环节是教学过程中的五个基本环节，每个环节都有其独特的作用和意义，通过这些环节的有机结合，可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高教学效果和学习效果。

教学过程的五个基本环节

教学过程的五个基本环节一、导入环节导入环节是教学过程中的第一个环节，它的目的是引起学生的兴趣，激发学习的欲望，为接下来的学习做好准备。

在导入环节中，教师可以运用多种方式，如提出问题、讲故事、展示实物等，来吸引学生的注意力，激发学生的思考。

通过生动有趣的导入，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、讲授环节讲授环节是教学过程中的核心环节，它是教师向学生传授知识的过程。

在讲授环节中，教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、展示等，来向学生传递知识。

在讲授环节中，教师需要注意语言表达的准确性和清晰度，以确保学生能够理解和掌握所讲的知识。

三、练习环节练习环节是教学过程中的重要环节，它的目的是帮助学生巩固所学知识，提高学习能力。

在练习环节中，教师可以设计各种练习题，如选择题、填空题、解答题等，来让学生进行练习。

通过丰富多样的练习形式，可以帮助学生理解和掌握知识，提高解决问题的能力。

四、巩固环节巩固环节是教学过程中的重要环节，它的目的是检查学生对所学知识的掌握情况，帮助学生巩固所学内容。

在巩固环节中，教师可以设计各种巩固性的活动，如小组讨论、课堂练习等，来检查学生的学习情况。

通过巩固环节，可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。

五、总结环节总结环节是教学过程中的最后一个环节，它的目的是对本节课的教学内容进行总结和归纳。

在总结环节中，教师可以提出问题，让学生回顾所学知识，进行总结和归纳。

通过总结环节，可以帮助学生对所学知识有一个全面的认识，提高学习效果。

通过以上五个基本环节的合理组织和安排，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

教师在教学过程中应根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用这五个基本环节，使教学更加有效、有趣和富有成效。

同时，教师还应注重激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的综合素质和能力，使学生能够在实际生活中灵活运用所学知识，为社会的发展做出贡献。

课堂教学环节的五要素之欧阳学创编

课堂教学环节的五要素教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。

一提起教学设计，自然就要想到教案。

教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。

所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。

预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。

对教学过程的认识，大致有两种观点。

一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。

在这重观点中是不具备成长的观念的。

教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。

教学的五个基本环节和要求

教学的五个基本环节和要求一、备课。

1. 熟悉教学内容。

就像厨师得知道自己要做啥菜一样，老师得把要教的知识吃透。

不管是数学公式、语文课文还是历史事件，都得像熟悉自家门口的路一样清楚。

不能自己都模棱两可，不然到时候给学生讲的时候肯定会磕磕巴巴，那就像个走在陌生地方还假装很熟的导游，学生可不会买账。

2. 了解学生情况。

得知道自己的学生是啥水平，是一群学霸，还是需要多费点心思的“小迷糊”。

就好比给不同年龄段的人推荐玩具，小学生你不能给他讲高深的哲学，得根据他们的理解能力和知识储备来设计教学内容。

如果是已经学过相关知识的学生，那就得在备课的时候把重点放在拓展和深化上；要是学生基础薄弱，那就得从最基本的概念开始。

3. 制定教学计划。

这教学计划就像是一场旅行的路线图。

先讲啥后讲啥，怎么过渡，每个环节大概花多少时间，都得规划好。

不能讲到一半突然发现时间不够了，或者有的内容讲得太拖沓，就像旅行的时候在一个没啥意思的景点停留太久，而错过了后面更精彩的地方。

二、导入。

1. 吸引学生注意力。

导入环节得像个魔术师开场一样，一下子把学生的目光都吸引过来。

可以讲个有趣的小故事、提个让人好奇的小问题或者展示个特别的东西。

要是一上课就干巴巴地开始讲课本内容，那就像大冬天让人直接跳进冷水里，学生会觉得很无趣，还没开始就想走神了。

2. 与教学内容相关。

导入可不是瞎扯，得跟这堂课要讲的东西有联系。

就好比你给人介绍一部电影，开头讲的趣事得是和电影里的情节或者主题有关的，不能讲了半天美食的故事，结果要介绍的是一部科幻片。

这样才能自然地把学生引入到正式的学习内容中。

三、讲授。

1. 清晰准确表达。

老师讲话得像广播员一样清楚，不能含含糊糊。

把每个知识点都解释得明明白白，就像给人指一条路，不能指错方向。

比如数学里的定理、概念，语文里的字词解释，都得精准无误。

要是说错了，那就像给人指错路，学生可就会越走越偏。

2. 逻辑连贯。

讲授内容得像串珠子一样，一颗一颗串得很有顺序。

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浅谈课堂教学环节五要素教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地。

教师要掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节。

笔者结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。

一、课前准备什么是“课前准备”呢?说起来好象每一位老师都能谈出几点来,但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢?传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体等。

现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”。

课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程,“备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计,自然就要想到教案。

教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教学蓝图。

所以,教案应该从以下几个角度来思考:1.对老师来说,教案的内容是有用的,切忌走形式。

2.体现不同的教学内容的特点、自己的风格。

3.教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4.在重视“预设”的同时重视“呈现”。

预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生的自由发展让出空间。

在教学设计理论中,对课堂教学过程的认识是首先应该解决的问题。

对教学过程的认识,大致有两种观点。

一种观点认为,教学是一个“物理”系统(传统的观念),另一种观点认为,教学是一个复杂的“生命系统”。

传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则,这种观点是不具备成长的观念的。

新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的,而应是一般的、生成的。

教学设计应该是宽松的、灵活的,多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解。

教师应当在学生的挑战(质疑、不解、发问……)中使教学计划不断生成和实现。

如何抓好课堂教学中的五个环节

如何抓好课堂教学中的五个环节课堂是教学的主阵地，是引导学生完成自我突破自我的最重要的环节。

在课堂教学实施的过程中，抓好课堂教学环节是教师不可忽略的重要部分。

教师在课堂教学中要时刻牢记自己是教学“主导”者，学生是教学的“主体”。

因此，教师在教学中要充分体现学生的主体地位，要设计出有利于学生参与的教学环节，加大提高学生的参与程度，使学生的数学学习能力与学习兴趣得到有效培养，从而收到良好的课堂教学效果。

以下是我对如何抓好课堂教学中的五个环节，提高课堂教学效率的几点看法。

一、导学自主，以学定教教学中要以充分体现学生的主体地位，就要以学生的需求学生的学习能力为中心，设计恰当的教学内容。

在讲授新课前，围绕所学的知识点设计合理的习题，引导学生复习巩固预感新知。

同时给出学生对所学知识的自主学习实践，体验学习的循序性、渐进性。

学生的个体差异的不同，形成了不同的认知程度，因此教师要根据学生的自主学习情况，明确相应的教学内容。

结合课堂教学内容，通过自主学习充分发挥学生主观能动性，通过探索，互动交流、动手操作、查阅资料等行为，发展学生独立获取知识的能力，培养良好的学习习惯。

在教学中尽量打破日常教学程序化，要充分考虑到教材内容、学生的自主学习现状和教师本身的特点，在学习中加以引导，充分调动学生探究问题的积极性与主动性，强调关注全体学生的发展，优化教学环节从而提高课堂教学的教学效率。

二、合作交流，汇总成果每个学生对问题的理解都有相对的独立性和不确定性，那么此時在学生间及学生与教师间的互动交流会大大加强学生对自主学习知识的理解和及时弥补自身的不足。

互动学习也可使学生的学习积极性得到充分调动，带动更多的学生参与学习活动中来，提高学生的参与度，在一定程度上加大了初中课堂教学的实际质量。

在课堂上通过探究、讲诉、交流、合作来体验他人学习的思想，再把自己的思想用语言、实践成果直观的展示出来，从而达到彼此之间知识弥补、问题有效沟通，巩固了所学的知识，加强对预习新知的深入理解。

浅析保证教学质量的五大“要素”

浅析保证教学质量的五大“要素”教学质量的提升，从来不是一蹴而就的事情，而是需要教育者用心、用情、用力去实践的长期过程。

在这个过程中，有五大要素起着至关重要的作用，它们分别是落实、课堂、训练、拓展和素养。

下面，就让我们一一探讨这五大要素如何在教学中发挥作用。

一、落实——实践出真知，实干见真章“喊破嗓子，不如甩开膀子。

”在教育领域，这句话同样适用。

无论教育理念多么先进，教学方法多么新颖，如果不去落实，那么一切都是空谈。

因此，教学质量提升的第一要素，就是抓落实，是真抓实干，是把每一个细节都落到实处。

落实，不仅仅是教师的责任，更是全体师生的共同任务。

教师需要将教学计划、教学目标一一落实，确保每一堂课都有明确的教学内容和教学目标。

而学生，则需要将所学知识真正内化于心，外化于行，通过实际行动来检验自己的学习成果。

只有这样，才能真正实现教学质量的提升。

在这个过程中，我们需要避免形式主义和官僚主义。

有些学校或教师为了追求所谓的“政绩”或“成果”，可能会采取一些华而不实的教学方法或手段，但这些往往只是表面上的光鲜亮丽，并不能真正提升教学质量。

因此，我们需要保持清醒的头脑，坚持实事求是的原则，真正做到“实践出真知，实干见真章”。

二、课堂——知识的殿堂，思维的摇篮如果说落实是教学质量提升的基石，那么课堂就是这座基石上的高楼大厦。

课堂是学生学习知识、培养思维的主要场所，也是教师施展才华、实现教学目标的舞台。

因此，抓落实首先要抓课堂，只有课堂效率提高了，教学质量才能真正得到提升。

一个高效的课堂，需要教师的精心设计和学生的积极参与。

教师需要运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生深入思考、积极探索。

而学生，则需要保持高度的专注力和参与度，认真听讲、积极思考、主动发言。

只有这样，才能真正实现课堂的高效运转。

同时，我们还需要注重课堂的互动性和生成性。

课堂不应该是一个单向的知识传递过程，而应该是一个师生共同参与的、充满互动和生成性的过程。

“三环节五要素”课堂框架

“三环节五要素”课堂框架
生:1.自学任务、要求明确;2.独立、专注、掌握一定的自学方法;3.初步完成学习任务;4.自学时间得当。

师:1.根据教学知识点创设具有真实性（趣味性、情感性）的教学情境,设计有层次、有梯度、有思维含量的导学问题或学习活动,能激发学生的求知欲、好奇心。

2、提出明确的自学任务、形式（如自学课本、查阅资料、旧知铺垫等）、要求，有自学方法引导。

3.深入学生即时进行学情调查、方法点拨和贴切评价,帮助学生初步完成自学任务;4.合理调控自学时间，调整展示问题等。

课堂教学环节的五要素之欧阳德创编

一提起教学设计，自然就要想到教案。

教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。

所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。

预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。

对教学过程的认识，大致有两种观点。

一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。

传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。

在这重观点中是不具备成长的观念的。

教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。