浅谈多媒体在高中语文教学中的运用

浅谈多媒体在高中语文教学中的运用
盘县第一中学董浪关键词：多媒体辅助高中语文花哨有序喧宾夺主教案
摘要：多媒体的出现给教学带来了新的气息，但如何看待多媒体的地位和作用却是一个亟待解决的问题。

结合教学过程中的实践得出课件不宜太花哨，课件的播放应合理有序，课件不应喧宾夺主，课件不应是教案等认识。

这一切的实施都要注意多媒体在教学中的辅助作用。

“好雨知时节，当春乃发生”，时代的步伐总是悄然而至，多媒体这一时代性的科学教学手段，也随着时代的步伐悄然进入了我们的课堂。

多媒体进入课堂，这无疑是一个时尚的东西，但真正把多媒体运用到教学当中时，困难就出来了。

我们说多媒体时尚，是因为它解决了教学中需要感性认识的东西，如：诗歌和散文意境美的再现，有了多媒体就不用像以前那样要绞尽脑汁、说干口水了。

那么困难又在哪里呢？困难在于对多媒体在教学中的地位及其辅助作用的理解不够准确，好像多媒体一产生，就可以包打天下，而忽略了其他教学手段在课堂中的作用。

在一段时间内，我就是这样做的，这种做法是本末倒置了。

现在，我将我的多媒体的教学心得告诉大家，希望能对大家有所帮助。

一、课件过多，必然喧宾夺主。

多媒体在教学中运用的一个最大优势，就是课堂含量可以相对无限地增大。

因此，在最初运用多媒体进行教学时，我就尽可能的将要教学的内容全都做成课件，逐一播放。

经过一段时间后，认识到这样的课堂让人感觉如天上雪花，铺天盖地、纷至沓来，令人应接不暇。

别说听课的学生无法在那瞬息而过的时间内记下教学的内容，就是听课的教师也觉得眼花缭乱，不知道该堂课到底要解决什么问题。

学生认知自然，认知社会，不仅要眼看，还要耳听、口说、心想和动手。

正所谓“好记性不如烂笔头”。

如果课堂是在走马观花，那课后学生只能对“花”空叹。

如果要让学生细细品味，这样的多媒体教学就变成了一种束缚，就形成了一个悖论，不但无益于教学，反而有害于教学了。

而学生的反馈信息也是记不下笔记，记不住课堂的教学内容，弄不清教学的重点和难点。

如果这样的话，学生到底还能记下什么呢？还能学到什么呢？我们又要这多媒体何用！
针对这一情况，我进行了深入的总结，决定对课件内容进行压缩。

就语文这一科目来说，如要扩充，那是没有一个限制的，为此我们也就必须要确切地实施“拿来主义”了，披沙拣金，将最有效的留在课件中。

这样，课件的数量也就可以缩减了。

那应如何压缩呢？这自然要根据课文的内容来确定：
第一、作者介绍和时代背景没必要设置为课件，因为学生手里的教辅资源较为丰富，只要教师放手，学生自然能从教辅资源或
网上找到相关信息，所以，这一块内容可以省去。

第二、课件不宜太随意，随便一点内容就是一张图片，这也太浪
费资源。

另外，课件不可能替代板书，因此，要板书的，必须板书，不能什么都做成课件。

第三、多媒体是教学的教辅工具，是解决重难点的辅助手段。

为此，课件的制作和处理，应当放在重难点上。

因为多媒体的存在是为了解决课堂问题，而非展示问题解决的全过程，因此，这样看来，课件的量自然就少了，而非像我们平常那样，什么都用课件来展示。

就以《神奇的极光》一文为例，以两课时计算，这篇课文的总张数宜为12张，而且主要以图片为主，太多了效果反而不佳。

第四、如要要增加课外知识点，课件的量也要视情况而定，如是要让学生记下的，处理为ppt，学生就不宜记下，所以这部分内容应以书面材料出示为佳。

如仅仅是浏览性的，可用ppt来处理，但扩充的内容不宜过多，只要能达到教学的目的就行，这样一来，课件的量自然就会少下来。

二、课件播放应合理有序。

以前对多媒体的理解是，只要一进课堂，那就是展示课件，如不展示那还叫多媒体教学？因此，运用多媒体教学时从来不管什么顺序，做好了就播放，整节课下来，只是为了把课件播放完，什么重难点，什么辅助手段全抛脑后了。

如在教学说明文《神奇的极光》一文时，因我国的地理位置不易见到极光，更何况是我们贵州这一区域，因此在处理这一课时，我就想让学生多了解、多认识极光的神奇。

所以在制作PPT时，自然而然地会选择大量的图片资
料作为教学材料来处理这篇课文。

我一入课堂就用多媒体大量的向学生展示图片。

这些繁多的极光图片，很快就攫取了学生的眼球，使课堂马上升温。

当图片展示完转入对课本的理解时，就明显感觉到刚才升温的激情，在接触到白纸黑字时就快速冷却了下来，而此后的PPT又没有了图片，全是文本抽象的解说过程，致使分析讲解和图片展示完全分家。

这样一来，学生的情绪就再难调动了。

而我也因图片和学生的反映影响了上课的激情。

这样，原本是要以图片激起学生兴趣，以便更好地掌握文本知识的设想就失败了。

后来再处理这一课时，我注意到了播放顺序，当然，更重要的是我正确理解了PPT的辅助作用和地位。

一开始，我就根据第一部分“古老的神话传说”的内容，找到与其特点相近的三张图片导入课堂，再承文中的神话解说来认识极光。

这样一来，学生既能在图片中获取科学信息，也能在文字中体味到古老神话的神秘色彩。

之后的第二部分“极光一瞥”，我先处理了文字内容，让学生掌握了极光的分类和特点后，再出示图片将学生的抽象理解，上升为直观把握，还让学生去寻找和划分相应的极光种类。

这样一来，课堂既达到了寓教于乐的效果，又使极光形象生动地呈现在了学生眼前。

最后的“极光的来龙去脉”部分，内容的说明性质很强，这时就不宜再出现图片，应着重在文字的解读上。

在结束全文后，为了让学生对极光再有一个感性的认识，我配上音乐让学生慢慢欣
赏了一组极光图。

这样既让学生放松了心情，又让学生对极光的神奇有了更深的理解。

顺序得当，播放合理，使得课堂氛围一直持续在了同一热度上，这样一来，PPT的好处就显现出来了。

因此，认清了PPT辅助作用，自然也就认识到了如何去正确使用多媒体。

所以说，PPT的播放顺序也就成为了我们进行课堂教学的一个关键。

三、课件花哨会干扰课堂。

多媒体的时尚元素，我们从学生的反映中也可体会到。

刚接触多媒体时，学生在课堂上不是去关注课堂内容，而是去关注课件的背景、动画效果、音响效果等。

而我在刚接触这一新元素时，也想展示一下自我，因此，课件做得是多彩多姿，搞怪异常。

这样一来，学生的注意力全被转移到课件的视觉效果上，即使能快速将课堂氛围调整过来，但一节课下来总是像带小学生一样，应有的课堂氛围被破坏了。

运用多媒体教学，本来是想用它来调节一下气氛，从而更好地实现教学目标，加强一下教学效果，最后却适得其反。

从人感知外界事物的方式来说，眼睛是所有接收器官中最为直接、活跃的，因此，对于用眼就能看到的课件自然成为了学生关注的对象。

因此，课件制作应该简洁实用，中心突出。

如果做得太花哨，学生的注意力就会被转移，教学效果反而会被削弱。

在这一点上，可能大家和我的感受是一致的，在这儿就不再赘述了。

四、课件不是教案。

使用多媒体的最佳效果是图文并茂，它能够充分调动学生的多种
感觉器官，让他们能更真切地体会课文内容。

我在制作课件中就发现，自己的教学思路、板书等都可以通过ppt展示出来，自然而然，就忽略了对教案的书写，或者直接没有教案，完全是以课件带教案。

因为这样可省去很多时间。

殊不知这儿的的省时省力带到课堂后却成为了慌乱无序，搞得自己在教学的衔接上出现问题，无法驾驭好整个课堂。

在第一次上《神奇的极光》一文时，因为没写好教案，所以在分析课文中极光的神秘性时，就掉了链子，搞得场面很尴尬。

课堂上我本来要问的是“这几则神话传说引述的角度有什么不同？”但还未问这个问题，就转入了对第二部分的分析理解。

课件一打出，才发现原先的问题还未解决。

为了能让下面的教学不再出现这种问题，我只能频频关闭播放，回到原始栏目的教学程序上来。

这样一来，对课堂的把握就大大打了折扣。

课后反思，我很自责地说：“我还以为有课件就行了，真是失误！失误！”
这样的情况，我想在各位老师身上也可能发生过，但出现问题后，很多老师却将出现的问题归咎到对课件的操作能力或自己的记忆力不行上。

我觉得，这一问题应归咎到“备”上。

要认识到课件并非教案，课件只是对教案的一种辅助，教案才是我们上课的重要依据，上课思路、教学设计、材料补充、重点难点突破、教学目标等等，都是要在教案上体现的。

这样，我们的课堂教学才会主次得当，节奏分明，即使我们忘记某一个环节时，凭借教案，也能够得到及时补正。

应该说教案是教学中的主要部分，在备课时，哪里该出现ppt，哪里该放音乐，在教案中必须得以体现，因这些东西是为了辅助教学的。

教案
是主，课件是辅，这些都是我们教学中应该注意的。

而我们有些教师却将课件与教案划上了“=”号，亦或是“>”，本末倒置，将原本的一个教辅工具放到了主要位置，这怎能让“木长”望“流之远”。

用课件替代教案，这不但使课件数量冗繁，而且还会使课堂目标散乱，达不到预期效果。

所以，不要把多媒体教学理解为一上课就得出示ppt，而且一直不停的点击到下课结束，这样的操作、理解使我们忽略了多媒体这一辅助教学手段的真正作用。

为此，我们大家不要再将其本末倒置而缘木求鱼了。

只有真正理解了多媒体在教学中的作用，才能使多媒体更好地为教学服务。

上述四点，是笔者在教学实践过程中，得到的一些粗浅看法。

在这儿抛砖引玉，就教于大方之家。