教育技术学理论基础 ppt课件
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第二讲教育技术学的理论基础
解读斯金纳箱
白鼠或鸽子操作键盘以获得食物。
在斯金纳看来，行为的实验分析所关注的
是环境事件（刺激）与有机体行动（反应） 之间的关系，即要考察实验操作是如何引 起行为变化的。
思考
动物主动操作以获得食物似乎很常见，那
斯金纳为何要费神研究呢？他的目的在于 什么。
斯金纳研究学习理论，是为了解释学习，揭示合理的
3、斯金纳的操作条件反射学习理论
• 经典条件反射（刺激—反应—新刺激—新反应） 操作型条件反射（刺激—反应—强化反应） 纠正： 正强化：反应+奖励 负强化：反应+惩罚 • 认为学习是反应概率的变化，学习理论所要做的是，指出 引起反应概率变化的条件。所以研究学习行为的目的，是 要形成一种分析各种环境刺激功能的方法，以决定和预测 有机体的学习行为。
3.布鲁纳的发现学习论
观点： 学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类 目及其编码系统。类目是指一些相关的对象或事物。 学习是掌握知识结构，也就是学习事物间的联系。 强调学习一般原理的重要性。并且认为应该培养学生发现问题 的能力。 发现学习的步骤 a.提出学生感兴趣的问题；b.让学生感知到问题的不确定性；c. 提供解决问题的假设；d.帮助学生搜集资料；e.组织学生思考， 得出结论；f.引导学生运用分析思维证实结论；g.解决问题
–学习者以自己的方式建构。
建构主义下的教学模式：
– 以学生为中心 – 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进 者的作用 – 利用情景、协作、会话等学习环境要素 – 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学 生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，
解读猫开门实验
饿猫关进迷笼，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。 饿猫在笼中躁动不安，乱抓乱碰中偶然碰到那活动的门闩，门被 打开，猫吃到了食物。 如此反复，猫打开门从笼中出来吃到食物的时间越来越短。
现代教育技术及应用(第一章教育技术概述)PPT课件
虚拟现实和增强现实技术将为教育教学提 供更加沉浸式的学习体验。
教育技术在未来的应用前景
个性化学习的实现
教育技术将更加注重个性化学习，根据学生的特点和需求进行定 制化教学。
跨学科教育的推广
教育技术将促进跨学科教育的推广，为学生提供更加全面的知识和 技能。
教育管理和评价的优化
教育技术将通过大数据和人工智能等技术手段，优化教育管理和评 价，提高教育质量和效率。
THANKS
感谢观看
教育技术的应用领域
总结词
教育技术的应用领域包括课堂教学、在线教育、职业培训、特殊教育等。
详细描述
在课堂教学中，教育技术可以辅助教师进行教学，提高教学效果；在线教育中，教育技术可以提供丰 富的教育资源和便捷的学习方式；职业培训中，教育技术可以提供针对不同职业的培训内容和技能； 特殊教育中，教育技术可以满足特殊儿童和残疾人的学习需求，提高他们的学习效果。
教育技术的未来发展趋势
人工智能技术的应用
在线教育的普及
人工智能技术将在教育教学中发挥越来越 重要的作用，如个性化学习、智能教学等 。
随着互联网技术的发展，在线教育将更加 普及，能够满足更多人的学习需求。
混合式学习的兴起
虚拟现实和增强现实技术的应用
混合式学习将在线学习和面对面学习相结 合，能够提高学习效果和教学效率。
02
教育技术的理论基础
学习理论
01
02
03
行为主义学习理论
该理论认为学习是刺激与 反应之间的联结，通过强 化和奖励来促进学习。
认知主义学习理论
强调学习是认知结构的改 变，通过理解、记忆和思 维等认知过程来促进学习。
人本主义学习理论
强调学习是人的自我实现 和个性发展，重视情感、 价值观和人际关系等方面 对学习的影响。
现代教育的技术学习理论基础优秀PPT资料
1.2 现代教育技术的学习理论基础
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
学习理论？
学习理论是研究人类学习过程的心理机制的一门学 科，旨在阐明学习是怎样产生的、它经历怎样的过 程、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问 题。
1
学习理论的分类
★行为主义学习理论 ★认知主义学习理论 ★ 构建主义学习理 ★信息加工理论 ★人本主义学习理论
2
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
⑵关于学习的方法 ﻖﻖﻖﻖ学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是突然领 悟与理解的过程，是顿悟，而不是依靠试误实现的。
ڠڠێێێێڠڠێێێێڠห้องสมุดไป่ตู้ێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ
强化是学习成功的关键。行为主义的学习理论，主要解ﻖﻖﻖﻖ 释学习是在既有行为之上的学习新行为的历程，是关于由 “行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件 反射学习理论。
4
ﻖﻖﻖﻖ人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 ڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێێێڠڠێێ ②自动自发，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ 其代表主要有桑代克的学习联结学说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ ٷٷٷٷ ٷٷٷ
行为主义学习理论中的程序教学是通过教学机器呈现程序化教 材而进行自学的一种方法。
3
：行为主义学习理论的基本观点
教育技术理论基础
整理ppt
系统方祛采用的一般步骤是： 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、
约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题， 系统重新应具有的功能；
2）调研、收集与问题有关的事实、资料和 数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方 案；
3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出 其中的最优方案并提出优化方案的准则；
整理ppt
系统方法
系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和 处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中 加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去 发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题 的一取少照、程序和方法。
整理ppt
视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，
正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式” 走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规 与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从 四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。 所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或 多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不 断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺 旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结 构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个 具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容 可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合， 其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现 的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性， 因此严密性是四个原则中最重要的一个原则
第二讲、教育技术理论基础
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一、教育技术理论基础结构图
系统方祛采用的一般步骤是： 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、
约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题， 系统重新应具有的功能；
2）调研、收集与问题有关的事实、资料和 数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方 案；
3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出 其中的最优方案并提出优化方案的准则；
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系统方法
系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和 处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是 按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中 加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析， 从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去 发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题 的一取少照、程序和方法。
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视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，
正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式” 走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规 与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从 四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。 所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或 多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不 断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺 旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结 构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个 具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容 可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合， 其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现 的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性， 因此严密性是四个原则中最重要的一个原则
第二讲、教育技术理论基础
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一、教育技术理论基础结构图
第讲教育技术学的基本理论共47页PPT
按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视 系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等
15
⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
11
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
15
⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
11
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
10
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
第2-1章 教育技术的理论基础(1)
二、教育技术的学习理论基础
行为主义 认知主义
学习理论
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条 件的系统阐述， 件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过 注重把心理学的一般原理应用于学习领域， 程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学 理论的基础。 理论的基础。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。 教育技术学必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。 的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。纵观 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、 教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及 正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定 了坚实的基础。 了坚实的基础。
With what Effect 产生什么效果 Why Where 为什么 在什么情况下
推论2：指出了教学过程的双
向性
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。 教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行 为来实现的， 为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息， 方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行 调整和控制，以达到预期的教学目标。 调整和控制，以达到预期的教学目标。
现代教育技术理论基础之五教育传播理论PPT课件
参与演戏与看戏不同，演戏可以使学生参与重复的 经验，看戏只是获得观察的经验，属于“观摩示范”
第7页/共27页
“经验之塔”理论
1、概述 观察的经验 观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈 现出来，使学生进行有目的的准确的观察。
可导致学生的“直接做”的实际活动，即看 了示范后，自己动手去做，亲自尝试演示的过程。
把学习者所得到的经验做了分类并指出了某些经验来自何种媒体或何种活动方式分析了各类经验之间的关系使我们认识到不同类型的经验在学习中的作用并认识到要得到某些经验就要选择某种媒体经验之塔理论20世纪40年代美国教育家戴尔edgardale出版了视听教学方法audiovisualmethodsinteaching他把各种视听视觉和听觉教学的手段和方法概括为一个经验之塔去系统地阐述因此称为经验之塔理论如有声电影电视录像等经验之塔理论1概述做的经验通过实践从做的过程去取得经验直接的有目的的经验直接与客观事
信源
信道
干扰 反馈
第23页/共27页
信宿
问题与思考
• 香农－施拉姆模式的结构和所包含的要素与香农-韦弗传播模式差不多，所不 同的是强调了教学中“信源”与“信宿”必须有公共“信道”，即教师与学生 必须有“共同的经验领域”，这“共同的经验领域”是什么？你能举例说明吗？ 为什么要有这“共同的经验领域”教学才能顺利完成？
容 处理 号 嗅
味
受传者 Receiver
传播技术
态度
知识
社会系统
文化
第26页/共27页
感谢您的观看！
27
第27页/共27页
选取典型材料，使学生集中注意力去观察事物的重点部 分。能突破时间和空间的限制，呈现过去的历史事件或正在 发生的真实事件。还可借助特殊的拍摄、编辑、动画、特殊 效果技巧，帮助学生观察原来难以观察的微观或宏观的景象。
第7页/共27页
“经验之塔”理论
1、概述 观察的经验 观摩示范
将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈 现出来，使学生进行有目的的准确的观察。
可导致学生的“直接做”的实际活动，即看 了示范后，自己动手去做，亲自尝试演示的过程。
把学习者所得到的经验做了分类并指出了某些经验来自何种媒体或何种活动方式分析了各类经验之间的关系使我们认识到不同类型的经验在学习中的作用并认识到要得到某些经验就要选择某种媒体经验之塔理论20世纪40年代美国教育家戴尔edgardale出版了视听教学方法audiovisualmethodsinteaching他把各种视听视觉和听觉教学的手段和方法概括为一个经验之塔去系统地阐述因此称为经验之塔理论如有声电影电视录像等经验之塔理论1概述做的经验通过实践从做的过程去取得经验直接的有目的的经验直接与客观事
信源
信道
干扰 反馈
第23页/共27页
信宿
问题与思考
• 香农－施拉姆模式的结构和所包含的要素与香农-韦弗传播模式差不多，所不 同的是强调了教学中“信源”与“信宿”必须有公共“信道”，即教师与学生 必须有“共同的经验领域”，这“共同的经验领域”是什么？你能举例说明吗？ 为什么要有这“共同的经验领域”教学才能顺利完成？
容 处理 号 嗅
味
受传者 Receiver
传播技术
态度
知识
社会系统
文化
第26页/共27页
感谢您的观看！
27
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选取典型材料，使学生集中注意力去观察事物的重点部 分。能突破时间和空间的限制，呈现过去的历史事件或正在 发生的真实事件。还可借助特殊的拍摄、编辑、动画、特殊 效果技巧，帮助学生观察原来难以观察的微观或宏观的景象。
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教育技术学的理论基础
概括。因而可以说，学习模型、技术手段和技
术方法是构成教育技术和影响教育技术理论与
实践发展的基本因素。
30 — 50年代
60 年代
70年代
80 、 90 年代
客观主义的感觉论
科技成果的引入
传播理论
新信息技术的引入
视听教学理论
行 为 主 义 的 强 化理
论 程序教学理论
设计和改进教学的实验方 法
行为主义学习理论
? 没有一种学习理论可以完全解释所有的学习现 象。这是因为各派都从一个角度说明一部分规
则，揭示了部分真理。从现代学习理论的发展
来看，各派的相互融合成为主要趋势。
对学习理论的介绍
行为主义
认知主义
认知- 行为主义
要求：
1 、各学习理论的盛行时间
2、各学习理论的代表人物
3、各学习理论的基本观点 4 、各学习理论与教育技术的关系
? 这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，又 构成系统的输入和输出之间复杂的运行过程，也就
教育技术的学方法和实践方法。
? 哲学方法就是分析、解决问题的指导思
想；
? 实践方法就是在分析、解决问题过程中 的管理操作程序。
哲学方法与实践方法
学活动程序。
系统科学理论
? 教学过程中影响或决定学习效果的变量是复杂
的，只有通过运用系统方法才有可能对教学过 程作系统分析，系统方法是提高教学效果的有
效手段 。
? 把一般系统论的基本观点、系统原理和系统方 法作为基础，并将行为科学、传播理论等的一
些原理加以融合，创造出一种定型化的可操作
性的教学系统方法，进而发展为将理论与教学
完全分解为几个或若干个能找到令人满意答案
术方法是构成教育技术和影响教育技术理论与
实践发展的基本因素。
30 — 50年代
60 年代
70年代
80 、 90 年代
客观主义的感觉论
科技成果的引入
传播理论
新信息技术的引入
视听教学理论
行 为 主 义 的 强 化理
论 程序教学理论
设计和改进教学的实验方 法
行为主义学习理论
? 没有一种学习理论可以完全解释所有的学习现 象。这是因为各派都从一个角度说明一部分规
则，揭示了部分真理。从现代学习理论的发展
来看，各派的相互融合成为主要趋势。
对学习理论的介绍
行为主义
认知主义
认知- 行为主义
要求：
1 、各学习理论的盛行时间
2、各学习理论的代表人物
3、各学习理论的基本观点 4 、各学习理论与教育技术的关系
? 这些要素之间相互作用、相互依赖、相互制约，又 构成系统的输入和输出之间复杂的运行过程，也就
教育技术的学方法和实践方法。
? 哲学方法就是分析、解决问题的指导思
想；
? 实践方法就是在分析、解决问题过程中 的管理操作程序。
哲学方法与实践方法
学活动程序。
系统科学理论
? 教学过程中影响或决定学习效果的变量是复杂
的，只有通过运用系统方法才有可能对教学过 程作系统分析，系统方法是提高教学效果的有
效手段 。
? 把一般系统论的基本观点、系统原理和系统方 法作为基础，并将行为科学、传播理论等的一
些原理加以融合，创造出一种定型化的可操作
性的教学系统方法，进而发展为将理论与教学
完全分解为几个或若干个能找到令人满意答案
相关主题
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4.在学校中，应用各 种教育、教学工 具，可以使得教 育更为具体、直 观，从而去获得 更好的抽象。
5.位于经验之塔中层 的视听教具，比用 言语、视觉符号更 能为学生提供具体 的和易于理解的经 验，它能冲破时空 的限制，弥补学生 直接经验的不足。
2.2教育传播理论
2.2.1传播的概念
传播
Communication
打比方
理论基础是地基； 基础理论是包括地
基到地面之间的部 分； 而基本理论则是包 括四周墙壁及其房 顶在内的所有部分 。
内容提要
1 视听教学理论 2 教育传播理论 3 系统科学理论 4 学习理论
2.1 视听教育理论
听而易忘，见而易记，做而易懂。 ————孔子
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若 知之，知之不若行之。 ————荀子
传播的类型
自我传播——指个人接受外部信息并在人体 内部进行信息处理的活动，是一切社会传播 活动的基础。
理论基础与基础理论
通俗地说,理论基础是一门学科的土 壤和养料，这门学科从这里吸取营 养,然后开花结果，而这些开的花和 结的果就是它的基础理论。
也就是说理论基础是别人的东西,拿 来为我所用,基础理论是自己的东西 。
理论基础是指支撑一个学科或一个 专业的相关理论。
基本理论是一个学科研究和实践活 动中提练和形成的理论，用于解决 其自身的理论和实践问题。
视听教学论
经验之塔理论主要观点
（1）经验从塔底到塔顶，越往上越抽 象，任何经验必须经历由下往上的阶梯。 （2）教育应从具体经验入手，逐步进 到抽象。有效的学习必须充满具体经验。 （3）教育不能止于具体经验，而要向 抽象和普遍发展，形成概念，以求探索 知识的最大经济化、简单化。 （4）学校教育应使用各种教育工具， 使教育更具体，从而造成更好的抽象。 （5）位于宝塔中层的视听教具，更易 为学生提供容易理解的经验，并能冲破 时空限制，弥补其它直接经验之不足。
经验之塔”理论的基本观点
1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的 经验，越往上升，则越趋于抽象。但并不意 味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层 的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更 有用。划分阶层，只是说明各种经验的具体 与抽象程度。
经验之塔”理论的基本观点
2. 教育应从具体经验入手， 逐步过渡到抽象。有效的 学习方法，应该是首先给 学生丰富的具体经验。学 生只记忆一些普通法则和 概念，没有具体经验支撑 是不行的。
2.1 视听教育理论
“经验之塔”理论
戴尔的“经验之塔” (三大类十个层次)
言语 符号 视觉符号 广播 录音 照片 幻灯 电影 电视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验
观察经验 (间接经验） 做的经验
做的经验
有目的直接的经验
“塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身 接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅 ，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。
第二章 现代教育技术的理论基础
理论基础是建立学科理论体系的前提和基础, 是基础理论的基础,它反映的是开展学科研究 的要求。
基础理论则为学科研究的成果,是学科研究成 果中的基础部分,亦可称之为基本理论。
理论基础——Theoretical foundation 基础理论——Basic Theory
设计的经验
是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。
演戏的经验
通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历 史事件，我们便无法再去取得直接的经验。
观察的经验
观摩示范
观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有 目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。
室外旅行
见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。
参观展览
展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特 定的意义。
电视和电影
电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事 物的替代画面，而不是事物本身。
静态图像、广播、录音
由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理 解。
抽象的经验
视觉符号
视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们 与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、 乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用 不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。
言语符号
言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化 就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉 暗示。
经验之塔”理论的基本观点
3. 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必 须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后 形成概念。概念可以作推理之用，是进行思 维、进一步探求知识的基础，因而可以指导 进一步的实践。把具体的直接的经验看的过 重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化 的充分理解，那是很危险的。
经验之塔”理论的基本观点
这两句话中体现了怎样的信 息传播规律？
2.1 视听教育理论
Edgar Dale（1900-1985），著 名教育家、课程理论家，视听 教学理论的集大成者。 扩展阅读：戴尔生平
2.1 视听教育理论
1946年，美国 教育家戴尔在 他编写的《视 听教学方法》 书中提出了“ 经验之塔”的 试听教学理论 。
Communicare
从词义上可以理解为人类传递、交流、共享信息、 观点、感情或与此有关的活动。
传播的概念
社会学视角：传播指的是人与人关系赖以 成立和发展的机制。
符号学视角：直接传播某种观点的惟一手
段是像（icon）。即使传播最简单的观念也 必须使用像。
共同点：传播是一种社会互动。 分歧点：互动是意义引起的还是符号引起的。
传播的概念
信息
内涵
外延
意义
符号
信息论视角：传播是一种在拥有共通意义空 间的社会关系中进行的，具有双向社会互动 行为的信息共享活动，它是一种行为，一种 过程，也是一种系统。
传播的类型
2.2.2 传播的类型
自然的传播
动物的传播 传
人对人的传播 播
人的传播 人的内在传播
机器的传播
人际传播 组织传播 大众传播