记忆及其策略方法

（二）联想记忆法
（三）简化记忆法
二、影响记忆的因素
（四）强化记忆法
比较记忆法
分解记忆法 综合记忆法
《教育心理学》
记忆
一、记忆及其保持规律 二、影响记忆的因素
影响记忆的因素
学习和记忆的方法 我要学 要我学 爱好倾向 自主 程度 个性 特征 理解 程度 熟练 程度 理解记忆 机械记忆 熟 悉
影响 因素
气质性格
生 疏
材料的性质和数量
合理 生动 实用 量小
繁杂 枯燥 抽象 量大
《教育心理学》
记忆
一、记忆及其保持规律 二、影响记忆的因素
实验室，标志着心理学作为一门 独立学科诞生了。
心理学是研究心理
现象及其规律的科学。
教育心理学是教育学与心 理学的一个交叉科学，是心理 学与教育学相结合的必然结果
美国学者桑代克1903年 发表的《教育心理学》，
是教育心理学作为一门独
立学科诞生的标志。
国内文革前还没有教育心理学，
1962-1963年期间，我国著名心理
《教育心理学》
记忆
《教育心理学》
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记忆
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艾 宾 浩 斯 遗 忘 曲 线
44.2% 33.7%
25.4%
记忆的保持与遗忘 时时在发生，遗忘率最 高的是记忆之初，随着 时间的延续，遗忘速度 减慢，保持量在20%左 右趋向恒定。
三、记忆的有效方法
（一）规律记忆法
规 律
信息材料的规律 记忆的规律
One
Two
three
four
链 式 循 环 记 忆 法
（一）规律记忆法
（二）联想记忆法
3.141592653589 7932384626 · · ·
（一）规律记忆法
（二）联想记忆法 （三）简化记忆法
等高线显示地貌原理
设想将一座山从底到顶 按相等的高度，一层一层地 水平切开，这样在山的表面 上就出现了许多大小不同的 截口线，再把这些截口线垂 直投影到一个平面上，就呈 现出一圈套一圈的曲线图形， 由于同一条曲线上各点的高 程都相同，所以叫等高线， 地图就是根据这个原理显示 现地地貌的。
记忆过程
信
息
输
入
编
码
存
贮
检
索
记忆分类
0.25 —— 2秒 2 秒 —— 1分钟
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
1 分钟以上
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学家藩菽，主持编写了我国第一本 《教育心理学》，但直到 1979年才
得以公开出版。
教育心理学是研究学校
情境中学与教的基本心理学规
律的科学。具体说是研究学生
学习的性质、过程、结果和有
效学习的条件的科学。
第一节
教育心理学的研究对象
第二节 第三节
学习的定义及学习理论 奥苏伯尔的有意义言语
学习思想
第四节 第五节
教育心理学概述
我们所面对的无外乎两大世 界：客观世界和主观世界。前者 是物质的；后者是精神的（或者 说心理的）。客观世界是自然科 学的主要研究领域，而主观世界 则需要心理学等学科来构建、研 究。
心理学曾长时间蕴含在哲学
的怀抱中，叫哲学心理学。直到 1879年，德国哲学家、生理学家
冯特在莱比锡成立了第一个心理
从底到顶
等高分层 水平切开
垂直投影
一个中心 两个基本点
三个代表 四项基本原则
八荣八耻
（一）规律记忆法
（二）联想记忆法 （三）简化记忆法 （四）强化记忆法
标准学习
？
学习程度为100%的学习。
标准学习 100%
+
巩固量 50%
=
最佳学习程度 150%
一、记忆及其保持规律
三、记忆的有效方法
（一）规律记忆法
概念和规则的学习 创造力及其培养
第六节
第七节
认知结构迁移理论
动机及其培养
记忆及其策略方法
《教育心理学》
记忆
目的： 了解记忆科学，掌握高效 记忆并长久保持知识的方法
内容： 一、记忆及其保持规律 二、影响记忆的因素 ▲ 三、记忆的有效方法
《教育心理学》
记忆
一、记忆及其保持规律
记忆：
过去经验在头脑中得到 保存的过程。