小学作文教学之我见

小学作文教学之我见

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？

一、让兴趣点燃写作热情

教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣

的话题自然引起孩子们表达的欲望。孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。

二、让阅读为写作领航

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读对儿童发展的促进作用是显而易见的。从培养阅读兴趣看，只有多阅读，学生才能发现喜欢读的书，逐步培养起浓厚的阅读兴趣；从学生个体语言发展的角度看，阅读有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。要充分利用学校图书馆的资源，学校图书馆藏书丰富，种类繁多，科目齐全，学生有足够的空间和余地，能根据自己的喜好，选择自己喜欢的课外书进行阅读。同时，也要充分发挥班级图书角的作用。教室是学生学习活动最多的地方，把图书角设在教室中，为学生阅读提供了更多的机会，下课时、自习课、中午、放学后……只要学生愿意都可向图书角借书阅读，既方

便，又快捷，从而让每一个学生有好书可读。

为了更好地提升每个孩子的阅读兴趣，我开展了丰富多彩的读书活动。如举行“每周一本好书”。我会选择一些优秀的儿童文学作品，利用晨读时间、午间活动时间把书中最精彩的情节讲给孩子们，引得孩子们好奇心大发，也急于想看看这本书的时候，让孩子们在班上自由传阅，让一本书发挥十本、二十本书的作用。还有像举行“读书月”活动。每月确定一个读书主题，制订个人读书计划，买一些相关书籍，利用自习课、课前时间自由阅读，定期举行“阅读恒星”、“阅读之星”的评选活动。每天坚持20—30分钟的课外阅读，可被评为班级“阅读恒星”；每天积累一定数量的好词好句，可被评为“阅读之星”。

另外，我们还经常开展“亲子阅读”“师生阅读”“生生互读”的活动，教师、家长、学生以书信体形式或网上留言等方式，交流自己的读书心得，分享阅读带来的丰富感受。

三、让小练笔为写作奠基

利用教材，进行小练笔，不失为一种训练作文能力的好方法。

在六年级上册选入了叶圣陶的一篇童话《稻草人》，孩子们学完课文后纷纷为稻草人和老妇人的命运而叹息，我不失时机的说：“这篇童话还没写完，以后又发生了什么事呢？”孩子们立刻情绪高涨，七嘴八舌的议论起来，我说：“如果你是作者，能把这个故事写完吗？”善良而天真的孩子们因关注稻草人的命运而把真情实感流泻在笔端，一篇篇包含着同情的作文自然而然地写了出来。一个孩

子这样写道：“第二天，那个不幸的老妇人到稻田里来了，她一路上还怀着丰收的喜悦，盘算着，这回收了稻子就能卖些钱了，自从丈夫和儿子过世后日子过的紧巴巴的，还没给他们烧过纸钱呢，这一回一定给他们多烧点…...老妇人一步步走近了，稻草人的心绷得紧紧的，他真想跳过去阻止她，可他的脚死死的钉在地上，不能挪动一步……老妇人走到稻田里来了，她觉得有点不对劲，费劲地弯下身子，把两只模糊的眼睛凑到稻穗前一看，吃了一惊，不相信的用手一摸，满是皱纹的脸一下子变得苍白，这突如其来的打击一下子把她打垮了，她一下子倒在了地上。稻草人着急得不得了，想把老妇人扶起来，他借着风势一个劲地摇晃身子，却倒在了稻田里，身上的稻草散落了一地……”正是因为借助课堂教学的情感氛围拨动了孩子们的心弦，他们才会有真情实感的真切流露，语言表达才能流畅自然。

坚持写日记也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间，如：和xx说说心里话，也可以结合农村小学生的实际，让他们动手植树、养花、种菜，或者饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，提高了学生的写作兴趣。

四、让生活成为写作的源头活水？

古理说：“言，心声也。”从某种意义上理解，言语是思想的反映。作文来源于真实的生活场景，小学生作文之所以头疼的症结在于“言之无物”。有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？因“无话可写。”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。

生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇，的趣的或印象最深、最感动的内容。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我平时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容，让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了，有的说“养小狗”、有的说“看烟花”、有的说“学骑车”、有的说“捉迷藏”……引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心。”这样贴近他们生活，他们就觉得有话可说，有啥可写。也可以让学生在实践中提高写作能力。如让学生自编手抄报、为同学写赠言，元旦送贺年片，给亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。