第4章学前儿童的注意

• 幼儿多动症现象 • 即轻微脑功能失调，是一种行为障碍。 • 特征：活动过多、注意力不集中、容易激 动、行为冲动、情绪不稳定、学习困难、 协调性差。 • 处理：多动症仅凭经验难以判断，不能轻 易地把幼儿好动当成多动来对待，找出注 意分散的原因，积极改善自己的教育和教 学工作，培养幼儿良好的注意习惯。
• 5.1-3岁
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1.注意的发展与“客体永久性” 皮亚杰的认知发展阶段理论，将儿童的注意发展分六阶段。 第一阶段（0-2个月）能看到客体但不追踪； 第二阶段（2-4个月）客体移动能跟踪； 第三阶段（4-6个月）能捡起物体，不能理解遮盖的物体 存在； 第四阶段（6-12个月）会寻找遮盖的客体，理解物体可以 移动； 第五阶段（12-15个月）能找到他看到的，藏在不同地方 的同一客体； 第六阶段（15-18个月）能找到任何情况下藏起来的客体。 2.注意的发展开始受表象的影响（1.5-2岁儿童的表象开始 发展） 3.注意的发展开始收言语的支配
• 五、引起无意注意的条件
• 1.刺激物本身的特点（客观条件，如强烈的、新奇、鲜艳 的、活动的事物）。 • 刺激物的强度（强光、巨响、猛烈撞击）； • 刺激物的对比关系（鹤立鸡群）； • 刺激物的运动变化（夜晚中闪烁的霓虹灯）。 • 2.人自身的状态（主观条件） • 人对事物的需要、兴趣； • 人的情绪和精神状态； • 人的知识经验。 • 六、引起和保持有意注意的条件 • 1.对目的任务的理解； • 2.用坚强的意志排除干扰；（诱惑、情绪、疲倦） • 3.合理地组织活动；（动静交替、脑体交替） • 4.培养间接兴趣。兴趣是引起和维持注意的强度动力。
• 6、3-6岁 • 无意注意占优势 • 特点：刺激物的各种生物特性、与幼儿兴 趣与需要密切联系的事物。 • 有意注意逐渐发展。 • 特点：受大脑发育水平的局限；受外界环 境的影响；逐渐学习一些注意方法；有意 注意在活动中实现。
二、儿童注意的品质的发展 • 1.注意的范围不断扩大； • 2.注意的稳定性不断提高； • （3岁3-5分钟、4岁10分钟左右、5-6岁15 分钟左右）。 • 3.注意分配能力不断增强； • 4.注意转移能力不断发展。
第2课时 学前儿童注意的发展
• • • • • • • • • • • • 一、学前儿童注意发展的特征 （一）1岁以前儿童注意发展的特征 1.新生儿 出现无意注意的最初形态—定向性注意； 对刺激物表现出一定的选择性反应—选择性注意的萌芽； 2.出生到3个月 偏好复杂的刺激物； 偏好曲线多于直线； 偏好不规则的图形多于规则的图形； 偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形； 偏好具有同一中心的刺激物多于无同心的刺激物； 偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。
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3. 3-6个月 头部运动自控能力加强； 视觉搜索平均时间变短，扩展了信息量； 增长了好奇心和探索欲； 对事物的观察和操作能力的发展，提高了注意的 品质； 4.6-12个月 觉醒时间增长，能获得更多的新信息； 独立坐、爬行，站立使活动范围和视野扩大，注 意对象更广泛； 对熟悉的事物更加注意。
• 三、注意与心理过程
• • • • • • 1.注意是一种心理状态，是认识过程的开端； 2.注意总是在心理过程中表现出来； 3.注意是各种心理过程所共有的特征； 4.注意不能离开一定心理过程而独立存在； 四、注意的种类 根据注意产生和保持时有无预定目的，以及意志 努力程度的不同，将注意分为有意注意（主动） 和无意注意（被动）两种。
第3课时 学前儿童注意的培养
• • • • • • • • • • • • • • 一、学前儿童注意分散的原因 1.无关刺激的干扰； 2.疲劳 3.目的要求不明确 4.注意不善于转移 5.两种注意没有并用 二、学前儿童注意分散的防止 1.防止无关刺激的干扰 2.制定合理的作息制度 3.养成良好的注意习惯 4.适当控制儿童的玩具和图书的数量 5.使幼儿明确活动的目的和要求 6.灵活地交互运用两种注意 7.提高教学质量8.对幼儿进行有意注意的训练
第四章 学前儿童的注意
第1课
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认识注意
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一、什么是注意 心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态。 特点： 指向性：指人在某一时刻心理活动选择了某些事物而同时 离开其他的事物。 集中性：不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其 所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入”该对象的 程度。（注视、倾听、视而不见） 二、注意的外部表现 1.适应性运动（侧耳倾听、目不转睛） 2.无关运动的停止 3.呼吸运动的变化（屏息）