浅谈小学数学教学中[1]
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
浅谈小学数学教学多媒体的运用策略
浅谈小学数学教学多媒体的运用策略摘要：在这个日新月异的时代，科技给人类生活必不可少的一部分。
随着科学技术的发达，它的运用也越来越广泛，在小学数学的学习中也运用到了科技，也就是多媒体教学。
多媒体教学重，图像影像，音频，等方面丰富的表现了教学的内容。
多媒体教学的优点渐渐出慢慢成为数学课堂不可或缺的手段。
关键词：多媒体教学；辅助工具；具体方法多媒体教学对于小学数学的教学具有很大的帮助，也提高了小学数学的教学质量，丰富了小学数学的教学模式。
本文主要叙述了如何在小学数学的课堂上，有效地运用多媒体教学让课堂更加高效，怎样运用多媒体教学才能吸引学生的注意力，从而全面地提高学生的学习质量和了解学生的学习情况，本文从实际的小学数学情况出发，从小学数学多媒体教学出现的问题出发，提出解决小学数学课堂中多媒体教学中的策略。
1那么小学生多媒体能用有什么作用呢？在现代社会，多媒体教学已经成为小学数学课堂里面不可缺少的部分。
多媒体教学可以说是运用最广泛，教学效率最高的一种教学方式。
多媒体教学的运用，可以使小学数学课堂变得更加丰富多彩，实现了传统的知识到丰富的音，视频教学方式的转变。
可以说能够全面地提高了小学数学的教学素质，全面地提高小学生的发展能力。
1.1培养学生的学习兴趣，激发学生的学习能力其实对于小学生来说，他们的世界观人生价值观还未形成，其生理与心理的稳定性也没有形成，因此，在课堂上他们的注意力很容易分散，加之他们的注意力集中时间本身就是有限的，这就要求教师利用好学生有限的精力集中时间，进行教学重难点知识的讲解。
数学教学本身就是较枯燥乏味的，一味地将学生束缚在课堂上，长此以往，学生很难提起对数学学习的兴趣，甚至还会形成抵触与厌烦心理，这对于教学工作的开展是非常不利的。
多媒体的应用能够有效增强课堂教学的表现力，作为与传统教学方式截然不同的模式，其对学生而言是一种新奇的事物，具有一定的刺激作用，将学生从课堂上原本表现出来的分散与压抑的状态中解放出来，转化成为一种注意力更集中的、精神饱满的状态，从而才能够对教师的教学内容产生兴趣，而兴趣作为最好的老师，一定能够起到提高学生学习成绩的作用。
浅谈小学数学综合与实践教学研究
2020年30期┆59研究浅谈小学数学综合与实践教学研究孙少峰摘 要：在新课程改革不断推进的今天，教师的教学方法也在不断革新，对学生学习效率的提升、学习能力的成长均具有重要意义。
在教学中从生活化的角度出发，可以让学生在实践中理解数学知识，拓展学生的学习方式。
其次，创新学生的学习内容，使得学生的学习资源更加开放，学习过程也更具趣味性，对提高学生的数学素养有积极意义。
因此，教师需要善于从教学生活化的角度出发，达到“实践与综合应用”的教学目标，从而促进学生综合能力的提高。
关键词：小学数学；实践与综合；应用教学；生活化 在小学教育领域，数学学科是除了语文之外的另一门基础性的课程，在教育领域占据着重要的地位，对学生未来的发展具有十分重要的影响。
随着我国进入到核心素养培育时代，在小学数学教学中，开展综合与实践领域的教学，不仅能帮助学生进一步理解并掌握基础的数学知识和技能，同时还能促进学生数学综合素质与能力的提升。
但受到传统教学思维的影响，很多教师在进行数学“综合与实践”领域的教学时，仍旧采用传统“填鸭式”的教学模式，这种单一滞后且比较枯燥的教学方法，严重影响了学生学习的兴趣。
一、小学数学“综合与实践”教学的意义分析在小学数学教学中进行“综合与实践”领域的教学，具有如下重要的意义：（一）让学生明确数学知识与实际生活的密切联系 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用基本的数学运算知识以及简单的几何知识解决生活中的数学问题，这样就能让学生明白数学知识与实际生活之间的密切联系，从而激发他们学习的兴趣，促进他们数学思维和数学意识的形成，并为他们未来的发展奠定良好的基礎。
（二）培养小学生实践操作的能力 在小学数学教学中，“综合与实践”领域的教学主要是引导学生运用学习过的知识解决实际生活中的问题，这样一来，就能帮助学生更好地运用数学思想方法进行社会实践，从而有效提高他们自身的综合实践能力。
（三）培养学生的创新创造能力在小学数学教学中开展“综合与实践”领域的教学，还能有效培养学生的创新创造能力，因为实际生活中的数学问题各不相同，但都可以运用相似的数学知识进行解决，这样一来，就能促使学生利用自身的创造性来解决数学问题，从而很好地培养他们的数学创新创造能力，为他们未来的发展奠定基础。
浅谈小学数学1~3年级“估一估”的教学策略
-030-2021年第14期（总第266期）教改课改JIAOGAI KEGAI引 言随着社会的发展，人们的计算观念也发生了变化，“估一估”作为一种重要技能在人们生活中被广泛应用。
同时，“估一估”也是小学数学教学中的一项重要内容。
“估一估”主要涉及三个方面，即对数量的“估”（估数）、对计算的“估”（估算）和对测量的“估”（估测）。
学生“估一估”能力的发展是一个长期的、循序渐进的过程，1~3年级（第一学段）作为系统学习“估一估”的起始阶段，其教学有着举足轻重的作用，可以为学生第二学段的学习打下坚实的基础。
课堂教学是培养学生“估一估”能力的主要途径，因此实施1~3年级“估一估”的有效教学尤为重要。
一、注重“估一估”意识的培养，发挥教师的干预作用一年级学生已经开始进行系统的数学学习，初步建立了数观念和几何观念。
由于知识较为简单，学生喜欢确定的、精确的事物，还没有“估一估”的概念和意识，因此在教学中，教师应注重培养学生“估一估”的意识。
学生在学前阶段就已经有一定的“估一估”能力，主要表现为估数能力，而学生的估数能力与其数观念的发展水平有关。
一年级学生循序渐进地学习与数相关的知识，实际上是在为后面学习“估一估”的内容打基础。
另外，良好的教育干预能够促进学生“估一估”意识的形成。
1~3年级学生的生活经验少，在学生直接经验不足的情况下，教师通过教育干预以丰富学生的间接经验就显得非常重要。
因此，教师要先对“估一估”有全面的认识。
教师只有增强了“估一估”的意识，才会在教学过程中有意识地渗透“估一估”意识，把“‘估一估’是有用的”的理念传递给学生。
例如，在人教版三年级上册73页的一道比较大小练习中，对于“489×5（ ）2600”这样的题目，学生一般会先精算再比较。
这是一道很好的培养学生估算意识的题目。
教师可以引导学生通过估算，将489看成500，500×5=2500，把489估大了，结果还是比2600小，所以489与5相乘的结果肯定比2600小。
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的说理能力发表时间：2020-12-16T13:29:12.127Z 来源：《中小学教育》2020年9月第25期作者：王建新[导读] 随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容王建新厦门市同安区五显中心小学福建省厦门市 361100摘要：随着教学理念的改变，在教学中培养学生的多重能力成为教学的重点内容，不再只集中于学生的知识和应用能力的提升上，对教学的意义进行了拓展和延伸，说理能力是小学数学课程中学生的必备能力之一，在近年来的课改要求中所占有的比例逐渐增大，因此，在教学中，教师要将重点精力放在培养生说理能力上，通过教学过程管理培养学生的逻辑条例性。
关键词：小学数学；培养学生；说理能力前言小学数学课程内容随着教学改革的变化而逐步更新，在很多教材版本中增加了更多的思维性内容和拓展性内容，其目的就是改变传统教学模式，通过运用丰富的教学策略，逐渐的培养学生的条理性，培养生的说理能力，让学生在面对问题时可以顺畅的表达自己的想法和意见，指导学生更好的理解世界万物的关系，明辨事物原理。
一、在数学教学中培养学生说理能力的意义在小学数学中，有意识的培养学生的说理能力，不仅满足了学生的基本成长需求，也满足了学生的个性化发展，说理能力培养的重要节点其实就是通过问题探讨，提升学生的数学语言逻辑性，让学生在做事学习中可以富有条例性。
小学阶段，学生在学习过程中由于自身语言能力发展不完善，对于数学中具有争论性的问题难以表述自己的想法，想要表达，却又不知道从哪里了说起，在进行问题探讨时，只能默默的关注探讨过程，却得不到提升的机会，因此教学中教师常常组织的数学问题探索，对于很多学生而言实际效果并不明显，因此，通过渗透教学，学生可以用于表达，逐渐的吐露自己内心的想法，进而提升学生的说理能力[1]。
数学学科逻辑性强，在学习的过程中需要有严谨的思维，小学生思维发展不够完善，在学习过程中会比较吃力，当教师组织探讨后，指导学生在逐步的将思维性的数学内容用语言表达出来后，学生会更容易理解，从而提升课堂的实效性。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
浅谈智慧教学在小学数学中的运用
浅谈智慧教学在小学数学中的运用摘要数学是小学的基础学科，追求智慧教学、创设智慧课堂是教育教学所追求的目标。
时代的教育需求使得智慧教学、智慧型教师受到了关注与重视。
本文主要探讨在小学数学课堂中运用智慧教学的重要性，以及相关实施策略，希望带给同行教师们一些启迪。
关键词小学数学课堂智慧教学探讨据说，唐朝诗人贾岛喜欢骑驴做诗。
一日，偶得“鸟宿池边树，僧敲（推）月下门”两句，甚为自得。
然而，后一句是用“僧敲月下门”，还是用“僧推月下门”却颇费思量，苦吟良久，仍不能做出选择。
1小学数学中应用智慧教学的重要性1.1有利于提升教师综合素质运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。
一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。
教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。
教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。
具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。
而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉
浅谈数学游戏在小学数学教学中的运用田文蓉发布时间：2022-03-11T06:44:48.228Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：田文蓉[导读] 数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
田文蓉青海省西宁市城西区贾小庄小学 810001【摘要】数学教学与游戏的融合，推动了教学方法的创新与发展，有效激发了学生学习数学知识的兴趣与热情，为学生营造了良好的学习氛围，提高了课堂教学的质量和效率。
在小学数学教学中，教师可以适当引入数学游戏，通过游戏往往能够较好地吸引学生积极参与课堂教学，并对数学知识产生浓厚的兴趣。
基于此，本文对小学数学教学中，数学游戏的应用展开探讨。
【关键词】小学数学；游戏教学；自主探究；合作创新中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-090-01数学是一门相对抽象的自然科学，但是在数学的数字和符号中游戏元素非常的多。
数学游戏是通过将数学知识和游戏相结合，帮助学生掌握数学知识，从而提升数学教学的效率。
通过数学游戏，可以帮助学生提升其数学思维能力以及知识应用能力，从而使学生对数学知识更加容易理解和掌握，发展学生的数学思维。
一、引入游戏教学模式，激发学生自主探究意识引入游戏教学的模式，更能激发学生自主探究的欲望，数学游戏的挑战性与趣味性，驱动着他们不断去尝试、去体验、去探索，从而逐步领悟蕴含在游戏中的规律与内涵。
例如，益智游戏汉诺塔，怎样移动才能以最少的步数来完成？学生在自由的操作过程中，逐步寻找移动的规律，从三层开始研究，慢慢再到四层、五层，自主探索到规律之后，即使是六层、七层、八层也都能迎刃而解。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策
小学数学教学中学生思维能力培养的问题与对策摘要:随着我国教育事业的不断深入改革，素质教育的实行要求在小学数学课堂教学中要注重培养小学生的思维能力。
本文主要分析了在现阶段小学数学教学过程中对于学生思维能力培养的主要问题，随后针对具体的问题探究出相应的解决措施。
关键词：小学数学教学学生思维能力培养问题对策小学阶段正是学生思维能力培养的关键时期，数学理论知识的理解、专业技能的掌握和思维能力培养之间有着密不可分的联系。
教师在教会学生掌握基本知识点的基础上，更要通过恰当的方式引导学生，培养学生学习解答数学问题，让学生爱上数学，积极主动地去学习数学，在数学的学习中寻找理性思维的乐趣。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题1.小学数学教材的跳跃性强小学数学教材内容相对简洁，具有跳跃性，小学生这一学龄阶段，其理解能力相对还较弱，而教材中并没有体现对数学知识点的介绍，小学数学教材的内容限制了小学生思维能力的培养。
小学生在数学课堂上只能够依赖于数学教师的课堂讲解，而数学教师在数学教学过程中主要是利用教材完成课堂教学内容，这就要求数学教师在讲授数学知识时能够弥补教材中知识点的相关介绍，将抽象的数学知识通过简单明了的口语或者是列举形象化的例子将其具体化，更便于学生理解和掌握，从而促进小学生思维能力的培养。
2.小学数学学科结构与学生知识结构之间具有差异性小学数学的抽象性和逻辑性较强，通常很难被学生吸收。
小学数学学科具有其独特的学科特点，小学数学教材体现了数学的抽象性以及概括性，数学知识间转换具有跳跃性，并且知识结构排列较复杂。
这一系列的学科结构与小学生的知识认知结构有差异，小学生受其年龄发展阶段的影响，其知识体系以及认知结构具有局限性，尚不完善，导致学生理解起来比较困难，从而限制了小学生思维能力的发展。
二、提升小学数学课堂教学中学生思维能力的相应对策（一）将抽象的数学语言生动具体化在教学过程中，教师应当将教材上的专业用语与口头语言结合，是将抽象的数学语言加以生动具体化或者将数学知识进行分解，以更好的帮助学生理解吸收。
小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位
浅谈小学数学教学中如何更好的实现学生的主体地位摘要：新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们对于学生有一个全新的认知与了解，要更加关注学生的学习体验，从重视教师的教学引导变为重视学生的学习需求。
有效的把握学生的需要，关注学生的情感体验，关注学生的生活经验，另外也要关注学生的学习活动、关注学生的学习差异、关注学生的学习成果，真正的将学生放在课堂的主体地位，实现他们的全面发展与健康发展。
本文笔者就自身的教学经验入手，谈一下我对小学数学教学中学生主体地位的实现策略。
关键词：小学数学学生主体关注策略一、首先教师要关注学生的学习需要正所谓“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中需要教师对于学生有一个全面、正确的认识，只有这样，教师才能够对于学生的需求点、不足之处进行一个全面的认识。
小学数学课堂教学必须关注学生对数学学习和数学知识的需要，以需要促使他们产生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣。
要通过创设生活化、活动化的教学情景，运用启发性、激励性的教学语言，组织趣味性、群众性的学习活动，进行灵活性、可操作性的检测反馈，使学生内心萌动学习数学的需求。
如在加法练习课上，结合元角分的知识，创设生活情境：你想浏览哪些景点？需花多少钱？你带的钱够不够？等等。
这样，学生的数学计算服务于生活需要，学习就会积极主动，且有浓厚兴趣。
二、其次教师要关注学生的情感体验情感教育是学校教育的一项重要组成部分，也是师生之间沟通、交流的润滑剂，小学时期正是学生情感发育的关键时期，所以教师在教学的过程中就要关注学生的情感体验，垃圾师生之间的距离，为课堂教学打好基础。
课堂教学是在认知和情感两条主线发展的过程。
积极的情感可促成学生大胆联想。
所以我们要重视情感的作用。
首先，必须创设有利于情感发展的学习情境。
例如，生活情境、故事情境、游戏情境、操作情境、激励情境等。
通过情境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在参与学习的活动中产生探究新知的欲望，体验探索成功的快乐。
浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用摘要：随着科技的不断发展，多媒体教学技术在教育领域的应用越来越广泛。
特别是在小学数学教学中，多媒体教学技术的应用为教师和学生提供了更多的教学资源和学习方式，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用，并分析其优势和挑战。
关键词：多媒体教学；小学数学；教学策略一、多媒体教学技术的定义和特点多媒体教学技术是指利用计算机、投影仪、音响等设备，将文字、图像、声音、视频等多种媒体形式结合起来，进行教学活动的一种教学方法。
多媒体教学技术具有以下特点：1. 多样性：多媒体教学技术可以呈现多种形式的教学资源，如文字、图像、声音、视频等，丰富了教学内容。
2. 互动性：多媒体教学技术可以实现教师与学生之间的互动，提高学生的参与度和学习效果。
3. 可视化：多媒体教学技术可以将抽象的数学概念和问题转化为具体的图像和动画，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 个性化：多媒体教学技术可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和学习方式。
二、多媒体教学技术在小学数学教学中的优势1. 提高学生的学习兴趣和参与度多媒体教学技术可以通过图像、声音、视频等形式，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
同时，多媒体教学技术可以实现教师与学生之间的互动，提高学生的参与度，增强学生的学习动力。
2. 提高学生的学习效果和理解能力多媒体教学技术可以将抽象的数学概念和问题转化为具体的图像和动画，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过观察和操作，学生可以直观地理解数学概念和问题，提高学习效果和理解能力。
3. 提供个性化学习资源和学习方式多媒体教学技术可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和学习方式。
学生可以根据自己的学习进度选择适合自己的学习资源进行学习，提高学习效果和学习兴趣。
三、多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略1. 创设情境，激发学生的学习兴趣多媒体教学技术可以通过图像、声音、视频等形式，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学中的“一题多解与一题多变”
浅谈小学数学中的“一题多解与一题多变”在当今教育模式下，通常我们数学的教育模式都是以“标准题目”和“标准答案”来解决问题，这导致学生的思维受到禁锢并沿着定向发展，导致千人一面，这种单一、刻板的思维严重地束缚着小学生创新思维的发展。
因此，教师必须打破禁锢。
想要锻炼思维，可以通过一系列的变式训练，以多侧面、多角度地去探索问题中的本质，这样有利于弄清知识脉络和知识间的联系，可以培养学生的思维转换能力。
在新课程改革实行的背景下，一题多解和一题多变是数学研究中的一个热点问题，一题多解式和一题多变式的教学形式也不断呈现出了新的特点，而数学作为一门应用最广泛，最能培养创造性思维和问题解决的能力的一门基础课程，通过不断激发学生积极思维和求知兴趣，从而达到举一反三、触类旁通的效果，因此其在培养学生的创新能力上具有独特优势。
一、“一题多解”在小学数学教学过程中的实践一个题目能否得到解决的确非常的重要，但是去探求不同于别人的新解法，才是学习上梦寐以求的乐事。
学生学习的兴趣往往与所创造出的欢乐是紧密相连的。
因此研究一题多解是为了增强学生们的求知欲望，从而激发人们的创新精神。
那么所谓的“一题多解”是什么呢？从字面上看很容易看出就是指一题多解训练，对同一问题的结论通过不同的方法得出，不断通过指引和启迪学生从不同的思路、不同的方向、不同的方法以及不同的运算过程去分析和解答问题。
为了能充分解释一题多解在培养小学生思维方面的应用，将通过下面两个例子，来详细的介绍“一题多解”。
例1：计划修一条长120米的水渠，前5天修了这条水渠的20%，照这样的进度，修完这条水渠还需多少天？这道题先启发学生求工作效率，即从“工作量÷工作时间”来思考：解法（1）：120÷（120×20%÷5）－5 ；解法（2）：（120－120×20%）÷（120×20%÷5）；这道题也还可以从分数的意义直接进行解答：解法（3）：1÷（20%÷5）－5 ；解法（4）：（1－20%）÷（20%÷5）；解法（5） 5÷20%－5例2：李老师带了若干元去买书。
小学数学教学提高学生兴趣培养论文范文
小学数学教学提高学生兴趣培养论文范文篇1浅析小学数学教学中提高学生兴趣的策略摘要：小学生只有对数学学习感兴趣，才能积极主动地学习，从而提高数学学习效率。
在实际的小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，积极创设各种生活情境，开展丰富多彩的游戏，激发学生数学学习的兴趣，提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学教学学生学习兴趣提高策略小学数学知识具有一定的抽象性和概括性，学生学起来会觉得枯燥、乏味，学习兴趣不高。
因此，如何在小学数学教学中提高学生的学习兴趣，是小学教师需要认真研究的重要问题。
一、小学数学教学中提高学生学习兴趣的必要性兴趣是最好的老师，从某种程度上来说，提高学生学习兴趣，有助于提高学生的学习效率。
对于年龄较小的小学生来说，小学数学知识的抽象性和概括性较强，只有产生了数学学习兴趣，才能专心听讲，积极思考老师提出的各种问题，敢于说出自己的观点和看法，这样才能优化学习效果。
而如果学生没有产生数学学习兴趣，就会失去数学学习的自觉性，上课不认真听讲，作业完成不积极，甚至会出现严重的厌学情绪，最终导致学习成绩下降。
所以，在小学数学教学中，提高学生的兴趣具有一定的必要性，也是小学数学教学顺利进行的有效保证。
二、小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略1.尊重学生的主体地位，激发学生的数学学习兴趣。
目前，我国小学数学教学中，一些教师仍旧采用灌输式教学模式，学生只能被动地接受，这样的课堂学习不能有效地激活学生的思维，导致学生在学习中没有兴趣，整体学习效率不高。
因此，在具体的小学数学教学中，教师要充分尊重学生，让学生体会到自己的主体地位，提高学生参与课堂教学的积极性和主动性。
教师要扮演好引导者的角色，充分地理解、支持、启发和鼓励学生，营造自由、平等、和谐的学习氛围，让学生在这样的学习氛围中积极地思考问题，摆脱对教师和课本的依赖，激活思维。
这样才能激发学生数学学习的兴趣，提高数学学习效率。
如在学习“比长短、高矮”时，教师可以引导学生拿出自己的文具盒，然后同桌或前后桌进行对比，看谁的文具盒长，谁的文具盒短。
谈谈小学一年级数学教学
谈谈小学一年级数学教学小学一年级数学教学是整个数学教学体系的基础，对于小学一年级的学生来说，数学教学不仅仅是简单的数字和运算，更是对于逻辑思维和数学概念的初步接触和认知。
小学一年级数学教学非常重要，需要老师们采用合适的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中快速掌握数学知识，建立起对数学的兴趣和自信心。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
在教学过程中，老师们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些简单有趣的游戏和实际生活中的例子，引导学生主动参与到数学教学中，让他们在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
比如可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在学习中玩，从而逐渐形成对数学的浓厚兴趣。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学思维。
数学是一门逻辑性很强的学科，因此在小学一年级数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力。
老师们可以通过布置一些简单的数学问题和情景，引导学生运用逻辑思维进行分析和解决问题，逐步培养学生的数学思维能力。
比如可以设计一些数字填空、找规律、推理推断等题目，让学生在解题过程中培养逻辑思维，提高解决问题的能力。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学概念。
在小学一年级，学生刚刚接触数学，对于数学概念的认知还比较薄弱，因此在数学教学中需要注重对于数学概念的讲解和理解。
老师们可以通过具体的实物和图形，让学生直观感受数学概念，比如可以利用各种教学器材和教学工具进行展示，让学生在感知中学习，加深对数学概念的理解。
还可以通过生活中的例子和实际应用，让学生理解数学知识的实际意义，从而更好地掌握数学概念。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学摘要：国家对学生教育的重视程度不断加深，要求教师在小学数学教学中，积极将单元整体教学应用其中，将学生作为教学主体，立足学生数学学习现状，将教学任务分解到个单元的教学中来，优化课堂教学，结合单元教学目标引导学生自主学习，促使学生在探索学习中提升自身对数学知识的掌握程度，增强学生的数学综合素质。
本文主要对小学数学单元整体教学进行浅析。
关键词：小学数学；单元整体教学；教学策略引言：自从国家提出新课改教学政策之后，对教师在小学数学教学提出了全新要求，要求教师在小学数学的课堂上，积极采用单元整体教学的方式创新课堂教学，结合教学内容将教学知识分成多个点，采用由浅入深的教学方式引导学生，促使学生在探索知识点中不断提升自身对数学知识的理解程度，有序提高学生的数学综合素质。
一、单元整体教学的特点1、全局性教师在小学数学教学中进行单元整体教学时，需要对教材中的单元进行科学划分，以学生深入理解教学知识为目标，结合学生的数学学习现状建立适合学生的数学记忆方式，促使学生可以将每个单元的知识点有效储存到大脑中。
因此，为了达到这样的教学效果，需要教师在梳理教材知识时，以全局视角对每个单元的知识点进行系统分析，找到不同知识点之间的联系，注重对教材整体的把握，构建适合学生的单元整体教学结构，提高数学课堂教学质量。
因此，单元教学有助于实现知识的整合。
2、有序性教师在小学数学的课堂上应用单元整体教学方式时，需要设计相应的教学任务、教学目标、教学内容和教学方式，明确单元整体教学计划，这样可以在后期开展教学的过程中，防止出现活动时间较长的情况，确保单元整体教学有序进行。
3、立体化单元整体教学倡导学生为主的学习理念，当教师在小学数学教学中使用这种教学方式时，可以将学习任务转让给学生，让学生利用自己的学习思路进行探索学习，总结数学课程的学习方式。
教师在设计单元整体教学的引导模式时，需要将学生放到第一位，按照学生的学习需求设计讲课方法，调动学生探索学习的兴趣，有效培养学生的数学学习能力。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略随着我国对小学教育事业重视程度的日渐提高，小学数学的教学质量应当在当前的基础上再更上一层楼，那么就需要教师们重视小学数学的计算教学以及在计算教学过程中存在的问题。
标签：小学数学;计算教学;问题;策略;计算教学在小学数学课程当中所起到的重要作用绝对不可忽视，学生们通过教师的计算教学可以掌握更多的计算技能并且熟练地将其应用，从而提高自己的计算能力，同时计算教学也可以激发和培养学生们的思维能力。
本文就将深入探讨在小学教学计算教学中存在的问题并提出应对策略。
1当前小学数学计算教学中存在的问题1.1学生普遍缺乏良好的计算习惯培养学生的有一个良好的计算习惯，能够直接促进计算教学质量的提升，因为在分析学生们实际的学习状况和计算状况之后可以发现，通常在计算过程当中出现的问题基本都是由于学生的计算习惯有待纠正，不够细致和谨慎，从看错题目、到计算过程中出现问题、再到忘记验算环节，这些都是小学生在计算中经常出现的问题，因此教师必须要在日常的教学过程当中对学生在培养计算习惯方面提出更多的、更严格的要求，让小学生从心底里重视对自身计算习惯的培养。
然而由于小学生普遍过于贪玩、无法长时间地集中注意力和保持良好的自律意识，再加上教师对学生们的关注度不够，没有时刻在一旁提醒学生，所以学生们良好计算习惯的提升仍旧有很长的一段路程要走。
1.2计算教学模式过于单一小学生的高涨学习兴趣需要被课堂上出现的新事物不断地刺激才能够得到长时间的保持，其中最值得注意的就是新的教学模式，课堂的有效性的提高也需要通过教师不断地变换教学模式来实现，但是目前大多数教师所使用的计算教学模式都是单一的、长时间不发生变化的，学生长久地处在同一种教学模式之中，思维和想象空间也都被限制住了，学习兴趣也会不断下降最终甚至可能会产生厌烦的心理和情绪。
1.3计算工具的加入带来了极大的副作用虽然说一些计算工具如计算器等出现在小学数学课堂之上是合理的，但是教师如果不引导学生在适当的时间适当地使用计算工具的话，则会给学生的计算学习带来极大的阻碍作用，也会堵塞教师的计算教学之路，当前出现的问题主要有：首先计算工具让学生产生了依赖性，遇到问题首先想到的就是计算器，学生们的手动计算次数大大减少，计算能力得不到训练和提升;其次是计算工具让学生认为只要知道计算公式、掌握计算的方法就可以，不必再实际进行计算。
浅谈深度教学中小学数学“U 型学习”模式
2021年第10期教育教学2SCIENCE FANS 深度教学是指教师围绕有挑战性的教学主题，引导学生积极参与教学，让教学落到深处，使学生获得对知识的深度学习和深入掌握。
在新课程改革的背景下，深度教学有着重要意义，有利于促进学生对所学知识的充分掌握，促使学生提升知识理解能力和应用能力。
不仅如此，在小学数学教学中开展深度教学，还有利于向学生展示知识符号的本质和内在联系，使学生更加深入地掌握数学知识，并认识到深度教学下数学知识的丰富性。
1 “U型学习”的内涵“U型学习”是指在学习中，学习者需要经历知识的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，这一学习过程类似于字母“U”，所以被为“U型学习”。
将书本知识变为个人知识，首先，应该有效结合书本符号知识和学习者的个体经验，这就是知识的下沉过程；其次，“U”型底部是指学生需要再次加工学到的知识，即深入探究和体验知识，进而获得对知识的深入理解[1]；最后，反思与上浮在整个“U型学习”中最重要，是指学生在深度探究知识后及时展开反思，有效联系所学的知识和自己的意义系统，进而将学习到的知识转变为个人知识。
2 深度教学的基本要素2.1 课堂环境首先，从教学的结构与内容看，在教学中要想实现深度教学，需要转变原来以“教”为中心的教学结构，使教师成为课堂的主导，学生成为课堂的主体，教学内容突破书本的限制，在知识架构的基础上重新整合，摆脱原本的封闭性特点，进一步扩充教学知识量，实现教学体系与教学内容的相互融合。
在教学内容上，结合当前的技术优势，用课程知识刺激学生的感官感受，提升学生对学习内容的兴趣，促进学生知识建构的转化，在结构化、动态化以及形象化的基础上实现发展。
其次，教师从情境教学和发现式教学等多种教学方法出发，让学生作为知识的主动建构者而存在，同时在课堂上从数学学科的特点出发，以探究式教学的方式确保学生进一步认识其中存在的规律与知识要点的联系。
这样学生经过训练后，就能够对原本浅层次的符号意义有深层次的思维认识，而不是只将教师所教的内容作为记忆的基础。
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浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养一、联系实际，引发学生的兴趣
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。
那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。
营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得
学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。
当失败时，会加倍努力，直到成
功为止。
因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。