口语交际与作文教学整合教学实践[论文]
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]
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小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学随着小学阶段的不断深入，学生的语文能力和素养得到了不断提高。
其中，口语交际和写作是两个重要方面，它们相辅相成，一起构成了学生语文能力的核心。
本篇文章将探讨小学语文高年级口语交际与写作的整合教学。
一、口语交际的重要性口语交际是指用口头语言表达思想、沟通交流的能力，它是语文学科中不可忽视的一环。
小学高年级学生的口语交际能力得到了不断提高，但在实际运用中，仍然存在着不够流利、表述不清晰、用语不得当等问题。
这些问题的存在往往会影响学生的思维表达和交际能力，并可能导致沟通失效。
因此，在教学的过程中，教师应该注重加强口语交际的训练，培养学生自信、清晰、流畅、得当的口语表达能力。
二、口语交际与写作的关系口语交际和写作是语言能力的两个方面，它们是相互联系、相辅相成的。
写作是一种语言表达方式，而且写作是没有语音、语调等限制的，因此，写作可以帮助学生更深入、更精确、更恰当地表达和描述自己的思想。
而口语交际则是同学们日常交往的重要途径，更注重交流的互动和表达的得当性。
两者的结合，既可以使学生练就出自如的口语表达能力，同时也能提高学生的写作能力，使学生在表达思想时更加准确、清晰、生动。
三、整合教学的具体实施1. 推进交际口语和写作的有机结合在教学过程中，教师可以通过各种途径，促进学生口语交际和写作的联系。
例如，在教学中可以采用小组合作的方式，要求学生互相研究、互相批评，从而更好地协作完成口语表达和写作作业。
同时，教师还可以在课堂教学中多采用口语交际交流，引导学生在口语表达的同时磨练写作能力。
2. 建立交际性课堂氛围学习语文需要交流，需要语言环境的支持。
因此，教师在教学中要营造出良好的语言交流氛围，让学生在愉悦的氛围中畅所欲言，使他们愿意发挥自己的语言能力，提高自己的表达能力。
3. 引导学生多用语言进行思考语言是思维的工具，要运用好语言，需要先进行深入的思考。
在教学过程中，教师应该引导学生运用语言进行思考，开展问题探究和思维训练。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
我是一个小学三年级的语文老师，最近尝试将口语交际与习作教学相互融合，以促进
学生的语言运用能力和写作能力的提升。
在实践中，我发现这种方法非常有效，使得学生
更加积极主动地参与到语言学习中来。
首先，在口语交际方面，我通过开展各种实践活动来激发学生的积极性。
比如每周安
排一次英语角活动，让学生可以在自由的环境中流畅的运用语言，区别于传统课堂上的书
本教学，孩子们更加喜欢这种互动方式。
同时我还会利用教学资源，协助学生获取更多的
语言素材。
通过听英语歌曲，看英语原版影片，不断产生需求，并通过实践中不断提升，
从而达到提高语言运用的目的。
其次，在习作方面，我贯彻“小步快跑”的原则，让学生在口语交际过程中积累素材，进而提升习作能力。
在学生口语交际的活动中，我会给学生一些写作题目，如总结活动、
回顾故事、自我介绍等等，让学生在口语交际中自然而然地产生要写作的需求，运用口语
素材进行写作，这样就可以将口语交际和习作完美融合在一起，让孩子们在语言学习中得
到全面提升。
最后，我发现在这种模式下，由于学生处于一个自由开放，寓教于乐的环境中，他们
会更加主动思考和提问，从而激发思维，减轻压力，提高教学效果。
这样的教学方式不但
让学生学到了更多的语言内容，而且还培养了学生的交往能力、表达能力，增强了自信心，更加有助于学生的全面发展。
总之，运用口语交际与习作相互融合的教学模式可以有效地提高语言运用和写作能力，从而在实践中切实地促进孩子的语言发展和全面发展，为孩子的今后发展打下了坚实的基础。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会【摘要】口语交际与习作是语言学习中的重要部分，而三年级是学生语言发展的关键时期。
本文从教学相互融合的重要性出发，探讨了三年级口语交际与习作教学相互融合的实践方式及效果。
首先介绍了三年级口语交际和习作的特点，分别强调了学生表达能力和写作能力的培养。
其次提出了口语交际与习作教学相互融合的方式，如通过角色扮演结合写作练习等。
案例分析部分详细说明了融合教学的具体操作及学生的表现。
最后对融合教学效果进行评价，总结指出了三年级口语交际与习作教学相互融合的价值，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以发现这种融合教学模式在提高学生语言能力和创造力方面有着显著的作用，对于学生的语言发展具有重要意义。
【关键词】口语交际、习作教学、三年级、相互融合、特点、方式、案例分析、效果评价、价值、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 教学相互融合的重要性教学相互融合是指将不同学科、不同教学内容和不同教学方法有机地结合在一起，形成一个统一而完整的教学体系。
在三年级口语交际与习作教学中，教学相互融合的重要性体现在多个方面。
教学相互融合可以提高学生的学习兴趣和积极性。
通过将口语交际和习作教学相结合，可以让学生在练习口语的也能提高写作能力，从而激发他们的学习兴趣，增强学习的动力。
教学相互融合可以促进学生综合能力的发展。
口语交际和习作教学的结合，能够让学生在实践中不断积累语言经验，提高语言表达能力和逻辑思维能力，全面提升他们的综合素养。
教学相互融合还可以培养学生的创新意识和实践能力。
通过口语交际和习作教学的相互融合，可以引导学生思维的跳跃和创新，让他们在实践中不断探索，培养解决问题的能力，从而为未来的发展打下良好的基础。
教学相互融合在三年级口语交际与习作教学中具有重要的意义和价值。
通过相互融合，可以优化教学过程和提升学习效果，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
1.2 口语交际与习作的关系口语交际与习作是语言学习中密切相关的两个方面。
口语交际与作文教学整合教学实践
Ｉ Ｚ ｌ 说” 的欲望。孔子 说 ： “ 知之者 不如好之者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。” 好之 、 乐 之 也 就 产 生 了兴 趣 ． 可 见 兴 趣 是 推 动 学 习 的 直 接 动 力 。“ 兴 趣 是 最 好 的老 师 。” 教师若能在 Ｉ Ｚ ｌ 语 交 际 真 正 开 始 之 前 就 吸 引 了学 生 的 注 意 力 ． 激 发 了学 生 的 兴 趣 ． 那 么 教 学 就 会 事半功倍 了。 所以。 教师的开场引导 ， 课 前 激 趣 尤 为重 要 。 例如，
材． 努 力 实 现话 题 与学 生 的零 距 离 。学 生 在 日常 生 活 中 与 小 伙 伴进行交流时 ． 无拘无柬 ， 而在课堂上 的 Ｅ ｌ 语交际 中。 一 些 学 生 有时往往有所顾忌 。 欲言 又止 。 针对这一点 ， 我在 Ｅ ｌ 语 交 流 时 始
生 以表现的机会 ． 进行角 色体验 ． 灵 活 得 体 地 使 用 语 言 技 巧 完 成交际任务 ， 使每一位学生都有交流互动 、 展 示 自我 的机 会 。 如 在《 神话 、 传说故事 会》 Ｚ Ｉ ｌ 语交际的教学 中 ， 我 让 学 生 结 合 所 学 过 的 神 话 传 说 等 课 文 来 进 行 交 流 讨 论 ．然 后 小 组 内合 作 表 演 。 尤其表演 《 西 门豹》 一课时 ， 通 过 上 台扮 演 故 事 中 的 角 色 ， 展 现 故事 中的情节 ． 创设故事情境 ， 学 生 加 进 了很 多 自 己 的语 言 和 想法 。 这样既培养了他们的交际能力 。 又 发 展 了 他 们 的创 造 力 ， 同时 提 高 了写 作 素 材 。 学生有话可说 、 有话可写 。
识。 一年来 ， 我 在 教 学 实 践 中 一 次 又 一 次 地 尝 试 口语 交 际 教 学 。 际 的双 向互 动 有 以下 几 点
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本
小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文小口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究论文范本策略之一：你我都是为了交际。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢？学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场！”孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会三年级口语交际与习作教学是我在教学中非常关注的一项内容，我发现口语交际和习作教学相互融合的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教学实践中，我发现了一些有效的方法和技巧，下面我将结合自己的经验谈谈关于三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会。
我发现口语交际和习作教学可以相互促进。
在口语交际教学中，我会安排一些话题讨论或小组讨论的活动，让学生们有机会展示他们的口语表达能力。
在这个过程中，我会指导学生们注意语言的准确性和地道性，同时也鼓励他们灵活运用所学的语言知识。
而在习作教学中，我会让学生们充分利用口语交际中学到的语言素材，写出自己的文章或作文。
我也会让学生们互相交流、互相评价，帮助他们提高文章的语言表达能力。
通过口语交际和习作教学的相互促进，学生们能够更快地掌握语言知识，提高语言表达能力。
口语交际和习作教学相互融合的运用也可以激发学生的学习兴趣。
在口语交际中，我会设计一些富有趣味和挑战性的口语游戏，比如角色扮演、口语小品等，让学生们在轻松愉快的氛围中学习语言，激发他们的学习兴趣。
而在习作教学中，我会引导学生们运用丰富的语言表达来进行创作，比如写故事、写日记、写读后感等，让学生们在写作的过程中感受到语言的魅力。
通过口语交际和习作教学相互融合的运用，学生们能够更加主动地参与到语言学习中，提高学习的积极性。
口语交际与习作教学相互融合的运用也可以促进学生的全面发展。
在口语交际活动中，学生们不仅能够锻炼口语表达能力，还能够培养团队合作意识和社交能力。
而在习作教学中，学生们不仅能够提高写作表达能力，还能够培养创新意识和批判性思维能力。
通过口语交际和习作教学相互融合的运用，我发现学生们在语言表达能力、团队合作能力、创新意识等方面都有了明显的提高，实现了全面发展。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的全面发展。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学是语文教学中的重要内容，它们相互关联，相互促进。
在三年级的语文教学中，口语交际和习作教学的相互融合应该受到足够的重视。
在实际的教学实践中，我深刻感受到了口语交际与习作教学相互融合的重要性，并不断探索实践出一条适合三年级学生的教学路径。
口语交际与习作教学相互融合能够提升学生的语言表达能力。
在口语交际教学中，学生可以通过互动交流，提高自己的口头表达能力。
而在习作教学中，学生通过书面表达，培养自己的文字表达能力。
两者相辅相成，可以让学生在口头和书面表达中得到全面的提升。
在我的教学实践中，我常常将口语交际和习作教学相结合，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，我会先进行口语交际教学，让学生分角色对话，模拟课文中的情景，然后再让学生进行习作训练，让他们用文字再次表达这个情景，这样既提升了学生的口头表达能力，又培养了他们的书面表达能力。
口语交际与习作教学相互融合能够增强学生的语言运用能力。
在口语交际中，学生可以实时地运用所学的词汇和语法知识，从而巩固和提升自己的语言运用能力。
而在习作教学中，学生可以通过书面练习，进一步巩固和提升自己的语言运用能力。
在我的教学中，我常常通过游戏、角色扮演等方式来进行口语交际教学，让学生在玩中学，在学习中玩，在实际的情景中运用所学的语言知识，并通过写作练习来巩固所学的内容，这样可以使学生在口语和书面表达中都能熟练地运用所学的语言知识。
口语交际与习作教学相互融合能够培养学生的思维能力和创造力。
在口语交际中，学生可以通过讨论、对话等方式，开拓和发展自己的思维，激发自己的创造力。
而在习作教学中，学生可以通过写作，表达自己的思想，发挥自己的创造力。
在我的教学实践中，我常常通过设计一些富有启发性的口语交际活动，比如“以物易物”活动，让学生通过交流和协商，培养自己的思维能力和创造力。
然后再通过作文练习，让学生将自己的思想用文字表达出来，这样可以使学生在口语和书面表达中都能展现出自己的思维和创造力。
浅谈口语交际和习作教学整合提高习作教学实效
浅谈口语交际和习作教学整合提高习作教学实效整合口语交际和习作教学，有效提高学生语文素养习作教学一直是语文教学的难题，老师教得辛苦，学生学得更累。
可是，当孩子身心放松与家人一起闲聊，或与小朋友一起讨论他们认为有趣的事情时，他们不仅表情丰富生动，而且连珠妙语。
为什么当要求孩子们坐下来正正规规写作文时，他们总是愁眉苦脸、无话可说呢？让我们起来从教材的安排上找找原因。
大家不难发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分开上课。
也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作的要求，虽有联系但不多。
这也许是造成学生会说不会写的重要原因。
教育家叶圣陶说过：“话怎么说，文章就怎么写。
”一句话道出了口语交际和习作教学的密切联系，针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下两者的整合。
一、丰富口语交际内容，生成写作素材。
1、创设口语交际情境，培养口头表达能力。
教材将“口语交际”和“作文”进行了整合，有利于教师有效地整合教材，可以根据情况先交际后习作，也可以先习作后交际，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，以便有充分的时间进行习作和讲评。
除了教材中的话题，教师还应该鼓励学生平时多关心自己周围的人和事，创设口语交际情境，让学生积累更多的写作题材。
创设日常口语交际情境的方式很多，课前3分钟、新闻小喇叭、小小辩论赛、热门话题讨论会、情景模拟、生活见闻交流都是很好的方式。
2、注重互动交际，在思维碰撞中生成写话资源。
互动的口语交际，很好地为学生提供了思维碰撞的空间。
如低年级描写春天的作文，有的同学可能因平时观察自然、生活经验较少，只知道春天来了，草发芽了，花开了。
而在大家积极的交流中，互相之间都会获得很多信息和素材：放飞的风筝、融化了的小溪、绵绵的细雨、温暖的春风、含苞欲放的花蕾、稻田里绿色的秧苗、公园里雪白的梨花、一只只被花香吸引来的蝴蝶、蜜蜂……在学生你一言我一语的交流中，很好的丰富了自己的写作素材，打开了习作的思路。
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学小学语文教学一直是全面提高学生综合素质的重要环节，尤其在高年级更是需要注重口语交际与写作的整合教学。
口语交际能够促进学生的思维与表达能力，写作则可以培养学生的文字表达与逻辑思维，两者的整合教学有助于提高学生的语文综合素养。
本文将围绕小学语文高年级口语交际与写作的整合教学展开，探讨如何有效地开展相关教学活动。
一、口语交际与写作的整合教学意义口语交际与写作是语文学科中非常重要的两大方面，它们之间并非孤立存在，而是互相联系、相辅相成的。
口语交际可以促进学生积极参与课堂讨论、提高表达能力、培养沟通意识，有利于学生的语言运用能力的提高，为写作能力的培养打下基础。
而写作则需要学生具备一定的思维逻辑、表达能力和语言运用能力，口语交际的促进能够为写作扫清障碍，使得学生在表达和交流上更加得心应手。
在当今社会，交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
对小学生进行口语交际与写作的整合教学，不仅有利于提高他们的语文学习成绩，更有助于培养他们的综合素质和社会适应能力。
1. 营造积极的语言环境在教学活动中，教师应创造一个积极的语言环境，鼓励学生大胆开口，勇于表达。
教师可以通过课前小组讨论、合作学习、小品表演、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的口语表达能力。
2. 充分利用课堂教学资源在课堂教学中，教师应充分利用多媒体资源，通过图片、视频、实物等展示形式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容，从而不断提高他们的口语交际能力。
也可以结合课文内容引导学生进行口语交际活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，使学生能够在语言环境中得到实践锻炼，提高口语表达能力。
3. 组织写作活动除了口语交际，写作也是整合教学中不可或缺的一部分。
在口语交际的基础上，教师可以引导学生进行写作活动，让他们通过口头表达，逐渐转化为书面表达。
可以组织学生进行口头表达后的写作反馈，让他们通过写作来巩固和总结所学内容，提高写作能力，培养逻辑思维。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会【摘要】口语交际与写作教学的相互融合是三年级教学中的重要课题。
通过将口语和写作结合起来教学，不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养他们的思维逻辑和文化意识。
这种融合教学也面临着一些挑战，如教学内容的设计和教学方法的选择。
本文通过案例分析和教学策略的讨论，探讨了如何有效地将口语交际和写作教学相融合，提出了一些具体的教学建议。
在评价与反思中，我们发现这种教学模式可以有效激发学生学习的兴趣和积极性。
结合口语交际与写作教学的重要性，我们展望未来，希望可以在更广泛的范围内推广这种教学模式。
通过将口语交际与写作教学相互融合，可以更好地促进学生语言能力的综合发展，培养学生的综合素养。
【关键词】口语交际、写作教学、相互融合、三年级、教学目标、研究意义、优势、挑战、案例分析、教学策略、评价、反思、重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 教学目标教学目标是指在三年级口语交际与习作教学相互融合的过程中，我们旨在培养学生的语言表达能力和写作能力，提高他们的语言交际和沟通能力，激发他们对语言学习的兴趣和热情。
具体目标包括：1. 培养学生正确、流利、自然的口语表达能力，让他们能够用简单明了的语言进行日常对话和交流。
2. 提高学生书面表达的能力，让他们能够用简单、连贯的语言表达自己的想法和观点。
3. 培养学生的语言感知和理解能力，让他们能够理解并运用词语、句型和语法知识进行口语交际和写作。
4. 培养学生的团队合作和表达能力，让他们在小组合作和讨论中学会与他人进行有效的交流与合作。
5. 提高学生的思维能力和创造力，让他们在口语交际和写作中能够灵活运用语言表达自己的想法和情感。
1.2 研究意义研究口语交际与写作教学的相互融合在三年级教学中的意义，旨在帮助学生全面提高语言表达能力，促进他们在口语和书面表达方面的发展。
通过将口语交际和写作教学相互融合，不仅可以提高学生的语言综合能力，还可以促进学生思维的发展，培养他们的创造力和表达能力。
浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）
浅论口语交际与作文教学的关系（精选五篇）第一篇：浅论口语交际与作文教学的关系浅论口语交际与作文教学的关系【内容摘要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。
听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。
首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。
所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。
只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。
【关键词】口语交际作文教学关系相辅相成共同促进语文综合素养语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。
听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。
可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。
为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。
在此，我只对口语交际与作文教学的关系提出一些粗浅的认识，以供语文教学同仁参考。
一、语文教学必须重视口语交际训练俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。
想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。
当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。
小学生口语交际和习作指导整合论文
浅谈小学生口语交际和习作指导的整合摘要：借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。
丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中，迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节，提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。
关键词：口语交际；习作指导；有效整合中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-116-001提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一。
要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。
而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。
因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个眭品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。
在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。
在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻‘气兑”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。
《义务教育语文课程标准》强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。
”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在语文教师面前的迫切需要研究的课题。
语文教学论文：初中语文教学中写作与口语交际的融合
语文教学论文：初中语文教学中写作与口语交际的融合摘要：语文与生活息息相关，是一门生活化的科目。
初中语文教学不仅是为了让学生能够运用文字来表达自己的情感，更是为了培养学生良好的口语交际能力，将文字意义用语言表达出来，并能够用语言与他人进行交流来提升自己的能力。
因而口语与写作的融合可以使学生更好地体验生活，激发自身的情感，提高自身的文学素养。
关键词：语文教学；写作；口语交际；综合性学习一、写作与口语交际的重要性1.写作的重要性。
第一，写作能够锻炼思维，培养性格。
语言是意识的外在表现；写作是素材、文字、思维不断组合的过程，在文章中指点江山，洞察世间百态。
在写作的过程中，需要用思维将零碎的东西进行整理，使之更为美化。
认识在写作的过程中前进，性格也会随着阅历的增加而日益稳重，因此，在作文中可以看出一个人的品行。
第二，写作是升学考试的必然要求。
写作在语文试卷中的分值几乎为总分的一半。
一个人的综合能力都能够从其写作能力中窥视，近年来语文教学作出的一系列改革，其中对写作的基础要求也逐渐提高，写作能力越来越受到重视。
此外，写作能力的提升对其他科目的学习也有帮助。
回答任何试卷都离不开对题目的理解。
第三，写作为未来就业奠定了坚实的基础。
无论什么职业，都离不开好的文笔，一篇好的求职简历体现的不仅仅是个人所拥有的专业技能，更是一个人自身的素养。
此外，文采好、文笔硬也可以为自己增加就业机会。
2.口语交际的重要性。
口语交际是目前素质教育的一项重要内容。
语文的科目属性要求语文不只是沉默阅读或高谈阔论，也不是简单的知识传递，而是要有师生的互动，这些都突出了学生口语交际的培养。
而且，语文教学的课程标准也将听话、说话改为了口语交际。
口语交际是向他人传达信息并从他人那里获得信息的过程。
许多事情不是写在纸上就能够解决的，还需要用口语将它表达出来。
口语交际是沟通人们之间感情的桥梁，在口语交际中，学生需要与同学、老师之间进行交流，相互交换信息，开拓自己的视野。
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学
小学语文高年级口语交际与写作的整合教学随着时代的发展，口语交际和写作能力在学生的学习中变得越来越重要。
传统的语文教学往往将口语和写作分开教学，导致学生在实际运用中无法将两者有效结合起来。
本文将介绍一种整合口语交际和写作的教学方法，以提高学生的语文综合素养。
在口语交际教学中引入写作元素。
传统的口语交际教学注重学生的听说能力，但往往缺乏写作能力的培养。
可以通过向学生提供写作材料，如短文、图片等，然后让学生进行口语讨论。
学生可以用口语表达对文中情节、人物特点等的理解，并通过互动讨论提出自己的观点，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又培养了学生对写作材料的理解和分析能力。
通过写作训练提升口语表达能力。
在传统的写作教学中，学生往往只是完成课堂作业，缺乏实际应用机会。
可以将学生写的作文作为讨论的素材，让学生互相评价，分享自己的写作经验和技巧。
这样既可以提高学生的写作能力，又可以增加学生的口语表达机会，拓宽学生的思维空间。
通过口头写作活动提高综合语言运用能力。
可以设置情景对话、角色扮演等活动，让学生通过模拟实际交际情境，进行口头写作训练。
设置购物对话情景，学生可以通过口语交流模拟购物过程中的对话，这样既锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在实际语境中进行写作练习。
在写作教学中注重语言表达和修辞手法的培养。
在写作时，学生应该学会用恰当的词汇和修辞手法来表达自己的观点和感受。
教师可以通过写作指导的方式，教授学生一些常用的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在写作中能够灵活运用，提升写作的表达能力。
整合口语交际和写作的教学方法能够帮助学生综合运用语文知识，提高语言表达和写作能力。
此方法可以通过引入写作元素和口语表达的相互训练，提高学生的语文综合素养和语言能力。
教师在教学中应根据学生的实际情况，灵活运用这种教学方法，以最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性。
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口语交际与作文教学整合教学实践
长期以来，对如何把握口语交际课的教学，我甚感困惑。
《小学语文课程标准》让我对口语交际教学有了更深一步的认识。
一年来，我在教学实践中一次又一次地尝试口语交际教学，探究口语交际教学模式，结合自己的教学实践着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，对中低年级口语交际教学设计了以下教学模式。
一、激发学生兴趣，让学生想开口说话
教师要在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之、乐之也就产生了兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。
“兴趣是最好的老师。
”教师若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么教学就会事半功倍了。
所以，教师的开场引导，课前激趣尤为重要。
例如，在口语交际课《说说我自己》时，上课前我与全班学生交流时说：“同学们喜欢看《西游记》吗？”这时学生的兴趣来了，都抢着说自己的想法。
我说：“那好，谁先来说说孙悟空有哪些特点？”这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。
此时，我马上把话题一转：“今天我们上什么课？”同学生异口同声地说“口语交际”。
这样自然激发了学生口语交际的兴趣，从而引入课题《说说我自己》。
二、创设多种情境，让学生无拘束交流
在进行口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的多种多
样的交际情境，能有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。
让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。
这一环节很大程度上调动学生口语交际的欲望。
平时的教学中，我根据学生的生活实际，采用适当的策略，活用教材，努力实现话题与学生的零距离。
学生在日常生活中与小伙伴进行交流时，无拘无束，而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。
针对这一点，我在口语交流时始终努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。
平时我就要求自己平等地参与学生的活动，认真倾听他们的发言，委婉地提出自已的建议，发自内心地为他们出色的表现而喝彩。
这样，学生才能达到口语交际训练的目的。
教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现、想法。
在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣。
必要时还可以让学生直接到生活中去与周围的人面对面地进行口语交际，在提高口语交际水平的同时，提高生活交际能力，提炼出作文素材，让学生体验和感受口语交际时的快乐交流。
三、实现双向互动，激发学生交流热情
新大纲明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
口语交际比单纯的听话说话要求更高，除了听得明白、说
得清楚外，还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说自己的意见和想法。
在口语交际课堂训练中，让学生参与交流互动，引起学生的交际欲望，激发他们口语交流的热情是十分必要的。
在实践中我总结出口语交际的双向互动有以下几点。
1.师生互动。
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。
在双方的互动中教师与学生的关系是平等的，教师应尊重学生的个性，使学生享受到表达见解、提出意见的欢乐。
例如，在口语交际课《教你学一招》时，我带来了自己在家做的水果沙拉，请全班学生品尝。
这样，课堂气氛一下子活跃起来，有位学生竟然吃得高兴到忘记是在课堂上，对我说：“妈，真好吃！”学生顿时哈哈大笑，笑声让我们放松心情，拉近了师生间的友谊。
2.生生互动。
生生互动主要有竞争与合作，学生从合作中获得自尊，提高社交能力和自我调整的能力。
没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。
口语交际课上，我组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
在小组交流后，还可以让部分学生上台汇报交流；也可创设表演情境，给学生以表现的机会，进行角色体验，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务，使每一位学生都有交流互动、展示自我的机会。
如在《神话、传说故事会》口语交际的教学中，我让学生结合所学过的神话传说等课文来进行交流讨论，然后小组内合作表演。
尤其表演《西门豹》一课时，通
过上台扮演故事中的角色，展现故事中的情节，创设故事情境，学生加进了很多自己的语言和想法。
这样既培养了他们的交际能力，又发展了他们的创造力，同时提高了写作素材，学生有话可说、有话可写。
四、评价恰如其分，重在激励学生提高
在教学中，我让学生自己去评价，看看学生眼中的标准是什么样的，并让他们介绍自己在此次口语交际过程中的体会、感悟等。
只有与学生多交流，让学生多交流，我们才能观察到他们的内心世界，才能贴近学生心灵，作出一个正确的评价。
口语交际课上，我尽量给学生创造更多的表现机会、说的机会、演的机会、示范的机会。
只要是学生有大胆的想法，哪怕怪异可笑的想法，教师都应给予充分的肯定。
只有这样，学生才能保持较高的热情，在口语交际过程中享受到成功的喜悦。
无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。
当然，表扬和赞许并不是无原则的，这就需要教师掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。
比如，评价时可以采用一些较为感性的语言，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍，老师好像也来到了那个迷人的地方！”等。
比较具体的评价，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。
这样评价不仅具有针对性，而且正确、准确，使评价更具实在意义。
总之，引起学生的说话欲望，创设多种多样的交际情境，激发学生的浓厚兴趣，实践口语交际双向互动，让学生在一种积极主动的
状态下进行口语交际。
事实证明：语文学习必先由动口开始，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，并形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。
【责编张景贤】。