十年课改我在数学课的收获和感悟
2024年数学课改心得体会范文(2篇)
2024年数学课改心得体会范文数学作为一门基础学科，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
然而，长期以来，数学课堂往往以教师为中心，注重知识的传授而忽略了学生的参与和思考，导致学生们对数学的兴趣和学习动力逐渐下降。
为了改变这一现状，我参加了一门关于数学课改的培训，并通过实践进行了探索和尝试。
在这个过程中，我从中获得了很多的启示与心得体会，现在我愿意分享给大家。
首先，数学课改的核心是激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的数学课堂往往将学生置于被动的接受者的角色，而数学课改则强调学生的主体地位，注重学生的参与和思考。
在课堂教学中，我开始尝试使用一些激发学生兴趣的教学方法，例如引入一些有趣的数学问题和游戏，让学生通过探索和解决问题的过程来发现数学的美。
通过这种方式，我发现学生们的学习积极性明显提高了，他们更主动地参与到学习中，积极提出问题和讨论，并展示出了解决问题的能力。
其次，数学课改要注重培养学生的问题意识和探究精神。
数学是一个层层递进、逻辑性很强的学科，需要学生具备一定的问题意识和探究精神。
在课堂教学中，我开始鼓励学生主动提问，并鼓励他们通过探究和实践来解决问题。
我为学生们提供了一些开放性的问题和探究性的任务，让他们自主研究和思考，以培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过这样的实践，我发现学生们的思维能力和分析能力得到了很大的提高，他们能够独立思考和解决问题，增强了对数学的理解和应用能力。
再次，数学课改要关注学生的个性差异，采用多元化的教学策略。
每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，因此，数学教学需要重视学生的个性差异，采用多样化的教学策略。
在课堂教学中，我鼓励学生们提出自己的思考和解决方案，为他们提供自主学习的机会和空间。
同时，我也根据学生的实际情况和兴趣爱好设计教学内容，例如利用游戏、实验等活动来引发学生的学习兴趣。
通过这种方式，我发现学生们的学习效果明显提高了，他们更愿意参与到学习中，积极探索和实践。
关于数学课改心得体会范文（二篇）
关于数学课改心得体会范文数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对许多学生来说，它既是一门挑战，也是一门困扰。
然而，近年来，学校对数学课程进行了一系列的改革和创新，旨在激发学生学习数学的兴趣和提高他们的数学能力。
我有幸参与了这次数学课程改革，通过一学期的实践，我深深体会到了数学课程改革对学生学习数学的积极影响，并积累了一些宝贵的经验和体会。
首先，数学课程改革把学生放在学习的中心地位，注重培养学生的主动参与和探究精神。
相比于以往老师讲授知识，学生被动接受的教学模式，数学课程改革强调让学生成为学习的主体，老师则成为学习的引导者和指导者。
在教学过程中，我注重启发学生的思维，引导他们主动思考和解决问题。
例如，在讲解难点知识时，我常常通过提出问题，让学生首先自己思考，找出答案，然后再由学生们共同讨论和总结，这样既锻炼了学生的思维能力，又培养了他们的合作精神。
其次，数学课程改革注重培养学生的数学思维方法和创新能力。
数学思维是指通过运用数学知识和方法，解决现实生活和数学问题的思维方式。
数学思维让学生不仅懂得如何运用公式和算法，更重要的是能够发现问题背后的规律和本质。
在数学课程中，我通过设计一系列的启发性问题和实践活动，引导学生进行观察、实验、归纳和推理等活动，培养他们的数学思维能力。
例如，我在教学中常常设计一些有趣的数学游戏和应用问题，让学生自己动手解决。
通过这些活动，我发现学生的创造力和解决问题的能力得到了明显的提升。
再次，数学课程改革注重培养学生的实际应用能力和跨学科横向联结能力。
传统的数学教学往往注重数学概念和原理的传授，忽视了数学在生活中的实际应用。
而数学课程改革注重将数学与实际生活相结合，通过让学生进行数学建模和实际问题的分析和解决，提高学生的实际应用能力。
例如，在教学平时问题时，我引导学生分析和解决日常生活中常见的问题，如如何在规定时间内完成作业、如何合理安排学习时间等。
通过这些实际应用活动，学生认识到数学在生活中的重要性，并得到了实际能力的提高。
课改十年数学教学感悟
课改十年数学教学感悟把握课改理念，实现教学生活化临渭区辛市镇沙王小学孟宏进把握课改理念，实现教学生活化小学数学课标实验教材与原编教材相比，更加重视提供丰富的情境素材，更重视题材的现实性、综合性，扩展了学生自主探究学习的空间，教师可支配因素增多，教材把握弹性更大。
怎样用好教材，更有效地“用教材教”，帮助学生实现有效学习，一直是笔者近几年思考与探索的问题，下面就笔者自己的实践和总结谈三点体会。
一、联系生活，让教材鲜活起来课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识经验出发，创设生动的数学情境……”让教学内容与生活密切联系，有利于激发学生的学习兴趣，体现“人人学有用的数学”的价值取向。
1、在学生生活经验的基础上，再现生活情境，引导学生自觉从生活中感悟数学。
例如学习“笔算两位乘一位数”时，我创设了一个买东西的情境：马上秋游了，班上准备买3件矿泉水，每件14元，应付多少钱？老现当售货员，请学生上来买水付钱，并问：“你是怎么算出来的？”很多学生在口头表述中体现了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元这一过程。
学生在无意识中运用了逐位相乘的方法，只需一语点破，便突破了笔算乘法的关键。
又如“基数与序数”，教材呈现的是人物排队购票的情境图，但小学一年级学生几乎没有这样的经验。
我教学时让学生自己排队，做“老鹰捉小鸡”的游戏。
在游戏过程中解决一些问题：如自己排第几，自己前面有几个同学，后面有几个同学等等。
这样，游戏成为学生学习知识的过程，将枯燥的知识鲜活地呈现在学生的玩耍之中。
2、寻找生活原型，让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学，使抽象的数学知识生动具体起来。
如教学“小数的性质”时，我要求学生到超市去了解各种商品的价格，上课时我先听取学生的汇报，并板书一些商品价格。
如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，弹子0.25元，橡皮筋0.05元等。
小学数学课改心得体会 小学数学十年课改心得体会 精品
小学数学课改心得体会小学数学十年课改心得体会下面我就简单的谈一下教学中的收获与困惑.课改中的收获（一）我们的水平得到整体提高教师是课程实施的组织者,促进者,也是课程的开发者.课改推动和促进了我们的成长.在课改实施中,我常有一种感受,我和我的学生一起成长.传统意义上的教师只是一个技术人员,或者说是一个工匠,仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标.在教学活动中,教师更多地是一个被动的执行者,而很少成为主动的设计者和实践者,更难成为自觉的教学问题的研究者.在课程改革中,在新旧理念的不断碰撞中,一个个的问题和需求,激发教师我要学,我要改,我要做的参与意识.促进教师对自己的教学行为不断反思,不断改进教学行为和方法.我积极去向有经验的教师学习,取长补短.自觉地进行新理念的学习,不仅理论水平有了显著提高,课堂教学中的理性思考逐渐增多.新课程的实施促进了教师的成长,为教师个性化教学提供发展的空间,提高了教师的素质,使我们从普通的教书匠成为研究者,设计者.(二)课堂教学发生可喜变化课改使学生开阔了思维,丰富了语言,课堂上再不是教师讲学生听的被动局面,取而代之的是师生互动、生生互动的情景,学生在教师引导下学得轻松,学得愉快,课堂真正成了孩子们的天地.课堂教学凸显：(1)创设良好教学氛围.良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用,在教学中注意创设平等和谐、合作交流的教学氛围.尤其是对待学困生,教师不仅要付出爱心和关心,更多的是耐心,细心,为每个学生提供良好教学的机会和保证.采用小组合作交流的教学形式,学生间互相激励,互相促进,充分发挥学生的主动性,让学生在学习过程中产生愉悦感,提高学生参与学习的积极性和有效性,激励学生去.探索,去创造.(2)创设问题情境.以图画情景展现,使学生亲自体验数学就在生活当中,给学生提供充分动手操作,自主探索和合作交流的机会,让学生主动研究充满数学的实践问题.教学中,创造性地使用教材,创设充满趣味的问题情景,增加课堂教学的趣味性,有效地调动学生的学习积极性；创设与现实生活相联系的问题情境,力求让学生认识到数学与现实生活的联系,并在运用知识解决实际问题的过程中,认识到数学的价值和数学的魅力.(3)开放课堂.把时间和空间交给学生,让他们通过观察、操作,独立思考及群体讨论,获得数学知识,真正让课堂活起来,学生动起来.开放学生的眼睛,提供观察机会.开放学生的嘴巴,提供表达的机会,开放学生的头脑,提供思考的机会.在解决问题中,留给学生思考的空间,经过学生自身积极地思考,探究发现数学结论,体会数学的魅力和活力；开放学生的双手,提供操作的机会.操作是智力的源泉思维的起点,通过涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼的实践活动,认识长方形、正方形；开放学生的空间,提供表现的机会.（三）促进学生全面发展课改中的数学教师为课程实施所付出的一切,都是为了让学生能学习有价值的数学,获得必要的数学,在数学上得到尽可能充分的发展.1、学生善于提出问题,解决问题.培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分.新教材提供了丰富的资源,促进学生更主动地学习数学.2.学生感受到生活中处处有数学.新教材中编入了许多密切联系学生生活实际的数学素材.在数与代数、空间图形、统计与概率、实践与综合应用的各个领域里所设计的情景,都是经常发生在学生身边的事情.我结合学生的生活经验和知识背景,让学生在自己身上、教室里、家里、校园里、如说说你身边的图形是什么形状等问题,使学生体会到数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界中.3.学生学会与他人合作学习,获得成功体验.二、困惑与思考1、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾.2、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化,但对于纯计算题的练。
数学课改心得体会（通用20篇）
数学课改心得体会数学课改心得体会（通用20篇）数学课改心得体会篇1我们学校的“五小”教学模式，在摸索中逐渐成熟，成为一套适合我们学校校情的教学思路。
以下是我在教学改革中的一点心得体会。
《义务教育数学课程标准》在数学教学“总目标”中明确提出学生需要掌握“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。
教师不单纯是知识的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。
在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。
在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。
新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
我们的课堂，力争让每一个不同程度的学生各得其所，各有奔头。
小自习，培养了孩子的自主学习能力。
小交流，培养了孩子与人合作、沟通、交往的能力。
小展示，培养了孩子的自信心，使其敢于在公众面前表达自己的观点看法，有助于自我意识的建立。
小练习，培养了孩子独立思考、分析、解决问题的能力。
小总结，引导孩子发现规律，学会分析梳理，学会欣赏同伴。
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
新的时代对我们数学教师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
数学课改心得体会(集锦15篇)
数学课改心得体会(集锦15篇)数学课改心得体会1通过四个学年的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。
在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。
下面是我在教学实验中的几点体会。
一、课改特色，新教材优点《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
学生需要在自主探究中体验”再创造“，在实践操作中体验”做数学“，在合作交流中体验”说数学“，在联系生活中体验”用数学“。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
学习者不实行”再创造“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如”教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
再如”将正方体钢胚锻造成长方体“，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
小学数学十年课改的总结与反思
小学数学十年课改的总结与反思第一篇：小学数学十年课改的总结与反思小学数学十年课改的总结与反思为了适应时代的发展，2011年教育部对原数学课程标准进行了修订。
通过对比学习2011版小学数学课程标准和2001版小学数学课程标准，我浅谈一下自己的见解和思考。
小学数学课程标准改革的实质理念体现出“以生为本”、“数学生活化”的思想。
一、以“生”为本，体现尊重“人性”。
（一）数学培养目标和评价理念体现尊重和欣赏学生。
新“课标”指出：“对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
”因为每个学生都是独特的个体，每个学生在理解上存在着不同。
对此，教师不仅应改变过去那种轻过程，重结论的“经验性”教法，按学生的知识形成过程开展教学，减轻学生大量的重复操练产生的课业负担，让学生学得积极、主动。
同时在教学时使每个学生都有成功的机会、成功的体验。
我们也要学会欣赏学生的所想、所说和所做，尊重和欣赏学生，承认学生间存在着的差异，学会尊重他们。
（二）“双基”变“四基”，重视学生主动学习的过程。
“双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生打好数学基础的重要标志。
但这是不够的，必须发展学生的数学素养。
为了加强学生主动学习意识，注重培养学生的情感、态度、价值观、创新能力和实践能力，2011版课程标准把“双基”增加为“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动的经验）。
新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。
学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。
二、体现数学生活化教学内容力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
关于初中数学新课改心得体会(3篇)
关于初中数学新课改心得体会（3篇）关于初中数学新课改心得体会（精选3篇）关于初中数学新课改心得体会篇1近几年的我校课改，我们在摸索中前进，一路走来，更多的是启迪与收获。
作为一名数学老师，在此，我结合自身教学实际，谈谈我对课改的几点体会与反思。
课程改革后教材变了，教法也变了.究竟变了什么，我觉得很大一部分表现在课堂上.纵观课堂，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，老师与学生的亲和力增加了.这令我们老师和学生都欢喜了一段时间，可考试成绩出来后，老师呆了，学生傻了，为什么呢?我们困惑.其实不仅是学生，老师本身对课改后的教学认识也不够.普遍认为教学设计了与现实生活有关的数学情景，课堂热热闹闹，充满了欢声笑语的课堂就是一堂好课.的确我们的情感目标可能达到了，但知识目标却经常达不到.通过进一步通过对教材的研究，我们知道课改后的新教材是属于螺旋式上升的知识构架，有利于开发学生的智力，培养创新能力。
所以螺旋式上升的方法非常适合学生。
它给我们带来了新理念、新方法和新气象。
使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中，有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
下面是我对新教材一点体会：(一)新教材的知识编排体系更加科学、合理。
初教新教材时，觉得整个知识体系大变样，心中有些迷茫，不知教材的编排意图是什么。
但经过亲身任教几年后才恍然大悟，原来新教材这样编排的目的是使知识之间联系更加紧密，由浅入深，循序渐进，使学生接受起来更加容易些，这也正好符合人的认知规律。
例如，函数问题是初中数学的一大难点，学生一直难以理解和掌握，而新教材则是分阶段，分层次进行编排。
先是七年级入门以最为基础的一次函数入手，再是八年级设置了反比例函数，最后到九年级学习一次函数，教材将原本集中的难点分散到各学段，由浅入深，各个击破，从而顺利地克服了学生学习函数的困难。
(二)新教材在导课、例题、习题等方面大量引入了实际问题，充分体现了数学的应用性，给教师与学生留下了广阔的自主空间和再创造空间。
初中数学课改之感悟与反思
初中数学课改之感悟与反思教育改革实际上也就是思想的进一步解放，观点的进一步更新。
观点一般是指人们对客观事物的理解和看法。
它属于同社会存有相对应的社会意识的范畴，是客观事物在人们头脑中的反映。
教育观点是指人们对教育问题的理解和看法。
它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。
大到对教育的目的、功能、作用的理解和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的理解和看法。
这些理解和看法，不管是系统的、全面的、深刻的，还是零碎的、部分的、表面的，都称为教育观点。
我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观点体系，做一名符合新世纪要求的教师。
教育观点的转变是教育改革发展的先导；是当代教育发展的必然，是提升教师素质的核心。
我们学校自提出课改理念，综合洋思中学，杜朗口中学，川石中学的课改先例和经验，并结合我校实际和学生学情，逐步形成了具有中远特色的新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让每个学生都能主动参与学习并学有所成，乐在学习中。
我在整个课改的实践中也在持续成长，并持续把课改的理念和新的教学模式贯穿于平时的课堂教学中，现将我对初中数学课改的感悟和反思作一个简单的梳理。
一培养初一学生对数学的学习兴趣是非常必要首先我先说说它的必要性：根据新课程精神，义务教育阶段的数学新课程,最基本出发点是促动学生全面、持续、和谐地发展。
爱因斯坦以前说过:“兴趣是最好的老师”，可见兴趣是一种激情，一种动力，特别是初一学生，在小学阶段科目少，知识浅，主要是以教师为主体，教师要求学生记的内容，学生就死记硬背下来，学生独立自学水平差升入初一，学科增加，知识点多而深化，特别是数学从正数扩充到负数、用字母代替数、用符号代替文字、从静态到动态等。
学生知识结构发生了根本的变化，所以，要培养初一学生对数学的学习兴趣是非常必要的。
数学新课标强调学生动手实践，自主探索与合作交流的方式学习，但初一学生的求知欲是不会自然表现的，不会动手实践，老师应创设课堂情景，采用幽默风趣的课堂气氛会放松学生的心情;和谐平等的师生关系会填平师道尊严的鸿沟;平易近人的教学态度会拉近师生之间的距离，让学生喜欢老师，从而也就喜欢你这门学科，并对此产生学习的欲望和兴趣。
数学新课改的感悟心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，数学新课改应运而生。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这次改革，并在实践中不断探索、反思。
以下是我对数学新课改的一些感悟心得体会。
一、新课改的背景与意义1. 背景我国传统数学教育模式过于注重知识的灌输和应试训练，忽视了学生的主体地位和个性发展。
在新课改的背景下，数学教育要适应时代发展的需求，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 意义数学新课改旨在改变传统教育模式，实现以下目标：（1）培养学生的数学素养，提高学生的综合素质；（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；（3）培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养创新型人才；（4）促进教师的专业成长，提高教师的教育教学水平。
二、新课改的具体实施1. 改革课程内容（1）注重知识体系的完整性，体现数学学科的特点；（2）关注学生的实际需求，增加实践性、应用性内容；（3）降低知识难度，关注学生的差异，实现分层教学。
2. 改革教学方法（1）倡导启发式教学，激发学生的学习兴趣；（2）注重学生的主体地位，引导学生主动探究、合作学习；（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 改革评价方式（1）关注学生的过程性评价，重视学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价；（2）注重学生的个体差异，实行多元化评价，激发学生的学习积极性；（3）建立科学的评价体系，为教师提供教学反馈，促进教师的专业成长。
三、新课改的感悟与体会1. 新课改关注学生的全面发展新课改将学生的全面发展放在首位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学中，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在探索中成长。
2. 新课改强调教师的专业成长新课改要求教师转变教育教学观念，提高教育教学水平。
作为教师，我们要不断学习，更新知识结构，提升自己的专业素养，以适应新课改的要求。
3. 新课改注重教学方法的改革新课改倡导启发式教学、探究式学习，要求教师运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
感受新课改十年数学教学的变化
感受新课改十年数学教学的变化摘要：新课改十多年后作为年轻一代的数学教师在自己的岗位教学上，在平时及外出的学习上感受新课改带来的变化。
从几点感悟中得出新课改取得的成果是丰硕的，它带领教师在一步步改革中国的传统教育。
它也是社会发展的标志和产物，同时也要与时俱进，不断修正和创新，一切都是为了服务于学生新课改已经走过十多年。
2003年小数教老师还在向大家介绍什么是新课改，新的教程给大家什么启示，教学将发生什么样的变化，新课改的目的是什么，将会有什么样的突破，会给孩子呈现什么样的教育，孩子自身的发展又会起到什么样的变化等等，这都成为那一代师范生思考的问题，大家也有一丝不安和恐慌，不知自己能不能胜任着巨大的改变。
毕业时每人手中蓝色的课程标准成为大家关注的一本书之一，它也成为跨入教师领域的一道理论门槛，先有理论才能运用到自己的教学实践中去。
当我们顺利的跨过这道门槛时，发现要我们学习的东西太多太多。
教材的多样化选择，没有一个固定的教程，没有一整套统一的教学内容，但它们各阶段的内容是衔接在一起的，所要教给学生的知识是相通的。
2015年当再拿到这本课程标准时已由蓝色的封面改为黄色的封面，课程标准的内容也更改了许多，要求更加具体，形式更加灵活，更贴近学生的生活实际。
由新课标教材也在不断的发生着变化。
有些不宜懂得知识点取消，有些古老本质的知识点加入。
如：算盘的教学。
教师是教学也是学与教学的过程。
一、新课改下感受数学更注重联系新课标所提出的教学理念是想通的，在《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”所以现在的教材形式更灵活了，对老师的要求也更严格了，给学生怎样的教育，让学生能更好的学习数学并很好地掌握知识，运用知识，激起学生更大的潜力。
据一本期刊曾刊载过一篇调查数据，反应某地区不同层次的2000名学生对数学学习态度，期中不喜欢数学的学生竟占47%，这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们的孩子又有多少是真正喜欢数学的，这和老师的教学有着密切的联系。
2024年数学课改心得体会范本(3篇)
2024年数学课改心得体会范本作为一个数学教师在数学课改过程中的参与者，我深感数学课堂的改革对于学生的学习效果和兴趣的培养有着重要的影响。
在数学课改的过程中，我不断地探索和实践，总结出一些心得体会，现在我将分享给大家。
首先，数学课改需要注重学生的主体地位。
传统的数学课堂往往以教师为中心，教师主导，学生被动接受。
这种教学模式不利于学生的主动参与和思维的发展。
而数学课改的目标之一就是要让学生成为学习的主体，建设一个学生和谐发展的数学学习环境。
在课堂中，我通过采用合作学习、探究学习等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创造力。
同时，我也注重培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考和解决问题，这不仅可以提高他们的学习效果，还可以培养其独立思考和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
其次，数学课改需要重视学生的情感态度。
数学是一门抽象且具有挑战性的学科，学生容易在学习过程中产生焦虑和厌倦的情绪。
为了改变这种情况，我注重在课堂中培养学生的数学兴趣和情感态度。
我通过多种方式，如讲解生动有趣的数学故事、设置有趣的数学游戏和竞赛等，激发学生对数学的兴趣。
此外，我也注重引导学生正确对待数学学习中出现的困难和挫折，鼓励他们勇于面对挑战，克服困难。
通过课堂上的情感教育，我发现学生的学习积极性得到了显著提高，他们对数学学习充满了信心和热情。
再次，数学课改需要注重学生的思维能力培养。
数学是一门注重逻辑思维和问题解决能力的学科，培养学生的思维能力是数学课改的重要任务之一。
在数学的教学中，我不仅注重教授学生具体的数学知识，更注重培养学生的思维能力。
我鼓励学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力；我注重让学生学会提问和解决问题的方法，帮助他们养成良好的问题意识和解决问题的能力。
此外，我还注重培养学生的创新思维，鼓励他们发现和解决实际问题中的数学问题，提高他们的创新能力。
通过这些方式，学生的思维能力得到了显著提高，他们在数学学习中变得更加灵活和独立。
2024年数学课改心得体会（三篇）
2024年数学课改心得体会随着课程改革的不断深入，全体教师，包括数学教师在内，均经历了转型与成长的历程。
在这一过程中，我们既收获了成功，也面临诸多挑战。
教师们的教育观念发生了根本转变，从单纯传授知识转向关注学生的全面发展，包括态度、情感、人格及能力的培养。
师生之间的互动关系日益和谐，学生养成了主动探索和独立思考的良好习惯，不仅在学术上取得了进步，也在实践中提升了创造力和应用能力。
新课程改革下的数学教学也面临一些问题，值得我们深入反思和探讨。
以下是对课改过程中的收获与困惑的详细阐述：一、课改中的收获（一）教师素质全面提升在课改过程中，教师们积极学习新理念，理论知识水平显著提高，课堂教学更加注重理性思考。
新课程实验推动了教师的专业成长，提供了个性化教学的空间，提升了教学素质，使教师从传统的教书匠转变为研究者和课程设计者。
（二）课堂教学呈现积极变化教师们在课堂上放下权威，以平等、民主的态度引导学生学习，课堂氛围由“教”堂变为“学”堂。
学生积极参与，勇于提问，思维开阔，语言丰富，形成了师生互动、生生互动的良好局面，真正实现了愉快学习。
（三）促进学生全面发展课改中的数学教学致力于让学生学习有价值的数学，获得充分的发展。
几年来的实践表明，学生们的学习习惯和兴趣得到了培养，感受到了数学与生活的紧密联系，学会了与他人合作，享受成功的体验。
二、问题与思考1. 新教材强调解题策略的多样性与学生知识掌握不扎实的矛盾。
教材的多样性和开放性激发了学生的思维，但对于学习能力较弱的学生，可能导致掌握方法不牢固，出现两级分化现象。
2. 新教材注重估算能力和解题策略的培养，但纯计算题的练习相对较少，导致学生计算速度慢、准确性低，计算能力有待加强。
3. 新教材部分内容难度较大，跨度超出学生认知规律，难以在有限的课时内掌握。
4. 教学班规模较大，有效的小组合作学习存在诸多问题。
如何在有限的课堂时间内给予学生足够的合作与讨论空间，是我们需要深入探讨的问题。
2024年数学课改心得体会精选范文3篇
2024年数学课改心得体会精选范文3篇数学课改心得体会精选范文1面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地吸取新的教学理念。
通过本期的'教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革推行的必要性，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以生为本的发展理念。
一本期课改收获1、注重教学方式的转变。
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，我在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我在课堂教学中注重采取不同的教学方法。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
2、注重学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。
加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
3、注重评价方法的转变。
教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。
在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。
①关注学生学习数学的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。
②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。
③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。
④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。
从以上几个方面对学生进行合理、客观公正的评价从而使不同的学生都在原有基础发展。
我在数学十年课改中的体会
我在数学十年课改中的体会
作为一名数学老教师，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效，以下是我自己的亲身体会：
1、教师素质整体提高
教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长
2、课堂教学发生可喜变化
教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。
3、促进学生全面发展
课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。
六年的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。
4、问题与思考
（1）、新教材注重解题策略的多样性与教学中个别学生知识掌握不扎实的矛盾。
（2）、新教材重视培养学生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。
（3）、新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。
总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
初中数学课程改革的点滴心得
初中数学课程改革的点滴心得我一直认为数学知识博大精深，奥妙无穷。
数学知识当中包含许多晦涩难懂、枯燥乏味的“难啃的骨头”。
比如：学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱；形式繁杂的分式计算，永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等。
正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，也使我这个任教多年的数学老师在课改伊始对这种新的教学模式抱着颇为怀疑的态度，总认为学生们自己学会影响学生对知识的掌握，抓不到重点，解决不了难点。
随着课改的不断深入，我在学生身上看到了意想不到的变化。
首先我发现每天埋头于做题的学生开始在课前认真的讨论，准备要上课的内容，甚至连双差生都可以参与其中，学生脸上的自信和胜利的笑容越来越多。
其次，有更多的学生可以走进办公室跟老师讨论下节课怎样上效果会更好，我们针对这个问题准备了哪些活动等等，学生的学习积极性高了，学生的课堂参与度高了。
在发现学生变化的同时我发现我开始担心的问题，都可以通过设计合理的导学案来得到解决，从以前备课只备学生学会解题方法，到现在备课要使学生自己去探究、领悟和感受。
数学课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。
在教改的氛围下，现在教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。
三两级分化现象十分严重，校与校之间发展不衡，教师与教师之间发展不平衡，学生与学生之间发展不平衡。
通过几年来自己的教学实践，我对今后数学课程改革的一点建议：1.更新教育观念，改变教师的观念，开展课改工作首先要从改变教师的思想观念开始，作为新课程推行的主体—教师。
更新家长的观念，“教书、育人”是学校的基本任务，但长期以来家长(尤其是农村家长)供孩子上学的主要目的是学习文化知识，让知识改变命运。
课改需要加强教材、理念与家长的对话。
数学课改心得体会（3篇）
数学课改心得体会作为一名教师，我一直在思考如何改进数学课堂的教学方式，使学生对数学能有更深入的理解和应用能力。
经过多年的探索和实践，我总结出一些心得体会，与大家分享。
1. 以学生为中心传统的数学课堂往往是教师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
而现代的数学课堂应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过引导学生提出问题，进行讨论和探究，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 引入问题情境数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，缺乏直观感受和兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过引入问题情境的方式，让学生将数学知识应用于实际问题中。
例如，通过数学模型解决实际生活中的问题，或者通过游戏和竞赛等形式来增加学习的趣味性。
3. 探究和发现传统的数学教学强调公式和定理的记忆和应用，忽视了学生对数学概念和原理的理解。
而新的数学课堂应该强调学生的探究和发现，让他们通过实际操作和观察来发现数学规律和性质。
这样能够提高学生的动手能力和问题解决能力，培养他们的创新意识。
4. 合作学习数学是一门需要思考和推理的学科，而传统的课堂环境往往是孤立的。
为了培养学生的合作精神和团队意识，我们可以引入合作学习的方式。
例如，让学生一起讨论和解决问题，或者分组进行小组竞赛。
这样能够提高学生的交流能力和合作能力，激发他们的学习兴趣。
5. 多样化的评价方式传统的数学课堂往往以考试为主要评价方式，注重学生的记忆和计算能力。
然而，这种评价方式忽视了学生的思维能力和创新能力。
因此，我们应该引入多样化的评价方式，包括小组讨论、作品展示和项目报告等，来全面评价学生的学习成果和能力。
6. 运用技术手段随着科技的发展，我们可以运用各种技术手段来提高数学教学的效果。
例如，通过使用数学软件和应用程序，学生可以更直观地理解和应用数学概念。
同时，在线教学平台和资源库也为学生提供了更多的学习资源和交流机会。
这样能够提高学生的学习效率和互动体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课改十年我的收获与困惑
光阴似箭，岁月如梭。
当年自己刚刚师范毕业，怀着对教育的憧憬踏上了三尺讲台。
当时恰逢教育课程的大改革我也有幸赶上了新课改的列车。
如今课程改革的春风已经吹过十个年头了，作为一名一线的教师，这十年里我一直在自己的教学生活中学习着，摸索着，感受着，总结着。
十年里我深感课改的势在必行与肩上的重任，我品尝到了课改收获的喜悦，同时也面临着课改的种种困惑。
首先我想谈一下自己在实践新课程改革中的收获:
一、教材的不断改革，适应学生的发展需要
新教材更关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，培养学生的创新意识和应用意识。
教学中，以问题引导学生进行数学活动，孕育创新精神，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式；
此外新教材注重培养思想方法、关注学生不同需求，强调类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运用，学习“数学天地”思考问题的方式，提高数学思维能力，培养理性精神，使学生体会数学探索活动的基本规律，逐步学会借助数学符号和逻辑关系进行数学推理和探究，推求新的事实和论证猜想，从而发展学生认识事物的“数”“形”属性和规律、处理相应的逻辑关系的悟性和潜能，养成逻辑思维的习惯，能够有条理地、符合逻辑地进行思考、推理、表达与交流。
同时新教材也注重总结，除了数学的概念、公式、法则、定理等基本概念，还强调数学的思维方法，特别是通性通法，在每一章的小结中，除了归纳本章知识结构，还在“思考与交流中”从数学思想方法的高度对本章内容进行总结，概括出本章知识与相关内容的联系，注意数形结合以及知识间的联系。
二、新课改打造开放性课堂，使学生学习气氛更加浓厚
“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现。
我本着这个态度对待自己的学生，学生的变化和进步是明显的。
对学生来说，学习不再成为一种负担、压力，而是发自内心的，是学生自己的精神需要。
学生的自主、合作、探究的学习方式深入到每节课，甚至延续到课后。
新课程要求学习方式由单一性转向多样性，于是我们提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、合作中学习。
比如，我常常会搞一些小组竞赛，督促学生学习，或者给学生讲一些数学小故事，增加学生的学习兴趣。
一段时间下来，我发现学生交流和表达能力提高了，而且能经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验，通过交流，他们更加自信起来。
同时学生的思维更加活，课堂上能力强的学生听、说、读、写各方面的能力超过以前同级的学生。
这都是新课改下课堂模式的转变后，让学生有了更多的机会。
教师比以往更加好学了。
新课改对教师提出了全新的要求，面对这种压力，我发现身边的同事都变得好学起来，看到别人都在学习和充电，我也感受到前所未有的动力。
收获的过程是
喜悦的
我还想谈一下自己在教学中对新课改的几点困惑：
新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让数学课堂充满激情与活力。
我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。
但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了……
困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？
《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。
教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。
学生主体被凸显出来。
教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，此时我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。
每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。
学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。
为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。
困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？
《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。
但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。
还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。
在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。
困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
在这方面我花过功夫来指导学生具体该怎么做，并通过小组的评比等形式，促进小组活动的形成。
但由于近几年我不是班主任，我的小组经常被班主任调座位，而受到影响，本人很是苦恼。
最后，小组.合作学习的时间不好把握。
由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？教师在什么情况下才要讲解？
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。
如在教学正
式乘法时，例题已经解答出来，算式是：25ab×(3ab+4bc)和25ab×3ab+25ab×4bc通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25ab×(3ab+4bc)=25ab×3ab+25ab×4bc引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。
并举几个这样的例子。
在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。
我明明知道学生在语文课上，语言能力很强的。
我想这也体现了他们数学语言的匮乏吧。
在这时候该怎么办？是继续引导直到得出，还是教师代替说出来呢？
困惑四：作业到底要不要强调格式？
现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。
按照教材应该让学生张扬个性，但是考试呢？批卷老师会怎么评判？能允许他们的随意吗？
困惑五：新教材内容浅显，但是涉及到的练习却难度不一，如何把握？
一线的数学老师不难发现现在的教材所选内容及例题相当浅显，但是考试的时候却又出现很难得题目，一时间我们很无措，到底应不应该加大学生平日练习的难度。
难度大了，很多学生学起来吃力，影响他的学习兴趣。
难度小了，考试考了分数又受到影响，很是矛盾。
困惑六：新型的多元化评价要如何更好的实现？
课程标准建议采取多种方法评价学生的学习，如成长记录分析、测验与考试、口试、活动报告、课后访谈、课堂观测、集体评议……这些评价方法虽有名称，但具体怎样操作还无定法，真正执行起来也很麻烦。
怎样使这些评价收到理想效果，如何在认识这些评价方案并努力加以实施，这是对一线数学教师的又一挑战。
现实工作中，教师们的教学任务普遍繁重，课时多、班集人数多，上级如果没有统一的执行标准，教师具体应该如何进行呢？还有现在的考试依然以一张试卷评判学生的未来，我们做这些有能起到哪些作用呢？自己总认为如果教育总体的评价体制不改变。
基层的老师为了升学率，是很难实行多元化评价的。
诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。
我们应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，也希望有关部门和专家能够给更多一线的老师提供学习的机会，解决我们所面临的困难。
希望新课改能带给中国的孩子们更多的机遇和发展。
中国的教育会更好，中国的明天会更好。