长方体体积评课稿

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〈〈长方体体积》评课稿

听了老师的这节课,我有一个感受,就是他把一句我们常说的一句话“寓教于乐”发挥的淋漓尽致。这节课他给学生营造了宽松和谐,的课堂氛围。学生在和和谐的气氛中,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态。我认为这节课主要有以下几方面的亮点:

一、让学生感受生活中处处有数学,用数学知识解决生活中的问题。

老师把学习容与学生生活经验巧妙地结合,开课依始就让学生通过观察比较立体图形的大小,再比较生活中物体的大小,如比较生活中小家电热水器和微波炉谁的体积大,使学生产生了探索知识的兴趣和愿望。通过学生感兴趣的生活实例贯穿学习过程,使学生体验数学就在身边,数学是白身生活所必需,是必不可少的知识,从而增强了学习的兴趣和动力,也提高了学生应用数学知识解决问题的意识和能力。

二、教学中让学生体验参与的快乐

霍姆林斯基说,人的心有一种根深蒂固的需要----希望白己是发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这中需求特别强烈,而让学生参与教学恰能满足学生作为发现者,研究者,探索者的精神需要。这节课老师就充分让学生参与到教学中来,让学生白己发现问题,如何比较长方体的大小,然后带着这个问题,学生们通过观察、比较、摆、拼、类推等方式,在合作学习中他们白己总结出计算长方体和正方体体积的方法,可以说参与才能体验。因为参与才能有所发现。使学生不仅体会到参与教学,获得知识的快乐,还学会用所学的数学知识,解决生活中的实际问题。

三、多媒体手段的运用,使课堂教学锦上添花

在这节课中,老师就充分运用了多媒体课件来辅助教学。如让学生用12个1立方厘米的小正方体摆出不同的形状。学生在白己动手摆的基础上,再用课件演示拼摆的过程,直观形像,使学生清楚长方体的体积等于每排的个数乘排数乘层数。从而总结出长方体体积及正方体体积的计算公式,使本来枯燥的数学知

识变得生动有趣了。使学生既学到知识也收获快乐。我想这才是作为教师我们教学的真正目的。

总之,这节课充分体现了老师先进的教学理念和高超的教学艺术,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给我们以深刻的启示和借鉴。当然,艺无止境,教学尤其如此,针对这堂课,我认为以下几个方面还需再继续探究,以达更好的教学效果呢?

1 .在让学生在长方体体积的基础上推导正方体的体积=棱长X棱长X棱长的时候,我认为教师应该大胆放手,少提示,让学生通过讨论、互帮互助、白主探究、寻找解决问题的途径,代替老师的讲授和按照固定模式的指引,真正将发现问题和解决问题的“成就感”还给学生。

2. 在运用白板的教学中,还而要我们所有的教师共同探讨,怎么样让白板和我们教学真正的融入到一起,让我们不是想运用白板而用白板,让白板像黑板一样成为我们教学中必不可少的一部分。让我们的教学因为有了白板而熠熠生辉。

〈〈长方体(正方体)的体积计算》评课稿

听了老师执教的〈〈长方体(正方体)的体积计算》一课,深受启发。由于老师能深入钻研教材,准确理解教材编写意图,跳出教材,对传统的课堂教学结构进行大胆的改革,把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来,强化教学互动,对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用,取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点:

一、重视引导学生经历知识的探究过程。老师首先安排了长方体体积与面积的类比,由此启发学生猜测长方体的体积可能与长、宽、高有关,然后变换长方体的长、宽、高中的一个量,比较体积的变化,使学生分别体会到

“长、宽、相等的时候,越高,体积越大”,“长、高相等的时候,越宽,体积越大”,“宽、高相等的时候,越长,体积越大”。究竟长方体的体积与

长、宽、高有什么定量关系呢?老师接着又安排了操作活动,引导学生用小正

方体摆4个不同的长方体,并借助多媒体课件逐一展示每个长方体,要求学生

记录每个长方体的长、宽、高、体积等有关数据,通过观察、分析,发现长方

体体积与长、宽、高的关系,逐步归纳得出计算方法。这一过程都是学生在教

师的引导下,白主探究的过程,而不是教师的简单说教。

二、重视学生能力的培养。老师引导学生通过观察长、宽、高与体积的

关系,让学生发现规律:长方体的体积正好是它们长、宽、高的乘积的过程,

也是培养学生观察能力的过程。老师引导学生用棱长为1厘米的小正方体摆

不同的长方体的过程,是培养学生动手实践的过程。老师引导学生练习的过

程,是培养学生应用所学知识解决问题的能力的过程。在这一系列的探索活动中,学生通过动眼观察、动脑思考、动手操作,发散思维能力、解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。

三、重视反馈纠正。反馈纠正是改善教学过程,提高教学效率的重要手段。老师在教学中反馈形式多种多样,随堂提问、课堂交流、布置练习等反馈及时,

纠正有力。反馈面较广,反馈角度多方面,有效地防止了学生知识缺陷的积累,增强了学生学习的白信心。

总之,这节课充分体现了老师先进的教学理念和高超的教学艺术,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给我们以深刻的启示和借鉴。当然,艺无止境,教学尤其如此,针对这堂课,我认为以下几个方面还需再继续探究,以达更好的教学效果呢?

1. 教师在合作交流的过程中有些地方流于形式。如教师引导学生探索如何计算长方体的体积时,如果让学生白己动手操作、讨论交流,最后得出结论,要比只让个别学生上台演示季节和课件演示的效果更好。应为只有学生亲白动手操作,记忆才是最深刻的。

2. 少数学生语言表述不够准确,例如告诉学生1立方厘米有指甲盖那么大,我个人认为指甲盖的大小应该是1平方厘米。

〈〈比例尺》评课稿

“比例尺”是应用性很强的一课,它的主要任务是让学生在实践活动中体验生活中需要比例尺,通过观察、操作与交流,体会比例尺实际意义,了解比例尺的含义。让学生运用比例尺的有关知识,通过测量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。从而使数学知识生活化。课改后的数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心,而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化,问题解决能力的培养和良好的情感态度的形成等,课堂上让学生主动探索、发现问题、解决问题。余老师这堂课,合理安排教学容,巧妙地突破难点,有效地完成了教学目标,以下是我的一点浅薄想法。

一、值得学习的方面

1. 合理地处理教材,使教材贴近生活,使数学服务于生活。本课老师以“脑筋急转弯”导入,缓解了学生紧的情绪,为这节课的学习作好了铺垫。

2. 教学中老师注重挖掘学生身边的素材,逐步引导学生发现问题,解决问题。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生依据白己已有的知识经验主动加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”的过程,这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构中,学生对此做出主动反应,使学习材料与原有的认知结构建立联系,从而使新知识获得意义,同时原有的知识容更丰富了。在教学刚开始,老师请同学们在白己纸上画出长9米,宽7米的教室地面来,学生的好奇心被调动了起来:哪有那么大的纸啊?接着老师引导学生:可以用我们前几天学过的相关知识解决,是什么知识呢?同学们异口同声道:“图形的放缩。”从而引出比例尺1:100是什么意思。

3. 本堂课老师注重创设生活化情境,使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态,让学生从中体会到成功的喜悦.同时鼓励学生用不同的方法去解决问题,以此培养学生思维的灵活性.这样让孩子在获得知识的同时,培养了能力,通过本节课让学生真真切切的感受到了生活中处处有数学,提高了

学生学数学用数学的意识。

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