论文小学语文阅读教学浅析
小学语文阅读教学经验论文
小学语文阅读教学经验浅谈摘要：语文学科是一门工具学科，也是一门生活性很强的运用学科，特别是小学语文，是各种知识的基础学习阶段，搞好小学语文教学，对于学生未来的学习、发展都有着十分重要的积极意义。
要想搞好语文教学，就要搞好阅读教学，因为阅读教学是扩展学生思维、见解的重要途径，同时也是引导学生进行情感体验、精神领悟的主要方法，对于学生的健康发展、全面发展具有十分重要的作用。
关键词：小学语文；阅读；教学；情感；领悟；经验；策略；方法一、激发学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”想要搞好某项教学，就要先激发学生的学习兴趣，这样，才能更好地吸引学生的课堂注意力，提高他们的学习积极性，才能使教学取得更好的效果。
在笔者看来，明确学习目标是激发学生学习兴趣的主要因素，很多学生对于学习漫无目的，只把学习当做教师留的一项作业，如此进行学习，学生是被动的，更谈不上学习兴趣，如果学生明确学习目的，再加上教师的有效指导，那么阅读教学就会取得良好的教学效果。
比如，我给大家举例，有了广博的知识，就可以上知天文，下知地理，才能体现出一个人的学识与修养，同时有了广博的知识，才能在生活中更好地去运用，教师也可以借用一些经典案例对学生进行阅读兴趣的熏陶，比如，古人的“凿壁借光”“囊萤映雪”等，同时对比现在的学习条件，强化学生进行阅读教学的意志……二、引导学生进行情感体验在笔者看来，阅读教学不仅是让学生背会某篇课文，或者阅读多少文章，更应该注重学生阅读后的情感体验以及心得。
小学时期正值学生各种情感的成长时期，作为教师，我们应该引导学生进行正确的情感体验，做好小学生的情感教育，以便他们健康地成长。
比如，在学习《小马过河》这篇文章时，我引导学生进行角色模拟，让他们分别扮演小马、老马、牛和松鼠，同时对他们的说话语气进行训练，对角色所处的不同情况分别体会，比如，小马初次遇到河时的无知以及听了牛和松鼠的话后的矛盾心理，还有听了妈妈的话之后的坚定意志等等，还有老马的耐心教育、松鼠的好心劝导等。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养有着一定的推动作用。
随着新课改的实施，阅读教学逐渐开始重视对学生实践、创新、人文内涵的培养。
就小学语文阅读教学谈一些教师的教学实践。
关键词：小学语文；阅读教学；实践随着新课改的实施，小学语文阅读教学发生了很大的变化，逐渐改变了传统教学中教师的“独裁”现象，开始以学生为中心，实施以生为本的教育理念。
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的素养、情感等有着推动作用，需要教师不断地探究教学方法，提升其阅读教学的实效性，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。
一、结合学生的个性特点制订教学目标学生是教学过程中的主体，是教育的主要对象。
然而学生之间由于家庭因素、生活背景、自我接受能力等方面的原因使得他们之间具有明显的差异性。
那么，作为教师，就应结合学生的个性特点，因生施教，以学生为基准来制订教学目标，从而确保每位学生在课堂教学中都能充分地发挥自我，增强学生学习的自信心。
笔者在教学中，倡导学生的个性独特发展，细化教学目标和教学任务，重视学生之间的差异性，结合不同的学生制订不同的教学目标，着重凸显学生的主体性作用。
如，在学习阅读文本时，基层生的目标是：结合问题，从文章中找出答案；中等生的目标是：在找到问题答案的基础之上，分析、总结文章的核心内容、分析重点句子等；优秀生的目标是：分析、总结文章的核心内容，重点分析句子、感悟其内涵，升华自我情感，表述自己学习后的心得。
这样，让不同层次的学生都能找到适合自己发展的平台。
二、深入教材探究，优化教学方法教学方法是引导学生掌握知识的途径。
其教学方法的有效与否直接关系到学生对此学科的学习情况。
现如今小学语文教材内容广泛、涉及面较广，需要教师不断深入地挖掘教材，结合实际情况，优化、创新教学方法。
就阅读教学方面，巴班斯基将其分为：组织学习认知活动的方法；激励学习认知活动的方法；检查学习认知活动效率的方法三类。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
中小学语文阅读教学[论文]
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浅析中小学语文阅读教学摘要：伴随着改革开放的逐步深入，我们在教学中取得进步的同时，也看到了在中小学语文阅读教学中依然存在着一些问题，正确认识这些问题，对提高中小学语文课堂教学的实用性是非常有利的。
怎样才能让我们的教师在新课改的背景下，制定合理有效的策略，是一个值得探讨的话题。
本文通过对当今中小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出了一些提高语文课堂阅读教学有效性的方法，以便让中小学语文课堂阅读教学能够得到有效提高。
关键词：中小学语文课程；阅读教学；实用性自从教育课程改革以来，中小学语文阅读教程也发生了一些变化，在旧思想、旧模式与新思想、新模式的碰撞中，中小学语文阅读教学的改革、课堂模式的改变与创新等方面都发生了一系列的新变化，然而，改革并不意味着对以往教学的全盘否定，而是要在吸收以往教学优点的同时，不断进行改革和创新，从而不断地提升中小学语文阅读教学的水平。
一、提升中小学语文阅读水平的意义在义务教育中，中小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分之一，是学生学习其他课程的途径，因此，培养中小学生语文阅读的习惯，是提高中小学生语文交际能力和表达能力的重要途径，由此可见，中小学语文阅读教学在义务教育中的重要地位是不可替代的。
（一）可以丰富中小学生的语文知识中小学生在学习阶段，主要通过两个途径来获得知识，一个是学校，另一个是家庭。
因此，教师仅仅在课堂上传授语文知识，是远远不够的，教师应该要求学生在家也要培养自己阅读的习惯，并要求家长能够积极带动学生养成良好的阅读习惯。
这样通过教师和家长的共同教育，可以使中小学生的阅读水平得以提高。
（二）可以刺激中小学生阅读课外书籍阅读可以使人聪明，中小学时期是人生成长的重要阶段，因此学生只有打好基础，才能成为社会有用之才。
在此，教师要积极鼓励学生阅读课外书籍，培养学生收集信息和知识储备的能力，从而为以后的学习打下一个坚实的基础。
（三）可以提升中小学生的审美能力良好的阅读习惯，可以让学生自主思考，形成正确的人生观和价值观，能逐步培养中小学生的爱国主义情感，以及社会主义道德品质，有利于提升学生的文化品位和审美能力。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文的阅读教学在新课改的大潮中，小学语文的教学可以说是百花齐放，百家争鸣，因为学无止境，教无定法。
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
作为语文阅读教学，其本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
近年来，根据小学生的心理发展特点，该对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行思考和研究，并在阅读教学中进行学法（即阅读方法）指导有效途径的探索呢，下面谈谈笔者的一些具体做法，以向同仁抛砖引玉，力争完善。
一、创设情境，激励思维小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”可见，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
为了更好地激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，我认为要做到以下几点：一、巧用方法，激发兴趣兴趣是最好的老师。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体的使用等。
如：我在教学《再见了，亲人》一课时，当我声情并茂地朗读课文时，学生们的掌声响起来了，他们也被老师的朗读感染了，大家学着老师的样子，怀着激动的心情，大声朗读了课文，深切地体会到中朝两国人民的伟大友谊。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生们有了阅读兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，从而产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出直觉的勇气、毅力和智慧。
但是，很多时候，学生的兴趣往往不会持久，这时，作为老师，还需要注意调动学生思维的主动性。
当学生自以为对课文内容理解得差不多的时候，没有什么可想的时候，老师就可以追问一个可以加深理解的问题，从而引导学生再次细读课文、品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文意，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
二、循序渐进，由浅入深。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
浅谈小学语文阅读教学论文(优秀5篇)
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。
当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。
新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。
在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。
在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。
在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。
如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。
要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。
相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。
但是，这一环节无疑也是最必要的。
在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。
否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。
那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。
在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。
而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。
培养学生写句子的训练有造句、解释等。
尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。
古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。
小学语文阅读教学浅探论文
小学语文阅读教学浅探阅读教学是语文教学中的重点，阅读教学对于学生阅读能力起到了不可或缺的地位，而且在学生的识字，写作能力与口语交际和独立学习的能力的养成过程中也起到了重要作用。
所以，阅读教学在整个小学阶段显得尤为重要，本人凭借多年教学经验就如何在新课程标准的要求下开展语文阅读教学，提出如下几点建议。
一、利用带读，培养学生的语感带读指的是在教学过程中，学生按照老师的要求轻声跟着老师读。
有些学生做不到有感情地朗读，是因为他们习惯唱读，不会连读和断句。
吕叔湘老师指出语文教学的首要任务是学生语感的培养。
教育家叶圣陶先生也把语感训练看作语言文字教学中最重要的事情。
也就是说，语言学习不是依靠理性分析，而是侧重于学生对于语言直接感受的积累。
通过老师的带读，学生会通过语速的变化，语调的调整，更深刻地体会到朗读中情感因素的运用，能直接地感受到语言的魅力。
在带读教学过程中，老师引导学生直接感知语言，让学生体会到遣词造句的美妙，进而体会到作者想要表达和宣泄的情感。
拿《卖火柴的小女孩》这一课为例，我并没有急着讲解课文，而是利用带读这一方法，让学生在反复阅读中体会到主人公那种穷困、孤单、可怜、无助的感情。
朗读能带领学生走近并感受人物，赋予语言文字以情感，并使之拥有生命力，学生在完成阅读的过程中也有了对于情感的感悟。
同时带读也能使学生自然而然地接受到作品的语言文字、节奏风格等等，潜移默化中增强了学生的语言感受能力，从而提高了阅读水平。
二、以人为本，指导学生体会文章意境作品只有引起学生感官上的愉快才能引起学生的兴趣，教师一定要善于向学生传达文章的意境，因为同学们审美情感是与其审美对象有关的，因此就要求教师善于利用作品中的形象来启发学生，带动学生对作品产生美的印象。
以《桂林山水》这一课为例，作者笔下运用涵韵的语言，通过对桂林山与水的描绘，向读者展现了一幅秀丽的山水画，进而传达了作者强烈的爱国之情。
再如在漓江水一节，教师先让学生通过欣赏图片来描绘出自己对漓江水的感官，通过远景、近景以及水的特点来感受漓江的美，随后，老师让学生带着自己对漓江的感情来朗读课文，图文并茂来感受漓江水”静”“清”“绿”的特点，学生们因此会从作者的文笔中领会到作者当时身临其中的意境美，最后老师再”引读”将漓江最美的一面展现在学生面前，学生们在跟读的过程中，会有种身临其境的感觉，这种与意境的完美统一，将会让学生感受到淋漓尽致的美，提高学生美感。
小学语文阅读教学论文
浅析小学语文阅读教学摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，它是培养学生听说读写的重要环节，也是提高小学语文教学质量的关键。
因此，在阅读教学中，教师要善于培养学生的阅读能力，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，发展学生的智能，提高学生的语文素质。
关键词：小学语文阅读语文素质俗话说：读书百遍，其义自见。
阅读不仅仅要体现在外表，更重要的是对文章内涵的理解。
通过阅读，我们可以获取很多平时接触不到的信息，同时可以开拓视野、累积很多实用的经验，读的多了，自身的理解能力就会随之加强，能很轻松容易得捕捉到作者写作需要表达的意图。
所以，语文阅读教学应当得到广大教师的重视。
一、小学语文阅读教学中存在的弊端课堂中，师生交流互动频繁，但多停留于表面，往往是教师提出问题，指名让学生回答。
这种交流仅限于师生的单项互动，不够深入，也不够全面，教师关注的是学生能否说出自己心中的预设答案，而学生的回答中是否有自己独到的见解基本被忽视了。
如此，课堂上许多精彩的生成性答案被扼杀在摇篮之中。
在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生自主合作学习时容易走两个极端：一是放任自流，教师只管提出问题，至于学生如何讨论、如何合作，则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张，严肃呆板，缺少合作探究的氛围，这样的合作学习只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
另外，教师在教学过程中忽视了对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写是语文课堂上教师培养学生的基本能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，学生的作文兴趣被一点点抹杀。
二、开展有效阅读教学的措施1.创设阅读环境和气氛，激发学生的阅读兴趣想要学生养成阅读的习惯，首先要激起学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好老师，是学生积极参与学校功课的积极动力。
小学语文课堂阅读教学论文
浅谈小学语文课堂阅读教学阅读分课内和课外阅读两种，课堂阅读教学又是课内阅读中的一种。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一句话，包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本之间的对话过程；其二，教学是教师与学生、学生与学生之间对话过程。
可是，小学语文课文课堂阅读教学困惑着老师，让不少老师为之棘手，不同学段的课堂阅读教学有什么不同？对此，仅谈谈个人的一孔之见，以作抛砖引玉。
一、紧紧围绕课文题目教学。
《课标》在学段目标中，体现了对阅读教学中情感体验的“注重”。
比如，第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，读诗歌要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；第三学段提出阅读诗歌要“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。
小学语文一到六年级教材中的每一篇课文都有一个题目，在开展阅读教学时，特别是对小学中高学段课文阅读教学，老师最好培养小学生围绕“题目”审题，这个审题十分重要，做扎实了可为学生的命题作文奠定基础。
可被老师忽略了或者是不了了之。
无论是记事写人、写人记事、写景状物、童话、语言、诗词等文体都有一个题目，我们应该围绕“题目”发散学生思维，放手让学生去拓展。
审写的重点及中心词、写的范围及文体、人称等等。
如《卖火柴的小女孩》是记事写人的文章，写作的重点：小女孩，写作的范围：卖火柴，写作的人称是：第三人称“她”；写作的文体：童话。
为了进一步让学生去透视文章内容，通过题目去感知课文大意，让学生去琢磨，各抒己见，带着疑问和好奇心等进入课文内容。
启发引导学生围绕题目发散思维：卖火柴的小女孩是那个国家的人？在什么时候（季节、白天、夜间）什么地方卖火柴？她为什么要卖火柴？大年夜人们都在家里忙忙碌碌准备年夜饭，而她怎么不在家里与亲人一起团聚？是什么原因？家里还有人呢？有人卖火柴吗？她卖了多少钱？小女孩几次擦燃火柴？出现什么幻境？通过介绍在这个特殊的时候小女孩卖火柴不成而几次擦燃火柴的幻境来反映什么？表达什么？通过置疑让学生自主学习、合作学习，回答一个个问题，深入探讨、挖掘课文内容。
小学语文阅读教学论文
小学语文阅读教学浅析培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
一、要突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、要重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文阅读教学摘要：《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
”关键词：小学语文阅读《语文课程标准》明确指出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”可见阅读教学是语文教学的重要内容之一，那么如何在语文教学中切实提高小学生的阅读能力?下面结合本人的教学实践，浅谈几点体会。
一、学生是学习的主人,是学习的主体早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。
这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。
学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。
我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文(精选8篇)成教学任务，只注重学生的阅读速度和准确度，而忽略了学生的阅读理解能力的培养。
因此，在新课改的背景下，教师应该明确阅读教学的目标，注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
2.多样化的阅读教学方式教师在进行小学语文阅读教学时，应该采用多样化的教学方式，如课堂讲解、小组讨论、阅读分析等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
同时，教师还应该注重学生的个性化需求，根据学生的不同特点和阅读水平，采用不同的教学方式和方法。
3.创设情境，引导学生阅读在小学语文阅读教学中，教师应该创设情境，引导学生阅读。
例如，通过讲述故事、展示图片等方式，让学生进入到阅读情境中，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
4.注重阅读评价和反思在小学语文阅读教学中，教师应该注重阅读评价和反思。
通过评价学生的阅读成果，及时发现和纠正学生的阅读问题，帮助学生提高阅读能力。
同时，在阅读教学结束后，教师还应该引导学生进行反思，总结阅读经验，提高阅读效率和阅读理解能力。
5.加强家校合作，共同培养学生阅读能力在小学语文阅读教学中，家校合作是非常重要的。
教师应该与家长密切合作，共同培养学生的阅读能力。
例如，教师可以向家长介绍阅读方法和技巧，让家长在家中指导孩子进行阅读，帮助孩子提高阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是非常重要的，教师应该注重培养学生的核心素养，采用多样化的教学方式和方法，创设情境，引导学生阅读，注重阅读评价和反思，加强家校合作，共同培养学生的阅读能力。
题不同的阅读材料，创新阅读教学形态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇童话故事时，教师可以采用故事情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中体验故事情节，以提高学生的阅读理解能力。
在教学科普读物时，教师可以采用实验教学的方式，让学生亲身参与实验，深入了解科学知识。
此外，还可以采用小组合作研究的方式，让学生在小组中相互讨论、合作完成任务，以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学【摘要】阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读想象；阅读方法阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。
二、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策1.强化朗读阅读顾名思义，阅读就是看和读，朗读是有感情地读出声音来。
人教版第4册有篇文章叫《找春天》，读出喜迎春天的感觉多好。
再如人教版第八册中的《桂林山水》一文，通过朗读感觉到了桂林山水甲天下的那种沁人心脾的味道。
所以，朗读要加强。
怎么加强朗读呢？要坚持早读。
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇
小学语文阅读教学存在问题及探析论文两篇(一)语文是小学阶段的基础学科和主要学科，而语文阅读又是语文知识学习的重要内容,教师应在实际教学环节,善于发现阅读问题并理解阅读问题，以此树立学生学习语文的自信心,提升阅读主体意识。
1、多元阅读教学,深度理解教材在开展小学语文教学的过程中，受传统阅读教育理念影响,教师单纯地引导学生理解文章的表面内容,缺乏对阅读内容的深度引导,久而久之,这种单纯的阅读模式会局限和禁锢学生的思维发展,限制学生发散思维能力的提升。
因此,在素质教育大背景下,教师应秉承生本教育理念,对学生开展多元化阅读教学引导,鼓励学生深度理解教材内容。
首先，兴趣是最好的老师,教师应调动学生的语文阅读积极性,让学生能够从多维层面对语文知识进行阅读。
再者,教师还应通过情境教学模式，对学生进行代入化的教学。
教师可以让学生通过角色饰演的方式演绎课文内容。
这种绘声绘色的演绎模式使学生更加真实地了解文章的内涵，也可以通过合作演绎培养学生的合作交流意识，进而循序渐进地对学生的阅读自主意识进行调动。
2、结合生活实际,开展阅读学习学生正处于第三启蒙阶段,自主思维能力相对较差,而语文教材中的内容又与日常口语表达方式不同,这会增加学生的理解难度。
同时,受传统教学理念的影响,教师通常单纯地通过讲述法,以照本宣科的模式,对学生讲解课文内容,这与生活主题相去甚远,而且,也不易让学生找到阅读的切入点,因此拉低了阅读效率和质量。
再者,在对学生进行课堂教学引导的过程中，教师也应注意与生活内容进行有机融合。
这是由于语文知识来源于生活,同时语文知识也运用于生活,教师可以将相关的生活情境进行导人,这会引发学生的共鸣,调动学生的阅读自主意识。
教师可以结合语文课文教材主题内容,对学生讲述自身在生活中遇到的相似问题,也可以引导学生回忆在生活中遇到的这类现象,并鼓励学生进行表达,这种真实性的师生共享,不仅调节了阅读氛围,也可以使学生通过回忆和表达,对课文内容形成深度理解。
【小学语文教学论文】浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学《语文课程标准》要求：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。
那么，教师在阅读教学中应该怎样做才能提高学生的阅读水平呢?我想从以下三点展开一些分析讨论。
一、阅读教学中导语的设计要有一定的策略在阅读教学中，新课导入对整个教学活动起着重要的作用，它如同音乐一样，是全曲的基调。
好的导语具有鲜明的目的性、内容的准确性、形式的多样性、设计的巧妙性和语言的精炼性，力求做到“情信而辞巧”，既符合学生的认知结构和心理特征，又凸现老师在教学中的指导者、组织者和参与者的角色，使教学双边活动协调和谐。
1．利用资源，创设情境，调动感官语文教学应重视课程资源的开发与利用，将课堂教学资源与课外资源相结合，随着教学设备现代化的逐步实现，在阅读教学中可以运用情境教育理论，通过音乐渲染、实物展示、录音播放、图片再现、剧本等途径，创设生动活泼的教学情境，充分调动学生认知的各种感官，养情激趣，使他们在观察情境的基础上带情人文，展开联想和想象，尽快地走进教材。
2．设置悬念，启迪思维，引导探究语文教学要提倡让学生发现问题，产生问题意识，并进行深入探究，特别是在高年级，学生对有价值的问题进行探究，对疑点难点积极思考，是一种高级的学习思维活动，教师应该加强训练。
在设计导语时，可以设置悬念，造成学生渴望的心理状态，使教学紧扣学生心弦，让他们思而不解，继而再思，产生强烈的求知欲，从而展开对课文内容的探究性学习。
小学语文阅读教学[论文]
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浅谈小学语文阅读教学教小学语文的这段时间，我深深地体会到：小学语文难教，小学语文难学。
新课程改革背景下的小学语文教学，使我真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
在这一过程中，我也感受到了自己的成长，对小学语文阅读教学有了更多的认识。
一、重视学生的朗读训练《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在分类目标中又对培养学生的阅读能力提出了明确的要求，我觉得小学生在阅读方面应做到：一是让学生初步养成良好的读书习惯，喜欢上阅读，感受阅读和学习语文的乐趣。
二是学习用多种方法阅读课文。
做到正确，流利，有感情朗读，默读，浏览课文等多种读书方法的熟练运用。
三是运用联系上下文等方法理解课文中关键词句的含义，在阅读中注重对词句的积累，并达到学以致用的目的。
四是通过阅读培养学生关心自然和生命的意识，对感兴趣的人事和现象要有自己独特的感受和想法，学会并乐于与他人交流。
五是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
六是认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
七是积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
同时朗读还能发展学生的思维，激发学生的情趣。
随着学生朗读能力的提高，对课文内容的理解也会逐步加深。
通过多种方式的朗读，可以使书面语言内化为学生自己的语言，有效地提高学生理解，运用语言的能力。
所以，重视朗读指导和训练尤为重要。
二、有效地进行朗读训练1. 朗读训练将其贯穿于各个学段的教学目标之中第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
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论文小学语文阅读教学浅
析
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论文《小学语文阅读教学浅析》
[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行
了探讨。
[关键词] 小学语文阅读教学阅读能力
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不
同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。
因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激发学生的阅读思维
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
教师有热情，学生才会被感动。
阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。
教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
四、着力培养学生的阅读思考能力
由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。
如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。
一是从课题入手，抓住题眼发问。
如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。
二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。
如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的为什么三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。
如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]张兴柱．小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]．教育革新，2007. [2]李桂莲．浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]．教材与教法，2006. [3]肖烘艳．小学语文朗读训练的优化[J]．四川职业技术学院学报，2007.。