小学数学新授课“探究式”四环节教学策略-2019年精选教育文档
小学数学新授课“探究式”四环节教学策略-2019年精选教育文档
小学数学新授课“探究式”四环节教学策略1.小学数学新授课教学策略1.1创设情境，生成问题。
教学目标：激发兴趣，提出问题。
操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。
1.2探索交流，解决问题。
教学目标：自主获得解决问题的策略。
操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。
给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
1.3巩固应用，内化提高。
教学目标：巩固知识，培养能力。
操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。
练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
1.4回顾整理，反思提升。
教学目标：反思学习过程，明确学习收获。
操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。
2.策略解读2.1第一环节创设情境，生成问题。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。
基本程序是：创设情境―生成问题创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
小学数学教师培训课件：小学数学“探究式”四环节教学策略学习材料新授
● 教学过程： a. 引入问题：通过实际问题引入应用题 b. 探究问题：引导学生分析问题，寻找解题方法 c. 解决问题：指导学生运用所学知识解决问题 d. 总结反思：引导学生总结解题方法，反思学习过程
● a. 引入问题：通过实际问题引入应用题 ● b. 探究问题：引导学生分析问题，寻找解题方法 ● c. 解决问题：指导学生运用所学知识解决问题 ● d. 总结反思：引导学生总结解题方法，反思学习过程
巩固应用，拓展提高
巩固应用：通 过练习题、作 业等方式，让 学生对所学知 识进行巩固和
加深理解。
拓展提高：在巩 固应用的基础上， 引导学生进行更 深入的探究和思 考，拓展学生的 数学思维和解决
问题的能力。
小学数学“探究式”四环 节教学策略的实施步骤
准备阶段
创设情境：教师创设与探究主 题相关的问题情境，激发学生 的探究兴趣。
总结反思：引导学生总结探究过程中的收获和体会，反思自己的学习过程和方法， 提高他们的自我意识和学习能力。
自主探究，建立模型
自主探究：学生通过自主学习，发现问题，提出问题，解决问题
建立模型：学生通过观察、实验、推理等方法，建立数学模型，理解数学概念
应用模型：学生将建立的数学模型应用于实际问题，解决实际问题
小学数学“探究式” 四环节教学策略学 习材料新授
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小学数学“探 究式”四环节 教学策略概述
小学数学“探 究式”四环节
教学策略的实 施步骤
小学数学“探 究式”四环节
教学策略的实 施要点
小学数学“探 究式”四环节 教学策略的四 个环节
小学数学“探 究式”四环节 教学策略的实 践案例分析
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学模式的实施策略摘要：小学数学是学生在小学教育阶段接触的基础性学科，有效的数学学习对提升学生规律思维及探究能力，培育学生学科核心素养有重要意义。
传统的教学实践中，教师通过接受灌输式教学手段，将数学学问点之间传授给学生，这种不利于引导学生自主思索的教学模式对于抽象思维进展不成熟的小学生来讲，其学习习惯和思维能力得不到有效培育。
本文试图从新课改着力提倡的探究性学习模式开展有效的教学策略探究，从以下四方面简述如何在小学数学教学过程中实施探究性教学。
关键词：小学数学探究性学习有效教学策略探究式教学模式是有效实现学生自主学习，进展学生自主思索能力的重要手段。
教师通过创设多样化的教学手段激发学生探究兴趣，引导学生自主思索解決问题，在发觉问题、分析问题和解决问题的过程中促使学生更好地理解和把握学问，实现学问的有效迁移应用，并有效提升学生独立思索和自主探究学习的能力。
在实际教学过程中，教师要能够充分认识到探究性学习的有利影响，在教学中充分敬重学生主体，创新多种探究教学手段提升学生的探究能力。
一、依据教学内容明确目标，充分发挥学生主体性新课程改革标准中着重强调了学生作为学习主体性的重要地位，教师在实施探究性教学过程中，不仅要依据具体教学内容明确教学目标，还要能够转变传统的教学观念，一改正去教师把握课堂话语权的教学模式，将课堂还给学生，运用主体性探究模式让学生在自主预习、自主分析问题及探究解决问题的过程中培育良好的学习习惯和数学思维。
[1]比方，在教学《两、三位数除以两位数》一课时，由于学生已经学过乘法、除法学问，有了肯定的基础。
因此，在设置教学目标时，我设置了以下教学目标：让学生主动探究除数是整十数、商是一位数的除法口算及笔算方法，能够运用笔算两、三位数除以整十数、商一位数的除法得数，在探究算法过程中，能够在沟通商量中理解口算和笔算的方法，并在积存计算阅历的过程中提高除法口算和笔算能力，在这个过程中养成仔细计算、验算检查的学习习惯，感受自主探究和合作沟通对数学学习的有益影响。
小学数学课堂教学策略
小学数学课堂教学策略“探究式”四环节新授课课堂教学策略
第一环节创设情境，生成问题
1.创设情境
2.生成问题
第二环节探索交流，解决问题
1.自主探索
2.互动交流
3.共同优化，形成结论第三环节巩固应用，内化提高
1.基本应用
2.综合应用
3.诊断评价
第四环节回顾整理，反思提升
策略研讨：第二环节探索交流，解决问题
“探究式”四环节练习课教学策略
第一环节问题引入，回顾再现
第二环节分层练习，强化提高
基本练习综合练习提高、拓展性练习第三环节自主检测，评价完善
第四环节归纳小结，课外延伸
策略研讨：第二环节分层练习，强化提高
“探究式”三环节复习课教学策略
第一环节回顾整理，建构网络
自主整理，实施创造交流矫正，优化再建
第二环节重点复习，强化提高
分层练习，重点突破拓展延伸，整体深化
第三环节自主检评，完善提高自主检测评价完善。
小学数学“四环节”教学模式（研讨稿）5.24
小学数学“四环节”教学模式（研讨稿）5.24小学数学“四环节”教学流程（研讨稿）教学结构是指进行一堂课的教学工作的各个部分的组合。
一堂课的结构如何，对提高课堂教学效率影响很大，它直接影响知识的传授，能力的培养和学生身心素质的全面发展。
课堂教学的类型有多种，不同的课型，有不同的结构。
小学主要有新授课、练习课、复习课。
这里仅对“新授课”的“四环节”作以解释。
实际应用时，教师必须随着教学要求、教学内容、班级情况、儿童年龄特点的变化而灵活安排，增加一步，减少一步，或几步互相调换或合并都是允许的。
（比如新课知识是起始概念时，就不需要“复习”这个环节）一、新课导入本环节是进行新课的过度阶段，实际上就是在新旧知识之间架起一座桥梁，时间不长但很重要，要求以旧知识引出新知识，揭示课题。
“良好的开端是成功的一半”，成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知识的过程，为课堂的教学打下良好的基础，所以我们切不可忽视导入这一环节。
新课导入应遵循以下几个原则：1、针对性原则新课导入，必须根据学生的心理特征，紧紧围绕教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的引入方法。
且不可离题万里，故意绕圈子追求形式上的活泼，过多地占用课堂教学时间，影响教学效果，因此，在设计导入新课时，必须遵循针对性原则，教师在“吃透两头”的基础上，设计有针对性的复习题和导语，使学生的已有认识结构和知识储备与新授课的教学目标，有机结合，融为一体。
2、铺垫性原则小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的内在联系，大部分知识都是由它的先行旧知识发展而来的、因此，在设计导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师要利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。
3、趣味性原则兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。
学生只有对所要学习的认识，产生浓厚的兴趣，才能爱学乐学。
数学课堂探究活动“四步走”
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课堂教学中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
课堂是师生互动、交流、思维碰撞、动态生成的活动场所。
一个和谐有效的数学课堂，应该是学生积极主动地参与、平等地合作交流、充分地探索学习的课堂。
所谓有效的探究学习是指课堂教学中要实现学生知识与技能、过程与方法、情感与态度等智力及非智力等多方面的发展。
经历探究过程以获得能力发展及深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，则是探究性学习要达到的三个目标。
一、精研学情，创设情境，适当介入探究何克抗教授指出，“有意义的学习应是以积极的心态，在自己已有的知识经验上对新问题积极主动的建构过程”。
一场和谐的探究活动，师生应组成共同的“学习团队”，由于学生年龄小、认知水平不高，在以学生为主体的探究活动与构建知识的过程中，离不开教师科学、适时的引导与帮助。
要想引导出色、帮助到位，和教师自身的研究是分不开的。
不认真研究学情，就会介入过早或过迟，造成进度和管理上的混乱，使探究教学低效。
而出色的预设是课堂教学和谐的必经之路，动态生成则又促进了课堂的和谐。
如今的课堂更关注过程体验中的即时生成，在动态生成中，与学生进行思想的碰撞，产生思维的火花。
如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩与否取决于教师个人的教学艺术，也就是“课堂和谐的教学艺术”。
如“游戏规则的公平性”一课，探究的是游戏中的数学问题――公平性（可能性大小）问题。
感受可能性的大小（等可能性），是这节课的重点。
在生活中学生已经接触过不少可能性事件，已经具有相当的分析能力，这是该课内容学习之前学生的学情。
因此，这节课把目标定位于在游戏中用已有的可能性知识，解决游戏中的不公平问题，利用等可能性的分析设计公平的游戏，把游戏中的可能性这一数学问题突显出来，则显得尤为重要。
小学数学课堂“自主”四步教学法[论文]
![小学数学课堂“自主”四步教学法[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/df70fe295901020207409cba.png)
浅谈小学数学课堂“自主探究”四步教学法摘要：新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性和积极性，以保证学生有效的数学活动。
教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。
本文提出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。
关键词：小学数学课堂教学自主探究随着新课程改革的纵深推进，教师们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是怎样的？”我们颇感困惑。
新课程标准强调以学生为主体，通过教师的组织、引导与合作，充分调动学生学习的主动性好积极性，以保证学生有效的数学活动。
教师要从课堂的主导者变为课堂的引导者、组织者；学生要从接受式学习转变为发现式学习，倡导讨论、合作、探究的学习方式，这意味着传统的课堂教学模式已凾需变革。
我校在丰富的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的“自主探究”四步教学模式。
一、创设情境，激发兴趣———激、导、巧如果教师在一节课的开头就能吸引学生的注意力，那么整节课整节课就会收到事半功倍的效果。
我认为教师在这一环节中应该注意三个方面的艺术：激、导、巧。
1.激激——也就是激疑、激趣。
兴趣是学生学习自觉性好积极性的核心因素，是学生求知欲的源泉，是学生探究知识的起点。
在学生即将开始学习新知时，教师要根据学习内容创设新奇、生动、愉快的学习情境，激发学生心理上的疑困，以造成学生跃跃欲试的学习心态，激发学生的学习兴趣。
2.导导——教师创设的学习情境或提出的问题要具有导向作用，能够诱导学生积极思维，使学生很快进入最佳的学习状态。
例如在教学《圆的认识》时，教师可以这样引导学生：小动物们分别骑着三角形、正方形和圆形的自行车进行比赛，最后谁会获胜呢？为什么是圆形呢？圆形的轮子有什么优点呢？它与三角形和正方形有什么不同呢？教师一步步引导学生通过观察发现问题、提出问题、最后解决问题。
小学数学探究式教学的原则和策略-小学数学教案人教版(共5页)
小学数学探究式教学的原则和策略|小学数学教案人教版[模版仅供参考，切勿通篇使用]在当前小学数学课堂教学中，仍然存在着教师讲解、学生重复的机械式和教师示范、学生模仿的操练式教学方式，学生缺乏独立思考的空间，抑制了学生创新意识和实践能力的培养。
基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现、实验、调查，使学生富有个性、创造性地学习，培养学生与人交流的能力。
探究式教学是指在教师的指导下，以课堂教学为主阵地，以学生的自主探究和协作交流为主要形式，以学生的日常生活经验为参照对象，让学生自主质疑、讨论问题，运用已有的知识和生活经验去解决实际问题的一种形式。
探究式教学强调教师的主导地位，注重发挥教师的促进、引领、监控、评价作用；探究式教学尊重学生的个体差异，强调在学生已有的知识和生活经验的基础上主动学习，自己解决问题，实现知识网络的构建。
探究性学习注重生生之间的互动、对话，强调学生之间的协作与交流。
一、探究式教学的意义1.有利于弥补传统教学方式的不足传统以教师讲、学生接受为主的教学方式，强调死记硬背、机械训练，忽视了学生的知识发生过程，忽视了学生在学习过程中的体验。
数学探究式学习注重发挥学生的主体作用，学生在富有创造性的氛围中主动探索，通过观察、实验、操作、归纳、类比、分析探求数学结论，反思数学思想方法和思维过程，从而弥补了传统教学方式的不足。
2.有利于教师的专业发展基础教育课程改革已如火如荼，要打造一支具有乐于奉献、素质精良、开拓创新的教师队伍，离不开数学教师的专业化发展。
数学探究式学习，教师要面对学生提出的“稀奇古怪”问题，要解决学生在探究过程中存在的困惑，就需要教师主动学习先进的教学理念，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现学习理论和建构主义学习理论；加涅的指导教学模式、克拉夫基的范例教学、巴班斯基的最优化学习等。
教师要具有熟练的教学技能，包括导入、讲授、提问、组织教学、控制教学和现代媒体使用等上课技能，还具有普通话、基本计算、动手制作等基本技能和教学设计、教学评价、总结交流、教学反思等教学研究的能力。
数学课堂四步教学法的探究
第二步：合作探究（用时15分钟左右） 【做法】：以学习小组为组织单位，由学习组长 组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对 子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。 合作探究的过程，既是解决自学中存在问题的过 程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题 的过程。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后 进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都 可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长 负责组织，围绕问题进行交流、讨论。
第四步：当堂测评（用时8分钟左右） 【做法】：老师科学设计检测题目，学 生独立完成，此环节对学生的要求：紧 张高效地完成；对教师的要求：及时巡 视，鼓励做完了的学生做选做题，并了 解学生对课堂内容的掌握程度。 【目的】：这既是对探究成绩的巩固， 又是对探究效果的检验，其作用在于帮 助学生学会解题方法，形成解决问题的 一些基本策略，体验解决问题策略的多 样性。
【目的】：让学生从总体上知道本节课的学习
任务和要求。
【意义】使学生在上课开始就明确学习目 标和学习方向，同时激发学生学习的兴趣， 调动学生学习的积极性，促进学生在以后 的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 【注意事项】 ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学 习目标，既不降低也不拨高要求。 ②要有针对性，表述具体，层次清楚，简 明扼要，坚决要避免空洞语言。
【注意事项】在展示时教师的角色只是一个 课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、 策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学 生是课堂的主人，是课堂的主宰者。教师的 作用： （1）追问。学生是课堂的主人，对问题进行 了总结和归纳。由于学生对问题总结的不够 准确全面。教师应现场编制问题，引发学生 的再思考。从而达到由不理想到理想，由不 到位到到位的教学效果。
（2）点评 就是对学生的“讲解”情况做出客观评 价，优点加以表扬，给予自信。不足及时 指出，使学生明白今后努力的方向，也警 示后边的同学在讲解时应注意类似问题。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略小学数学探究式教学是一种以学生为主体，通过自主、探究、合作、交流的方式进行的教学模式。
它注重培养学生的主动学习能力、动手实践能力和合作探究能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面是小学数学探究式教学模式的实施策略。
一、提供开放性问题在探究式教学中，教师可以提供一些开放性问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
开放性问题可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以根据学生的年龄和能力水平设计适合的问题，让学生自主尝试、发现规律，并通过合作交流，共同寻找解决问题的方法。
二、提供探究的环境数学探究式教学要求学生在自主、合作、实践的环境中进行学习。
教师可以通过提供适合的实践材料、教学工具和学习环境，引导学生进行具体操作和实践，让学生亲自动手进行探索和实验，培养学生的动手实践能力。
三、鼓励学生的思考和表达在探究式教学中，教师应该充分鼓励学生的思考和表达。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生将自己的思考和解决问题的过程向他人表达出来，鼓励学生发表自己的观点和见解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
四、组织合作探究活动在探究式教学中，合作是非常重要的一环。
教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生共同制定学习目标、分工合作、交流合作结果。
通过合作，学生可以彼此交流、共同解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
五、提供及时的反馈和指导在学生进行探究学习的过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过观察和记录学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和困惑，针对学生的问题进行个别指导和辅导，帮助学生解决困难，提高学生的学习效果。
六、鼓励学生的自主学习探究式教学要求学生具有一定的自主学习能力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习，引导学生进行自主学习和自主思考。
教师可以提供一些学习资源和学习工具，让学生自主选择和使用，培养学生独立学习和解决问题的能力。
小学数学探究式教学模式的实施策略
小学数学探究式教学模式的实施策略随着教育教学理念的不断更新，探究式教学模式在小学数学教学中逐渐受到重视。
探究式教学模式是一种强调学生自主探究、师生共同参与的教学方式，可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将就小学数学探究式教学模式的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标在实施小学数学探究式教学模式时，首先需要明确教学目标。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学内容和学习目标。
教师还需要将教育部规定的《小学数学课程标准》纳入考虑，确保教学目标符合国家对学生数学学习的要求。
二、设计启发性问题在探究式教学模式中，启发性问题是教学的关键。
教师应该设计具有启发性的问题，引导学生进行探究和发现。
启发性问题要求既能引发学生的思考，又能引导学生探究数学知识，激发学生解决问题的兴趣。
启发性问题的设计需要符合学生的认知水平和发展特点，同时也要紧密结合教学内容和教学目标。
三、提供探究性学习环境在小学数学探究式教学中，提供良好的学习环境是至关重要的。
教室布置、教学工具、教学资源等，都应该与学生的探究学习相适应。
教师应该积极引导学生利用相关工具和资源进行探究学习，例如利用几何模型进行几何形体的探究、利用数字积木进行数字运算的探究等。
教师还应该营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
四、设计探究性学习任务在探究式教学中，学生需通过解决问题、实验、调查等方式来探究数学知识，所以需要教师设计具有挑战性和启发性的学习任务。
学生通过完成这些学习任务，不仅能增强自己的认知能力，还能巩固所学数学知识。
设计学习任务时，教师要根据学生的不同水平设置不同难度的任务，确保每个学生都能得到适当的挑战。
五、引导学生合作学习小学数学探究式教学中，合作学习是非常重要的一环。
教师可以通过分组方式，让学生在小组内进行合作探究活动。
在合作学习过程中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，增强彼此之间的合作意识和团队精神。
小学数学“四环节教学模式新授课解读
小学数学“四环节教学模式新授课解读小学数学“四环节教学模式”新授课环节解读一、模式流程：(根据青岛版教材的编排特点我们将新授课的四环节制定为如下四个环节）1.情境创设（复习旧知、预习反馈、提出问题、创设情境等。
）2.合作探索（动手操作、实验活动、小组讨论、汇报交流、系统建构等。
）3.自主练习（本课相应练习巩固应用、检测评价。
）4.梳理总结（师生共同回顾、梳理知识点，引导评价、反思。
）二、模式的解读及实践过程（一）情境创设目的要求：兴趣是最好的老师。
在创设情境时关注学生的兴趣点，采用灵活多样的形式，激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
导入新课：可以采用实验导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
（二）合作探索目的要求：合作探索是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成学生学习目标落实，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
此环节的关键是教师要精心备课，定准目标，确定切实可行的学法，运用小组合作学习等策略，引导学生在自主、合作探究中建构目标，提升学生的核心素养。
此环节我们可以细分为：1.出示自学指导的学习活动设计：（达到四明确：学习内容、学习方法、学习要求、学习时间或用1.2.3.4代替）--细化学习目标出示自学指导课堂教学案例2.学生学习活动程序：①自主学习：首先是让学生有自主学习的时间；其次要有明确的自主学习目标和任务，并要求在规定的时间内完成自主学习任务。
②组内（间）合作学习或探究学习--质疑互动：学生自主学习过程中，能找出不理解的地方，会问或会质疑，对要解决的问题有自己的理解和答案，会评价别人和自己的发言，并完成相关识记任务，为后续学习活动做好各种准备。
“四步探究教学法”在小学数学中的应用
“四步探究教学法”在小学数学中的应用在学校教育工作中，教育教学是主旋律，是学校工作重点。
只有提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量，素质教育才能实现。
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
标签：四步探究教学法;小学数学;应用“四步探究学习”充分体现了以学生为主体，体现了学生学习的自主性。
阅读质疑、自主探究，是让学生自主发现。
多元互动、合作探究，是让学生合作交流，小组合作发挥，互动解决问题，加深学生理解。
通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
结合学校的实际探索“四步探究法”的教学模式，那么在小学数学中使用四步探究法教学会遇到哪些问题呢？又有哪些方法可以解决呢？（一）学生学习存在的问题及解决方法1.对数学的反感心理和对教师的依赖心理很多学生对数学有反感心里。
数学比较抽象，不是读一读、写一写就能解决问题，需要手脑并用，去思考。
像这样学生产生的主要原因是存在着两种偏见，一种是对数学有偏见，认为数学太难、太枯燥、太抽象。
一种是对自己有偏见，认为自己不适合学习数学。
因而造成学习数学中的失败太多，受到教师，家长的批评太多，在数学学习中从未尝到过成功的喜悦。
学生对老师普遍还存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
期望教师把数学问题进行归纳，并分门加别类的一一讲述，突出重点和难点，最好是教师点明哪些是易考题型。
还期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步的模仿硬套。
解题过程中常忽视严密的推理过程，导至一种题型要反复操练几次。
此类现象明确体现在上课作练习时，学生一定要参照黑板上的例题才会解题，离开老师的辅导就茫然不知所措。
2.语言表达能力较差数学内容文字归纳严谨，在教学中数学应以准确、精炼、严密的数学术语反应知识本质，在课堂中要引导学生对数学术语咬文嚼字，仔细推敲，有利于深入洞察数学内涵，增强对数学知识的理解与建构，所以我们应该重视阅读方法的指导，做到“咬文嚼字“的读。
小学数学课堂探究式教学策略
小学数学课堂探究式教学策略摘要：传统的教学模式是以教师为主体，学生被动接受知识内容，教学形式显得单一，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性。
加强探究式教学模式，可以提高学生的课堂参与度，尤其对于小学低年级的数学教学来说，这些知识内容多与实际生活相联系，通过探究式的教学可以培养学生的发散思维，提升探究式教学的有效性。
关键词：小学数学；探究式教学；有效性探究一、小学数学探究式教学的作用探究式教学要求以学生为主体，加强学生的课堂地位，通过老师与学生的积极探究，增强学生的课堂参与感，激发学生的学习兴趣。
探究式教学是一种平等、自由、开放的教学方式。
小学生的心理和身体都处于初步成长的阶段，对周围事物没有成熟的认知，小学生对周围世界的认知还不够成熟，主要依靠兴趣接受新的事物。
数学这门课程重在培养学生的数学逻辑思维，对学生而言，有些知识点比较抽象，如果在课堂教学中缺少与学生的探究，学生被动接受数学理论知识，很容易导致注意力不集中、思维跟不上等问题，久而久之就会对数学这门课程产生厌学心理，不利于小学生的全面成长。
基于以上原因，在小学数学课堂教学中采用探究式教学方式可以拓展学生思维，教师在与学生沟通的过程中可以及时了解学生的学习状态，接受知识的程度，进而优化教学节奏，提升教学方式的针对性和有效性，提高学生学习的积极性和主动性，通过与教师的积极探究，让学生建立自信，激发学生的数学学习兴趣。
二、加强小学数学探究式教学的有效性措施(一)增加课堂内容的趣味性对于小学生来说，很多数学知识抽象难懂，在讲课过程中如果只是结合课本概念和内容进行讲授，不利于学生对知识点的理解，学习起来会显得枯燥无味。
提升学习的趣味性，可以激发学生主动学习，相比被动接受课本知识，主动学习能够提高学生的学习效率，加深对知识点的理解。
实际教学过程中，教师可以结合课程内容和小学生的学习特点，创建游戏情景，加强课堂探究。
以“认识图形”教学为例，教学过程中，教师应该以促进课堂探究为主，选择多元化的教学方式，提升数学课堂的趣味性，小学生一般自律性差，他们的注意力会集中在自己感兴趣的事物上面。
小学数学探究式教学策略
龙源期刊网 小学数学探究式教学策略作者：王忠来源：《天津教育·下》2019年第04期新课标的实施给小学数学的教学提出了更高要求，而从实际情况来看，传统的教学模式显然是无法达到新课标要求的，所以在小学数学教学中，教师应该通过教学方法的转变促进传统教学模式的突破。
正是在这样的背景下，探究式教学法的不断完善给教学方法的转变提供契机。
所谓探究式教学，主要就是指在教学一些原理或者概念时，教师不会直接给学生进行知识的讲解，而是会给学生提供一些问题或者事例，然后让学生通过讨论、思考、观察、实验等各种途径进行一些主动探究，并最终掌握相关结论的教学方法。
毋庸置疑，在探究式教学法的应用当中，学生在学习活动中具有了一定的自主性，而学生的自主学习一直以来都是新课标所提倡的。
因此，在小学数学教学中，教师应根据具体的教学内容以及学生的实际情况将这种教学方法应用于教学的全过程当中，以此促进教学全过程的优化，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量提升。
为此，在本文我将具体谈一谈怎样把探究式教学法应用于小学数学教学中。
一、创设探究情境在探究式教学法的实施当中，其直接目的就是让学生更加主动地参与到学习过程当中，而在小学数学教学中，达到这一要求的一个重要前提条件就是教学内容对学生具有一定的吸引力。
因此，教师可以尝试在小学数学教学中创设一定的课堂情境，不难理解，课堂情境的创设可以使教学内容的呈现方式发生变化，同时，这种具体而生动的教学情境可以有效增加教学过程的趣味性，从而有效调动学生的学习热情，也只有这样，才能为探究式小学数学教学的顺利进行奠定良好的基础。
在《探究活动：3的倍数的特征》这一节的教学中，为了调动学生探究3的倍数特征的热情，我在教学时首先通过一个课堂游戏创设了教学情境。
游戏的内容是：我在课堂中进行点名，当我叫到一个学生的名字之后，会任意说出一个数字，并给这个学生3秒钟的时间判断这个数字是不是3的倍数，若学生回答错误或者超时，则该学生被淘汰，按照这种方式，直到决出最后的胜利者。
如何使“四环节”教学融入小学数学课堂
如何使“四环节”教学融入小学数学课堂上蔡县崇礼乡坡朱小学白玉平内容摘要：一、教师适当用好教学导入法可收到先声夺人的效果。
二、教师引导学生合作学习，共同探讨问题是“四环节”教学融入数学课堂的重要部分。
三、组织学生讨论解疑，巧妙安排活动，使学生在课堂上劳逸结合，增长智慧。
四、总结本节课所学知识的同时，设置有趣的问题让学生思索回味。
关键词“四环节”教学教学导入法合作学习讨论解疑反馈总结“四环节”教学法在我乡已深入开展三年了，我已在课堂上经常实践，在师生中间取得了很好的效果。
本人结合平常课堂上的教学经验，又结合了实际教学情况总结出了自己的“四环节”教学法：“适当引导”；“自学探究”；“讨论解疑”；“反馈总结”四个课堂教学步骤，以这四个教学步骤组建了课堂教学的基本思路，争取让“四环节”教学尽快自主融入数学课堂之中。
一、教师适当用好教学导入法可收到先声夺人的效果。
教师掌握合适的课堂教学导入有利于集中学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生更快地进入学习状态。
常用的导入法有情境导入、复习导入、游戏导入和谜语导入等。
上课开始，以生动的故事、有趣的谜语、耐人寻味的操作实验、引人沉思的问题和情境等形式开讲，激发学生的学习兴趣、点燃他们思维的火花，使他们一开始就进入积极的学习状态，激发学生口头表达的欲望，让学生边玩边说边学，有效地培养学生口头语言表达能力。
例如讲分数初步认识（认识几分之一）时，老师大部分都爱用猴子分桃子这个故事，怎样才能使每个猴子分到的桃子同样多而设计的故事作为导语，从这个故事里重点突出了“平均”的意义。
教师可以用情景导入法引导学生看课件讲故事导入教学。
所以，教师根据每一节新课的内容适当用好教学导入，会让课堂的开端收到先声夺人的效果。
二、教师引导学生合作学习，共同探讨问题是“四环节”教学融入数学课堂的重要部分。
1、用小黑板或多媒体出示学习目标可让课堂有目的，有方向。
上课伊始，出示学习目标便于学生知道本节课所要学习的重点内容，知道朝什么方向去努力。
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小学数学新授课“探究式”四环节教学策略
1.小学数学新授课教学策略1.1创设情境，生成问题。
教学目标：激发兴趣，提出问题。
操作要领：确凿把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。
1.2探索交流，解决问题。
教学目标：自主获得解决问题的策略。
操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。
给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
1.3巩固应用，内化提高。
教学目标：巩固知识，培养能力。
操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。
练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
1.4回顾整理，反思提升。
教学目标：反思学习过程，明确学习收获。
操作要领：以灵敏多样的方式全面回顾学习收获。
2.策略解读
2.1第一环节创设情境，生成问题。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的严重源泉，是沟通现实生活与数学学习、详尽问题与抽象概念之间的桥梁。
因此本环节的主要任
务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。
基本程序是：创设情境―生成问题
创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境大凡有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的例外，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最严重的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最严重的。
2.2第二环节：探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是：自主探索―互动交流―共同优化，形成结论自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
根据教材内容的例外，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵敏应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有用组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。
教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出合适的调整；要培养学生优良的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表例外的观点，为学生的交流创造一个优良的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
2.3第三环节：巩固应用，内化提高。
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本程序是：基本应用―综合应用
基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。
综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵敏性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不够和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
应用形式要有多样性，要以新奇多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持优良的学习兴趣，从而提高学习效率。
应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
2.4第四环节：回顾整理，反思提升。
本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。
在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
3.策略运用中应注意的问题：
教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵敏运用，不能机械套用。
在详尽上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。
这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。