人教版小学数学《分数与小数的互化》评课
《分数与小数的互化》的教学反思
《分数与小数的互化》的教学反思
教学的得失：
1、分数和小数的互化这部分知识，主要是运用小数的意义，分数与除法的关系，分数的基本
性质
等来学习的，所以一开始的复习给学生们新知识的学习作了很好的铺垫，让学生们能够顺利进行新知识
的学习。
2、利用小组合作学习来完成本节课的教学比较恰当。
课上,通过小组合作、分析、讨论、总结等，
使学生明确了分数和小数的互化方法。
3、把课堂教学放手给学生，学生们在预习中积极探索，变枯燥为兴趣，变新知为熟知，增强
了学
生的自主学习能力。
4、由于时间安排充足，所以例 1 教学过程比较详细，例 2 的时间就不是很充足了，挤占了
练习的
时间，练习量减少了。
学生自主性的表现：
1、大部分学生在课下能够认真预习、积极动脑，课堂上积极举手，参与到新知识的学习中来。
2、大部分学生通过预习能够突出重点，找到分数和小数互化的方法，有的同学甚至不局限于
课本，
积极探索，找到了更好的方法。
太低，练习题的梯度太小，好学生的潜力还没充分发挥出来。
《分数和小数的互化》教学反思
分数和小数的互化
概述
在数学学习中，分数和小数是基础中的基础。
分数和小数是可以相
互转化的，因此，分数和小数的互化是非常可行的。
在学习中，老师
可以采用实际生活中的例子来引导学生进行分数和小数的互换，以让
学生理解这个概念。
教学反思
我在教学中，主要采用了以下方式来进行分数和小数的互换：
以实际问题为例子
我强调了实际问题与数学之间的关联，让学生能够意识到两者之间
的互动性。
例如，我给学生提供了一个实际问题：在商店购买物品时，会产生小数，但在结算时，往往需要按照分数进行计算。
在这种情况下，分数和小数之间的互换即非常关键。
强调整体认识
我在教学中强调了分数和小数的共性，让学生能够理解它们之间的
联系。
分数和小数都是用来表示数值的，这点是共通的。
只是表达的
方式不同。
强调整体认识，有助于减少学生对于分数和小数之间差异
的强化印象，增加学生的学习兴趣。
运用绘制图形
在教学过程中，我通过绘制图形，能够直观地展现分数和小数之间
的互换。
例如，对于1.25这个数，可以对应到一张过(1,1)，长度为
0.25的线段，这就是小数的图形表示。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解小数，同时也能够很容易地将其转化为分数。
结语
分数和小数的互化是一个非常重要的知识点，对于学生的数学学习、应用能力有着至关重要的意义。
在教学过程中，我们应该注重实际问
题与数学之间的关系，并以此来引导学生，让学生能够更好地掌握分
数和小数之间的互换。
《分数与小数的转换》教学反思
《分数与小数的转换》教学反思分数与小数的转换教学反思本次教学旨在帮助学生掌握分数与小数之间的转换方法和技巧。
通过教学反思，我总结了以下几点：教学目标- 帮助学生理解分数和小数的概念和意义- 教授分数和小数之间的转换方法和技巧- 培养学生转换分数和小数的能力- 提高学生对数学概念的理解教学过程1. 引入教学内容：通过举例和实际生活中的应用，引发学生对分数和小数的兴趣和认识。
2. 讲解分数的概念和表示方法：向学生明确分子、分母的含义，帮助学生理解分数的表示方法。
3. 示范分数的转换：通过具体的例子，演示如何将分数转换为小数，强调转换方法和步骤。
4. 练分数转换：给学生一些练题目，让他们运用所学方法进行转换，鼓励学生互相交流和讨论。
5. 讲解小数的概念和表示方法：向学生介绍小数的含义和表示方法，与分数进行对比和联系。
6. 示范小数的转换：通过具体的例子，演示如何将小数转换为分数，强调转换方法和步骤。
7. 练小数转换：给学生一些练题目，让他们运用所学方法进行转换，加深对小数转换的理解和掌握程度。
8. 总结与反思：帮助学生总结所学内容，并提醒他们在日常生活中运用所学知识的重要性。
教学效果与反思- 学生理解了分数和小数的概念和表示方法，并能够运用所学方法进行转换。
- 学生之间展开了积极的互动和讨论，提升了合作和交流能力。
- 教学过程中使用了具体的例子和实际应用，帮助学生将抽象的概念与实际联系起来，提高了研究兴趣。
- 在后续教学中，可以进一步增加练的难度和深度，帮助学生更好地掌握分数与小数的转换技巧。
通过本次教学反思，我认识到了教学的不足之处，并总结了改进的方法。
下次教学中，我将着重加强学生的实践能力和思维训练，进一步提升教学效果。
分数与小数的互化评课稿
分数与小数的互化评课稿刘丽秀这节课的内容是分数与小数的互化。
要求学生理解和掌握分数和小数的互化方法。
并能正确熟练的把分数化成小数以及把小数化成分数。
本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
这节课的成功之处在于：我感觉新课前的“小数的意义”的复习设计的较好，即：小数可以表示成十分之几、百分之几、千分之几……的数。
在复习中，通过教师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，为学习新课打好基础，同时也为后面的教学环节设计了梯度。
学生会自然而然地把所要学习的内容与小数的意义联系起来，从而认识到小数与分数内在的联系，为知识迁移做了充分的准备。
在教学方法上，教师主要采用了讲授法和演示法，通过教学课件让学生学习到分数和小数互化的全过程，直观在展示出了教学步骤，达到了较好的教学效果，学生做练习时兴趣较高，提高了练习的效果和练习题的正确率。
再一个成功之处是：利用小组合作的形式来完成本节课的教学设计。
课上，教师让学生通过小组讨论、小组代表发言活跃课堂气氛，让学生通过一个个活动来总结小数化成分数、分数化成小数的方法，既完成了教学任务，又达到了较好的学习效果，还加深了学生的记忆。
在教学过程中，我让更多的学生有机会畅所欲言，尤其是学困生，对学生的发言及时地进行评价，对个别学生还用了鼓励性的语言，促进了学生主动的发展。
本课的不足之处有两点：一在小组互动学习中放的太开了，课堂秩序有点乱，对已经讨论出来的结论并不能用准确地表述出来。
最后由我来总结出了分数与小数互化的方法，在这里我有两个疑问，教师能不能替学生总结方法？能不能通过适当的诱导让学生用准确的语言总结方法？二、我对学生能力估计太高，练习题的梯度太大，优等生勉强能做出来，而中等生和学困生感到力不从心。
总之，备好课是上好课的前提，而课后的教教学反思有时比备好课更重要。
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
小学《分数与小数的互化》说课稿及教学反思
《分数与小数的互化》说课稿及教学反思一、依据课标，说教材。
《分数和小数的互化》是九年义务教育数学五年级下册的内容。
它是在学生学习了分数小数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质等基础上教学的。
这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，这样就为以后学习分数的加减法及分数与小数的混合运算打下良好的基础。
在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索等方式积极探索分数和小数互化的规律。
基于以上的认识，我认为本课的教学目标应确定为：1、知识目标：经历探索分数和小数互化的过程，掌握分数和小数互化的方法，并能正确地将分数和小数互化。
2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。
3、情感目标：渗透“事物之间互相联系、互相转化”的辩证唯物主义思想。
二、以人为本，说策略。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发……”因此，结合本课教材特点、学生实际情况，我采取引导学生观察、归纳，应用学过的知识进行类推、归纳，学习新知识。
三、以探为主，说流程。
课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。
设计了以下几个主要的教学程序：（一）回忆旧知，导入新课。
（二）大胆探索，学习新知。
教学中，运用转化类推的方法，不仅可以沟通知识之间的联系，而且可以化繁为简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生理解新知识，提高课堂教学效果。
1、学习小数化成分数。
（1）出示提出的问题，学生自主学习，汇报得到两种不同的结果。
教师提问：数字不一样，但结果相等吗？学生通过理解，计算没出错误它们应该是相等的。
（2）接着提出怎样才能较快地把小数化成分数呢？引导学生从小数的意义入手得小数也可以写成分数。
分数和小数的互化评课稿
《分数和小数的互化》评课稿花庄完小冯观芝闫老师讲的分数与小数的互化是一节很精彩的课，课堂容量大，教学流程科学合理。
开始复习旧知识迁移到新知识的学习，让学生感到学习数学并不难，是一件很容易的事。
学生有了这样的心理状态，学习效果就大大提高了。
导入新课后，用课件出示第97页的例1。
题目呈现后，老师并没有给学生讲述解题方法，而是通过读一读、想一想等方法列出应用题的算式。
这时候老师抛出一个问题：怎样能较快地把小数化成分数呢？为了解决上面的问题，老师提示学习方法：我们四人一小组合作讨论一下，看哪个组最先得出小数化成分数的方法？学生经过热烈的讨论后，老师组织各小组汇报交流。
在学生踊跃的发言中，自然地就掌握了小数化分数的方法。
随后，闫老师出示了一些典型的题目让学生练习，从学生做题的情况来看，正确率非常高。
这说明闫老师采用的教学方法适合学生的口味，教学用具符合学生的思维特征，学生学习热情很高。
学生掌握了小数化分数的方法后，再通过形象直观的图形来说明相同大小的分数和小数。
让学生自己发现相同大小的分数与小数各自的意义，从而也揭开了分数小数互化的第一层神秘的面纱。
接着并没有让学生直接得出结论而是又通过图形的练习提出如果没有图形你会把小数化成分数吗。
让学生自己探索总结经验。
值得我学习的是闫老师能够把课堂的交给学生，让学生动起来活起来。
最后又说如果没有图形我们还要把分数化成最简分数。
再通过练习加深印象，在小数化分数时要化成最简分数。
在练习过程中举例0、7化成分数分母问什么是10。
虽然都是一些小的细节，但却是很实用很必要的课堂教学手段。
在教学分数化小数的环节中，又把问题还原到了图形中，逆向思考分数化成小数，但是学生首先想到的是用分子除以分母。
这似乎和本环节的初衷是不相符的，闫老师接着问学生你问什么要用分子除以分母呢？便很从容的处理了这个问题，这体现了教师对课堂的教学的灵活性。
这句过渡语也很重要，闫老师直接点出我怎么才能从图里一眼就看出小数呢？在学生发现规律后，接着安排做了几个练习，开始我还质疑这几个问题有没有必要？分数的基本性质学生已经学习过了，为什么在这里还要出示图形来练习分数的基本性质呢？其实这里的图早已不是为分数的变化而准备的，而是为分数和小数搭起的一座桥梁。
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
六年级数学上册《百分数、分数和小数的互化》评课稿
听了吴老师的《百分数、分数和小数的互化》一课，值得我学习与借鉴的地方很多，具体如下：
1、本节课由旧知引入新知，“把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样进行转化的”，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。
在准备工作做充分之后，利用导学提纲1把小数化成百分数，让学生在小组中交流自己的想法，因为他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。
2、整节课学生在导学提纲的引领下，采用了小组合作学习法，学生在小组里做到了互动学习、互动思考、互动总结。
在整个学习过程中，每个学生在小组里大胆地开放了自己的思维，互相取长补短，拓宽了思路，学得扎实灵活。
吴老师真正起到了引导者的作用，每个环节适时的利用课件进行总结，引导学生找出需要注意的地方，并及时的进行检测反馈，使得整堂课环环相扣，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，感受到了积累知识的重要性及探究新知识的快乐。
这些都是值得我学习的地方。
《分数和小数的互化》教学反思
《分数和小数的互化》教学反思《分数和小数的互化》教学反思身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《分数和小数的互化》教学反思，希望能够帮助到大家。
《百分数和小数、分数的互化》这节课是在学生掌握了分数与小数的互化、百分数的初步认识基础上进行教学的。
我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、探索发现。
下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
谈谈教学后的感想。
百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以互相转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。
而教案的设计也必须围绕三者之间的联系进行教学。
课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体地位，使学生学得轻松、学得愉快，在教案的设计上我们打破了课本上原有的顺序，让知识与知识之间的联系更紧密了些。
但教材上并没有合适的情境提供给我们使用，而我们还必须要创一个情境让学生感受到知识产生的必要性。
如何让我所创的情境吸引学生参与，又能很好的体现数学知识来源于现实生活，调动起学生学习的兴趣.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。
百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己探索，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观察比较发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。
真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的灵活性和抽象概括能力。
正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。
虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。
此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生掌握新知的情况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。
五年级下数学教学实录及反思-分数和小数的互化人教版新课标
五年级下数学教学实录及反思-分数和小数的互化人教版新课标一、直接引入课题：师：今天这节课我们一起来学习（板书）分数和小数的互化。
大家一定觉得很奇怪——学习过了，没错！为什么还要学习呢？老师想让同学们通过这节课有一个不同的收获。
[如何引入本节内容，课前我反复思考，想来想去，采取了这种方式。
为什么我要“挑明”——学习过了，而不是“装”着学生没学过。
我想：与其遮遮掩掩，假装让学生蒙在鼓里，学生困惑，老师“心虚”，还不如开诚布公，，这样接下来的学习就不会被“阴影”笼罩。
]二、探究（一）“分数和小数的互化”的含义师：既然是分数和小数的互化，顾名思义它包括两层含义，谁知道是什么？生1：分数如何化小数；小数如何化分数。
师：是的，我们先来研究小数化分数的方法（板书）小数分数（二）小数化分数的方法师：自已在练习本上写一个小数，然后想一想，如何把你写的小数化成分数。
（生独立思考、写，之后小组交流，期间教师巡视，指导）师：谁来说说？要讲清道理。
生2（投影展示）：0.875=875/1000=7/8（不会讲道理）师：这样吧！老师问你两个问题。
第一个——为什么要把0.875先化成分母是1000的分数，而不是10、100、10000或其它数，偏偏就是1000呢？生2不语师：谁来帮帮他？生3：小数点后面有几位数，分母就是几。
师（问生2）：你能懂他的（生3）意思吗？[看录像课时才发现，生3表述的有问题。
课堂上我不但没有听出来，还做为“典范”让生2进行模仿。
不过，值得庆幸的是生2没有照搬，他表述地很准确。
这多少让我有一点欣慰。
]生2（点点头）：小数点后面有几位数，化成的分母1后面就有几个0。
师：生2听得很用心，生3说一遍他就听明白了，还有谁也听明白了。
（指名重复）师追问：如果小数点后面是一位数呢？（生：分母就是10），如果小数点后面是两位数呢？（生：分母就是100）师：我要问的第二个问题是，你是怎么把875/100约成7/8的？生2（展示约分过程）师：生2是把一个三位小数化成了分数，谁有不一样的？生5：（0.1=1/10）0.1小数点后面是一位数，所以化成的分数分母是10。
部编版五年级数学下册《分数和小数的互化》评课稿
部编版五年级数学下册《分数和小数的互化》评课稿一、课程背景《分数和小数的互化》是部编版五年级数学下册的一节重要课程，该课程内容涉及分数和小数的相互转换。
通过本课程的学习，学生将能够掌握如何将分数转换为小数，以及如何将小数转换为分数。
这对学生在日后的数学学习中具有重要的意义，也为他们打下了坚实的基础。
二、课程目标本节课的主要目标是让学生掌握分数和小数的互相转换的方法与技巧，培养学生们对数学的兴趣和自信心。
具体目标如下： 1. 学生能够理解分数和小数的概念，能够准确地解释它们之间的关系； 2. 学生能够将分数转换为小数，并且能够熟练运用除法计算； 3. 学生能够将小数转换为分数，并且能够把握分子、分母的意义； 4. 学生能够运用所学的知识解决实际生活中的问题，从而培养他们的数学思维能力。
三、教学重点与难点1.教学重点–分数和小数的基本概念与相互转换关系；–将分数转换为小数的方法与技巧；–将小数转换为分数的方法与技巧。
2.教学难点–学生理解分子、分母的含义；–能够准确转换分数和小数。
四、教学内容与教学步骤1. 分数和小数的基本概念介绍（10分钟）•教师通过举例子的方式，引导学生认识分数和小数的概念，并解释它们之间的关系。
•让学生在小组讨论的形式下，说出自己对分数和小数的认识，并进行集体讨论。
2. 将分数转换为小数（20分钟）•教师通过白板演示的方式，具体介绍将分数转换为小数的方法。
如将分子除以分母。
•让学生在练习册上尝试将简单的分数转换为小数，并相互交流讨论解题方法与答案。
3. 将小数转换为分数（20分钟）•教师通过举例子的方式，具体介绍将小数转换为分数的方法。
如确定分子和分母的位数。
•让学生在练习册上尝试将简单的小数转换为分数，并相互交流讨论解题方法与答案。
4. 分数和小数的综合应用（20分钟）•教师通过真实生活中的例子，引导学生将分数和小数相互转换，并提供相关问题让学生思考解决方法。
•让学生在小组中合作，解决实际问题，并向其他组展示他们的解决方法与答案。
数学《分数与小数的互化》说课稿及教学反思
数学《分数与小数的互化》说课稿及教学反思一、教材分析：1、知识内容：分数与小数的互化2、教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢？因而必须要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。
这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。
这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。
在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。
3、教学目标：（1）知识目标：①使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。
②使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。
（2）能力目标：在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参与讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。
（3）情感目标：在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。
教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。
二、教学分析：根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
三、教学思路：1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题；2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。
四、教学过程：一、观图设疑，提出问题幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。
人教版小学数学《分数与小数的互化》评课
精心设计导学案提高教学有效性——人教版小学数学《分数与小数的互化》评课本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比较容易的。
在整个教学过程中，范老师力图引导学生从喜欢的、已知的熟悉的内容入手，抛开教材中的原有例题，让学生在特定的环境下不知不觉中建立分数、小数就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，教师适时引导，学生合作交流，自主探索，从而使整个课堂充满活力，学生真正成了学习的主人。
听了范老师的课后，我觉得这节课的特色主要体现在：一、复习引入，体会分数和小数互化的必要性课始范老师能够利用复习小数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质唤起学生的记忆，从而激发学生探究问题的兴趣，体会分数和小数互化的必要性为下面的学习做了有力的铺垫。
二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究教学中，能够找准学生的认知起点逐步把学生引入到知识的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的升华处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。
教学中，小数化分数和分数化小数都采用了“自主探索——合作交流”的方式学生在尝试中发现不同的方法，并使学生体会根据具体分数的不同情况可以选择不同的方法进行转化。
在设疑预习、自主探究这一过程中，范老师能够根据例1设计出一系列的预习问题启发学生思考，让学生带着这个问题在小组中交流各自的方法，从而调动学生的学习兴趣。
使学生能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课，同时也体现了新课程标准中算法的多样化更要优化的特点。
分数化小数的方法掌握之后，紧接着又提出如何把小数化分数呢？再次让小组同学共同探究交流得出结论。
在学生掌握了分数化小数，小数化分数的方法后，灵活运用教材的例2变为练习，让学生亲自动手做一做、算一算使学生构建知识的过程，学习方法得到进一步的培养。
分数和小数的互化_学习评价（含五篇）
分数和小数的互化_学习评价（含五篇）第一篇：分数和小数的互化_学习评价学习评价1．把下面各小数化成分数。
0.012.440.121.052.731 0.50.250.750.20.4 0.60.80.1250.3750.625 0.8750.050.040.020.008 2．把下面各分数化成小数。
7931119571 051100100100101 0003．抢答：小数化分数、分数化小数。
0.60.453.242.654．在（）里填上适当得数。
0.4=2()20==()30()()1()()=== 36()1660213 13911381 0005010000.25 5．李阿姨每秒钟打0.8个字，王叔叔每分钟打50个字，谁打得快？6．小林和小洪以同样得速度从学校步行回家，小林用了35分钟，小洪用了俩谁得家离学校远些？答案: 1．把下面各小数化成分数。
0.01 =1小时，他们4111312.44=20.12 =1.05 =1***0.5 =0.25 =0.75 =24410002.731=20.2 =123410.4=0.6 =0.8 =0.125=55558357110.625=875=0.05=0.04=88820250.375= 0.02=110.008=125502．把下面各分数化成小数。
7931119571 051=0.79=0.31=0.119=0.57=10.51 100100100101 0003．抢答：小数化分数、分数化小数。
0.6=396130.45=3.24=32.65=2 5202520213 139113=1.625 =0.42=3.139=0.001 81 0005010004．在（）里填上适当得数。
0.4=2(12)20 ==(5)30(50)0.25=(9)1(4)(15)===36(4)16605．李阿姨每秒钟打0.8个字，王叔叔每分钟打50个字，谁打得快？50÷60=5≈0.83 60.8＜0.83 所以王叔叔打得快。
公开课分数和小数的互化教学设计及反思
公开课分数和小数的互化教学设计及反思分数和小数的互化教学设计及反思教学目标：1、掌握小数化成分数的方法，并能正确地把小数化成分数。
2、掌握分母是10、100、1000……的分数化成小数的方法，并能正确地把它们化成小数。
3、抓住部分分数在化小数时要在十分位等添“0”的难点，培养学生仔细审题的能力，从而培养良好的学习习惯。
教学重点：分数、小数的互化。
教学难点：1a、“0.3”b如：c0.03d10、100、1000a、探索分数化小数的方法出示：把下面的分数化成小数：、、、如有觉得容易错的，可用自己的方式给别人以友情提示。
b、反馈，谁能说说怎样把分母是10、100、1000……的分数化成小数。
（重点是部分分数化小数时要在十分位等添“0”要举一反三，举个实际例子）五、练习。
1、趣味练习先做一个智力小测试，看看你们够不够聪明，反应够不够快。
知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听指示做动作：以同桌两人为标准，座位靠我左手边的同学举一下右手，座位靠我右手边的同学站起身。
测试完毕，全部通过。
看来大家都是蛮聪明的嘛，完全可以来客串一下老师，相信会顺利完成下面的活动，有信心吗？左手边的同学出4个分母是10、100、1000……的分数，可以是真分数，也可以是带分数，右手边的同学出4个小数，可以是一位、两位、三位……的纯小数或者带小数。
将出的题目交给旁边的同学，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同学，由出题的同学批改。
反馈：批完后交还给做题的同学，自己检查，如果发现有批错的请举报一下，反馈评比。
2、语言交流当一回老师很过瘾吧，是不是觉得很容易，长大想当老师吗，像刚才老师不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不过你们得明白，如果老师真的不会把小数化成分数的话，3、46.125---来源网络，仅供分享学习2/2。
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精心设计导学案提高教学有效性
——人教版小学数学《分数与小数的互化》评课
本课是在学生知道怎样把分母是整十、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的基础上进行教学的。
应该说学生有这些知识的铺垫，对本课内容的理解和掌握还是比较容易的。
在整个教学过程中，范老师力图引导学生从喜欢的、已知的熟悉的内容入手，抛开教材中的原有例题，让学生在特定的环境下不知不觉中建立分数、小数就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，教师适时引导，学生合作交流，自主探索，从而使整个课堂充满活力，学生真正成了学习的主人。
听了范老师的课后，我觉得这节课的特色主要体现在：
一、复习引入，体会分数和小数互化的必要性
课始范老师能够利用复习小数的意义、分数与除法的关系以及分数的基本性质唤起学生的记忆，从而激发学生探究问题的兴趣，体会分数和小数互化的必要性为下面的学习做了有力的铺垫。
二、找准学生的认知起点，放手让学生自主探究
教学中，能够找准学生的认知起点逐步把学生引入到知识的最近发展区，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的升华处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中找到分数和小数互化的方法，实现自主学习。
教学中，小数化分数和分数化小数都采用了“自主探索——合作交流”的方式学生在尝试中发现不同的方法，并使学生体会根据具体分数的不同情况可以选择不同的方法进行转化。
在设疑预习、自主探究这一过程中，范老师能够根据例1设计出一系列的预习问题启发学生思考，让学生带着这个问题在小组中交流各自的方
法，从而调动学生的学习兴趣。
使学生能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课，同时也体现了新课程标准中算法的多样化更要优化的特点。
分数化小数的方法掌握之后，紧接着又提出如何把小数化分数呢？再次让小组同学共同探究交流得出结论。
在学生掌握了分数化小数，小数化分数的方法后，灵活运用教材的例2变为练习，让学生亲自动手做一做、算一算使学生构建知识的过程，学习方法得到进一步的培养。
同时在学生反馈机制的选取中，范老师能够根据学生的反馈非常的有序，恰到好处进行选择。
先给学生正面的例子进行强化，再通过错例进行深化，从而使教学形式不拘一格，不局限于书本，学生不盲目地服从，同时给了他们充分的时间和空间，收到了意想不到的喜悦。
在学生自主学习中范老师可能对学生能力过于高估了，有的学生不能准确的掌握小数化分数的方法，从而对练习感到乏味，从而耽误了课堂教学的时间，使设计的练习没有很好的达到巩固新知的作用。