六种常见而且高效的识字方法

六种常见而且高效的识字方法

摘要如果能从学生的兴趣点出发，采用多种形式的方法，积极开展识字教学活动，能够收到事半功倍的效果。本文论述了六种常见而且高效的识字方法。

关键词学生识字方法兴趣教学

“识字的孩子得到了认识世界的工具，打开了通向世界的窗口。我们现在是一个视听的时代，电视也是一种重要的传播媒体，但电视代替不了阅读，因为阅读能带来思考，但阅读必须要先识字。”小学语文教学研究所副所长陈逸如教授这样郑重地提出，这使每个语文老师尤其是低年级的语文老师不得不认真审视自己担负的责任。新《语文课程标准》指出：“第一学段（一二年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。而要完成如此大的识字教学任务，则需要我们遵循学生的发展规律、寻求适当的教育方法，而这期间能够激发学生兴趣和创造性识字愿望则尤为重要。如果能从学生的兴趣点出发，采用多种形式的方法，积极开展识字教学活动，积极开展识字教学活动，那么我们可以静静地听花开的声音，而努力和期待之后将是意想不到的喜悦！

一、编故事识字

听故事长大的孩子是聪慧的，而又有哪个孩子不喜欢听故事呢？

因此，作为一名低年级的语文老师一定要能绘声绘色地讲故事。用故事吸引孩子，并巧妙地运用到识字教学中，可谓事半功倍。比如为了认识娃娃的“娃”字，可以这样编故事：从前，有个聪明的巧娃娃，她最喜欢用泥巴捏泥娃娃。有一天，她捏了个漂亮的泥娃娃，有鼻子有眼睛，还有灵巧的小嘴巴。可是，泥娃娃最怕雨娃娃，你猜如果泥娃娃见了雨娃娃会怎么样？这样一个小故事就包括了

14个“娃”字，老师再给学生读故事时让学生找出“娃”字画出来。并试着用“娃”组词接着口头编故事，这样一来低年级的孩子首先打消了识字难的顾虑，有了兴趣一切将水到渠成。

二、猜谜语识字

字谜可谓是中国文化中的“小甜点”，而在识字教学中用上它极其有趣的事情。不仅形式活泼而且能够使学生在短时间内记忆深刻。比如：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）；“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。”（日）“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”（心）；“老牛不露头。”（午）；“又字中间加一点。”（叉）……只要老师用心就可以总结规律，找出可以用谜语记住的字来。另外，我们还可以充分发挥家庭的作用，采用家庭猜字谜大赛、字谜征集、亲子自创字谜等活动来调动孩子学习的热情，激发他们的创造力，让学生觉得识字就是游戏。其中，有字谜拓展出的说顺口溜识字和编儿歌识字更是学生喜闻乐见的形式。这种拓展训练不仅活跃课堂气氛而且是识字教学充分外展，识字与语言发展有机结合。

三、变魔术识字

变魔术识字实际上许多老师都在教学中使用，它就是一种形近字的学习方法。常态的形式有加一加、减一减、换一换、去掉一笔、加上一笔等。如：“消”我们可以让孩子们字减一减变成姓肖的肖，换一换变成俊俏的俏、陡峭的峭、夜宵的宵、树梢的梢等等，此时，教师还可以因势利导指导学生根据部首来分析字的意思（即和什么有关系）以此渗透中国汉字中的“大军”——形声字。这一点对学生将来使用汉字时避免出现错别字是十分有好处的。而我们在教学环节中设计这么一个吸引低年级学生的变魔术环节则有助于使看

似枯燥乏味的识字课变得有趣起来，消除孩子的倦怠感。而且有助于复习学过的生字，并使学生明白我们可以在交流中收获更多。

四、找朋友识字

课标指出：识字、写字是阅读和写作的基础。更有许多语文老师认为识字教学应遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。其实，这都是十分有道理的，因为，单纯为识字而识字的教学虽然也能在短期内达到一定的识字量，但是时间长了会产生大量的遗忘，使前期的许多工作都付诸东流。而有许多孩子到了高年级就出现虽然认识许多字却一放在词中就不知道用谁，写作时用词不当、词不达意；甚至阅读时有困难等现象。因此，这就要求低年级教师在教学生字时紧紧地与词句结合在一起。而这时最行之有效、且孩子们喜闻乐见的形式就是玩给字宝宝找朋友的活动了。每一单元学习中安排一次这样的活动，不仅达到有效复习的效果，而且，使学生学会归类、联想，扩大了字的范围，并在自己熟悉的词、句中理

解。

五、打扑克识字

孩子总是在记忆、遗忘、记忆的过程中成长，为了使孩子们不被如此大的识字量吓住，且减少遗忘的频率，我们想尽了办法。后来，我们利用孩子们喜欢游戏的特点，独创了打扑克识字法。扑克分几种：看拼音说词语扑克，以到最后都能说出对方手里的扑克所指词语者为胜；看生字组词扑克，以每出一张扑克，谁说的词语最多为胜，得下一次出牌权，直到最先出完胜出；形近字扑克，考察对形近字的掌握。另外，还有成语扑克、接龙扑克、句子扑克等，孩子们在打扑克的过程中巩固生字、积累词语、练习表达，且其乐无穷！

六、生活中识字

陶行知先生早就提出生活与提出教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”近年来许多语文教育工作者也逐渐认识到“生活有多么广阔，语文就有多么广阔。”“生活处处有语文”。只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源可供开掘，学生学习语文才有兴趣。识字教学也是如此，孔子说：学而时习之，不亦说乎？当孩子们学习了一些字，并能在生活中运用，他对他们将是莫大的鼓舞。因此，在识字教学中，利用拓展作业布置孩子们去生活中寻找自己认识的字，并在第二天交流自己的发现，那是何等令人兴奋的事。这样，孩子不仅在到处充斥着汉字的生活中再次复习，而且，这样看似不经意地引导却是在培养孩子留心生

活、学会发现和思考的意识和能力，可谓“无心插柳柳成荫”。常此以往的训练，识字不再是负担而是能够看到的能力增长，孩子们从中获得的已不再是单纯的知识还有难得的自信。

叶圣陶先生曾说过：“其实我并没有比他人聪明多少，能让我一直在竞争中取胜的关键，也许我就是从人生的最初就比他人早起步吧，等我有了孩子，也一定在他很小时就教他识字，让他从小就领先他人！”

列宁5岁时，母亲就教他识字读书。诗圣杜甫说话前就开始认字，“七龄思即壮，开口诵凤凰”。周恩来5岁识字、写字，6岁背诵唐诗数十首……

我们任重道远，但我们不会迟疑，我们将继续不断探索，我们知道遵循儿童发展规律，从兴趣入手，日积月累并能将识字教学工作做得好！