如何在课堂教学中进行激励性评价

如何在课堂教学中实行激励性评价？

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地实行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促动学生发展，提升教育质量的目的。

课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：

1．营造宽松民主的课堂评价氛围

课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，所以营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。

2．制定促动发展的课堂评价机制

教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果实行多元化的价值判断，以促动学生地理学科素养与实际应用水平的发展。

课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题理应是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。

课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。激励性的课堂检测能够协助学生即时巩固所学知识，强化学生的学习动机。课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，课堂测试题内容要体现《标准》的要求，有效促使学生掌握地理知识与技能，形成准确的地理观点。

激励性评价机制的形成还需要对学生的课堂表现制定一个具有公信力的评价方案。我们能够设计课堂学习评价表，采取观察法对学生在学习过程中所表现出来的学习纪律、合作交流、课堂回答、提出问题、突出影响等情况，设置一定的权重给予定量的分值，并作为过程性评价的重要组成部分，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。

3．使用鼓励恰当的课堂评价用语

课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要即时给予恰如其分的理答评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。如对结构良好的答案表达赞赏，能够用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会使用地理思维的基本方法了”、“你不但说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该实行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题实行追问，并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误，能够说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。

激励性评价还应该注重利用非言语行为即体态语言的协助，注意认真倾听学生的回答，用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态语言的使用能够显著提升评价的有效性。