培训心得(13) 作文教学有感

作文教学有感

古就有言，作文要“言之有物、言之有序、言之有情”，但我认为应在前面加一句“意欲言之”。

如今我的学生在“应试教育”的摧残下，已失去了创作的欲望，只要老师一开始布置写作，不是去思考、讨论、整理思路，而是马上找《小学生同步作文》、《小学生优秀作文选》等作文书，寻找与习作要求相符的文章，一抄了事。因为一直以来的考试经验告诉他们：自己写的不如作文书上背的好，不如背的作文得分高，况且考试时又不用顾忌内容是不是真实的。他们宁愿多背几篇现成的文章，也不愿动脑动手去写身边真实的人和事……

所以，我认为如今的作文教学，尤其是我教的六年级，让学生“意欲言之”是首要任务。只有“意欲言之”，才可能要求学生“言之有物、言之有序、言之有情”。也就是要将培养学生的写作兴趣放在作文教学的首位。兴趣是写作最原始、最强大的动力，只要发自内心地去写作，加上老师适时的点拨，没有写不好的道理。我在作文教学中就根据学生的情况，制定了“四步走”策略。

一、多鼓励，帮其“意欲言之”。

要培养学生的写作兴趣，首先要让学生感受到创作带来的成就感，满足他们渴望受到赏识的心理需求。针对此，我主要采用多表扬、多肯定、多鼓励的原则，发现学生的习作中有好的地方，哪怕仅仅某个词用得好，某个句子说得好，某处的情感表达很真实等，我都会用“晓瑞同学‘绽’字用的特别好，非常生动，非常形象！”“一帆的文

中有一个拟人句非常棒，让人感受到她对小草的喜爱……”“蒙蒙同学这个句子写出了自己违反纪律之后，怕受老师批评的忐忑不安的心理感受”……在小组互批中，学生也能越来越多地发现他人的优点了。不知不觉中学生开始渴望写作，渴望别人和老师发现自己“闪光的文采”了……

与此同时，我在实行阅读教学的时候重点培养学生学会预习，学会批读。让学生把每一篇课文在学习前自主实行预习（详见我的日志《预习“三部曲”》，自主阅读、思考、批注，把自己的发现、理解、收获、感想，甚至疑问等，均用铅笔写在课文的字里行间。在课堂上，鼓励学生多交流，说出自己的理解，聆听他人的感悟；从句子入手，让学生在批读的过程中实行“语用”方面的训练；点评时我多以鼓励为主，让学生越来越敢说，越来越会说，越来越有话可说……讲解时适时与写作结合，从字词到句子，从段落到篇章，从写作方法到表现技巧，从详略安排到起承转合，抓住点点滴滴持续将学生带进读、说、写、练的语文实践中去，让学生不知不觉间，爱上阅读，爱上交流，爱上写作。

二、备材料，以保“言之有物”

学生怕写作文，很大水准上是觉得没话可说，没啥可写。我就让学生通过游戏、比赛、观察等方式，让学生持续积累素材。比如，学了《少年闰土》一课后，结合文中鲁迅对闰土外貌的描写，我搞了一个“猜猜看”活动，让学生观察并写出某五个同学的外貌特征，然后让其他同学猜，谁的描写赢得首次猜中率最高者获胜，获得“神奇小

画匠”的称号。这个活动不但让学生学会了观察人物，描写人物外貌的方法，更大大激发了学生的创作激情。学校举行了演讲比赛，我就鼓励学生，合理选材，分头行动，合作创作，重点展示，将一个个细节体现出来，集思广益，并将我在比赛现场拍到的精彩画面展示出来，让学生观察、回忆、创作等。持续将发生在学生身边的人、事，或者场面、景物等作为素材，让学生从段落开始训练，记录下来，积累成自己的“素材库”。

三、仿范文，以期“言之有序”

很多学生写的文章，要么“花开两朵，各表一枝”，要么“流水作业”,要不就是“挂羊头把卖狗肉”……不能将写作的素材合理编排，即使珍珠很多，也不是一串项链……针对这种情况，我结合文体需要，重点指导学生理清思路，谋篇布局。根据不同类型作文的特征，帮学生学习范文的写作顺序，摸清写作顺序的一般规律。比如，写人的文章，可先介绍人物的外貌特点，再选择一两件事来体现人物的性格或品质，全文可用总分总结构，或先概括后具体描写的方法；而写事的文章则多按事情发展的顺序或倒叙的方法，并要注意详略……根据课本单元的安排适时实行专题训练，要求学生采用某篇课文的方法练习写作，协助学生从“抄”到“仿”再到“创”的顺利过渡。

四、深体悟，以望“言之有情”

学生的经历有限，感情不够丰富，亦不深刻，再学习他人文章时，多需要老师指点才能对文中深刻的情感体会一二，但亲自经历的事情，感情则比较真挚而深刻。根据这个特点，我重点帮学生增强理解、

加深感悟。比如上周我校举行了“跳绳比赛”，比赛分单人计时跳、花样跳和多人跳，有十几名同学分别参赛，其余则是啦啦队成员。比赛结束后，我让他们以比赛为基本素材，自由命题实行写作，要求写出自己的真实体验和真实情感。结果，收获颇丰，学生写作的内容五花八门……其中有位参加个人计时赛的晋园园同学在文中写道“太气人了，我的裤子真不争气，怎么老往下掉，害我名次得不着，还丢死人，亏今天还是我生日呢，可真是乐极生悲呀！”还有一位负责摇绳的同学写道“我俩都摇五下了，她们怎么还不上呀？时间有限呐，我急得直想叫出声……三分钟好像快到了，我的手臂酸得不行，可又一想我们这么多天辛苦的练习，不能坏在我手里，咬牙坚持吧！”……

经过一段时间的指导和练习，学生提到写作已不再是“愁眉不展”，大有“眉开眼笑”之意。