儿童诗的特点

以读促悟以写寄情

——浅谈北师大版教材儿童诗教学

成都市磨子桥小学刘英

儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多地使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，使得诗歌具有很大的想象空间。针对儿童诗的这些特点，以北师大版教材第十册第六单元《心愿》语文天地笔下生花的儿童诗写作为例，浅谈儿童诗可采取的一些教学策略。

一、说说，交流诗

1.从情境中走来

北师大版小学语文第一册到第十册，收集了不少儿童诗。如《雨后》《荡秋千》《春风》《种子的梦》《水乡歌》等等。课前预习布置学生回顾一到十册所学过的所有儿童诗，并挑选自己最喜欢的一首或几首到课堂上作交流。在情感上，为孩子们进入儿童诗学习和写作，作好准备。

2.在品味这些诗的同时，引导孩子们感受儿童诗的特点。

孩子们虽然已经学过这些儿童诗，但对于儿童诗的特点没有系统地概括总结，基于五年级的孩子，可以适当了解儿童诗的特点，以利于更好的理解把握儿童诗，为写儿童诗作好铺垫。在孩子们读出自己最喜爱的儿童诗之后，适当引导其概括出这些诗共同的特点。

如学生在读了《美丽的集邮册》后，说到儿童诗押韵、分行、分小节；在读了《荡秋千》后生提到儿童诗的语言简洁，有丰富的想象；在读了《雨后》学生提到兄妹深厚的感情、生动形象等等。老师顺势引出儿童诗的特点：语言美情感真形象明。

二、读读，感悟诗

叶圣陶曾提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但可以了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读的关键在于通过对诗歌韵律节奏和情境的感受，由文本世界进入作者内心的世界，达到与作者神思相通的境界。

以读为主的“美读赏析”应该有以下几个步骤：阅读感知(初步感知整体美)——唤起想象(体验情感美)——精读品味(鉴赏意境美)——朗读吟诵(感受节奏美)——有感而发(享受创造美)。真正的读是人的一生发展中不可或缺的本领；真的阅读是需要沉下心来，用心灵去感受，用想象去补充，用思考去扩展，让人走进书中，让书走进心中。阅读，是儿童进入诗意境界的第一步。它有三个层面：赏读、品读、诵读。

赏读，让孩子亲近儿童诗，初步感知整体美；品读，引导孩子领略诗的写作窍门，鉴赏到诗歌的意境美；诵读：敲响心灵的旋律，也感受着诗歌的节奏美。这种教学模式是在充分阅读的基础上，引导学生借助于想象的翅膀，在品读、感受、感悟的过程中，体验情感美，鉴赏儿童诗的意境美，在朗读吟诵中感受诗歌的节奏美，达到感情的共鸣、升华，从而有感而发。

在学习语文天地的六首儿童诗的过程中，我抓住孩子对各首诗的理解和感悟，分步骤分形式采用不同的读：《梦》女生齐读，《远足》喜欢的读，《爸爸的鼾声》男女生组合读，《种太阳》到讲台表演读……等等，尊重孩子们的个性化理解，让他们在充分地读中体味儿童诗的意境与魅力，激发他们的表达欲望。

诵读，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动，在反复诵读之中潜心涵咏，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境。在反复的诵读中，学生体验到梦的飘浮不定，来无影去无踪；小狗的忠诚可爱；种太阳这一心愿的美好与善良……

语言以语音为外壳，不通过诵读是难以掌握的。老师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

三、写写，创作诗

儿童诗的写作对于小学五年级的学生来说还是比较陌生的，应该有一个由易到难的梯度和循序渐进的过程。

1.仿写诗

在学完“心愿”单元后，畅所欲言部分可安排学生讨论自己的心愿，并明白心愿没有高尚和低俗之分也没有合理与不合理的区别。在写作课上可先让学生试着仿写一两首儿童诗。

如学完了儿童诗《橡皮》（“橡皮，是最没学问的东西，因为它读的字，都是错别字。”）后，我启发学生：“学习用具是我们熟悉而又热爱的伙伴，我们对他们有深厚的情感，你也一定想写写你最喜爱的文具，注意在写的时候做到语言美，抓住它最鲜明的形象特点。”学生们也把自己的对文具的热爱化作了稚嫩但真挚的诗句。如：

生1：“红笔，是最铁面无私的东西。在它的笔下，对始终是对，错永远是错。”生2：“笔袋，是最大度的东西，形形色色的文具，它都一一笑纳。”

生3：“铅笔，是最没骨气的东西，它写的字无论对错，都容易被橡皮擦掉。”

再如，学了《梦》（“梦像一条活泼的小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经游走了。”）后学生仿写的诗：

生1：“梦像一颗流星，划过童年的天空，想捧起它，它已经消失了。”

生2：“梦像一座彩虹，架在雨后的山头，想抚摸它，它已经溜走了。”

这些富有韵味而又俏皮的诗句，让我们感受到孩子的心随着文字在飞翔，情感的火花在不断地进发、喷涌。

在成功的仿写之后，适时出示金钥匙：“其实写诗并不难，关键在于发现生活中的乐趣。”鼓励、激发学生的创作欲望。

2.创作诗

“诗言志，歌咏言”。诗本来是抒情言志的。创作儿童诗是学生乐于尝试的一种习作形式，诗歌语言的简短、节奏的明快和画面的跳跃转换都是孩子们喜欢的，孩子们可以在这片土地上驰骋想象，放飞梦想，写出富有童趣、童真、童意的诗作。通过诗歌的写作实践，学生既丰富了想象力，提高了语言表达力，还内

化了情感，加深了对文本学习的感悟领会。

在儿童诗写作教学中，很多教师逐渐意识到要让孩子有体验地进行儿童诗的创作。但是，在教师的教学中，儿童所进行的体验大部分都是虚拟的、以成人的体验来取代儿童真实的生活体验，以科学的认识活动来替代体验活动。在教学过程中应积极认同孩子源于生活的个性化体验，抓住孩子一闪而过的灵感，鼓励孩子们在将生活中的真实体验写入诗歌中来。

如：学了《远足》（“我们去远足，雨悄悄地跟着。结果，它玩得好开心，我们只能看着他玩。”）后，一生创作：

《雨》——“雨真是一个顽皮的孩子，不打招呼就从天而降。在伞上扑腾，在池里逗笑，在屋顶上玩滑梯。云妈妈看见了，气黑了脸。”

古希腊的亚里士多德说，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。而爱因斯坦则说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文新课程标准》提出“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童本来就是一个最富有想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如果教师教学儿童诗的时候，能重视孩子们想象力的激发，那么，他们一定会创造出更多生动、鲜活的形象，表现出更奇特的想象力和创造力。

孩子们在儿童诗的创作过程中展开丰富的想象、联想，甚至大胆的幻想，表达他们对生活与众不同的理解与想法：

如，学了《爸爸的鼾声》后，邹书涵小朋友创作的诗：

“爸爸的肚子，又圆又大，弹性十足，使我想起游乐园的蹦蹦床。在上面玩耍是我最大的快乐。……咦，蹦蹦床没气了，是不是爸爸饿了？”我追问：“老师猜想你的爸爸一定很胖吧？你的诗写得可真形象，父子情深跃然纸上啦！”全班同学在哄堂大笑中体会到儿童诗创作的快乐。

综上所述，在儿童诗歌的教学中，教师一定要引导学生入情入境、动心动情地美读感悟，结合生活体验展开丰富的想象、联想甚至大胆的幻想，抒发学生独特的情感体验，只要方法得当，一定会事半功倍，收到“水到渠成”的效果。

（此文获四川省第十一届教师优秀论文评选一等奖）