重视实验教学,着力学生培养

重视实验教学，着力学生培养

发表时间：2017-05-12T09:35:58.327Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第228期作者：孙娜马立杰

[导读] 重视考生解决问题的思维过程；而且实验操作也正式纳入了中考的范畴，所有这些都促使着化学教师不断地提高化学实验教学水平。

山东省潍坊市昌邑市潍水学校261300

化学实验是培养学生创新思维的重要途径，化学实验所创设的生动活泼的教学情境，能迅速诱发学生学习化学的内在动力，帮助内化化学知识、掌握实验技能。因此，通过化学实验不仅可以使学生获得化学知识，培养实验技能和素质，还可以使其树立良好的科学态度。并且在启迪学生思维，培养其科学探究意识方面，化学实验更是举有无法替代的作用。

在中考试题中正逐步加大对实验考查的力度，实验试题更加注重实验的设计和评价，重视考查学生的创新意识和实践能力，重视考生解决问题的思维过程；而且实验操作也正式纳入了中考的范畴，所有这些都促使着化学教师不断地提高化学实验教学水平。

一、利用演示实验，加强直观教学

演示实验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。

1.要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。

2.要操作规范。演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。

二、启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识

1.创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望。根据教学内容用实验故事或创设促使学生提出问题的情境等，诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究实验现象的原因或规律的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在“二氧化碳的性质”的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时我又问：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？很自然地激起了又一轮探究高潮。

2.选择探究内容和容量，确保探究的有效性。为了在有限的40分钟课堂时间内，保证探究的时间，保证学生思考的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性。否则即使激起了探究活动，也难于展开和深入。如在实验室制取二氧化碳的教学中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，不但浪费宝贵的时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学会使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。教师应将探究内容分散，一环套一环，且适当引导。

3.精心设计，有效指导，确保实验探究有序进行。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导,由学生指明探究方向和传授方法,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师如何指导学生的探究，探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了。否则，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式；有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措，这些都需教师课前精心准备和设计。

4.引导学生对课本的实验进行整合、拓展或完善，深一步实验探究，培养创新能力。在实验过程中学生都是按书本“照方抓药”，简单机械的重复，没有积极的思维和创新，不利于对学生独立思考能力、丰富的想象力、独立动手实践能力、创造能力的培养。针对这种情况，有时我在学生预习的情况下，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验完善方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效地培养他们用科学的方法进行创新。如在学习“溶解度”一节时，我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改进方案吗？学生经过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。小小的改动不但使学生牢固掌握了饱和、不饱和溶液的含义，且直接感受到：不同物质（如NaCl、KNO3）在一定量水中随温度变化溶解最大量的变化趋势不同，对后面学习溶解度做了很好的铺垫。

化学实验是初中化学教学的一项重要内容，它能帮助学生加强印象，开阔视野，扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，它是初中学生的好朋友。在教学中化学实验一定不能省，而且我们要合理引导学生进行实验探究，让学生在有限的实验中获得无限的收获。