教给学生自读课文的方法
小学语文生本自主阅读方法有哪些
1小学语文生本自主阅读方法一、凭借语文课文优势注重指导学习方法根据部分学生习惯于死记硬背，缺乏科学学习方法这一情况，我凭借具体课文的优势，指导学生掌握生本课堂学习的五种方法：1.“读查法”就是结合课文，让学生在学习实际中学会运用工具书理解难懂的字词。
2.“读问法”就是通过读书和思考提出问题，再让学生讨论，解决问题，然后再归纳总结课文内容，掌握阅读方法，引导学生在自学中自问自答，在课文中做批注。
3.“读悟法”就是让学生学会阅读时，逐句逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得。
4.“读用法”就是通过读悟出道理，然后加以运用，同时拓宽学生阅读面。
结合《主题读写》中的对对读，也就是和课文同一类型的文章进行阅读自己喜欢的片段并做批注，联系生活实际谈体会，并由此想到了(一句名言、一首歌、一句古诗等等)，锻炼学生的口语表达能力。
二、按“总―分―总”原则指导学生学习课文的步骤学习一篇课文，一般可分为以下几步：1.课前先学，初读课文。
从总体上了解课文内容和脉络层次。
在课堂上小组进行交流，然后四人小组汇报，拉动下面学生进行交流，评价。
2.精读深究。
顺着作者的思路抓住重要的词句，阅读思考披文入情，理解思想内容。
3.统读总观，把握重点关键，抓住精彩篇章、自己喜欢的片段做批注、品味、吸收、运用。
我在教学《窃读记》时，根据上述三个步骤进行，教完这课后又引导学生进行读书交流会。
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”这样学生在自学实践中，逐步地学会了按照合理的步骤进行学习，提高了学习效率。
三、善于读书动笔，注重培养学生良好的阅读习惯教学要取得好的效果，必须训练学生养成良好的学习习惯，即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录笔记，查字典、词典，这样有助于培养学生独立完成认字、写字、理解词义的能力，阅读、欣赏的习惯，有助于培养学生独立分析问题，解决问题的能力;对学生读书笔记的情况，我经常检查，并定期组织交流，这样不仅提高了阅读效果，而且激发了学生的学习兴趣，学生既学到了学习方法，又培养了良好的学习习惯，提高了自学的能力。
自读课文如何教学
自读课文如何教学课堂是学生学习的重要场所，为了提高学生对课文的理解和阅读能力，有效的自读课文教学方法是必不可少的。
本文将探讨如何在教学中引导学生进行自读课文，以提高他们的阅读能力和理解水平。
一、自读课文的重要性自读课文是指学生独立阅读课本中的文章，在教师引导下进行个人阅读和理解。
自读课文有以下几个重要的作用：1. 培养学生的阅读兴趣：通过自主阅读，学生能够自由选择感兴趣的文章，并深入理解其中的内容。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2. 提高阅读力和语言能力：自读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
在阅读过程中，学生可以通过自主思考、推理和分析，提高自己的阅读能力和语言表达能力。
3. 培养学生的独立学习能力：自读课文是一种独立学习的方式，通过个人阅读和理解，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的意识和能力。
二、自读课文的教学方法为了有效地引导学生进行自读课文，教师可以采用以下几种教学方法：1. 预习导读：在学生自读课文之前，教师可以进行预习导读，向学生介绍课文的背景知识、重点词汇和阅读目标。
通过预习导读，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读效果。
2. 分段阅读：将课文分成若干段落，让学生按照段落的顺序进行阅读。
在每一段的阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和提问，加深学生对课文内容的理解。
3. 主题导向阅读：将课文内容与学生已有的知识和经验联系起来，引导学生从课文中挖掘主题和中心思想。
通过主题导向阅读，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对课文的理解和分析能力。
4. 反思总结：在学生进行自读课文之后，教师可以组织学生进行反思总结，让他们分享自己的阅读体验和理解收获。
通过反思总结，可以帮助学生巩固和深化对课文的理解，提高他们的表达能力和思考能力。
三、自读课文的评价方法在自读课文的教学中，教师也需要对学生的阅读表现进行评价。
以下是几种评价方法的介绍：1. 书面作业：教师可以要求学生完成与自读课文相关的书面作业，如文章写作、问题回答等。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路为了帮助初中生更好地自主学习语文知识，教师可以设计一些自读课文的活动。
以下是一些设计思路：1. 预习活动：在开始自读课文之前，教师可以引导学生进行预习活动。
学生可以先快速浏览整篇课文，注意标题、段落标题、插图等信息，预测故事情节和主题。
2. 提问题：教师可以在课前准备一些问题，引导学生思考课文内容。
通过提问课文中的角色、故事情节、主题等，激发学生的兴趣和思考。
3. 朗读短文：学生可以先自行朗读课文，理解课文的基本意思。
然后，教师可以选择一段重点内容进行集体朗读，并带领学生讨论词义理解、段落理解等问题。
4. 练习语言点：针对课文中的语言点，教师可以设计一些练习活动，帮助学生巩固语法知识和词句运用。
可以设计填空练习、语法转换练习等。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论课文内容，梳理课文的逻辑结构和主题思想。
学生可以相互交流自己对课文的理解，并回答教师提出的问题。
6. 自主撰写：学生可以根据课文内容进行自主撰写，可以选择写故事的结局、写读后感、或者是写与课文主题相关的文章等。
教师可以提供一些写作指导，帮助学生提升写作水平。
7. 绘画或表演：学生可以根据课文内容进行绘画或表演活动，以展示自己对课文的理解和感受。
教师可以引导学生思考如何通过绘画或表演来传达课文中的情感和意义。
8. 总结归纳：课文学习结束后，教师可以带领学生一起总结归纳课文的核心内容和主题思想。
学生可以用自己的语言总结出课文的中心思想，并表达对课文的理解和感悟。
通过这些自读活动，学生可以在更自主、更有趣的环境中学习语文。
教师也可以根据学生的表现和问题，提供及时的指导和反馈，帮助学生理解和掌握课文内容。
如何上好自读课
如何上好自读课自读课该教什么？该怎么教？这不是一个新话题，却始终是一个大问题，因为一直以来我们基本上没有解决好这个问题。
对自读课文，教师完全放任不闻不问者有之，当成测试材料者有之，上成精读课者有之，作为教师表现自我见解、驰骋自己才华的舞台者亦有之……应该说，这些方法都有其一定的合理性。
但是，各行其是的现象本身就表明我们对于自读课教学尚缺乏足够的研究，还没有达成基本的共识。
那么如何上好自读课呢？下面谈谈我的一些浅薄看法。
一、学生自读为主自读课如果没有“自读”就失去其存在的前提。
虽然有教师曾经把自读课设计成讲读课进行教学，并且上得酣畅淋漓有声有色；但这并不代表自读课就应该如此上。
事实上，教师虽然可以根据实际情况确定将一篇课文作为自读课或讲读课来教学，但一旦确定为“自读”，就必须按照“自读”的原则进行教学。
首先，自读课是学生自主的。
教师应该把“自读权利”还给学生。
在自读课上，面对一篇自读课文，读什么，怎么读，都应该由学生作出决断，那种教师大包大揽、学生被动接受，教师确定重点、学生听写要点的方法是与自读课教学格格不入的。
学生面对自读课文，可以也必须充分发挥其个性特征，教师应该充分鼓励学生进行个性化解读。
其次，自读课上教师必须把“自读时间”留给学生。
我认为，教师至少应确保三分之二的时间供学生自己阅读，否则，自读课不免会有大危机。
学生学习最宝贵的资源就是时间，而语文教师对这一资源占用得太多太滥，偏偏语文是一门实践性极强的学科，如果没有足够的时间供学生历练，学生的阅读能力必将无法得到根本的提高。
第三，自读课应该“以读为主，兼顾别样”。
遗憾的是，目前自读课已经被一些教师当作练习课、活动课、才艺展示课等五花八门的课型了。
当然我们并不一概反对对自读课的灵活处理，但是如果处理得丝毫没有“自读”的痕迹，这可能不是编制“自读课文”的初衷吧。
因此，语文教师在自读课上完全没有必要做过多的导学设计，让学生直接与文本素面相对可能是自读教学的本色做法。
学习自读课文的一般方法
学习自读课文的一般方法自读课文，顾名思义，就是让学生通过自己的学习达到学习目标的课文。
实际上也就是现行的初中语文教科书中的“略读课文”。
只要学习得法，学生自己学习自读课文是完全可以达到学习目标的。
读提示。
现在的语文课本，不论是讲读课文（精读课文）还是自读课文（略读课文），在每篇课文的正文前面都有一个导入框，框内的内容就是“预习提示”或“自读提示”。
我们就可以以此要求学生在学习自读课文时，首先认真研读提示。
“提示”一般会告诉读者这篇课文的主题、写作线索、写作背景及应该掌握的字、词等。
粗读课文，查工具书。
学生通过自读提示，就会知道应该掌握文章中哪些字、词，利用工具书对课文中的生字、生词进行学习探究。
根据提示去读课文，知道明了所学习的文章是什么文体，讲了哪些内容，就能够比较熟练地朗读课文。
阅读课后习题，精读课文。
课文后面的练习题，一般都是针对课文内容所提出的相关问题，也就是对某篇文章的学习应该解决的根本性问题。
通过课后的练习题，带着问题，再去对文章进行有意识的细读，即精读课文。
对文中的字词的用法，词语在语句、文段中的运用，作者的写作意图等结合作品的时代背景对文章进行分析、综合。
解决课文后所提出的问题，达到对文章内容的深层次理解。
划分段落层次，加强对字、词的理解。
通过粗读课文、精读课文，对课文有了深入了解以及框架结构有了明晰的认识，学生就可以对文章进行综合分析了。
给文章划分段落层次，概括其大意。
一般课文后的练习题对这方面有提示。
如人教课标版八年级语文上册第一课《新闻两则》课文后研讨与练习部分的第一题就介绍到“阅读新闻，要注意它的结构的五个部分，即标题、导语、主体、背景、结语。
导语是......”在这个题中就详细介绍了新闻结构的五个部分具体指的是什么。
像这样学生通过阅读此题就可以给文章划分层次，理清文章的头绪。
在划分出段落层次后，再将每段的中心句、中心语、重点字、词联系上下文对其推断、理解，从而达到学习的目的。
小学语文阅读教学方法有哪些
小学语文阅读教学方法有哪些
1.教师讲解法：教师通过讲解文章的背景、重点句子、语言技巧等来引导学生理解文章。
教师通过举一反三、细致分析等方法，让学生理解阅读材料的内容和作者的意图。
2.领读法：教师先领读整篇文章，然后引导学生跟读、模仿。
通过模仿教师的语音语调、情感表达等，学生可以更好地理解文章的内容和语言风格，提高阅读理解能力。
3.自主阅读法：让学生自主选择喜欢的阅读材料，并给予一定的阅读时间。
学生可以通过自主阅读来提高阅读能力和情感维度的发展。
4.合作学习法：学生分成小组，进行合作阅读，互相讨论和交流。
通过小组合作，学生可以共同解决阅读过程中遇到的问题，相互促进，提高理解能力。
5.教材导读法：教师在学生阅读课文之前，通过图片、标题等来引起学生的兴趣，并提出问题，让学生对课文进行推测，激发学生对课文的阅读兴趣。
6.写作导读法：根据文章的内容，引导学生进行写作，培养学生的语文表达能力。
学生通过写作可以更好地理解文章的内容和结构。
7.情感导读法：通过阅读活动培养学生的情感态度和审美情趣。
教师可以通过讲述故事、选读一些优秀的文学作品等，引导学生理解文章中的情感和思想。
8.多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等来展示和解读文章，增加学生的阅读兴趣和理解能力。
9.课外阅读法：鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读来提高学生的阅读能力和语文素养。
10.任务型阅读法：通过给学生一些任务，引导学生进行有目的的阅读，培养学生的思辨和解决问题的能力。
教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
自读课文四步教学法
自读课文四步教学法一步：回顾——同化教学目标。
自读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。
要能顺利实现“行”，老师就得先了解“知”的程度，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的体现与理解，回顾的量由课文而定。
通过学生的回顾，可以使老师了解学生“知”的程度，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元教学目标，及教学目标在讲读课文中的体现，从而明白应该“知”什么，使自读课文的教学目标与单元目标同化。
“回顾”使讲读课文、自读课文教学浑为一体，体现单元教学的整体性、系统性。
二步：读析——初步理解目标。
为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。
学生自读、自析过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之示例，从而有效的进行知识迁移，初步理会单元目标在本文中的体现。
三步：讨论——深刻领会目标。
读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。
但知识迁移的正确如何，课文理解程度如何，还得靠师生间、同学间的讨论。
讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。
讨论中，“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“行”的转化。
整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。
四步：延展——促进目标运用。
《自读课本》是教科书的配套教材，旨在巩固和扩大学生课内所学知识，进一步培养学生的自学能力，不用着实可惜，这就形成了教学的第四步：延展。
延展就是在完成自读课文学习的基础上，运用所获方法、技能进一步分析同类文章，解决相应问题的过程。
当然，延展除分析《自读课本》中课文外，还可以进行写、听、说等的延展，这要依据单元，课文特点、内容决定。
延展进一步强化了目标的理解、促进了目标的运用，从根本上提高了学生的自学能力。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
自读课文的教学方法
自读课文的教学方法自读课文的教学方法（一）同学们，咱们今天来聊聊自读课文咋教。
其实啊，自读课文的教学方法挺多的。
呢，得让大家有兴趣读。
老师可以先给大家讲讲这篇课文的有趣之处，比如说里面有好玩的故事，或者特别新奇的知识。
把大家的好奇心勾起来，这样大家就愿意主动去读了。
然后呢，别一股脑儿把啥都告诉大家。
得让同学们自己去发现，自己去思考。
比如说，可以给大家提几个小问题，让大家带着问题去读课文。
就像寻宝一样，自己在课文里找答案，这样读起来可有劲了。
还有啊，读完之后得交流交流。
让同学们分组说一说自己读了之后的感受和想法。
互相听听，说不定能有新的启发。
而且，老师也可以听听大家的想法，知道大家读懂了多少，哪些地方还不太明白。
再就是，鼓励大家做笔记。
看到好词好句，或者自己觉得重要的地方，随手记下来。
这样以后写作文啥的，都能用上。
而且做笔记也能帮助大家更好地记住课文里的内容。
呢，给大家一点小奖励。
谁读得认真，谁有新的发现，表扬表扬，给个小贴纸啥的。
这样大家就更有积极性啦。
自读课文的教学就是要让大家开开心心地读，自己去探索，自己去收获。
自读课文的教学方法（二）嘿，小伙伴们！咱们来说说自读课文的教学那些事儿。
一开始啊，咱得给自读课文营造一个轻松的氛围。
比如说，把教室布置得温馨一点，或者放一段轻柔的音乐，让大家能静下心来读书。
老师呢，可以先简单介绍一下课文的背景，让同学们心里有个底。
但别讲太多，留点悬念，让大家自己去揭开。
读书的时候，别光让大家闷头读。
可以让大家出声朗读，这样能更好地感受文字的韵味。
还可以让同桌之间互相读给对方听，互相纠正读音，也能增加乐趣。
读完了，咱们可以来个小比赛。
比如说，看谁能最快找到课文里的某个信息，或者看谁能概括得最准确。
这样既能检验大家读得怎么样，又能让大家更认真。
还有哦，让同学们根据课文内容画画。
画自己心目中的场景或者人物，这能帮助大家更好地理解课文，也能发挥大家的想象力。
另外，鼓励大家把课文改编成小故事，讲给别人听。
课文自读方法
课文自读方法课文自读方法就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要可以根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法，课文自读方法。
1、朗读朗读就是出声地读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不仅有利于深化理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受才能。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是正确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵母，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒，不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个局部及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的根底上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，到达既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2、默读默读是不出声地读书。
由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种。
分述如下：〔1〕精读精读是培养阅读才能最主要、最根本的手段。
但凡从语言到内容都必须全面把握、深化理解的文章，都要精读，如教科书和一局部堪称语言运用典范的文章。
〔2〕略读略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的方法，不在一处多耗时间。
对于长句，要擅长抓住主干；遇到难词，要擅长根据词的排列组合和上下文的联络，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度。
当然，假如几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的费事，资料共享平台《课文自读方法》(s://..)。
〔3〕速读速读即快速读书的方法。
它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量，速读允许略，不容许错。
三年级语文教案：如何教孩子正确、流畅地朗读文章
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。
自读课文的阅读教学策略
自读课文的阅读教学策略自读课文是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立阅读能力和自主学习的习惯。
通过自读课文，学生能够拓展知识面，提高阅读理解能力，增强语文素养。
为了有效进行自读课文的阅读教学，教师可以采取以下策略：一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过明确教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和方法，确保教学过程的顺利实施。
二、选择合适的自读课文材料自读课文的材料应该与学生的年龄、认知水平、兴趣等因素相符合。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的自读课文材料，如文学名著、科普文章、新闻报道等。
同时，教师还可以根据教材内容，推荐相关的自读课文材料，引导学生进行拓展阅读。
三、注重学生的自主学习自读课文教学要以学生为主体，注重学生的自主学习。
教师可以引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，自主完成学习任务。
同时，教师还可以为学生提供一些阅读策略和方法，如略读、精读、归纳总结等，帮助学生提高阅读效率。
四、采用多样化的教学方法自读课文教学可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务式教学、探究式教学等。
教师可以根据不同的课文内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
五、加强课堂互动与交流在自读课文教学中，教师需要加强课堂互动与交流，促进师生之间、生生之间的互动合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和沟通能力。
六、进行及时的教学评价与反馈自读课文教学需要进行及时的教学评价与反馈。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等因素，对学生的学习效果进行评价。
同时，教师还可以针对学生在学习中存在的问题进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，自读课文的阅读教学是语文课程中不可或缺的一部分。
通过明确教学目标、选择合适的自读课文材料、注重学生的自主学习、采用多样化的教学方法、加强课堂互动与交流以及进行及时的教学评价与反馈等策略的实施，可以有效地提高自读课文教学的效果和质量，培养学生的阅读能力和自主学习习惯。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈随着教育理念的不断更新和教学手段的不断创新，越来越多的教学方法被引入到课堂教学中。
自读课文教学方法是其中之一，它强调了学生的主动性和参与性，能够有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从自读课文的定义、教学设计和实施过程、教学效果等方面进行详细介绍和分析，以期为教师提供一些有益的参考。
一、自读课文的概念自读课文是指在课堂中让学生自主阅读教科书中的课文内容，包括课文段落、句子部分等，通过自主阅读来理解课文内容，掌握课文知识，提高语言表达能力。
自读课文注重学生的自主性，鼓励学生主动思考、主动学习，是一种比较灵活的教学方法。
二、自读课文教学设计和实施过程1. 教学设计在进行自读课文教学之前，教师需要进行详细全面的教学设计。
教师要选择适合学生年龄、水平和兴趣的课文材料，确保课文内容的难易度适中。
教师需要设计一些相关的学习活动和任务，比如阅读策略训练、课文蒙眼阅读、课文朗读表演等，以激发学生的学习兴趣和增强学生的阅读能力。
教师需要准备一些相关的教学辅助材料，比如课文挑战题、生词表、阅读笔记等，以便学生在课后进行巩固和再学习。
2. 教学实施在进行自读课文的教学实施过程中，教师需要合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考。
在学生进行自读的过程中，教师可以适当进行指导和辅导，鼓励学生提出问题、交流思想，并及时解答学生的疑惑。
在学生自读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，以促进学生之间的合作学习和交流。
三、自读课文教学要点1. 引导学生掌握课文阅读策略在自读课文的过程中，教师需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速浏览、逐字阅读、精读理解、归纳总结等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过课前预习、课中示范和课后梳理等方式引导学生掌握这些阅读策略，使学生能够更好地进行自主阅读和理解课文内容。
2. 提高学生课文朗读能力在自读课文的过程中，教师可以适当地引导学生进行课文朗读练习，以提高学生的语音语调、语速和语音语调等语言表达能力。
自读课文的方法
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
（3）参考阅读提示及批注,快速默读全文，确定要深入探究的问题。
（板书阅读：提示、批注）了解阅读提示包含哪些信息，了解批注。
(4)再读课文，用学过的阅读方法解决问题(联系上下文、结合生活经验思考、抓关键语句、借助资料）（5）有感情地朗读课文，把自己对课文的理解读出来。
较长的课文要熟读重点段落和自己感受深的部分。
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
（3）参考阅读提示及批注,快速默读全文，确定要深入探究的问题。
（板书阅读：提示、批注）了解阅读提示包含哪些信息，了解批注。
(4)再读课文，用学过的阅读方法解决问题(联系上下文、结合生活经验思考、抓关键语句、借助资料）（5）有感情地朗读课文，把自己对课文的理解读出来。
较长的课文要熟读重点段落和自己感受深的部分。
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
关于初中语文自读课文的一点做法
关于初中语文自读课文的一点做法在初中语文教材中，每一单元都安排有教读课文和自读课文两种不同的课文类型。
这一安排，有助于培养学生语文学科核心素养的形成。
既然是不同类型的课文，我们就应该用不同的教法与学法。
在这篇文章中，我只想就“自读课文”来谈一谈自己的一点做法。
自读课文，顾名思义，就是要求学生自主阅读课文。
当然，这种自主阅读是在教师的引导下完成的。
而真正的教学中，通过我的调查了解，许多教师对于自读课文的处理一般有两种情况：第一种情况，把自读课文当教读课文来处理，事无巨细，所有问题都讲解得清清楚楚，生怕学生不理解、不明白。
其实，我们应该知道，作为初中生，应该已经具有一定独立阅读的能力。
有些基础较好的学生肯定已经掌握了多种阅读方法，有了较为丰富的阅读积累和良好的语感。
教师这种把自读课文当教读课文的方式，属于越俎代庖，不仅浪费了大量的时间，而且剥夺了学生自主阅读的权利，对于学生阅读能力、理解能力、自学能力的培养是毫无用处的。
第二种情况，与第一种正好相反，对自读课文不闻不问，完全放手让学生自己课后去读，至于学生到底读没读，读了有没有问题，也是不闻不问的。
可想而知，对于那些有良好的阅读习惯的学生或许会在课后去读一读，但部分学生定是不去读的。
教师的这种做法，让这些自读课文的安排完全失去了应有的价值。
《语文课程标准》（2011年版）中指出，学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
那么如何培养作为学习主体的学生的自主阅读能力呢？正确处理教材中的自读课文就显得尤为重要。
那到底怎样处理自读课文，让其发挥应有的作用呢？我根据自己在教学中的一点做法来与各位同仁探讨一二。
（一）读什么对于自读课文的处理，首要前提就是必须上好教读课文。
教材中每一个单元一般都有2-3篇的教读课文。
这些教读课文的讲读过程其实就是在交给学生方法。
独立阅读课文教学方法
独立阅读课文教学方法在语言学习过程中，阅读是一项至关重要的技能。
通过阅读，学生可以拓展词汇量、提高理解能力、增强写作能力，并且对于培养学生的自主学习能力也起到至关重要的作用。
然而，如何在课堂上有效地进行阅读教学，提升学生的阅读水平，一直是教师们面临的挑战。
本文将介绍一种独立阅读课文教学方法，旨在帮助学生提高阅读技巧和自主学习能力。
1. 选取适当的课文在进行独立阅读教学时，首先需要选取适合学生阅读的课文。
这里的适合包括课文的难度与学生的语言水平相匹配、内容与学生的学习需求相关、文体与学生的兴趣相符等。
教师可以从课本、故事书、报纸、杂志等多渠道获取课文资源。
同时，考虑到学生的多样性，可以提供多个选题供学生选择，以满足不同学生的需求。
2. 预设任务与目标在学生进行独立阅读之前，教师应该预设一系列的任务以及阅读目标。
这些任务可以包括问题思考、文本摘要、意义推测、语言分析等。
通过预设任务，可以引导学生在阅读过程中主动思考、分析和理解文本内容，提升他们的阅读效果。
3. 提供合适的辅助材料为了帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以提供一些合适的辅助材料。
例如，提供生词表、关键词解释、背景知识介绍、词汇的同义替换等。
这些辅助材料可以帮助学生克服阅读障碍，更好地理解和掌握课文内容。
此外，还可以提供一些扩展阅读材料，以帮助学生进一步拓展知识和提高阅读能力。
4. 培养阅读策略阅读策略的培养对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以引导学生尝试使用不同的阅读策略，如预测、推测、判断、寻找主旨等。
通过训练和实践，学生可以逐渐掌握并灵活运用这些策略，提高阅读效果。
5. 学生合作与分享在进行独立阅读教学时，教师可以组织学生之间的合作与分享。
例如，可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解答问题；也可以让学生互相分享自己的阅读体验和理解。
通过合作与分享，学生可以相互促进、互相借鉴，提高阅读的效果和乐趣。
6. 提供反馈与评估在学生完成独立阅读之后，教师需要提供及时的反馈与评估。
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教给学生自读课文的方法
作者：徐菊根
来源：《江西教育·教学版》2007年第12期
1.速读与精读相结合法。
自读课文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。
速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。
只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、主要人物、主要观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。
在速读基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩，运用讲读课得到的学习方法去体会文章的重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层含义以及写作上的独到之点，这样速读和精读结合，不仅能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
2.梳理归纳法。
教科书每单元中教读课与自读课各占一半，如此安排意在有利于学生把教读课中学到的知识和方法运用到自读课文中去。
因此组织完教读课文后，学生已初步构建了某一单元的认知结构，此时，教师就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移以内化为他们的能力。
如在讲读的基础上，让学生掌握课文和基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，并让学生了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、议论、抒情。
就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物等。
这样，就能理清课文内容形式的体系。
在此基础上，发挥单元教学的优势使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内容的相关系统与类别。
通过学几篇文章梳理出同类文的共性。
如记叙文中无论写人、写景、状物都要抓住特征。
通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点，这样学生在学自读文时既快捷又有效。
3.边读边悟法。
在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边读边悟中逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
在自读课上，教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围。
营造一个良好的创新环境，要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识，让他们在自我探究中解决学习中的困难。
对于学生得出的对策或问题的看法，教师应灵活地给予肯定或纠正，不要一棍子打死，让他们尝到成功的喜悦，从而激发他们阅读的兴趣。
（作者单位：南昌市第十五中学）。