小学数学课堂教学导入有效性论文
小学数学课堂导入论文
小学数学课堂导入论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学学科本身的特点，如逻辑性强、抽象度高，容易让学生感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。
具体表现在以下两个方面：（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性的教学手段，导致学生对数学学习产生厌倦心理。
（2）教学内容脱离生活实际：数学知识与现实生活紧密相连，但在教学中，部分教师未能将数学知识与学生生活实际相结合，使得学生难以感受到数学学习的实际意义。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，过于重视结果记忆的现象仍然较为普遍。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用大量重复性、机械性的练习题，让学生通过死记硬背来掌握知识，忽视了思维能力的培养。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只注重一种解题方法的传授，忽视了对学生思维的启发和引导，导致学生在遇到问题时，难以灵活运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下两个方面：（1）概念教学停留在表面：部分教师在教学过程中，对概念的讲解过于简单，未能深入剖析概念的本质，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）忽视概念之间的联系：数学学科的知识体系是由一系列相互联系的概念构成的。
但在教学过程中，部分教师未能引导学生发现和掌握这些联系，使得学生在面对复杂问题时，难以将所学概念综合运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确小学数学课程的培养目标，即不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的核心素养。
这要求教师在教学过程中，关注学生的全面发展，将数学核心素养的培育贯穿于教学始终。
小学数学课堂导入方法研究论文
小学数学课堂导入方法研究论文【摘要】本研究主要探讨小学数学课堂导入方法，并对传统导入方法和现代导入方法进行比较分析。
通过案例分析和实施效果评估，评估不同导入方法在小学数学学习中的实际效果。
研究发现，现代导入方法相较于传统方法更能激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
结论中总结了小学数学课堂导入方法的特点和优缺点，并展望了未来研究方向。
本研究对于改进小学数学教学方法具有积极的指导意义，有助于提高学生的数学学习动力和成绩水平。
【关键词】小学数学，课堂导入方法，研究背景，研究意义，传统导入方法，现代导入方法，案例分析，实施效果评估，小学数学课堂导入方法总结，展望未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学数学作为学生学习的基础学科之一，在教学中具有重要的地位。
而数学课堂导入方法作为课堂教学的第一步，直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
传统的数学课堂导入方法在一定程度上存在着局限性，无法完全满足学生多样化的学习需求。
对小学数学课堂导入方法进行深入研究显得尤为重要。
随着教育技术的发展和教学理念的更新，现代教育已经提出了许多新的教学方法和理念，为小学数学课堂导入方法的创新提供了更多可能性。
对于小学数学课堂导入方法的研究不仅有利于提升教学效果，还能够丰富教学手段，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在这样的背景下，本文将对小学数学课堂导入方法进行深入探讨和研究，旨在为教师们提供更多有效的教学方法和策略，促进小学数学教学的不断改进和提升。
1.2 研究意义小学数学课堂导入方法在教学中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
研究小学数学课堂导入方法的意义主要体现在以下几个方面：小学数学课堂导入方法的研究可以帮助教师更好地了解学生的认知特点和学习需求，从而针对性地设计教学方案，提高教学效果。
通过研究不同的导入方法，可以拓展教师的教学思路和方法，丰富教学手段，提升教学质量，使学生在数学学习过程中更加主动、积极。
小学数学课堂教学导入方式论文[5篇模版]
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小学数学课堂教学导入方式论文[5篇模版]第一篇：小学数学课堂教学导入方式论文小学数学课堂教学导入方式论文无论是身处学校还是步入社会，大家都经常接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编帮大家整理的小学数学课堂教学导入方式论文，欢迎阅读与收藏。
摘要：小学数学这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，应用范围也十分的广泛，在小学整个教育体系中占有着非常重要的位置。
但是，小学阶段学生的思维方式主要还是偏向于形象、直观，所以，在开展学习的过程中往往会遇到各种各样的问题与困难，严重影响了学习效果的提升。
为了能够使最终的教学效率得以有效的提高，教师在教学实践中一定要对课堂导入这一环节引起必要的重视，并要通过合理的手段与方法来增强导入的效果，以对学生学习质量与学习效率的全面提升起到一定的推动与帮助作用。
因此，本文主要以小学数学课堂教学导入方式的探究为探讨话题进行了分析与阐述。
关键词：小学数学；课堂教学；导入方式一、前言课堂导入这一环节在教学过程中非常的关键，良好的导入效果不仅能够有效提升学生参与学习的自主性与积极性，也能够对教学的整体效果产生一个有效的促进作用，以为学生构建一个活泼、生动的学习环境，以使学生在兴趣的驱动下，更好开展学习，以使学习效果得以显著的提升。
现如今，如何在小学数学这一教学开展的过程中有效地进行课堂导入，已经成为每一位数学教师所要关注与思考的重要话题。
二、在小学数学教学中课堂导入的原则首先，教师所开展的课堂导入应具有一定的趣味性。
课堂导入的作用就是为了激发学生的参与兴趣，以提升学生探索知识的积极性与自主性。
因此，教师所开展的课前导入一定要富有情趣、新颖活泼，形式上要做到灵活多样，不要总是使用同一种导入方法。
同时，也应具有一定的幽默效果，以更加的生动有趣，能够使学生在生动、活泼的氛围中更好地开展学习，以提升学习效果。
其次，教师所开展的课堂导入也应具有一定的针对性。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。
表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。
关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。
构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。
随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。
课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。
也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。
虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。
通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。
教师要把自己当做学习者。
与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
小学数学课堂导入方法研究论文
小学数学课堂导入方法研究论文摘要：本文研究了小学数学课堂导入方法。
通过文献综述、案例分析、教师访谈等方法，总结出了有效的导入方法，如运用情境式、启发式、对话式、实验式等导入方法，以及通过小学数学题目的选择、教具的运用等方式来实现课堂导入效果的提升。
同时，还对小学数学导入方法的教育意义进行了分析，并提出了一些教育建议。
关键词：小学数学、导入方法、情景式、启发式、对话式、教具运用Abstract:1.背景与意义：因此，本文旨在对小学数学课堂导入方法进行研究，探究有效的课堂导入方法，以及对小学生的数学学习产生的教育意义进行探讨。
2.相关研究：2.1导入方法的分类课堂导入是指在开展新课时，在给学生引入新知识之前，通过某种介绍方式来帮助学生了解知识与课程的目的和重要性。
根据不同的教学目的和内容，导入方法可以分为多种形式，主要包括情境式、启发式、对话式、实验式、问题式、游戏式等方法。
2.2教育心理与导入方法教育心理研究表明，学生的主观能动性与学习动机程度在一定程度上影响了其学习的质量与效果。
因此，在教学导入中，教师应该尽可能地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
此外，教师在课堂导入中还应该注意课堂气氛的营造，从而调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，加深学生的理解与思考。
3.有效的导入方法：3.1情景式导入情景式导入是一种讲故事或者通过画面或场景等方式将学生引入到新知识学习和思考的过程中。
在小学数学课堂中，情景式导入可以选择生活场景作为引入内容。
例如，数轴的引入可以通过数轴上百米长短距离的描述来告诉学生该如何用数轴表示不同长度的距离。
启发式导入是通过运用一些富有启发性的材料或讲解方式，引导学生有意识地感受、觉察和思考；同时结合实际案例或问题，引导学生自己探究问题产生的原因以及找出解决的办法。
在小学数学课堂中，通过学生探究实际问题的方法启发学生产生兴趣和好奇心是比较有效的方法。
对话式导入是通过提问，双向交流来启发学生产生思考和猜测，从而引导学生进入新知识的学习。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学的有效性探究新课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这的确让人欢欣鼓舞。
随着课改如火如荼的展开，我们的学生越来越成为课堂的主人，课堂的氛围也越来越活跃。
但是当我们冷静的坐下思考的时候，是否会发现有时热闹非凡的课堂气氛中，学生是否学到了有价值的数学，我们是否浪费了课堂的宝贵时间呢？因此，如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。
一、学生课堂上的学习兴趣是关键兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和保持学生的注意力非常关键。
调动学生有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
教师在课堂上可以联系生活实际，培养学生的学习兴趣，也可以创设问题情境，激发学生的学习兴趣，或可以通过让学生动手操作，以促进学生的学习兴趣。
比如我在教《露在外面的面》这一课时，我让学生把事先发给他们的小正方体学具拿出来，每个人按老师的要求在桌子上拼搭起来，大家兴趣盎然，全然把课堂中的摆学具当成了他们生活中的拱积木，认认真真的搭了起来，不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生对于比较抽象的空间图形有了较为深刻的印象，课堂教学的有效性也随即提高了。
二、注意外表“光鲜亮丽”的“合作学习”、“小组讨论”的有效性新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”合作学习成为新型的学习方式之一，这无疑是新课程改革的一个亮点。
但在平时的课堂教学中，我们经常发现许多教师步入了合作学习的误区，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
比如：有的分组随意性较大。
教师只是根据学生的座位就近分组，当座位变了，合作学习的小组也就跟着变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
还有的是在合作学习之前，教师没有向学生提出明确的合作学习目标与内容，这样就造成学生盲目的“热闹”一场，到头来只是图个好看。
小学数学课堂导入方法研究论文
小学数学课堂导入方法研究论文【摘要】本文主要研究了小学数学课堂导入方法，包括概述了小学数学课堂导入方法的基本概念和重要性。
通过案例分析和实践教学的方法，探讨了不同的小学数学课堂导入方法，并分析了它们的局限性。
总结了小学数学课堂导入方法在实际教学中的应用，并提出了启示和未来研究展望。
通过本文的研究，可以为小学数学教师提供有效的导入方法，促进学生的学习和发展。
也为相关领域的未来研究提供了新的思路和方向。
【关键词】小学数学课堂导入方法, 研究, 案例分析, 实践教学, 局限性, 实践应用, 启示, 展望1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂导入方法是数学教学中一个至关重要的环节，直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在国内的小学数学教学中，教师对于课堂导入方法的选择和运用具有重要意义。
目前关于小学数学课堂导入方法的研究还相对较少，尤其是基于案例分析和实践教学的研究更是少见。
有必要对小学数学课堂导入方法进行深入研究，以提高教师们的教学水平和学生们的学习效果。
1.2 研究意义小学数学课堂导入方法是数学教学中的重要环节，它直接关系到学生对数学知识的理解和掌握。
通过对小学数学课堂导入方法的研究，可以提高教师的教学水平和教学效果，引导学生对数学的兴趣和学习动力，促进学生的数学素养和思维能力的发展。
研究小学数学课堂导入方法还可以为教育教学改革提供参考和借鉴，促进教学方法的创新和提升。
研究小学数学课堂导入方法还可以为教育管理者提供决策依据，推动教育体制的改革和发展。
深入研究小学数学课堂导入方法的意义重大，可以为提高学生的数学学习效果和促进教育事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂导入方法概述小学数学课堂导入方法是指在数学课堂教学中，教师采取的一种引导学生进入学习状态的方法。
导入方法的目的是激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和思考，为后续的学习内容打下良好的基础。
在小学数学教学中，导入方法至关重要，它直接影响了学生对数学的学习态度和学习效果。
小学数学课堂导入方法研究论文
小学数学课堂导入方法研究论文摘要：数学课堂导入是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，本文通过对小学数学课堂导入方法的研究，分析了不同导入方法的优缺点，以及对学生学习成绩的影响。
研究结果表明，多样化的导入方法能够激发学生兴趣，提高学习效果。
导入方法需要与教学内容相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
小学数学教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的导入方法，以提高教学质量。
关键词：小学数学，课堂导入，方法，学生学习成绩1. 引言数学是一门需要分析思考和解决问题的科学，而数学课堂导入作为数学教学的起点，对培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要作用。
如何进行有效的数学课堂导入成为小学数学教师需要关注的问题。
本文旨在研究小学数学课堂导入方法，以改进教学质量。
2. 目前的导入方法及其分析目前常用的小学数学课堂导入方法有问题导入、情境导入和故事导入等。
这些方法分别有不同的优点和局限性。
2.1 问题导入问题导入是指通过提出一个具体的问题，引导学生思考解决问题的方法。
这种方法能够激发学生兴趣，培养学生解决问题的能力。
问题导入可能存在难度过大或过小的问题，导致学生无法理解或者对问题失去兴趣。
2.2 情境导入情境导入是通过创造一个具体的情境，让学生感受到数学的实际应用。
这种方法能够激发学生的好奇心和探索欲望，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
情境导入可能需要一定的时间和资源，难以在快节奏的数学课堂中有效运用。
2.3 故事导入故事导入是通过讲述一个有趣的故事，引导学生进入数学学习的状态。
这种方法能够吸引学生的注意力，提高学习积极性。
故事导入可能与教学内容脱离较大，影响学生对数学知识的理解。
如何有效地进行小学数学的课堂导入论文
如何有效地进行小学数学的课堂导入论文如何有效地进行小学数学的课堂导入论文在教学的过程中，课堂导入是至关重要的。
同时，课堂导入也是课堂教学的一个必不可少的环节，是一堂课能不能成功的一个重要的条件。
人们都说，凡事都是开头难，都是开头需要花费大量的时间和心血，但是一旦开好了头，就会很容易成功，在教学中，“课堂导入”就是那个开头，所以，教师一定要多花心思，把课堂导入这一环节做好，只要把“课堂导入”这一环节做好，这堂课就有了一个良好的开端，课堂就成功了一半。
因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。
那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。
那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？我总结为以下几点。
一、课堂导入要能激发小学生学习数学的兴趣，激发小学生的求知欲其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构，集中小学生的注意力，激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围，能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。
（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入数学教师在进行课堂导入时，可以选择一道与本节课有关的简单的题，然后与小学生一起分析。
教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考，这样就很容易与小学生产生共鸣。
只要产生共鸣，数学教师再循序渐进，就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。
（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入小学生的思维比较简单，太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。
小学数学课堂教学“有效性”论文
小学数学课堂教学的“有效性”初探小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，这就使提高小学数学课堂教学的“有效性”，成为当前课程改革中迫切需要我们教师研究解决的重要问题。
如何提高小学数学课堂教学的“有效性”呢？通过多年的教学实践总结，我有以下浅见，说与同行商榷。
一、创设教学情境激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师。
兴趣是求知的内在动力。
新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程。
学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，。
因此，教师要善于创设生动有趣的教学情境，或讲小故事，或做小游戏，或用形象直观的动画展示，或讲幽笑话，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，激起学生的学习积极性和主动性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。
二、设疑引导，培养学生自主、合作和探究的学习能力新课程改革强调以学生为学习的主体，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，这给教师提出了更高的要求。
教师只有在课前深入钻研教材，精读教材，吃透教材，对教学流程作好充分的预设，设置好疑难问题，才能在课堂上引导学生积极地“动”起来，让自己放手“懒”起来，收到良好的教学效果。
1.设置问题要注意①问题要有一定难度。
即要是既需要学生深思熟虑而又力所能及的问题。
这样才有利于激发学生强烈的求知欲。
②问题要由易而难。
这样学生才有解决问题的信心，思维才能通畅如流。
③问题要紧扣教学目标，环环相扣。
这样才能充分调动了学生的学习积极性，培养学生严密的逻辑思维能力。
2.合理有效的引导子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
小学数学课堂教学有效性[论文]
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浅谈小学数学课堂教学的有效性从对课堂教学有效性的理解；对课堂教学现状的分析；对提高课堂教学有效性的尝试三个方面，谈了小学数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学有效性苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、对课堂教学有效性的理解我们认为，课堂教学的有效性是相对于一节课教学目标的达成度来说的，其中心词是“有效”，即通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展。
也就是说，一节课有没有效果，不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完，而是看学生学习了多少知识，或者能力有多大提高。
如果学生学得很费力或没有学到知识，就说明教师的课堂教学是低效或无效的。
二、对课堂教学现状的分析随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，我们感受到，现今的课堂教学确实发生了令人振奋的变化。
特别是年轻一代的教师，他（她）们从新课程标准中解读到很多的新思想、新理念，并运用这些思想、理念指导自身的教育教学实践活动，取得了可喜的进步。
耳闻目睹我们身边的课堂，已经很少看到“满堂灌”“填鸭式”的教学现象。
虽然一些中老年教师要克服多年来养成的教学习惯确实困难，但从他们的课堂教学中也能看出课改已经深入人心，这更是可喜的一面。
当然，我们也应当看到现今课堂教学中存在的不足：一方面，是课堂教学中，教师对教材挖掘深度不够，教材的目标把握还不是很准确，造成课堂教学目标不明，导致课堂教学效率低下；另一方面，课堂教学多预设少生成，很多教师将预先设计好的教案程序化实施，教师的创新水平和课堂的调控能力低，学生的创新思维被压抑或被扼杀；再一方面，是教师在课堂教学后，不去进行课后的深层次反思，不及时总结成败得失，使自身教学水平难以提高。
一些教师教了很多年的书，但是教学水平却始终停留在最原始的状态，没有长足的变化，我们想主要就是少了对教学反思的结果。
论小学数学课堂教学有效性[论文]
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论小学数学课堂教学的有效性在低年级数学课堂教学中，应遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学效率。
低年级数学课堂教学教学效率一、在新课程理念下正确理解课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
二、在新课程理念下改变教学观念，正确认识课堂教学的有效性1.教学目标准确、教学中是否达成目标是衡量有效课堂教学第一标准有效课堂是实现教学目标达成的课堂，强烈的目标意识是有效教学的基础，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。
所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。
教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。
其次，设计的教学目标是否关注了学生。
教学目标的设定一定要符合学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
第三，在教学中、在学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标，只有准确地设定学生通过什么样的主题活动，去探究知识生成的过程，才能让学生主动去完成教学目标，才能确保学生有收获。
2.教学内容的选择和优化是实现课堂教学有效性的关键因素教学中包括三要素：学生、教师、教学内容。
现行的教材与以前的教材相比，许多教学内容都进行了调整，这更加适合学生的年龄特征，适合学生的发展，学生对知识的掌握也更加有层次性，学生学起来也更加轻松、更加有兴趣。
而课堂内容是决定课堂教学是否能够兑现有效性的关键因素，教学内容的选择必须要与教学目标相匹配，控制课堂教学内容的多少，设计教学内容的难度，都要考虑学生的实际情况，让不同层次的学生都得到发展。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
如何进行有效的小学数学课堂导入教研课题论文报告
如何进行有效的小学数学课堂导入教研课题论文报告教师在对学生进行正式的讲解数学知识之前，需要通过有趣的形式调动起学生对数学的学习兴趣，令学生能够更好地投入到数学学习的过程中。
而教师在小学数学教学过程中采用有效导入法既要发挥自己对学生的引导作用，又要积极地开发学生的自主探索能力。
一、有效导入法的作用1.激发兴趣。
当教师对学生进行有效地导入课程的时候，那么足以证明本节课的内容十分重要，需要学生重点掌握。
学生们也会明白教师开展有效导入法的用意，他们自身也会对本节课的内容产生一种积极强烈的学习兴趣，从而有效地进行学习。
有效地导入新课不仅能够说明本节课需要掌握的内容和重点。
2.集中注意，发展思维。
对小学生而言，注意力很难得到集中，他们很容易受到其他事物的影响。
然而，教师采用有效导入的方法，能够利用新颖的形式抓住学生的注意力，并且令学生在充足的空间之中，发展自己的数学思维能力。
3.联结知识，促进迁移。
教师在课堂上进行有效导入的时候通常会起一个连接作用，既对前面学习的内容进行一个回顾总结，又在导入中引出学生们即将要学习的内容。
4.沟通情感，强化识记。
有效的课堂导入，不仅是对学生进行有效的知识传授，更是增进师生之间情感的过程。
当教师使用和谐、愉悦的语言对学生进行课堂导入的时候，会令学生拥有一种轻松的状态与学教师之间进行对话，教师与学生之间的互动也会越来越多。
二、有效促进小学数学课堂导入的措施1.以舊带新导入法。
数学作为一门拥有严密逻辑的学科，其知识间前后就有很大的关联性。
所以教师在进行导入的时候，必须采用以旧代新的导入方法既要带领学生复习之前学过的知识，又要看到旧知识与新知识之间的关联性，令学生能够更好地完成新旧知识之间的迁移和运用。
比如说当学生在学习小数除法这部分内容的时候，教师可以采用这个方法，先给学生出几道整式除法的题目，然后再给学生摆出一组小数除法的题目，令学生观察两者之间的区别。
在这样一个问题的牵引下，学生们会调动之前学过的知识进行新的思考。
《小学数学课堂教学导入有效性策略研究》的论文
《小学数学课堂教学导入有效性策略研究》的论文《小学数学课堂有效性策略研究》课题的论文数学课是一门基础学科。
在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是一门基础学科更是一门工具学科应用学科。
在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了一种生活生存的本领。
学好数学对于学生意义重大对于国家来说利国利民，做为一名教师更加有责任和义务去做好数学教学工作。
在小学阶段的数学常常被看做是基础知识工具知识是为以后初中高中大学以至于更高层次的数学研究做准备的，因此小学阶段的数学学习很关键很重要。
那么如何去做好小学数学教学工作呢？如何在数学启蒙阶段让学生有个好的数学习惯和基础？如何让学生对数学充满了热爱的兴趣和探究的欲望呢？站在教师的角度上我们更应该去全方位地审视自己的工作，新课标的学习之下我们认识到教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
在课堂教学中我们清楚的认识到学生是关键是我们教育的对象，兴趣才是学生最好的教师。
只有学生真正感兴趣了，学生才会主动的积极的热情的投入到学习活动中去。
这样学生学的轻松教师也教的轻松，往往这样的教学效果是很棒的。
学生的兴趣是靠教师趣味、智慧的语言激发的肢体动作感染的、动手操作引领的、恰如其分的情景（境）渲染等，这些方法我们叫做课堂教学的导入方法。
它对于我们的教学工作十分重要，它是我们课堂教学的催化剂兴奋剂。
可以真正地发挥学生的主体性，让学生带着兴趣、强烈的求知欲和探索精神去学习。
因此教师的课堂导入环节就显的很重要，它可以帮助我们打造高效课堂。
近期我的微型课题研究工作已经开始了，通过最近和小组成员进行收集、整理、学习相关资料，并进行了研讨和实战教学。
经过研究我们发现小学数学课的导入方法是多种多样的，下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：一、谈话导入法。
小学数学课堂教学论文导入有效性论文：小学数学课堂教学导入的有效性
小学数学课堂教学论文导入有效性论文：小学数学课堂教学导入的有效性【摘要】有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。
在数学课堂教学导入教学占有极其重要的地位。
情景导入法、温故引新法、活动导入法、媒体导入法，万事开头难，良好的开端是成功的一半。
【关键词】数学有效导入创设情景温故引新媒体展现导入，就是运用导入性的语言引导学生快速进入教学情境的手法。
有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。
在数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。
俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。
下面，就小学数学课的教学有效导入谈谈自己的看法。
情景导入法教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习情境,通过精心策划的情境能使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象，更有趣味。
低年级的孩子，思维还沉浸在童话故事的世界里。
他们很爱听老师给他们讲一些小动物的故事。
每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小猴过生日，小狗和小猫约好，一起去给小猴庆祝生日。
去小猴家要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小狗的座位号是35，小猫的座位号是44。
过了一会儿，小马叔叔开着公交车来了。
小马叔叔想考一考小狗和小猫，对他们说，谁的座位号数小谁就先上车。
小狗和小猫都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小山羊，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小狗和小猫吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小狗和小猫。
我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
我抓住儿童活泼好动，又喜欢听故事的这一心理特点，以故事开头，教室里立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。
小学数学课堂导入方法研究论文
小学数学课堂导入方法研究论文在小学数学课堂中，导入环节对于引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也具有重要的教育意义。
本论文旨在探讨小学数学课堂导入方法，以提高教学效果。
一、概述导入是课堂的开端，形式多样，方案灵活，但都有一个共性，那就是起到启蒙作用，引入教学内容，为教学做好准备，激发学生的学习兴趣，使学生进入学习状态。
二、导入方式1.启发思维导入法通过一些简单的问题或事例来激发学生思维，让学生参与到课堂中来，积极思考、探究问题，使学生的思维得到启迪。
例：开学第一天，老师问学生，你们都被数学迷倒了吗？2.情境导入法将教学内容放入具体情境当中，使学生更加容易接受，感知和体会，从而理解内容，进而学会如何运用。
例：老师拿出一个盒子说：小朋友们，我们来玩一个游戏，把珠子放在盒子里，然后让下一个同学随意取出一个，现在请你们帮我算一下，还有多少珠子没有被取走？3.引言导入法用一流人名言，政治公论，报刊杂志等各种名言来引导学生进入学习状态。
通过这种方式，学生能够感受到名言的深刻含义，从而更好地理解教学内容。
例：世界上最深刻的问题是什么？——数学问题。
——拜恩4.图片导入法通过展示一些生活中的图片，激发学生的想象力，引入教学内容。
例：老师拿出一幅白天的人民广场的图片，让学生看一看，问：你们看出了什么不同点吗？5.音乐导入法通过播放一些旋律悠扬的音乐，让学生放松心情，消除疲劳，进一步激发学生的学习兴趣。
例：老师播放一首轻松愉悦的钢琴曲，让学生跟着音乐做一些简单的动作，从而为接下来的课堂学习做好准备。
三、导入的原则1.启发性原则导入应该具有启发性，适应学生的生理心理特点，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，从而使学生积极参与到课堂中来。
2.有针对性原则导入应该紧密结合课堂内容，与学生熟悉的生活经验相结合，让学生在导入中大致理解课堂内容的主旨，有助于学生在学习中把握重点，进一步加深理解。
3.鲜明性原则导入应该有鲜明的特点，新颖的形式，能够引起学生的兴趣和注意，从而使学生更容易抓住教学内容的精髓。
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
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小学数学课堂教学导入的有效性
【摘要】有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。
在数学课堂教学导入教学占有极其重要的地位。
情景导入法、温故引新法、活动导入法、媒体导入法，万事开头难，良好的开端是成功的一半。
【关键词】数学有效导入创设情景温故引新媒体展现
导入，就是运用导入性的语言引导学生快速进入教学情境的手法。
有效地导入新课，是课堂教学中一个重要环节。
在数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。
俗话说得好，万事开头难，良好的开端是成功的一半。
下面，就小学数学课的教学有效导入谈谈自己的看法。
情景导入法
教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习情境,通过精心策划的情境能使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象，更有趣味。
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低年级的孩子，思维还沉浸在童话故事的世界里。
他们很爱听老师给他们讲一些小动物的故事。
每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小猴过生日，小狗和小猫约好，一起去给小猴庆祝生日。
去小猴家要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小狗的座位号是35，小猫的座位号是44。
过了一会儿，小马叔叔开着公交车来了。
小马叔叔想考一考小狗和小猫，对他们说，谁的座位号数小谁就先上车。
小狗和小猫都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小山羊，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小狗和小猫吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小狗和小猫。
我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。
我抓住儿童活泼好动，又喜欢听故事的这一心理特点，以故事开头，教室里立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。
故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。
小故事营造出了浓郁的学习气氛，收到事半功倍的效果。
温故引新法
《数学课程标准》强调,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平之上。
利用知识的迁移，在每节课的开始,教师可以采用复习学过的相关知识作为导入新课的方法,这也是导课最常用的的方法。
例如：
“小数乘小数”的教学片断:
师:比比看，谁的眼睛更敏锐，思维更敏捷。
已知1 6×8=128,算式1.6×8与16×8比是怎么变化的?
生:因数16缩小10倍,变成1.6。
师:那么,积的小数点应该点在
哪里呢?生:点在2和8之间。
师:怎么想的?
生1:一个因数缩小10倍,另一个因数不变,积也缩小10倍,所以点在2和8之间。
生2:因数中是一位小数,所以积也是一位小数。
师:那么16×0.8的积呢?为什么积都是12.8?生:(略)
师:再仔细观察1.6×0.8,与前面有什么不同呢?(板书课题:小
数乘小数)依据前面的认识,猜一猜,积的小数是几位数？
活动导入法
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。
总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如
研究“三角形三边关系”时，首先布置学生上课之前准备一些长短不一的小木棒，课堂上先让他们利用自己手中的小木棒摆出各种形状的三角形。
同时思考以下问题：
问题1：是不是任何三根小木棒都能摆成一个三角形呢？
问题2：能找出多少组围不成三角形的三根小木棒？
问题3：怎样的三根小棒一定能围成三角形？
通过学生自己动手操作、共同探索、互相交流，最后总结得出较短两根小木棒的和大于最长木棒时，可以围成三角形。
教学中，预设这些动手操作，共同探讨的活动，让学生在活动中产生疑问，在解决问题中获取直接经验，既张扬了学生的个性，又让学生学到了知识，体验到了成功。
教学中应尽可能多的给他们创造展示自己的思维空间和机会。
媒体导入法
课堂中运用现代教育信息技术，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。
比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。
教无定法，贵在得法”。
教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计，切实提高我们的教育教学质量。
参考文献
[1] [美]梅里尔i&#/i8226;哈明：《教学的革命》.
[2] 鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》.
[3] 杨麦秀：《数学教学中学生创新思维的培养》.
[4] 孙宇翔：《运用“比喻”使教学生动的一例》.。