我与课程改革的故事
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文说起课改啊，那可就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是这个冒险故事里的小主角。
记得刚开始课改的时候，我就像一只被放进新迷宫的小老鼠，满脑子都是疑惑。
以前上课那可是规规矩矩的，老师在上面讲，我们在下面听，就像一个个小木偶，老师拉线，我们就动一动。
可课改之后呢，整个课堂像是被施了魔法一样，完全变了样。
就拿语文课来说吧，以前老师总是把课文分析得透透彻彻，从段落大意到中心思想，我们只需要乖乖记笔记就好。
但是课改后的语文课，我们居然要分组讨论，自己去挖掘课文里的宝藏。
一开始，我可懵了，心想：“这可咋整啊？我啥都不懂，还让我自己找东西？”我们小组的成员也是大眼瞪小眼，面面相觑。
毕竟是年轻人嘛，适应能力还是很强的。
慢慢地，我们就像一群探险家发现了新大陆一样，开始七嘴八舌地讨论起来。
有的同学说这个句子描写得特别美，像一幅画；有的同学则从某个词里读出了作者更深层次的情感。
我也不甘示弱，把自己的想法一股脑儿地倒了出来。
结果啊，你猜怎么着？我们发现了好多连老师都没有提到过的小细节，那种成就感，就像是挖到了宝藏一样。
数学课也变得超级有趣。
以前觉得数学就是一堆枯燥的数字和公式，看着就头疼。
可课改后的数学课，我们有了更多动手操作的机会。
有一次学习几何图形，老师让我们用小棒和黏土自己做立体图形。
我们小组那叫一个热闹啊，有人负责设计，有人负责找材料，我呢，就负责动手搭建。
刚开始的时候，我们做的正方体歪歪扭扭的，像个喝醉了酒的小老头。
但是大家都不放弃，不断调整，最后终于做出了一个超级标准的正方体。
在这个过程中，我对几何图形的理解那可是突飞猛进啊，什么棱啊、面啊、顶点啊，一下子就清楚得不得了。
这可比死记硬背那些公式有趣多了。
还有英语课，那简直就是一场欢乐的派对。
以前上英语课总是害怕被老师叫起来读单词或者对话，怕读错了被同学笑话。
但是课改后的英语课，老师鼓励我们自己编对话、演短剧。
我们小组编了一个关于在餐厅点餐的短剧。
我在课改中成长的故事
我在课改中成长的故事我很幸运，我处在课改的浪潮里，课改给了我生命，课改给了我自信，课改完善了我的教学行为及其价值取向，所以我今天演讲的题目是“我在课改中成长”!首先，我谈谈自己是怎样“偷偷模模”的参加新课程改革培训的。
我对新课程改革非常关注，记得有一次我的爱人去徐州参加初中政治课新课程改革培训，而我是小学的数学教师，我又十分想参加新课程改革培训，于是我就“偷偷模模”的溜进了新课程培训地点，并且很“机智”地查阅了新课程培训科目和地点，我当时记得很清楚，徐州市教育学院三楼会议室，当时我的心里真是怦怦直跳，心里想：“万一被讲课教授给哄出去那多么没面子，哎，为了能多了解点新课程精神，还是冒险去吧！到了门口，我的胆子还真算大，开了门径直地往里面钻，总觉得有好多老师都看着我，生怕被别人认出来我这个人是冒牌的，我还算是很幸运，当时一位教授没有把我给哄出去。
接下来便听了教授讲了一个案例，他说：“有一位教师在课堂上讲了这样一个故事，从前有一头驴和一头骡子给主人驮货物。
在驮货物的时候，驴子累了，渴了，它想让骡子帮忙，便说：‘我太累了，驮不动了，你能帮我一下好吗？’这时教师问小朋友们：‘你认为骡子该不该帮驴子呢？’有17个小朋友们一致认为：‘不应该帮忙，因为自己的事应该自己干，要不怕困难，不怕吃苦的精神。
’故事继续进行，骡子没有帮驴子，可是到了山坡上，驴子太累了，又低声下气的说：‘骡大哥，你帮帮我吧！我驮不动了，快来帮我。
’这时骡子还是没有答应，驴子太灰心了，上不了那个山坡，一下子摔了下来，死了。
这时同学们一下子惊讶了，‘哇’的一声。
这时同学们都吓傻了，其实骡子最倒霉了，因为骡子不仅把驴子原来驮的货物自己背着，还得把驴的尸体驮到自己的身上，心里想：‘哎！我怎么这么笨呢？当时，我要是帮它一下，该多好啊，我也不必驮这么多货吧！现在可好，还得把驴的尸体驮到自己的身上。
’同学们，你说还要不要帮驴小弟呢？那到底该怎样帮呢？这时候有同学说：‘到好路的时候，驴子应该多干些，等到了山坡上，自己没有能力的时候才可以让骡子帮忙，等过了山坡，自己再干多些，这样才不能落这样一个下场，骡子应该在驴子最需要帮忙的时候，应该多干些，这样才不至于等到驴子死了，自己还得受这样的洋罪吧！这样它们两人都平平安安的，该多好啊！’在座的老师们，你听了以后有何感想呢？”我听了这个案例以后，总觉得学生的参与度高，无一人在桌子底下做小动作，无一人开小差，学生的思维也得到发散，活跃，创造性的课堂气氛在课堂上活跃也来，为什么学生的参与面这样广呢？教学内容是通过讲故事来进行的，学生当然也是最喜欢的，紧紧抓住学生的心理特点，来发展学生思维。
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文您知道吗？课改就像一阵突然刮进我们学习生活里的奇妙旋风，把一切都搅得既新鲜又有趣。
我记得刚听说要课改的时候，心里那叫一个迷茫啊。
就像突然有人告诉我，你熟悉的游戏规则全变了，你得重新摸索着玩。
以前的课堂，那基本是老师在台上滔滔不绝地讲，我们在台下奋笔疾书地记，整个就像个知识的“搬运工”，把老师讲的搬到自己的本子上，再努力搬到脑袋里。
可课改之后呢？那课堂就像个热闹的大舞台。
就拿我们的语文课来说吧，老师不再是主角，而是变成了导演。
我们呢，摇身一变成了演员。
那节课学古诗词，老师让我们分组表演诗人作诗的场景。
这可把我们乐坏了，也愁坏了。
我们小组抽到的是李白。
我就想啊，李白那可是诗仙啊，要演好他可不容易。
有个同学自告奋勇要当李白，他那表情啊，一会儿仰头望天，一会儿又拿着个纸卷当酒壶假装喝酒，嘴里还念叨着“天生我材必有用，千金散尽还复来”，那模样真是又滑稽又有几分李白的豪放。
我呢，就负责在旁边当他的小书童，拿着扇子扇风，还时不时地说几句应景的话。
这一堂课下来，我们笑得肚子都疼了，可神奇的是，那首古诗就像刻在脑子里似的，怎么都忘不掉。
还有数学课，那也不再是枯燥的公式和没完没了的习题。
老师让我们自己动手做一些数学模型。
我们小组做的是一个三棱柱。
刚开始的时候，我们几个手忙脚乱的，把纸剪得乱七八糟，胶水也弄得满手都是。
有个同学还开玩笑说：“我们这不是在做数学模型，是在搞行为艺术呢。
”不过呢，在不断的尝试和互相吐槽中，我们的三棱柱还真就做出来了。
通过做这个模型，那些关于三棱柱的面啊、棱啊、顶点啊的知识，一下子就清晰了起来。
以前做数学题，看到三棱柱的题目就头疼，现在啊，就感觉三棱柱是我们的老朋友，特别亲切。
课改还让我们有了更多的自主权。
以前作业都是老师统一布置，大家都一样，不管你会不会，都得做。
现在可好了，作业分成了必做和选做。
像我对英语的阅读特别感兴趣，就可以在选做作业里多做一些英语阅读练习。
而对于那些我已经掌握得比较好的数学知识点，就可以少做一些重复性的习题，把时间用来探索那些更有挑战性的数学难题。
我与课改的故事
我与课改的故事柳树中心小学张淑珍时光匆匆，岁月如歌。
我从事教育事业已经有二十多个年头了，经历了几次的教材改版，历经改革。
新课程改革实施以来，我努力用新课程的理念来武装自己的头脑，指导自己的教学。
改革伊始，对于改革的看法有一些模糊的，随着学习的深入，对于改革的理念认识的不断提升，我才慢慢地理解和领会了课程改革的势在必行。
我认为学习方式和教学方式的改革尤为重要。
我以学生为主体，以学生中心的教学方式，以主动参与、探究发现、合作交流的学习方式进行教学改革。
下面我就讲一个我如何上《确定起跑线》这一课的教学故事。
小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动的教学”；“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流……以发展他们解决问题的能力。
《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。
1、创设情境，激发学生探究的欲望激发学生的学习兴趣，是学生主动学习，自主学习的前提。
所以我在上课的开始，先给学生观看100米和400米的比赛图片，心情激动，向体育健儿致敬的同时也聊一聊体育比赛的公平性。
然后引发学生思考“看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？”组织学生交流。
通过观察，学生很快就会发现，100米跑道是直的，运发动是站在同一个起跑线上，而400米跑道是弯的，运发动站在不同的位置上。
这时我又提出质疑，“你们再想一想：400米跑的运发动如果也在同一起跑线上起跑，会怎样？”学生会很热烈的答复不公平，我也就接着说“那么你们认为怎样才公平呢？有没有好的解决方法？”经过讨论，交流后，学生认为“起跑线应该依次提前，确保每一位运发动都跑400米。
我的课改故事
我的课改故事教育改革的浪潮滚滚而来，作为一名教师，我有幸亲身参与其中，经历了一场深刻而又充满挑战的课改之旅。
记得课改刚刚推行的时候，我和许多同事一样，心中充满了迷茫和困惑。
传统的教学模式已经根深蒂固，突然要做出改变，真的不知道该从何处下手。
最初，我们接受了一系列的课改培训。
那些培训讲座上，专家们讲述着各种新颖的教育理念和方法，听起来让人热血沸腾，可真正回到课堂，面对那一张张充满期待的脸庞，我却感到有些无从施展。
为了更好地理解课改的精神，我开始大量阅读相关的教育书籍和文献。
在这个过程中，我逐渐明白了课改的核心目标——培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，让教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养和人格的塑造。
于是，我大胆地对自己的课堂进行了改革。
首先，我改变了以往“满堂灌”的教学方式，把更多的时间留给学生自主思考和讨论。
在课堂上，我会提出一个问题，然后让学生们分组讨论，鼓励他们发表自己的观点。
一开始，学生们似乎不太适应这种方式，讨论的时候常常沉默不语，或者只是简单地附和别人的观点。
但我没有放弃，而是不断地引导和鼓励他们，告诉他们每个人的想法都很重要。
渐渐地，学生们开始活跃起来，课堂上不再是我一个人的声音，而是充满了学生们的争论和交流。
看着他们积极参与的样子，我的心里充满了欣慰。
然而，课改的道路并非一帆风顺。
在一次公开课上，我精心设计了一个小组合作探究的环节，本以为会收到很好的效果，可没想到在实际操作中，小组之间的分工不明确，导致讨论混乱，最终没有达到预期的教学目标。
课后，听课的老师们给我提出了很多宝贵的意见和建议，我也深刻地反思了自己的教学设计和课堂组织能力。
从那以后，我更加注重小组合作的细节，在分组时充分考虑学生的性格、能力和成绩等因素，确保每个小组都能均衡发展。
同时，我还会提前给学生明确小组的任务和分工，让他们在讨论时有明确的方向。
除了课堂教学方式的改变，我还在课程内容上进行了创新。
不再局限于教材上的知识，而是引入了很多生活中的实际案例和前沿的科技成果，让学生们感受到知识的实用性和趣味性。
我与课改同成长
我与课改同成长——我讲我的课改故事大荔县安仁镇龙门小学王新龙新课程改革对于教师来讲是一个新的挑战和机遇。
课程改革的主渠道在课堂，教师是具体的实施者，这就要求教师必须首先改变观念和方法。
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的感情、态度、价值观和一般能力的培养，使学生获得基础知识和技能，为其终身持续发展打下良好的基础。
这就要求教师必须转变教育观念，不再单纯做知识方面的权威，将书本上的知识原原本本教给学生，而应当充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
所以，教师必须要摆脱旧的束缚，转变观念，才能走上创新之路；反之，如果教师的观念没发生转变，即使面对新课程、新教材，仍旧会“穿新鞋走老路”。
作为教师，一定要把握好新教材，将课程改革的理念要求贯穿于课程教学之中。
新课程实施以来，我对课堂教学的各个环节进行研究、设计、探索，把吸收的新课程理念变为具体的教学行动，落实在教学的各个环节中。
经过不断的探索与实践，有收获也有困惑，同时，也存在着许多亟待解决的问题。
新课改中，我的教学观念发生了变化。
新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
重建师生课堂生活是本次课程改革重要标志之一，而帮助学生确立科学、正确的学习方式是课程改革的一个重要内容。
创造性的使用教材，是新课程对教师提出的新要求。
并不是有了新课程标准和教材课程改革就能到位了，关键的环节还在于教师如何运用教材，教师要全面把握新教材的特点，引导学生更深入的进入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的内容，通过教师的“引”和“导”使学生形成能力而提高他们的综合素质。
课改故事
我的课改故事时光飞逝，转眼之间我校实行高校课堂已半年多了，蓦然回首，回味这段时间的课程改革，有艰辛，也有喜悦，有困惑，也有收获，面对这一切，不禁感慨万千，改革对于旧事物来说，无疑伴着痛苦，但也催生欢乐。
故事一：信任产生感动从昆山学习一回来，我们就对进行轰轰烈烈的发言训练。
在培训活动中，有些学生虽然表现不够理想，但也不乏令我感动的学生出现。
活动第二天，从不主动发言、声音很小的耿一品同学，站在板面前俨然变成了另一个孩子，他动作自然大方、声音洪亮、讲解清楚，讲完题后教室里立刻响起了热烈的掌声，同学们齐声呐喊：“耿一品，你真棒！”下午发完校讯通作业，我一进教室就发现韩欣琦同学在抹眼泪。
这个性格倔强、活泼好动的孩子平时是从没这样过的。
我一问才知道，原来是他想去黑板上板示问题而组长没有安排，他正为此而伤心。
我了解到情况后，马上劝他：“小组合作学习，看的就是同学们的配合。
展示自己的机会多的是，你可以讲问题、作补充或评价呀！现在哭鼻子正说明你积极性很高，老师们马上就来看你们的表现了，那你就赶紧擦干眼泪，准备展示自己吧！”韩欣琦果然很快进入状态，他不但第一个走到板面前展示自己对问题的理解，而且丝毫看不出刚才的难过，并对同学们的发言积极评价，自发带领同学们赞扬表现精彩的同学。
此时此刻，我不禁激动万分，学生的表现欲如此强烈，我们有什么理由不进行课改呢！故事二：鼓励要比一味的批评更有效。
我班王建博同学平时成绩一般，课堂上表现胆怯。
有一次上课时，他出乎我所料回答了一个问题，而且回答得很准确，我情不自禁地要求全班同学向他热烈鼓掌。
从那以后，这位同学回答积极踊跃，发言次数高了很多，而且发言质量直线上升。
期末考试，他的成绩前进了十几名。
所以，我感受到鼓励对于学生是多么重要，尤其是成绩较差的学生，他们需要的不是批评和抱怨，而是鼓起学习的信心，激发学习的兴趣。
课堂上我一直是用鼓舞的语气和鼓励的眼神去和他们交流，尽量不去刺激他们；课后与他们交流并分析他们面对的现状以及如何应对的措施，同时也拉近了师生间的距离。
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文说起课改啊，就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是那个在冒险旅程中时而懵圈、时而惊喜的小探险家。
以前的课堂啊，那叫一个规规矩矩。
老师在讲台上讲，我们在下面听，就像流水线上的小零件，等着被知识的大机器加工。
可是课改一来，就像一阵春风吹进了教室，吹皱了那原本平静得有点沉闷的学习“湖水”。
我们的语文老师那可是课改的积极分子。
以前上语文课，就是拼命记笔记，老师讲啥我们写啥。
但现在不一样喽。
老师居然让我们自己分组去研究课文里的人物形象，这可新鲜啦。
我和我的小伙伴们组成了一个“超级解读小组”，就像一群小侦探要去挖掘课文里的大秘密。
不过吵归吵，最后我们还是达成了一致。
我们觉得孔乙己是个被封建科举制度毒害的可怜人，他的迂腐是那个时代的悲哀。
我们还想出了一个超搞笑的方式来展示我们的成果。
我们小组里有个同学扮演孔乙己，穿着一件不知从哪儿找来的破长衫，一摇三晃地走上讲台，嘴里念叨着“之乎者也”，把大家笑得前仰后合的同时，也让大家深刻地记住了孔乙己这个人物形象。
数学课的课改也很有趣。
老师不再是一个劲儿地在黑板上写公式，然后让我们死记硬背。
现在啊，我们经常要通过做一些小实验来理解数学原理。
比如说学习三角形的稳定性，老师让我们用小木棒自己搭三角形和平行四边形。
我们小组搭的平行四边形那叫一个歪歪扭扭，稍微一碰就变形，而三角形却稳如泰山。
这时候我才恍然大悟，原来数学还可以这么玩。
我感觉自己就像发现了新大陆一样，对数学的兴趣一下子就提起来了。
课改也有让我很头大的时候。
比如说综合实践课，老师让我们做一个关于本地历史文化的调查。
这可就难倒我这个小懒虫了。
我得去图书馆查资料，还要去采访一些老人。
刚开始我觉得这简直就是不可能完成的任务。
但是没办法啊，硬着头皮上呗。
我和我的小伙伴们跑遍了小镇的各个角落，采访那些白发苍苍的老爷爷老奶奶。
虽然过程很辛苦，但是当我们最终把调查结果整理出来，制作成一本小小的手册时，那种成就感简直无法用言语形容。
我的课改故事
我的课改故事教育改革的浪潮一波接着一波，而我，作为一名教育工作者，亲身经历了课改带来的冲击和变化。
这是一段充满挑战与机遇的旅程，也是一个不断成长和反思的过程。
还记得课改之初，我怀揣着一丝迷茫和不安。
新的教学理念、新的教学方法，一切都显得那么陌生。
传统的教学模式在我心中根深蒂固，突然间要打破常规，尝试新的方式，我真的有些不知所措。
然而，我深知改革是为了给学生带来更好的教育，为了让他们能在未来的社会中更具竞争力。
于是，我鼓起勇气，决定积极投身于课改的洪流之中。
我开始认真研究新的课程标准，参加各种培训和研讨活动。
在这个过程中，我逐渐理解了课改的核心目标——培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力。
不再是单纯地传授知识，而是要引导学生学会如何学习，如何思考，如何解决问题。
为了实现这一目标，我首先对自己的课堂进行了大刀阔斧的改革。
以往，我总是站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生们则在下面被动地接受。
现在，我尝试把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。
我设计了各种小组活动，鼓励学生们相互合作、共同探讨。
刚开始的时候，学生们似乎不太适应这种方式，他们习惯了被老师“喂食”，不知道该如何自己去“觅食”。
但我并没有放弃，而是耐心地引导他们，慢慢地，学生们开始变得主动起来，课堂气氛也越来越活跃。
在一次数学课上，我给出了一道难题，让学生们分组讨论解决方案。
一开始，大家都沉默不语，不知道从哪里入手。
我在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，适时地给予一些提示。
终于，有一个小组的同学率先找到了思路，他们兴奋地向其他小组分享。
其他小组在他们的启发下，也纷纷展开了热烈的讨论，最终每个小组都给出了自己的答案。
那一刻，我看到了学生们眼中闪烁的光芒，那是对知识的渴望，对成功的喜悦。
除了课堂教学方式的改变，我还注重课程资源的整合和拓展。
教材不再是唯一的教学依据，我通过网络、图书馆等渠道，收集了大量的相关资料，丰富了教学内容。
例如，在讲解历史文化的时候，我会给学生播放相关的纪录片、展示历史文物的图片，让他们更加直观地感受历史的魅力。
我的课改小故事
我的课改小故事天玉镇桥上小学：杨金强随着课程改革的不断推进，我们也自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
一、语文教学更趋于生活化。
传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。
要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。
而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。
那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先，要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。
而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如：在学习《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。
其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
例如，《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。
小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。
于是，我就让孩子们作调查，小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。
小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。
再次，方法上有所创新。
语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。
我的课改故事
我的课改故事成长，是生命的起点。
我很幸运，我处在课改的浪潮里，课改给了我生命，课改给了我自信，课改完善了我的教学行为及其价值取向，所以我今天演讲的题目是“我在课改中成长”！成长，是生命的起点。
在课改的原野里，老师和学生都是生命成长的共同体，都在以难以置信的速度成长。
成长永远是愉快的。
新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成一种充满智慧的挑战。
自己对新的理念有了理性的认识，但是实际操作起来却如此的难，看来只是学习新课标，看看教学实录是远远不够的，还得自己在实际教学中去摸索，总结。
看起来很简单的事情，实际操作起来却是那么困难。
课改刚刚开始就遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，也让老师无所适从。
过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。
而新课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来，可是怎样才能让学生做到“活而不乱”呢？同学已经在回答问题了，还有的同学高举着小手嘴里喊着“我、我、我”。
小组合作探究学习使学生两极分化变得严重，班里一下子出现了这么多的“待进生”……这诸多的问题，使我对自己的教学能力不禁怀疑了，热情之火渐渐减弱了下来。
面对一连串的问题，我及时反思自己的教学，与其他实验老师探讨。
原来，这些也是大家共同的困惑。
在学校组织的一系列的校本教研中，在学校领导的关心和帮助下，让我们走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标，我们教研组的老师只要有时间就在一起研讨，我也深感自己的不足，课余时间还努力多阅读有关的文章，充实自己的知识储备。
经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。
一些新的学习方式如“小组合作探究学习”能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情境，让学生体验到学习的快乐。
课程改革不是一劳永逸的事情，它需要不断深入下去。
改革是现代教育的重要特征。
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文说起课改啊，就像一场奇妙的冒险，而我呢，就是那个在冒险中摸爬滚打的小探险家。
以前的课堂啊，那可真是规规矩矩得像老学究的书房。
老师在讲台上滔滔不绝地讲，我们在下面像小木偶一样记笔记。
那时候，上课就像一场催眠曲演奏会，眼皮子直打架。
但是，课改就像一阵春风，“呼啦”一下吹进了我们的课堂。
最开始的时候，我还真有点不适应。
就说小组讨论吧，以前都是各学各的，现在突然要围在一起讨论问题。
我记得第一次小组讨论的时候，我们几个就像刚认识的小动物，互相瞅着，不知道该从哪儿说起。
我心里直犯嘀咕：“这咋整啊？”旁边的同学也有点蒙圈，不过还好，有个比较活泼的同学先开了口：“咱们先看看这个问题是啥意思呗。
”这才打破了僵局。
慢慢地，我们开始七嘴八舌地讨论起来，你一言我一语的，那场面可热闹了。
有时候为了一个观点，争得面红耳赤，就像一群小斗鸡。
不过呢，就在这争争吵吵中，问题越来越清晰，答案也像小芽儿一样慢慢冒了出来。
课堂展示环节就更有趣了。
以前想都不敢想自己会站在讲台前面给同学们讲题或者分享想法。
我第一次上台展示的时候，两条腿直发软，就像两根面条似的。
心里像揣了只小兔子，蹦跶得厉害。
我站在台上，看着下面的同学，结结巴巴地开始说，声音小得像蚊子哼哼。
但是老师和同学们都用鼓励的眼神看着我，慢慢地，我的声音大了起来，思路也顺畅了，等我讲完的时候，下面居然响起了掌声。
那感觉，就像我刚刚打了一场胜仗一样，心里美滋滋的。
课改后的作业也变得很不一样。
以前就是那些枯燥的练习题，做得人头晕脑胀。
现在呢，有好多开放性的作业。
比如说，有一次语文老师让我们根据一篇课文来演一个小短剧。
我们小组可兴奋了，大家各自分工，有写剧本的，有找道具的，有负责表演的。
我扮演一个小书童，穿着从家里翻出来的一件像古装的衣服，还拿了把扇子当道具。
表演的时候，大家都笑得前仰后合的，不仅把课文的内容理解得透透的，还玩得特别开心。
再说说评价方式吧。
以前就是考试成绩定乾坤，现在可不同喽。
我的课改故事(赵斌)
我的课改故事新课程课改，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激荡起学生们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。
下面就和各位同仁分享一下我自己的课改故事一、在新课程理念的指导下成长。
不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功！记得那是参加课改不久，我执教的一节校级公开课。
在认真研读课标、教材的基础上，我决定采用小组合作学习的方式来组织教学，并特别宣布：同学们可以随时提出问题或回答问题，在一番准备之后，我信心十足地走上讲台。
由于我给学生最充分的自由，所以课堂气氛异常活跃，学生争先恐后地提问、回答。
我也不管学生提的问题是否有价值、回答是否沾边，都报以鼓励的微笑，还不停地给予表扬和小小的"物质刺激"。
老师的鼓励和"礼品"的诱惑，像一剂兴奋剂，把学生的表现欲望激发出来了，很多人抢着举手，根本无心听别人的发言。
有的学生干脆跑到讲台上面对着我高谈阔论；有的同学似乎觉得课堂的热闹与他们无关，自顾摆弄着桌上的学具；个别调皮的学生甚至在那边打闹……课堂乱如市场，我不断地发出号令，竭力地想调控课堂。
然而，我孤立无援的声音早已被孩子们此起彼伏的叫嚷声淹没了。
渐渐地，课堂变得无序了……这是一堂失败的课让我羞愧难当。
我想：我按照新课程理念来上，可是，怎么会出现这样的局面呢？课后，同事们的点评一语中的。
原来是我肤浅地理解新课程理念：新课程注重表扬和鼓励，但不能滥用；给学生自由是对的，但仍然需要我们机智地把握课堂，巧妙地捕捉有益的信息资源，不露痕迹地化解问题，才能有效地调控课堂。
而这一切，说起来容易，做起来却是多么不易啊！这需要为师者有浑厚的功力、深厚的积淀……这时候，我终于深切地感受到自身知识的贫乏与浅薄，意识到唯有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能在课改的风浪中勇立潮头、横搏激流。
二、在导学理念的构建中促进成长。
导学是课改的一大亮点。
它颠覆了传统的课堂教学模式，它更换了课堂的主人翁，它如晴天霹雳一般要在课堂上封住老师的嘴！15年我在级部领导的引领下开始了“八环节”导学案教学模式。
我与课改故事获奖范文
我与课改故事获奖范文在教育的大舞台上，课改就像一场热闹非凡的大戏，而我呢，既是观众，也是个小小的演员，在这场大戏里有着不少令人哭笑不得又收获满满的故事。
记得课改刚开始的时候，我那叫一个懵啊。
就像突然被丢进了一个满是新奇玩意儿的迷宫里，完全找不着北。
以前上课，那就是老师在台上滔滔不绝地讲，我们在台下昏昏欲睡地听，偶尔做做笔记，就像机器人按照程序执行任务一样。
可课改一来，这游戏规则全变了。
课堂不再是老师的“一言堂”，而是变成了我们的“大舞台”。
老师就像个导演，我们学生则成了主演。
刚开始我还特不适应，心想：“这咋回事啊？让我发言，我哪会啊？”就说那次语文课吧，老师让我们分组讨论一篇课文的主题思想。
我们这一组的小伙伴们七嘴八舌地就开始了，我当时就像个木头人似的，傻愣愣地听着。
大家你一言我一语，什么“反映社会现实”“表达作者的孤独感”，各种想法像爆米花一样往外蹦。
我听着听着，心里也痒痒起来，可又怕自己说错。
犹豫了老半天，我才小声地说：“我觉得这篇文章还可能是作者在怀念过去的美好时光呢。
”没想到大家听了之后，都觉得有道理，还一个劲儿地夸我想法独特。
那一刻，我就像挖到了宝藏一样兴奋，原来自己的想法也很有价值呢！这课改的路上也不全是一帆风顺的。
有一次数学公开课，老师采用了新的教学方法，让我们自己去探究一个数学定理。
我当时看着那题目，就像看天书一样，完全不知道从哪儿下手。
我心里那个急啊，就像热锅上的蚂蚁团团转。
小组里的其他同学都很积极地在尝试各种方法，我却只能干瞪眼。
最后还是小组里的学霸拉了我一把，他一步一步地给我讲解思路，我才慢慢跟上了节奏。
从那以后，我就明白了，这课改虽然给了我们更多自由发挥的空间，但也得自己努力去适应、去探索，不然就只能被落下。
随着课改的深入，我发现自己变得越来越爱思考，越来越敢于表达自己的想法了。
以前我是个胆小内向的学生，现在就像被注入了一股神奇的力量，变得开朗自信起来。
我不再害怕犯错，因为我知道在这个探索的过程中，错误也是一种宝贵的财富。
我的课改故事
我的课改故事
我是一名普通的教师，也曾经对课改抱有一些犹豫和担忧。
但是，经历了一次课改实践后，我的观念彻底改变了。
在课改之初，我对于课堂教学的方式和内容都有所保守。
我习
惯于传统的讲授式教学，课堂上我是主角，学生则是被动接受知识。
然而，在一次课改的研讨会上，我接触到了一些新的教学理念和方法，这让我重新审视了自己的教学方式。
我开始尝试采用启发式教学，让学生在课堂上进行更多的思考
和讨论。
我设计了一些小组活动和案例分析，让学生们在团队中合作，共同探讨问题。
我也鼓励他们提出自己的见解和观点，而不是
一味地接受我的观点。
这样的教学方式让学生们更加积极参与，也
更容易理解和接受知识。
除了教学方式的改变，我还对课程内容进行了调整。
我引入了
一些实际案例和最新的研究成果，让学生们了解到知识的应用和前沿。
我还鼓励他们进行课外阅读和实践，希望能够培养他们的创新
意识和实践能力。
经过一段时间的实践，我发现课改带来了很多积极的变化。
学生们的学习兴趣和动力得到了提高，他们的思维能力和团队合作能力也有了明显的提升。
我也收获了更多的教学乐趣，看到学生们在课堂上展现出的活力和创造力，我觉得这就是教育的意义所在。
通过课改，我不仅改变了自己的教学方式，也改变了对教育的认识。
我相信，只有不断地更新自己的教学理念和方法，才能更好地适应当下的教育需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
课改是一次挑战，也是一次机遇。
我愿意继续探索和实践，为了更好地教育，为了更美好的未来。
这就是我的课改故事。
我课改故事我和课改的故事
我课改故事我和课改的故事做了十七的教育教学工作，要说没有一点职业倦态，那是不可能的，有些时候感到了承受不了的压力。
但是面对压力，我还是会尽力的舒缓自己的压力，让自己少一些职业倦怠，多一些积极的心态。
一、让自己的生活充实起来除了平时的课堂教学外，我会在课余时间干一些对自己有益的活动，比如说写写博客、浏览一些最新的资讯等等。
如此这样自己的生活充实了起来，也就会减少一些倦怠。
二、做好教材的挖掘工作虽然我已从教学十七年了，是一个较为成熟的青年教师，但是对于工作现状我并不满足。
在我看来，我的目标是要朝着把一个差班教成好班的目标努力的，虽然在这其中充满了不少的心酸，但我会努力的。
为了实现我的目标，我在处理教材上要求自己有所创新，不固守成规，一个习题，要求学生能够有多重的处理思路。
比如说鸡兔同笼的问题，一般人你也就能做出2、3甚至四种答案，但是我这会出现5、6种答案。
而且都能讲出道理来。
三、创新的开展班主任工作做了多年的班主任，我认为班主任工作其乐无穷。
一个老师不从事班主任工作，老是想脱离教育教学工作，他的工作是无趣的。
最容易产生职业倦怠。
我的班主任工作就是师生共同齐心协力干好班上的事，没有具体的条条框框。
我就是要求自己处处给学生作表率，时间长了，学生都知道为班级体争光。
班上的所有工作都要有学生的参与，不但要有好学生的参与也要有差生的参与。
班级不是你班主任和好学生的私有财产，而是大家的。
这个时候，每个人都会有一种使命感。
如此这样，班上的各项工作都能顺利的开展。
那许多人都很头疼的补差来说吧！差生多，老师工作难度大，现在是有好生主动承担补差，一对一来辅导。
面对职业倦怠，我们不能漠视，让其自由发展，我们要寻找自己在工作中的优势，让自己的优势更优，长处更长，工作起来才会更有信心。
我的课改小故事（5篇）
我的课改小故事（5篇）第一篇：我的课改小故事我的课改小故事在当前的课改之下，每位教师都要积极地去面对，并结合自己的教学经验，参与课程改革，是自己的课堂教学更具高效性，并且能够充分的调动学生学习主动性。
这就要求学生有兴趣参与到课堂，老师要变“讲堂”为“学堂”，让学生成为课堂的主人。
对于六年级的学生的，有一个很大的特点就是没有低年级学生那么活跃，课堂气氛就略显沉闷，主动与老师互动的学生越来越少。
这样的语文课堂上起来就变得了无生趣，学习效果也很不理想，有很多高年级的老师对此都有同感。
针对这种现状，如果老师不去积极地改变，还是一味的按照传统的方法教学，就会事倍功半。
在我上阅读课时，我改变以前那种传统的教法。
以前生怕学生听不明白，吃不饱，一定要讲深讲透才放心。
这样，老师不断地灌输，费时费力。
学生呢，由于不动手不动脑，被动地接受，时间一长就产生厌学的情绪，老师在上面讲得“开花乱坠”，学生在下面“自行其事”，因此语文教学长期处于滞留状态。
针对这种情况，我试着让学生成为学习的主人，参与教学过程。
比如在讲授《凡卡》一课时，以前就讲的非常详细，生怕有些知识漏掉，耗时太长，效果也不太好，现在，针对这样的课文，精心的准备了两个问题，第一凡卡幸福吗？他的信爷爷到底能否收得到？去让学生认真对课文，找出自己想要的材料，与同学进行辩论。
这样，学生为了证明自己的观点是正确的，十分愿意参与，这堂课，即锻炼了学生的口语表达，又深挖了教材，同时又培养了学生学会认真读书的好习惯。
一堂课下来，课堂气氛十分活跃，在这个过程中，老师适当的引导，让学生在轻松愉快的过程中，即学到了知识，又锻炼了能力。
按这种学生自主学习模式上课，我越来越轻松了，令我感到欣慰的是，这样每节课的知识点大部分的同学能掌握，这正是我所期待的。
真正把课堂还给学生，让每位学生都成为课堂的主人，学习的主体，我们面对面坦诚相待，我们会共同进步！也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的一点点进步，又会让我们感到莫大的安慰，会给我们这些老师以满足感与成就感。
我的课改故事
我继续说：“其实，父母的爱犹如太阳一样，是永恒存在的。”他瞄了我一眼，目光又游离着。
“有时，厚厚的云层挡住了阳光，你只是感觉不到而已，但太阳还在！”我接着说。
他看着我，我迎着他的目光，说：“老师愿意和你一起，寻找永恒的太意成为你生命中的一缕阳光。”
此时，他的眼中升腾着雾一样的东西，他使劲地点点头，我知道，这个忧郁的少年回来了。这件事情让我认识的到：作为一个老师，你的真诚、你的爱心，是引导学生前进的灯塔。
第一组讲述的是从禅让到王位世袭，讲述者是王蓓蕾。这个羞涩的女生，涨红着脸，几乎是挪动着她的双腿，最后总算走上了讲台。她的嘴唇蠕动着，声音如同蚊叫一样，最终淹没在教室的人群里。
第二组讲述的是等级森严的分封制，讲述者是张李华。这是一个自信的阳光少年，他大步走上讲台，侃侃而谈，讲述了西周建立后开始实行分封制，讲述了分封的目的、对象，受封者的权利和义务，分封制的作用和影响。他的讲述条理清晰，语言生动，俨然是个小“老师”。
-------题记
我的课改故事（一）
以学生为本的教育理念，自主创新的教学方式，精美的插图，新课改如同一个妙龄少女向我们款款走来，走进我们的教学生活，装点我们的人生。
我 的 课 改 故 事
江西省余干中学 王珏冰
我的课改故事（二）
江西省的新课改总算是开始了。尽管是个经历了三、四轮高中教学的“老”老师，我还是很快进入了状态，接受了学校组织的一系列培训工作：课标培训、教材培训、听专家讲座、收看课堂实录——事后撰写心得体会。这不，2008年9月来了，故事即将上演。
这是高一历史必修第一课《夏商西周的政治制度》。走进教室后，我向学生简单介绍了自己，随后言归正传，开始上课。为了发挥学生的主动性，我让学生先把课文看一遍，然后分组讲述本课内容。
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我与课程改革的故事
课程改革，犹如一声春雷滚过，对我的课堂教学观产生了巨大的冲击波。
课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。
多了动感、生气与活力，孩子们的真知灼见，让我欣喜不己。
我给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
具体来说，我的教学理念发生了以下的变化。
一、变照本宣科为情境教学
在课改之前，所谓教学也不过是拿着书本照本宣科而已，学习了新课标后，我才认识到教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。
创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学．掌握数学知识和技能，感受教学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感。
激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境．提供全面的有关信息．引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。
例如．我教学毫米的认识时，创设如下故事情境：（录音播放）厘米跟毫米以前是一对好朋友．它们都生活在一把尺上。
可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小．竟然跟我平起平坐。
厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多．你只是偶尔量一下．几乎不派用场．你算老几？竟然跟我平起平坐!”这时．我问学生：如果你们是毫米．听了厘米刚才的话心里高兴吗？（不高兴）那你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识．说得头头是道。
我创设故事情境．使原本抽象的数学学内容赋予生命灵性．让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短．寸有所长”之理的熏陶。
教学情境的表理形式和创设时机时应该是多样的，我还组织一些游戏性活动。
“包装”数学知识，或创设故事性情境。
“串联”数学知识，让学在生动具体的情境中学习数学；我还联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。
就这一节课而言．我创设导人情境．让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历教学的刺激，体验和理解教学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值．培养教学的眼光。
二、变被动接受为主动参与
在以前的教学中，我总是把自己的知识经验强加给学生，学生学习知识完全是被动接受。
学习新课标后，我认识到，根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点．不知该怎样学习。
因此．要使学生真正主动参与到学习中来．我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。
如我在教“9加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。
因此在学习新知识前，先让学生看着主题自己想做的事情：“他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事，这样在与同学合作的过程中．就对必要的知识、技能有了一定的准备．这时我又提出：“谁可以根据圈中的事情提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备．所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动．学习中表现得特别积极，都争先恐后地发表自己的意见．为后面的学习活动提供了保障。
学生在学习中想出多种答案：“有的把左右两边小棒合到一起．一根一根地数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒，还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。
教育家苏霍坶林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用．手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。
因此．我在教学中放手让学生参与操作活动，使他们在摆．拼、剪，折，量．捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
三、变看重表象为注重内涵
以前，我觉得良好的学习习惯就是是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式。
教师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。
按照《数学课程标准》的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程实验班的学生，首先培养良好的数学学习习惯。
在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。
老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。
教学中，我不急于求成，不对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而是采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。
这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。
四、变应付考试为服务生活
在学习新课标之前，我的教学纯粹只是为了应付考试，根本没有与实际生活相联系。
直到学习了新课标之后，我才认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。
在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。
比如，我在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。
又如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。
随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。
为此，我在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。
比如，一年级数学“认识钟表”的内容，是教材的第八单元，按计划应该是第十三周的教学内容，而我在第九周就布置学生，要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间，第二天来校后告诉大家。
几周的时间，每天看两次钟表，无形中对钟表就已很熟悉了，这些活动又是学生们喜闻乐见，易于接受的，在不知不觉中学习了数学。
五、需要改进和完善的问题
1、合作学习效果不佳。
合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。
合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。
但在低年级的课堂中，我们更多的是发现这样的现象，当我要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作；或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心；或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹；或在玩学具，津津有味。
2、课堂资源利用不足。
充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。
我的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。
课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”，从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。
3、对“组织者”认识不够。
上《数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。
”在低年级课堂中，面对一群6、7岁的孩子，要扮演好组织者的角色，实在是太难了。
但是，课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的。
由于没能从低年级学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。
相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。
应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成部分，必须引起高度重视。
总之，在以后的教学中，我将继续引导学生积极、主动地参与学习；与学生有效互动；为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障；使学生形成对知识的真正理解；关注学生对自己以及他人学习的反思；使学生获得数学学习的积极体验与情感，为学生的人格发展和终身学习奠定坚实的基础。