数学“合作式”课堂教学模式的构建
浅议数学课堂中如何构建合作学习模式
个 问题： 怎样 找一个角的平分线？ 先让学生独立思考， 再在小组里交流， 最
学生想出了好多方法： 折纸； ① ②用量角器； ③用 圆 非所有 问题都通过学生去合作完成， 那么何时让学生合作完成， 何时让学生 后全班交流 通过合作， 学生的思维得到了发散 ， 解决问题 的能力得到提高。 独立思考呢？ 笔者认为学生合作学习一般适合于这样两种情形 ： 一是所涉及 规去找。通过探究 ， ５矫 正错误用合作交流 ． 的问题的难度教大 （ 如探究型 问题） 不通过合作学习难于完成 ； ， 二是所涉及
的问题对学生的认知上是互补型的，通 过合作学习可 以使学生在认知上得 到互补。为此， 教师必须要把握契机 ， 精心设计好合作讨论的问题 。
１突 出重点、 ． 突破难 点时用合作交流 教学内容有主次之分， 课堂教学必须集中主要精力解决重要问题 。围绕
教学 中难免有学生对某 些知识 的理解产生偏差 ， 此时， 若能抓住这类具
有普遍性的问题组织交流， 然后有针对性地矫正错误， 往往会收到事半功倍
的效 果 。
这种 由学生 自主纠错 并探索得 出的结论显然比教师的直接灌输更有意 义， 多了一次在教师指导下的再创造 的机会。同时， 通过学生 自主更正错解 ，
重 点内容的得出展开合作交流， 往往能使学生对知识产生“ 刻骨铭心” 的记忆；
增强 了辨 别是非、 去伪存真 的鉴别能力， 培养了思维 的深刻性 针对一些抽象的概念、 规律设计一些讨论题， 以使学生对问题 的认识更为生 可深化知识 ， 可 和批判性。 动、 具体， 从而使知识成为思维的必然结果。 如在教学北师大版八年级 （ ）函 ＿“ 上
数 ” 函数概念是教学中的难点， 时， 为突破这个难点， 可设计这样的问题组织学
浅谈初中数学“自主学习、合作探究”课堂教学模式的构建
把人 当做社 会生活 的客体来塑 造。 创新教育 熟知 。根 据 自主学 习理论 ， 在教 学过程 中应 成功表现 法 、 求知探 索法 、 因材施 教法 、 示范 注重情 境创 推动法 、 应把人 当做 社会生 活的主体来 培养 ， 注重人 强 调学生 的主体 性发挥与培 养 ， 训练指导法 、 招标” 习法、 “ 练 掌握学 的发展 ． 开发 人的潜能 ， 塑造人 的个 性 ， 实现 设 、 生活动 、 学 合作 与竞争 ， 注重 学生个体 价 习法 、 自我 实现法 、 人格 魅力感染 法等 ， 其实 人的价 值 ， 大限 度地 开发人 的 潜能 ， 而 值 的实现 、学 习能力 的培 养 以及潜 能 的开 质是在体 育教学 中根 据学生 的实际情况 ， 最 从 充 实现 创造 。 这是 创新教 育的指导思 想。
发。 它要求教 师在课 堂里应扮 演问题 的设计 分挖掘有效 的创新 方法 ， 积极培养 学生的创 ２ 世 纪是 一个创 新时代 ， １ 创新教育越 来 者 、 活动 的组织者 和学 习的指 导者 ； 学生 在 新能力 。 例如 。 在体 育教学 中， 师要有意识 教
越为时代 、 会和个人 所急需 ， 社 因此 ， 培养 和 课 堂上应 该表现 出独立 自主 性 、 自觉能 动性 地引导学 生主动提 出观 察的 目的、任 务 ； 培 发展创新精 神和创新 能力 ， 当是当今教 育 和 积极创 造性 。主张 把 “ ” 应 玩 的权利 还给 学 养学生遇 到比较难 的动作 多提 问、多思考 、
探讨 。
新 能力。
关键词 ： 体育教 学 ； 创新教 育 ； 学改 革 教
采用什 么样 的方 法来 培养 学生 的创 新 传统 的教育 注重 传授 已有 的知 识 和技 能力 和意识 ，需 要深 入探 讨教 学方 法和 手 能 ， 单纯的传授 。 是 创新教 育的观点认 为 ， 在 段 ， 并在 实践 中不 断改进。 近年 来 。 上海市 中
小学数学如何构建合作课堂
基础教育 >>48小学数学如何构建合作课堂常 琳河北省衡水市故城县夏庄镇袁庄小学摘要：小学数学教师可以通过合作学习方式使得学生更加投入其中，提升学生的核心素养。
合作学习是现在教育教学中普遍的新型教育模式，有利于提升学生学习兴趣，改善了课堂学习的氛围，使得学生更加积极主动地参与到课堂学习过程中，让学生更好地掌握数学知识，有利于提升数学教学质量和教学效率。
基于此，本文将重点针对小学数学合作课堂的构建展开研究。
关键词：小学数学；合作课堂；构建探究合作课堂促进了学生们学习成绩的有效提升，在《数学课程标准》中也指出合作课堂是转变学生学习方式的路径之一，打破传统教学模式的单一，促进学生们自主探究和合作学习的能力。
数学学科探究性较强，而且小学数学的知识点比较琐碎，所以要求学生需要具备归纳总结技能。
小学数学教师如果想要取得高效的教学成绩，需要在教育制度改革中下足工夫，转变传统的教学模式，让学生更加适应新时代课堂的发展。
小学阶段是培养学生创新思维的最佳时期，所以教师在数学课堂中应该多加采用合作学习的方式，让学生在合作探究中汲取知识，从而体会到团体精神的重要性。
对于实际教学工作来说，教师需要充分认识到数学教学所存在的问题和不足的地方，在不足的基础上进行改进，有效地提升小学数学的教学质量。
一、小学数学构建合作课堂的重要性数学学科属于一门抽象性较强的学科，知识点需要学生探究得出规律。
小学生正处于爱交朋友和贪玩的年纪，小学数学教师可以抓住学生们的年龄特点开展合作课堂，丰富课堂教学形式。
另外，学生们合作学习的过程中能够互相学习，取长补短，互相监督，从而高度集中注意力。
因此，小学数学教师需要在教学过程中采用合作课堂教学模式帮助学生们来更好地理解掌握数学中的逻辑知识，在师生互助、生生互助中给学生们带来学习的空间，从而学会更加简便的学习方法。
二、小学数学合作课堂的构建策略（一）利用合作课堂激发学生兴趣由于小学生处于活泼好玩的时期，各个方面发育不成熟，对外界新鲜的事物有着强烈的好奇心，对世界充满了求知的欲望，因此，小学数学教师在课堂教学过程中，应该好好利用学生的这个特点，利用小组合作模式来组织学生集体学习，当学生感受到浓烈的学习氛围之后，会专注自己，由此对数学合作课堂产生兴趣。
数学合作式课堂教学模式
浅谈数学合作式课堂教学模式摘要：在初中数学的教学中初中数学教材已经将“合作学习”提到了相当高的地位，而初中数学合作式课堂教学模式有着其独有的架构和特点，教师在小组合作学习的时候，也要有针对性地参与进来释疑解惑。
关键词：数学；合作式；教学模式在初中数学的教学过程中教师不但要重视教材中提出的“合作学习”的教学内容，还要根据教学目标以及教学要求制订相应的合作学习的教学环节，让学生在合作学习的过程中提升自己的探究能力以及团队合作意识。
一、教材已经将“合作学习”提到了相当高的地位在人教版初中数学教材中“合作学习”已经被提到了相当高的地位。
在教材中“合作学习”处处可见。
而教学参考中也提到“合作学习希望你与同伴携手探索新的数学知识，领悟新的数学方法”。
从这个意义上说合作学习能使合作小组的每一个成员得到能力的延展和团体意识的培养。
新课程改革的深入使合作学习被越来越多地引入到课堂中来，学生通过不同的方式探索和在小组中思考问题，提升了自己的参与意识和探索能力。
二、数学合作式课堂教学模式的架构和特点1.合作式教学模式的框架初中数学教师要精心打造开展实践的程序，在备课时要精心分析教学内容、教学目标，根据教学目标和本班学生的实际状况设计相应的合作教学的环节。
初中数学中合作式教学的基本框架要运行“提出问题——分析问题——合作解决问题——归纳总结——知识应用——合作总结”等程序。
学生在这个过程中要不断地根据问题接受挑战进行合作讨论，然后根据小组合作学习完成相应的解答以便形成新的认知结构。
因此学生在这个过程中获得技能。
2.初中数学合作式课堂教学模式的特点合作式教学模式要引导学生自主与合作探究相结合，要积极挖掘学生的潜能。
要让学生全员参与、全身心投入，并在这个过程中不断提高学生的创新意识和创新能力。
“合作式教学模式”要启发学生在探究的过程中不断解决问题，亲身体验数学的过程以及研究方法。
3.在初中数学课堂上教师要创设各种思维情境，要让学生不断发现解决问题的思路以及方法教师通过备课精心设计各种教学环节创设的问题思维情境，引导学生在合作学习中充分发挥主体作用，激发学生的探究欲望。
小学数学小组合作的构建与教学方法解读
小学数学小组合作的构建与教学方法解读一、小组合作的构建1. 组建小组在进行小组合作教学时，首先需要将学生分成小组。
通常可以采取随机分组的方式，也可以根据学生的兴趣爱好或能力水平进行分组。
每个小组最好由3-5名学生组成，以保证组内成员的有效互动和沟通。
2. 设定小组目标在组建小组的还要设定小组的学习目标。
这些目标可以是完成一道数学题，解决一个数学问题，或者完成一个小组项目等。
小组成员需要清楚明确地知道他们的目标是什么，这样才能更好地展开合作。
3. 分配小组角色每个小组成员都应该被分配一个明确的角色，例如组长、记录员、时间管理员等。
通过这种方式，可以促进小组成员之间的协作与分工，从而提高小组合作效果。
二、小组合作的教学方法1. 问题解决小组成员可以通过讨论和合作，共同解决一些数学问题。
他们可以一起分析问题，提出不同的解决方案，并进行讨论和比较。
这种方式可以激发学生的思维，促进他们在问题解决中的合作。
2. 项目合作老师可以给小组分配一个实际性的数学项目，例如制作一个数学游戏、设计一个数学应用实例等。
小组成员可以共同商讨并完成这个项目，从而培养他们的团队合作精神和创造力。
3. 游戏竞赛在教学中，老师可以设计一些数学游戏和竞赛，让小组成员之间进行比赛。
这种方式既可以增加学生的学习趣味，又可以激发他们的竞争意识和合作精神。
三、小组合作的优势小学数学小组合作教学方法有着明显的优势，可以为学生的数学学习带来莫大的益处。
1. 激发学习兴趣小组合作可以使学习过程更加活跃有趣。
学生们可以通过互动和讨论学习到更多的知识，从而激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果在小组合作中，学生可以相互交流，积极思考学习问题，相互促进，从而更好地理解和掌握数学知识。
这有助于提高学习效果。
3. 培养合作精神小组合作可以培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会如何与他人合作、分享和分工合作。
这对于学生的综合素质提升非常重要。
4. 发展创造力在小组合作中，学生们可以共同探讨和解决问题，相互启发和激发，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式
基于项目式学习构建小学数学小组合作学习模式项目式学习是系统的学习设计，是学科核心知识再情景中的再建构和创造。
小组合作学习通过多名学生的交流、探究共同去完成教师设计的项目化的活动。
新教改背景下，在教学中构建项目化学习的小组合作学习模式，让学生在完成项目的过程中加深对知识的理解，把知识内化为自己的智慧，强化了素养和能力。
下面就如何构建进行探讨。
一、以生为本建立合作学习小组在已有教学经验上，分析小组合作学习在教学中的地位和作用，考察学生在学习中的组织力、领导力和相互帮助的作用，并根据不同学段的学生特点合理分组，使合作学习发挥有效作用。
如我的班级有48个人，4人为一组，分为12个小组。
二、以学习能力和项目化学习任务定教学策略不同学段、同学段不同班级与同个班级的学生间的学习能力均有不同。
所以需从学生的实际出发，因材施教、以学定教，选择恰当的教学策略。
根据学生的数学最近发展区制定合理的项目式学习任务，让学生经历有意义学习实践。
开展教学前，要制定适合班级学情和小组的组内和组间学情的教学方法。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，使用启发式、探究式的教学策略和小组合作的方法解决重难点。
三、以项目式学习任务为基础建立小组合作学习1.小组合作学习中获得合作协商。
教学中，通过自主合作学习促进有意的互动，突破课程学习中的难点，使学生获得社会协商和数学理解。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，设计项目式学习任务：买门票。
引导学生合作交流讨论六年级学生去欢乐谷参加社会实践买门票的两种购买方法，哪个更加合适，讨论总结出估算的步骤和原则，增强学生的归纳总结和优化意识，促进学生形成合作意识。
2.小组合作学习目标的定位要科学合理。
如在学习北师大版四年级《估算》复习课时，教师通过启发，引导学生合作、交流、讨论、探究，驱动学生主动投入思考，达到教学的目标和效果。
在情境导入阶段设置项目式学习任务1：先播放欢乐谷一角的情景，后出示去参加欢乐谷社会实践的情景，引导学生思考要做哪些准备？再让每组选一个学生代表说一说去参加社会实践之前应该做哪些准备。
浅谈数学合作式课堂教学模式
浅谈数学合作式课堂教学模式摘要：初中数学合作式课堂教学模式可以培养学生的思考能力以及合作能力，因此教师要创设各种问题情境，引导学生通过自主探究与合作探究相结合的方式来获取新知，并注意小组合作学习的有效性。
另外，教师要注意小组合作学习和其他学习形式的整合。
关键词：数学；合作式；课堂；教学模式合作学习作为初中数学学习的一种有效的学习方式，越来越受到教师的青睐。
合作学习不仅有利于促进学生各种数学能力的提高，还能让学生学会合作，并能通过团队精神与健康的情感意识与价值观更好地学好数学。
教师要根据不同的课型选择不同形式的合作学习，构建数学合作式课堂教学模式。
一、初中数学合作式课堂教学模式可以培养学生的思考能力以及合作能力1.初中数学中的合作式课堂教学模式可以提高学生的思考能力初中数学教师在授课的过程中要根据不同的教学内容在必要的教学环节设置不同的合作学习的环节。
教师要对合作学习有充分的认识，要能培养学生思考交流的能力。
在人教版初中数学教本中强调了合作学习的重要性。
初中数学合作式课堂教学模式让学生能够在和同学交流的过程中更加活泼、生动地学习。
合作学习有效地改变了学生的思维方式，有利于学生用不同的方式思考和探索问题，提高了学生的思考能力。
2.合作式课堂教学模式可以有效地培养学生的合作能力教师要在课堂上进行合作探究，要精心打造合作学习的内容。
教师可以创设问题情境，引导学生发散思维，释疑问难，通过小组合作探究分析、探究问题并通过合作解决问题，最后归纳总结，并将知识应用到数学问题的解决中。
二、教师要创设各种问题情境，引导学生通过自主探究与合作探究相结合的方式来获取新知1.教师在课堂上要打破传统数学教学课堂满堂灌的教学模式，立足学生全员参与的合作模式教学教师要以学生活动和问题研究为中心，打破传统的数学教学满堂灌的模式，要进一步挖掘学生的创新潜能，让学生能够全员参与到合作学习中来。
教师要通过多媒体课件等教学形式让学生进行合作交流。
合作式教学模式-PPT课件
2. 引导自学，明确目标
教师在导入新课后首先让学生自己阅读教材，自己拟出本节 课的自学提纲。在学生明确目标后，促使学生很快进入主动参与 的学习过程，为学生在合作交流中提供信息。
3. 分组合作，大胆操作实验
操作是学生“活动”的一种形式。前苏联心理学家克鲁捷茨 基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”
2. 要求学生带着自己所提的问题自学教材
三、分组合作，大胆尝试操作
（1） 圆的面积：圆所围成的平面大小 （2） 通过自学，设想一下园可以转化成我们
以前学过的哪些图形？ （3） 让学生试着说一下书上是怎样把圆转化
成近似的平行四边形、长方形的？
学生拿出预先准备好的材料进行实验操作，验证假设
四、分组讨论，交流解释
实践证明，在课堂中要充分培养学生的创造力，教师就应努 力创造出民主、宽松的学习氛围。通过小组间互相竞争，能够增 强学生的集体荣誉感，培养学生的合作精神。
注意事项
• 分组操作后还需要小组成员互相探讨、共同总结出规律以明 确。在合作过程中，将过去个别师生之间的单向交流变为多向信 息交流，信息量扩大，学生的思维也易被激活。
合作式教学模式
模式提出背景
一方面，21世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社 会中，一个能力再强的人，如果不能与他人合作共事， 互相交流，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相 反，随时将有可能成为一个失败者，而我们所培养的 学生最终是要投身于这个激烈的竞争社会的。
另一方面，数学之所以在信息社会应用广泛，重 要的原因之一就是数学能够用非常简明的方式，经济 有效地、精确地表达和交流思想。
怎样开展教学交流活动？
• 1） 在教学中可以组织学生开展小组内交流和全班交流活动。 • 2）也可以鼓励学生在社会生活中与家长、与朋友交流学习
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探
的空 间 ，让学 生看 清 讨论 内容 、明 白题 意 ，诱 导学 生联 的精 力 引 导到 钻研 上 来 。根据 学 生 的认 知基 础 、认 知规 想 、猜 想 ，唤起 学 生合 作 学 习热情 ，诱 发对 问题 思考 ， 让学 生做好 小组合 作讨论 的心 理准备 。 律 ， 提 供 “ 、活 、趣 ” 的 学 习 材 料 ，使 学 生 感 到 新 新 奇 ，觉得 有探 究的价 值 ，又其 乐 无穷 。待学 生对 合 作学
师应在学生 自主选择合作伙伴的基础上 ， 进行合理 的调 配， 力争做到 “ 内异质、 间同质” 一般可根据 学生 的性别 、 组 组 。 上人 数多少而定 ） 按学生 的知识 水平 、 ， 能力大小进行合 理
要担任 一定 的角色 ： 如 ｌ 织者 （ 小组长 ） 记录 者、 、 发言者、
３ １ 独 立思 考 的时空 学而 不思 则 罔。读书 学 习，切不 ．
教 师是小组合作学习的组织者、 调控者， 又是 直接参 与 设计 未 来 的钟表 ， 学 生在组 内友 好 的氛 围中， 让 展开 想象
可 浮 躁 ，需 要 独 立 思 考 ， 学 习 数 学 尤 其 如 此 。新 课 程 节课 ３ 合 作 环 节 浑然 一 体 ，学 生 如 鱼得 水 ，很 快 掌握 个
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ （ 第１ ０ ） 期 总 ９期
（ 作者单 位 ：河北 省邢 台市桥 西区育才 小学 ）
羹 丽
一
３ — ４
＼ 教学园地 ＼
小 学数 学教 学构建 小组 合作 学 习课 堂模 式初 探
武 志 强
在 小 学数 学 教 学 实践 中 ，初 步 构建 “ 小组 合 作 学 习 ”课堂 教 学 模 式 。其 结 构大 体 是 ：激 趣 导入 —— 共 定 目标
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践
口南宁市五一 中路 学校 阎文柳 动成功与否的重要 因素 ， 合作课堂把这种
重要 的互动方式加以科 学利 用 ， 这对于我 们正确认 识教学的本质 ， 提高学生的学习 参与度 ， 增进 教学效果 ， 具 有重要 的指导 意义 。教 学互动 的方式包 括创设交 互情 境， 创设和谐 的人际关 系情境 ， 创设 恰 当 的数 学问题情境 。开展合 作课堂对 教师 的业务水平提 出了更高的要求 ， 教师必须 具备 捕捉交互 时机 、疏导 交互 冲突的能 力 ，熟 练掌握疏 导交互 冲突的方法 和策 略， 才能适应合作课堂 的需要 。 二、 初 中数 学合作课 堂教学模式 自主 、 参与 、 合作 、 探究是合作课堂教 学模 式的基本要 素 。为充 分落实学 生 的 主体地位 ， 有效调动学生学习 的积极性和 主动性 ， 合作课堂数学教学应建构一个相 对 比较稳定 的教学模式 。 （ 一） 教 学基本程序
中， 导学案的编制
导学 案 的编 写和设计 是进 行合作 学
数学 的概念 、 公式、 定 理都是 经过 观
察、 实验 、 比较 、 联想 、 分析 、 综合 、 抽象 、 概
时 了解 学 生 的 学 习 效果 。
问题 二 ：这 ６ ３名学生 的身高在哪个
建设 对于有效开展合作 学习至关重要 。 教 师应 通过合理组织学 习小组 ， 让每个学 生 都能平等地参 与学 习 ， 都有充分发言和表
现 自己 的 机会 。
把握它的精神实质 ， 为教学提供合理 的方 法策略。有鉴 于此 ， 在实施合作课 堂教学
模式之前 ， 必须掌握一些合作课堂教学 的 基本理论知识和教学方法。
导学案 的编写应遵循八大原则 ： 同理 原则 、 自主原则 、 生活 化原则 、 搭桥原 则 、 策略原则、 合作原则 、 问题化原则 、 学科化
小学数学合作学习小组的构建与优化
小学数学合作学习小组的构建与优化一、引言随着新课程改革的不断推进，合作学习作为一种有效的教学方法，越来越受到重视。
特别是在小学数学教学中，通过合作学习小组，学生能够更好地理解数学知识、提高合作意识和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学合作学习小组的构建与优化策略。
二、合作学习小组的构建1. 确定小组成员在构建合作学习小组时，需要考虑学生的个体差异，包括学习能力、性格特点和兴趣爱好等。
可以通过以下几种方式来确定小组成员：异质分组：将不同学习水平的学生混合在同一小组，促进优秀学生带动其他学生，增强合作效果。
同质分组：按照学生的学习水平将能力相似的学生分在同一组，便于针对性教学。
2. 明确小组目标为了让学生在合作学习中有所收获，必须明确小组的学习目标。
可以设定短期和长期目标，例如：短期目标：完成特定的数学题目、小组讨论分享。
长期目标：提高学生的数学成绩，培养团队合作精神。
3. 制定小组规范为了确保每个成员都能积极参与，制定小组规范是必要的。
这些规范应包括：每个成员必须发言，分享自己的观点。
组内讨论时间不超过一定时限，以提高效率。
及时反馈，鼓励互相支持和批评。
三、合作学习小组的优化1. 教师的引导与支持教师在合作学习中扮演着十分重要的角色。
教师应：提供学习资源：适时提供教材、习题及相关资料，帮助学生更好地理解内容。
观察与记录：教师要观察学生的合作过程，记录小组表现，以便及时调整教学策略。
2. 促进小组互动有效的互动能够提高合作学习的质量。
可以通过以下方式促进小组互动：角色分配：在小组内分配不同角色，如组长、记录员、总结员，使每个成员都有明确的任务。
小组展示：定期让各小组展示讨论结果，鼓励不同小组之间的交流与学习。
3. 评估与反馈评估是优化合作学习的重要环节。
可以采取多样化的评估方式：小组互评：让小组成员评估彼此的贡献，增强责任感和参与感。
教师评估：教师根据学生表现和小组合作情况进行综合评价，并给予及时反馈，鼓励进一步改进。
小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用
小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用小组合作学习模式是指在教学过程中，老师将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组的学生通过合作的方式完成一定的任务或者项目。
在小学数学课堂中，小组合作学习模式可以通过以下几种方式应用：1. 小组讨论在课堂上，老师给学生出一道数学题目，要求学生自己讨论并解答。
学生可以自由组成小组，然后在小组内讨论解题思路和方法，最后由小组代表在黑板上展示答案。
通过小组讨论，学生可以相互讨论，共同解决问题，不仅能够增进彼此的理解，还可以培养学生的团队合作精神。
2. 小组合作游戏在课堂上，老师可以组织一些小组合作游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识。
老师可以设计一些数学趣味游戏，比如数学拼图、数学迷宫等，让学生在游戏中学会运用数学知识解决问题，激发学生学习数学的兴趣。
3. 小组报告在课堂上，老师可以让学生自由分组，每个小组选择一个数学题目或者数学问题进行研究和探讨，最后由小组代表向全班进行数学报告。
通过小组报告，学生能够在小组内相互学习，相互促进，培养学生的表达能力和沟通能力。
以上三种小组合作学习模式只是小学数学课堂教学中的一部分应用，通过以上方式，学生不仅在小组学习中掌握了更多的数学知识，还培养了学生的团队合作意识和沟通能力。
如何更好地利用小组合作学习模式提高小学生的数学学习成绩，是值得进一步探讨和研究的问题。
二、如何更好地利用小组合作学习模式提高小学生的数学学习成绩1. 合理分组在小组合作学习模式中，老师需要根据学生的数学学习水平和团队合作能力，合理地分组。
老师可以将学生分成高水平小组、中水平小组和低水平小组，使每个小组的学生学习能力均衡，便于进行合作学习。
2. 指导学生学会合作在小组合作学习模式中，学生需要学会如何合作，如何听取别人的意见，如何平等地与小组成员合作。
老师可以在课堂上指导学生，教会他们如何与小组成员合作，如何克服合作中出现的困难和冲突。
3. 丰富的合作活动4. 良好的引导在小组合作学习模式中，老师需要发挥良好的引导作用，指导学生适量地发挥自己的创意和想法，同时又要确保小组合作学习的进度和效果。
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践
初中数学合作课堂教学模式的研究与实践【关键词】合作课堂教学设计理论与策略合作课堂教学模式是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，师生共同达到学习目标的教学方式。
作为一种实现学生学习方式转变的重要途径，合作学习越来越受到教育工作者的重视。
数学合作课堂教学强调注重学生的自主性，激励学生主动思考和探究，通过学生的合作学习获得数学过程和结果的体会、感受与理解。
在合作学习的现代教育理念指导下，在数学教学中开展“合作课堂教学模式”的实践和研究是十分有意义的。
在此，谈谈笔者的浅见。
一、合作课堂教学要以合作学习的教育理论为先导合作课堂教学是不同于传统教学中以教师讲授为主要教学形式的教学策略。
能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，为教学提供合理的方法策略。
有鉴于此，在实施合作课堂教学模式之前，必须掌握一些合作课堂教学的基本理论知识和教学方法。
（一）合作课堂教学的基本理论1.学习理论：建构主义学习理论、人本主义理论、认知发展理论。
2.心理学理论：团体动力学理论和学习动机理论。
（二）导学案的编制导学案的编写和设计是进行合作学习的基础，它是基于合作学习的教育理念，源出于教纲教材，针对学习内容而设计。
它包括学习内容和学习方法的指导，体现数学学习活动和思维过程，如观察、操作、猜想、推理、归纳、讨论、反思等，呈现多样化的形式。
导学案的编写应遵循八大原则：同理原则、自主原则、生活化原则、搭桥原则、策略原则、合作原则、问题化原则、学科化原则。
导学案编写的基本框架应包括：学习课题、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂测评。
学习过程是导学案的重要组成部分，可将其细分为四个部分。
第一部分：课前学习。
1.学习要点；2.知识回顾；3.问题思考。
第二部分：课堂学习。
1.问题探究；2.总结归纳；3.知识应用与拓展。
第三部分：当堂测评。
第四部分：课后学习。
初中数学课堂教学中的合作学习模式探索
初中数学课堂教学中的合作学习模式探索在初中教育中，数学是一门重要的学科，它对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
然而，传统的数学课堂教学模式往往以教师为中心，学生作为被动的接受者，这种传统模式可能会导致学生的学习兴趣降低，效果不佳。
因此，许多教育工作者开始尝试引入合作学习模式，以期提高数学课堂教学效果。
本文将探索初中数学课堂教学中的合作学习模式，并讨论其对学生学习的影响。
一、合作学习模式的定义与特点合作学习是指学生通过小组活动、合作探究等方式，以团队合作的方式解决问题和完成任务。
与传统的个人学习模式相比，合作学习模式强调学生之间的互动和合作，通过相互借鉴和讨论，促进学生的共同进步。
合作学习模式的特点包括以下几个方面：1. 学生在小组内相互合作，通过互动和交流激发思维，共同解决问题；2. 学生在合作中扮演不同的角色，相互促进，提高彼此的学习效果；3. 学生通过合作学习，培养良好的团队意识和合作能力；4. 教师在合作学习中扮演指导者的角色，引导学生发现问题、解决问题。
二、合作学习模式在初中数学教学中的应用合作学习模式在初中数学教学中有着广泛的应用。
通过小组合作探究、问题解决等方式，促使学生通过合作来提高数学学习的效果。
以下是几种常见的合作学习模式在数学课堂上的应用：1. 小组讨论法教师将学生分成若干小组，每个小组讨论并解答一个问题。
通过小组内的交流和讨论，学生能够听取他人的观点，思考问题，共同解决难题。
2. 任务型合作学习教师设计一系列任务，要求学生组成小组，协力完成。
在任务的过程中，学生需要相互合作，共享资源，共同解决问题。
3. 角色扮演法学生在小组中扮演不同的角色，通过模拟实际情景解决数学问题。
例如，学生可以扮演数学家、策划者等角色，合作解决实际问题，提高学习效果。
三、合作学习模式对学生学习的影响合作学习模式在初中数学课堂教学中的应用对学生学习产生了积极的影响，具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣合作学习能够提供一个积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣。
高等数学合作学习教学模式构建的原则
【】（ Ｂ ｕ ｅ ｏ ｃ ， ｒｈ Ｗｅ ， ｍ ｌ ３ 美） ｒ ｃ Ｊ ｙ ｅ Ｍａ ｓ ａ ｉＥ ｉ ｙ Ｃ ｌ ｏ ｎ 著］ 建华 ， ａｈ ｕ ［ ， 荆 宋富钢 ， 花清亮【 ． 译】 教 学模 式［ ． 京 ： 国轻 工业 出版 社 ， Ｍ］北 中
２ ２： ００ ３５～ ８２．
种教学组织形式 各有利 弊 ， 了系统 全面地达 为 到教学 目标 ， 设计 合作学 习时应该注 重小组教
展； 后， 最 还应认 真组 织学生 开展 小组互评 与 自评活动 ， 使学生 学会分析 自己的所得 和存 在
学与其它两种 教学组 织形式的有机 结合 ， 选择 的不足 。 有实现 了有 效互动 ， 生才能真 正 只 学
适 当的 学 习 内 容 和 学 习 时 机 来 组 织 学 生 开 展 合作学习 。
感受到 合作学 习的优越性 ， 才能学有 所获 ， 才 会愿意学 。
课 堂教学 中仍存在 许 多误 区， 如浮 于表面 、 流 ２ ３全面发展原则 ．
合作 学习是有 明确 目标 导向的教学 活动 ，
既 不能盲 目采 取强硬 措施 ， 不能放 任 自流 ， 也
发 ， 合作 学 习在正 确 引导 中进 行控 制和 优 使 化。 它符 合数 学学 习的认 知过 程 ， 有利于学 生 数学思维 的发展 ， 应于数学学 习的原 则和 方 适
法。
应从 初中生的 实际出发 ， 数学学 习的规 律 出 从 ２ ４因材施教原则 ．
法并 适当教给学 生相应的合 作技巧 ； 当学生开
展 合作学 习时 ， 监控小 组合 作的有 效性 ， 要 并 及 时提供 必要 的帮 助促进 学生 合作 技能的 发
６ ２
中国科孝创新导刊 Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａｉ ｅａ 叟 ｈ ａ Ｅ ｕａｉ ｎ ｖ ｔ ｎＨ ｒｌ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ
高职数学课堂设计——“合作式教学”
在 数 学 教 学 当 中 ，并 不 是 所 有 的章 节 都 适 合 “ 合作 式 教学 ” ， 因此在备 课 的过程 中 ，教 师对教
材 的处理 和教 学 问题 的设计 应难 度适 中 ，既要 突 出 重点 ，又 要分散 难 点。 使学 生在 每一 课 的学 习 中， 有一定 知识 坡度 和 难度 ，让 学生 “ 一跳 能摘 到桃 跳 子 ”。 例 如 学 生 在 学 习 §１ ２ ． 函数 的极 限 这一 节 时 ， 为 了 引 出极 限 的定 义 ，我 们 可 以 由 “ 尺 之 一 锤 ， 日截其 半 ，万世 不 竭 ”这句 古文来 引出。让 学 生 来 解 释 这 句 古 文 的含 义 。 请 小 组 合 作 解 决 。 这 时 ，学 生 “ ”了起 来 ，没 有 “ 动 旁观者 ”在 教 师的 引导 启 发下 ，合作 分析 、讨 论 ，解 答 出来。 问题被 突破 了，合作 的成 功体 验 使他们 学 有兴趣 、轻松 愉 快 ，并且 激发 学 生 了学 生 的好 奇心 ，急切 想 知道 ， 古文与本堂课 的关 系。
近年 来 ，我 国 的高等职 业 教育 发展迅 速 ，对 于 学生 的培养 方式也 由原 来 的传授 知识 为 主 ，逐 渐 过 渡到培 养 能力 为主 的教 学模 式 。也就 是根 据 某一职 业所 需 的知识 、技 能 为 目标 而设计 的培养模 式 ，它 以某一 社会 职业 岗位 的需 求为 目标 ，将职 业 能力 分 解 为若 干部 分 ，组成 多个 模块 ，进 行课 程开 发 和培 训 ，从 而使 受教 育者 具备 从 事本职 业 的能 力 。显然 传 统 的教学模 式 已经 跟不 上 高职教 育发 展 的步伐 ， 作 为高职 院校 的数学 教 师首 先要转 变 心态 ，根据 教 学对 象 的特征 ，把纯 粹地 的数 学 的理 论 知识 和学 生 的专 业 需求结 合在 一起 ，并且 用适 当的方式 ，传 授 给学 生 。那 么 ，如何 从 教 学 方式上 适应职 业 教育 的 特点 ，做 到服 务专 业课 的 目标 呢？ 为此 ，本 人在 数 学课 堂教 学 中探究 实践 了 “ 合作 式 教学 ”模 式 ，本 文就 此谈 谈 自己 的一些做 法 和体 会 ，以期 得 到 同行 的指 正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学“合作式”课堂教学模式的构建摘要：“合作式”教学已经成为一种潮流，目的是让每个学生真正参与到问题的讨论学习中。
但实际上不少学生仍然没有真正参与或敷衍了事。
其原因是学生缺少积极参与的内心动力。
因此，激发学生学习的内心动力，是我们首先要解决的问题。
这可以从描绘学习的愿景、制定适用的激励奖励制度、细化小组合作形式、优化评价手段和课堂流程等方面入手，促使学生动起来，不断体验成功感，让团队合作、积极思考成为习惯，达到学好知识，提升能力。
关键词：合作愿景制度激励积极评价体验成功优化模式新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。
近年来，以“高效学习、高效课堂”为主题的“教”与“学”的目标的提出，试题中探索性问题的出现，进一步激发了数学教师探索如何进行自主探究学习教学的积极性，“合作式”课堂学习模式应运而生。
数学“合作式”课堂教学中，如何使教学效果更好？
一、数学“合作式”课堂教学的激励制度设想
如何使“合作式”课堂教学模式能真正达到使全体学生都得到发展，杜绝上述现象的出现，帮助这部分学生改变学习状态，真正养成好的学习习惯，可以在激励手段和制度制定上做好准备。
1．激发学生的学习动机，提高兴趣
人的各种活动都是由一定的动机所引起的。
任何人做任何事情
的动力，都是来自于心中的梦想。
只有思想问题解决了，内心努力学习的欲望和动机被激发起来了，学生的学习兴趣，正确的学习态度，良好的学习习惯等问题就都解决了。
所以，要提高“合作式”学习的质量，激发学生的学习动机，提高学习兴趣是一个关键。
作为学校，应该将学生在小组合作中的表现，与学生的成长结合在一起，把他们的表现收录到成长记录袋中，作为学生表彰、奖励、升学评估等依据。
作为数学教师，应该在学校制度的基础上细化执行的方式方法。
在实施“合作式”课堂教学模式之前和之中，要带着对学生的大爱，通过个别谈心或者全班交流等多种方式，不断和学生描绘学习的愿景，描绘好的能力、好的习惯、好的成绩带来的好的未来，不断强化学生心中学习的预期，强化学生心中的梦想，从而逐步改掉身上的不良习惯，使学生在小组合作学习中的参与由被动逐步变成自觉。
2．优化小组合作模式，提高参与度
在“合作式”教学的实践中，我们看到有这样一些做法：教师在出示问题后，就要求前排的学生转过脸来进行小组讨论，之后点名学生回答，其他学生可以加以补充。
或者：探究的问题在课前完成，上课时，小组派代表上黑板扮演解题过程，集体讨论时，本小组的其他成员说明解决问题的思路、根据，由其他学生提出质疑或说出不同的解法，对质疑的问题当堂解答，不同的解法也作及时的
评价，最后由教师做总体评价。
前一种做法并没有让所有的学生动起来，还是由班上成绩较好的学生在配合老师表演，学困生仍然没能弄懂所学的知识。
后一种做法由于探究的过程有时是放在课前的，并不能使学困生能真正去探究知识，他们为了完成探究的问题，有时直接就拿同学做好的作业抄袭，同样也达不到效果。
实际上学生对知识的理解差距是客观存在的，“合作式”学习的目的之一就是将学困生在知识上的不足通过组内同学互助的形式补上。
只要将问题探究放在课前，抄袭现象是不可能杜绝的。
“合作式”课堂教学模式可以规定：合作小组接受任务组内讨论后，各小组轮流展示，展示时组内的每个成员也要轮流作为主讲，上讲台阐述解题的过程和思路，这样可以促使每个学生把探究的问题想办法弄懂，从而提高组内学生的参与度，避免流于形式。
二、数学“合作式”课堂教学的操作程序
1．确立评价尺度，驱动学生内心探究的激情
所谓评价尺度，是指学生解决问题后，根据各人在组内探究活动中以及在展示环节的表现，给予评价的等级标准或分值依据，比如表现好的可以得到优秀、良好，可以为本组或自己加多少分。
在完成探究问题之前就让学生清楚把问题圆满解决后，所能得到的肯定或回报，会很好的激起学生要表现自己的积极心理暗示，为牢牢把控合作探究的效果，达到全员参与。
2．展示挑战性问题，激发探究欲望
教师主要要考虑的是任务的选择、问题的设置、策略上的匹配等问题。
比如：梯形中位线性质的探索过程，教材中给出现成的方法，可布置成：从课本上梯形中位线的性质的推导过程中，可以看出梯形中位线的性质与三角形中位线的性质有没有联系？你能描述出来吗？你还能用哪些方法推导梯形的中位线性质？提出的任务要求有梯度，学生感觉有挑战性，与评价尺度也比较匹配，学生想得到较高的评价，会通过自己思考、查阅资料或请求其他同学帮助去弄清这个问题。
无论是哪种途径，都能使小组内的每个学生得到发展。
3．创设思维情境，引领学生探索解决问题的思路和方法
教师要引导学生：⑴重温、回忆以前的知识与方法；⑵对数、式、图进行认真细致的观察；⑶动手实验、操作；⑷进行归纳与类比；⑸联想与构造；⑹充分交流讨论，发表各自的见解；⑺比较、修改、完善、分享各种想法；⑻确定最佳解决方案等。
不能拿现成的结论和方法给学生，在巡视中不去轻易的评判结论是对还是错，方法是好还是坏，对学生不敢肯定结论是否正确是，提示学生利用“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等方法手段，验证判断自己发现的结论是否正确。
如
4．展示探究成果，引导学生集体交流解决问题的方法思路，培养学习能力
学生解决了问题后，会有一个急于向别人展示的内心冲动，在
一个宽松的课堂环境下，学生更容易将心中的想法尽情倾诉。
教师要在班上营造一种“只要你思考了、发现了，无论对错，都是成功”的氛围，打消学生怕错怕出丑的顾虑，让学生轻松自如的说出自己的想法、发现，吸收多种解题方法，充实自己的知识储备，提升学习能力和解决问题的能力。
5．多元评价，及时肯定学生思维的亮点，固化良好习惯
要改变单一的评价，评价内容、方式要多样化，评价结果多维化。
在评价中关注个体差异，鼓励学生发表不同的见解，允许多种结论存在，及时肯定学生思维的亮点。
可以用展览、墙报、汇报、竞赛、小论文等形式来评价学习成果，让良好的行为方式、思维方式形成习惯。
6．精讲总结，理性归纳，使学生形成新的认知结构
在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化。