文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源

文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源

苏教版的《夹竹桃》第5自然段，大胆的想象、丰富的比喻营造了月光下夹竹桃花影影绰绰的优美意境。作者为什么那么喜爱夹竹桃？课前让学生了解季羡林的生平，了解到他在国外留学过，“文革”中曾受迫害，他爱夹竹桃是爱夹竹桃的坚忍不拔，这正是文本作者性格的写照，因此文中有关由夹竹桃引起的幻想都是作者自己熟悉并喜爱的。教学这一自然段时，学生联系作者这些经历，就能走进作者，获得共鸣。

（三）合理预设，教师变身“国宴名厨”

国宴名厨最大的特点，就是能用普通的蔬菜，经过煎炸烹煮，做出色香俱全、营养丰富的菜肴。作为教师，要在预设教学过程时，找到合适的教学方法，把握最准确的教学时机，将学生准备的关于文本作者的相关资料，合理取舍，选择出最容易使学生理解文本内容、体会文本思想的材料，再呈现给学生。

学习《只拣儿童多处行》，可从三方面着手让学生查阅资料：作者生平、作者的其他作品、文本的写作背景。课前学生读了作者冰心的《雨后》《纸船》《寄小读者》等文章后就会感受到：冰心奶奶爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物！精读课文时指导学生联系当时三年自然灾害刚结束，祖国正迎来经济复苏的春天这一历史背景，学生就容易探寻到冰心奶奶的内心：“只拣儿童多处行”就一定能找到祖国的春天，原来作者是寄希望于儿童呀！课后让学生再读《寄小读者》，学生体会则会更深。这些与文本作者相关的资料都能使学生在“润物细无声”中体会到冰心奶奶对儿童浓浓的爱意，从而加深对作者的了解及对文本的情感体验，升华情感。

三、策略：循序渐进重积累，读写升华

（一）“采蜜”是前提

面对崭新的文本，面对陌生的作者，教师，要引导学生自行“采

蜜”——搜集作者资料，对作者有一个感性的认识，为理解文本作下铺垫。寻找与作者相关的资料，可以从以下三方面入手。

1. 写作意图。

要理解作者，要遵循他的写作思路，了解他的写作背景，明白作者的写作意图。这样在课堂上，就能更深入全面地把握文本，不至于只了解文本的“冰山一角”了。

教学刘绍棠的《师恩难忘》时，学生搜集到刘绍棠的资料，明白“刘绍棠被誉为中国文坛的神童作家，6岁入学，四个年级一个班，他每次都是班级第一名；10岁第一次作文，一气呵成五册作文本；14岁发表短篇小说《蔡桂芝》，紧接着又发表十余篇小说” 。正是因为刘绍棠在文坛上硕果累累，才极度感恩自己的启蒙老师，《师恩难忘》才诞生。

2. 相关故事。

在课堂教学中，学生将与作者相关的故事说出来给别人分享，不仅能够激发孩子对文本的浓烈兴趣，而且对理解文本有画龙点睛的作用。

教学课文马朝虎的《水》，太多的师生目光单单锁住“缺水”这一主题，忽视了文中几处提到的“母亲”这一细节。笔者在教学这一课时，课前让学生找寻了与马朝虎相关的故事，知道了马朝虎有个能干而又外表丑陋无比的母亲。在母亲身患癌病后，马朝虎带着未婚妻回家探望母亲，因为事先发了电报，母亲害怕自己丑陋的外表吓跑了未来的媳妇，偷偷离家出走。马朝虎整整寻找了母亲五天而未找到，后来无奈回到城里。等到马朝虎再见母亲时，已是她的遗容了。教学中，学生结合自己的感受讲述这一故事情节，对全班同学理解文章表达的“苦”与“乐”的主题，有了全新的认识。

3. 鲜明品格。

作者笔下的正面意象，大多都是作者自己非常喜欢并赞赏的，里面就映示了作者的优秀品格。在阅读文本前，如果学生先对作者的人格有个大概的认知，就能正确地把握文本的价值取向了。

教学季羡林的《夹竹桃》一文时，笔者问学生，作者为什么偏爱夹竹桃？让学生联系作者自身谈一谈。有的学生说，季羡林经历过战争，经历过国外漂泊，经历过“十年浩劫”，可任凭“风吹雨打”，他都矢志不渝，堅强面对，夹竹桃的韧性，就是季羡林的韧性；有的学生说，季羡林被评为“感动中国十大人物”时的颁奖词最感人：“……一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这正是季羡林一生的写照，夹竹桃的韧性，就是他的影子。学生们了解到季羡林的品格，也就明白作者为什么独爱夹竹桃了。

（二）“拔节”是关键

1. 以“作者”为依托——读出真情。

“新课标”的学段目标中都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在对课文朗读的要求中，“正确”和“流利”是前提，而“有感情”则是升华。要想做到“有感情”朗读，教师指导的方法很多，但有一点是肯定的，要引导学生把握好文本的感情基调。解读文本，除了揣摩文本表面的语言文字外，就是从“作者”入手，让读者通过体会“作者”的写作背景和写作动机来把握“作者”的感情基调，学生做到了这一点，朗读一定会声情并茂的。

下面是笔者执教徐秀娟的《灰椋鸟》一课的案例。

师：同学们，你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？说说自己为什么喜欢。

生：我最喜欢“一开始还是一小群一小群地……列队飞行”。

师：你为什么喜欢这句呢？

生：因为作者观察仔细，让我看到了灰椋鸟从远处飞来的场面。

师：谁再来说说？

生：我喜欢“树林内外，百鸟争鸣……天然的俱乐部”。因为作者将百鸟归林后的热闹场面通过声音传递出来。

……

师：同学们，你们知道为什么作者徐秀娟能把灰椋鸟写得如此生动具体？除了仔细观察之外，还有什么原因呢？

生：……

师：我们来看“作者链接”——徐秀娟，盐城丹顶鹤自然保护区工作人员，为救一只受伤的丹顶鹤，她掉进了沼泽，再也没有出来。徐秀娟生前非常喜爱动物，也注意保护动物。

师：现在，同学们该知道为什么作者能把灰椋鸟写得生动具体了吧？

生：（异口同声）因为作者非常喜欢灰椋鸟。

师：请同学们带着深深喜爱的感情，来读读写灰椋鸟的句子。

在感悟课文的关键时刻，由于学生了解到作者徐秀娟的资料，所以很快就明白了作者的爱护动物的情怀，后面的感情朗读就水到渠成了。

2. 以“作者”为媒介——说出实感。

苏教版小语教材编排了诸多情感丰富的课文，是作者“言为心声”的典范。在教学这样的课文时，要让学生联系作者自身的经历，找准“练说”的基点，这样学生才能打开情感的闸门，滔滔不绝地说出自己的感受。

教学孙友田的《月光启蒙》时，学生精读完毕后，教师出示了孙友田母亲的照片，并告诉学生正是这位用歌谣、童谣和神话故事启迪孙友田的母亲，她患上了老年痴呆症，让作者痛苦万分，泪流满面。作者因为工作太忙而没有时间陪伴母亲，所以非常内疚。那么，学完课文，你最想对文中的母亲说什么？学生因为有了对“母亲”的进一步了解，所以滔滔不绝地道出了自己的感动之情。

3. 以“作者”为触点——写出心声。

在语文课堂中，要让学生在练笔时文如泉涌，教师可以根据文本的特点，相机出示关于作者的“一枝一叶”，让学生了解过后产生“情动而辞发”的最佳效果。

公开课上，笔者执教苏教版小学《语文》六年级（下册）苏叔阳的《理想的风筝》，预设的练笔内容是补充课文最后的省略号，要求学生写出作者对老师思念之情。在用其他班级试上时，我没有出示作