情景教学——小学英语对话教学生活化
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析在小学英语教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法，它通过创设生活化的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
下面将分析创设生活化的小学英语情景教学。
创设生活化的情景教学需要选择与学生日常生活经验相关的话题。
学生们在生活中接触到的家庭、学校、购物、旅行等话题都是适合创设情景教学的内容。
通过让学生在这些熟悉的情境中学习英语，可以提高学生的学习兴趣和积极性。
创设生活化的情景教学需要设计真实的语言交际任务。
在家庭话题中，可以让学生扮演父母和孩子的角色进行对话，讨论家庭成员的喜好、日常活动等。
在购物话题中，可以让学生扮演卖方和买方的角色进行对话，模拟购物过程。
通过这样的真实情境和语言交际任务，可以让学生更好地运用英语进行交流。
创设生活化的情景教学需要提供真实的语言材料。
除了教科书提供的材料外，教师还可以准备一些真实的图片、音频和视频，让学生在情境中观察和听取真实的语言。
可以播放一段有关购物的视频，让学生观察视频中人们的购物行为和对话，从中学习相关的词汇和表达。
通过提供真实的语言材料，可以增加学生对语言的接受和理解能力。
创设生活化的情景教学需要激发学生的参与和互动。
教师可以设计一些情境任务，让学生进行小组讨论、配对活动等，鼓励学生积极参与和使用英语。
在学校话题中，可以设计一场模拟班会的活动，让学生扮演不同的角色，进行班级公告的宣读和讨论。
通过这样的互动活动，可以提高学生的口语表达能力和合作意识。
创设生活化的小学英语情景教学是一种非常有效的教学方法，可以使学生在真实的语言环境中学习和使用英语。
通过选择与学生日常生活经验相关的话题，设计真实的语言交际任务，提供真实的语言材料，激发学生的参与和互动，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进其英语能力的发展。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语是学生学习英语的第一关键阶段，教育者应该注重创造丰富多彩的情景教学，让学生在不知不觉中掌握英语基础知识。
下面，将就小学英语情景教学进行分析。
生活化的小学英语情景教学是在现实生活中创造教学学习环境，允许学生在与周围环境互动中获得英语知识和技能，把课堂教学与现实生活紧密结合起来。
小学英语教学课程通常以学生的兴趣点为出发点，通过一系列趣味生动的教学活动，激发学生学习英语的热情和兴趣。
同时，生活化的小学英语情景教学注重整体性和独立性，通过组合和“混搭”各种材料和情境，激发学生学习英语的积极性。
1.培养好的情感态度和英语学习习惯生活化情景教学非常注重以树立学生兴趣和学习习惯为出发点，为学生提供许多与现实生活相关的教学环境，在这种情况下，学生会在不知不觉中沉浸在学习英语的氛围中，从而培养学生好的情感态度和学习习惯。
2.推理逻辑思维生活化的小学英语情景教学将各种情境的组合作为英语教学的基本单元，通过各种流程图、图像等方式合理引导学生的思考，培养学生推理逻辑思维。
3.学习效果明显通过现实生活情景的创造，学生可以更好地理解语言，通过一系列情境活动来掌握并灵活运用所学的词汇和语法结构，达到了优化课程设计和提高教学效率的目的。
1.为任务设定大局首先，教师应该确定教学的主旨和目的，然后将整个课程设计成一个生活情景，然后将情景分为各个环节，每个环节又是由不同的任务组成，这些任务均是与学生现实生活紧密相关的。
教师需要针对学生实际情况，设定吸引学生进行合作探究的任务，促进学生在竹子活动中不仅能通过自己的努力积累知识，更能够拓宽思维领域。
2.注重环节转场的过渡设计教学过程中，环节之间的过渡也很重要。
如果环节之间的过渡不好，学生就会感到紧张和迷失，导致教学效果大打折扣。
因此，在环节转移的过程中，应该注意各个环节的平滑过渡。
此外，教师可以采取一些轻松活泼的游戏环节缓解学生的紧张情绪。
3.让学生爱上英语小学生的心理比较单纯，教师应该通过让学生感受到英语的生活化和趣味性，让学生爱上英语。
情景教学法在小学英语对话教学中应用
情景教学法在小学英语对话教学中应用英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说ＭａｙＩｃｏｍｅｉｎ？然后双手递上作业本说Ｈｅｒｅ＇ｓｍｙｅｘｅｒｃｉｓｅｂｏｏｋ。
简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。
又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。
如Ｗｈａｔ＇ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？Ｗｈｅｒｅａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ？让这位学生一一加以回答。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。
在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。
让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
小学英语情景对话教学实践
小学英语情景对话教学实践一、背景随着全球化的进程不断加快，英语作为国际交流的重要语言，其重要性日益凸显。
为了适应社会的发展，我国的教育部门对于英语教育的重视程度也在不断提高。
小学阶段是学生英语学习的起步阶段，因此，如何有效开展小学英语情景对话教学，提高学生的学习兴趣和语言运用能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
二、教学目标1.让学生掌握基本的英语情景对话技能；2.培养学生的英语口语表达能力；3.提高学生的英语交际能力。
三、教学内容与过程1.课堂导入：教师通过播放一些简单的英语情景对话视频，引导学生进入英语情景对话的学习氛围中。
同时，教师简要介绍本堂课的学习内容和方法。
2.情景对话教学：教师选取一些与学生日常生活相关的主题，如“问路”、“购物”、“旅游”等，引导学生进行情景对话练习。
在练习过程中，教师会给予学生必要的指导，帮助学生纠正发音、语调等问题。
同时，教师还会鼓励学生运用所学知识进行拓展，进行一些有趣的情景对话表演。
3.小组合作：教师将学生分成若干小组，鼓励学生进行小组内的情景对话练习。
在小组练习过程中，学生可以互相学习、互相帮助，提高自己的英语口语表达能力。
教师也会对小组练习进行监督和指导，确保每个学生都能积极参与。
4.成果展示：在小组练习结束后，教师组织学生进行成果展示。
学生可以自愿上台表演情景对话，其他学生则作为评委进行打分和点评。
通过这种方式，学生能够更好地展示自己的学习成果，同时也能从其他同学的表演中学到更多的知识和技能。
5.总结反思：最后，教师对本堂课的教学内容进行总结，对于学生在学习过程中存在的问题和不足进行指正和补充。
同时，教师还会鼓励学生对于自己的学习过程进行反思和总结，帮助他们更好地掌握英语情景对话技能。
四、教学效果通过本次小学英语情景对话教学实践，学生们在以下几个方面取得了显著的效果：1.学生的英语口语表达能力得到了显著提高，大部分学生能够较为流利地进行简单的情景对话；2.学生的英语交际能力得到了提高，他们能够更好地运用所学知识进行交流和沟通；3.学生的学习兴趣得到了提高，他们更加积极主动地参与到英语情景对话的学习中来；4.学生的自信心也得到了提高，通过上台表演和成果展示，他们更加敢于表现自己，敢于尝试新的事物。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析在小学英语教学中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
通过创设生活化的情景，可以使学生更加主动参与到教学活动中，增强学生的学习兴趣和学习动机。
下面我将对创设生活化的小学英语情景教学进行分析。
在创设生活化的小学英语情景教学中，情景要与学生的生活经验紧密相关。
在教学动词短语“go shopping”时，可以设置一个模拟市场的情景，让学生穿上角色扮演的服装，在“市场”中进行买卖交流，购买食物或商品。
这样的教学情景能够使学生身临其境，更好地理解并运用所学的词汇和句型。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教学材料和教学手段要与学生的兴趣爱好相结合。
通过引入一些儿童喜欢的动画片、歌曲、游戏等，可以激发学生的学习兴趣，增加学生学习英语的主动性。
在教学单词“fruit”时，可以选择一首生动的歌曲来教唱，并结合图片和实物让学生辨认各种水果。
这样的教学方式能够使学生的学习体验更加愉快，提高学习效果。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教师要给予学生充分的语言输出机会。
在教学情景中，教师可以设定一些角色扮演的任务，让学生扮演不同的角色，进行交流对话。
教学目标是“Can I help you?”，教师可以扮演店员的角色，学生扮演顾客的角色，进行购物对话。
这样的教学方法可以使学生在真实情景中锻炼口语表达能力，提高语言交际能力。
在创设生活化的小学英语情景教学中，教师要注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
在教学过程中，教师可以鼓励学生使用各种学习工具，如字典、词卡等，帮助学生自主解决问题，提高学习效果。
教师还可以通过让学生在小组内合作学习，互相帮助和检查作业，培养学生的团队合作精神和学习意识。
创设生活化的小学英语情景教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
通过与学生的生活经验、兴趣爱好的结合，教师能够将抽象的语言知识融入到具体的场景中，使学生更易于理解和掌握。
教师应通过给予学生充分的语言输出机会，培养学生的学习策略和自主学习能力，使学生在情景教学中不仅学到知识，更培养了语言交际能力和学习能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语是学生初步接触英语的阶段，教学应该注重培养学生的英语语感和兴趣，创设生活化的情景教学是一种有效的教学方法。
本文将分析创设生活化的小学英语情景教学的优势和实施方法。
创设生活化的情景教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。
生活化的情景教学是以学生的日常生活为背景，让学生在真实的情境中进行学习和交流。
这样的教学方式能够让学生更容易产生共鸣，激发起学习英语的兴趣和动力。
学生通过参与情景教学可以亲身体验英语的实际运用，提高学习的有效性。
创设生活化的情景教学能够培养学生的综合语言运用能力。
在情景教学中，学生不仅仅是在学习单词和句型，更重要的是学会运用语言进行真实的交流和沟通。
学生通过模拟各种真实场景，不仅能够提高口语表达能力，还能够培养听力、阅读和写作等各方面的语言运用能力。
这种综合性的语言学习方式有利于学生全面发展。
接下来，我将介绍一种实施创设生活化的情景教学的方法。
选择与学生生活相关的主题。
教师可以根据学生的兴趣和实际，选择一些与学生生活相关的主题，如“我家的宠物”、“我的假期计划”等。
这样的主题能够引发学生的兴趣，增加他们的参与度。
设计情景教学的具体内容和活动。
教师可以根据主题，设计一系列的教学内容和活动，如听力训练、口语对话、阅读练习等。
可以利用多媒体工具、游戏和小组活动等方式，增加趣味性和互动性。
设置真实的情境和角色扮演。
在教学过程中，教师可以设置一些真实的情境，让学生进行角色扮演，模拟真实的交流场景。
如模拟去商店购物、参观博物馆等情境。
这样的活动可以让学生在真实的情境中运用所学的语言，加深对语言的理解和记忆。
鼓励学生自主学习和探索。
在情景教学中，教师应该起到引导和指导的作用，激发学生的学习兴趣和主动性。
要鼓励学生自主学习和探索，让他们敢于使用英语进行交流，并给予及时的反馈和鼓励。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学英语教学也逐渐走向了生活化、情景化的发展路线。
生活化的小学英语情景教学是指以学生的实际生活为依托，通过创设情景，融入实际生活场景，让学生在真实的语言环境中学习和运用英语，提高学生的语言交际能力和语言运用能力。
下面就来分析一下创设生活化的小学英语情景教学的重要性、实施方法和教学效果。
1.培养学生的实际语言运用能力通过创设生活化的情景，将学生带入真实的语言环境中，让他们学会在实际生活中运用英语进行交流。
这样可以培养学生的实际语言运用能力，使他们在真实的情景中能够自如地运用所学的英语知识，提高学生的语言交际能力。
2.激发学生学习兴趣创设生活化的情境教学可以将生活中的各种场景与学习结合起来，使学习环境更加具有趣味性和实用性。
学生在实际生活中的情境中学习英语，能够大大激发学生学习英语的兴趣，让学习变得更加生动和有趣。
3.增强学生的情感投入创设生活化的情景教学可以让学生更加容易地产生情感共鸣，增强学生的情感投入。
学生在生活化情景中学习英语，会更加容易产生情感共鸣，使学习过程更加具有情感色彩，提高学生的学习主动性和参与度。
1.充分挖掘生活资源教师可以通过开展学生家庭成员、日常生活、购物、旅游等方面的调查活动，了解学生的生活背景和兴趣爱好，从而挖掘生活资源，创设丰富多彩的生活化情景教学活动。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在真实的情景中进行英语交流。
2.结合学情巧妙设计情景活动教师可以根据学生的实际情况和学习需求，巧妙设计与学生生活相关的情景活动，让学生在情景中学习英语。
可以通过模拟购物情景，让学生在角色扮演中学习购物用语，提高学生的语言运用能力。
3.引导学生在情景中运用所学知识在创设的生活化情景中，教师可以引导学生在情景中运用所学的英语知识，进行实际交流。
在模拟的旅游情景中，教师可以向学生提供一些相关的问答对话，让学生在情景中进行实际的对话练习，提高学生的口语表达能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语情景教学是指将英语知识和技能有机地结合于各种生活情景中，通过情景的模拟和角色扮演来帮助学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动机。
本文将以购物为情景，分析创设生活化的小学英语情景教学。
老师可以创设一个购物的情景，将教室改造为一个小型超市。
在教室中摆放各类商品，如水果、蔬菜、面包、牛奶等，图案鲜明的商品标签上写着英文名称和价格。
学生们进入教室后，可以像在真实超市一样自由选择商品并进行结账。
老师可以扮演售货员的角色，向学生们展示如何购买商品。
老师可以用英语向学生介绍商品名称、价格和数量，并模拟购物对话：学生：Can I have an apple?老师：Sure! It's 2 yuan for one apple.通过这种情景教学的方式，学生们能够在真实场景中运用英语进行交流，提高他们的语言表达和理解能力。
老师还可以设计购物清单活动，让学生们根据清单上的要求购买商品。
学生们可以自由选择商品，并使用英语交流和报价。
这有助于他们在实际操作中掌握购物的基本英语用语。
除了购物本身，老师还可以引入一些与购物相关的辅助活动。
可以组织学生们进行商品比较，比较不同品牌或不同规格的商品价格、大小等信息。
学生们可以用英语进行讨论并总结出结论，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
在购物结束后，老师可以组织学生们进行对话练习。
学生们可以扮演买家和售货员的角色，进行购物对话的模拟练习。
通过反复练习，可以帮助学生们熟悉和掌握购物对话的基本句型和用语。
创设生活化的小学英语情景教学可以让学生们在真实的场景中运用英语，提高他们的学习兴趣和学习动机。
购物情景教学不仅有助于学生们掌握购物的基本英语用语，还培养了他们的交际能力和实际运用能力。
购物情景教学是一种有效的英语教学方法，可以使学生们更好地学习和掌握英语。
情景教学——小学英语对话教学生活化
情景教学——小学英语对话教学生活化胶州市北关育才小学李云【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
【关键词】小学英语对话教学生活化自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。
作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。
一、创设情境导入话题，实现导入生活化。
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。
学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。
如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。
我们可以这样设计对话情境：T: Let’s start our trip in China. OKSs: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。
）T: Which citySs: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me……（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。
）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
小学英语教材中的情景对话教学
小学英语教材中的情景对话教学一、情景对话教学在小学英语教材中的重要性小学英语教材在编写过程中非常注重情景对话，以培养学生的口语交际能力，帮助学生从小培养良好的语感，提高学生的英语素质。
因此，教师在教学过程中，应充分利用教材的这一特点，合理设计情景对话，引导学生积极参与到对话中来，让学生在实际的场景中学会英语的应用，感受英语的魅力。
情景对话在小学英语教学中占有重要地位，只有通过真实的场景对话，学生才能将所学的知识进行巩固和应用，进而培养学生的语感和语言表达能力。
二、小学英语教材情景对话教学方法1.培养学生的英语兴趣小学生处于语言学习的初级阶段，应该以培养学生的学习兴趣为主。
在教学过程中，教师应尽量使用简单的英语句子来与学生进行交流，为学生营造一个良好的语言环境。
另外，教师可以利用多媒体技术来辅助教学，通过播放一些经典的英文电影、歌曲等来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.创设情景对话环境情景对话教学需要教师为学生创设一个良好的环境，让学生在真实的场景中学习英语。
教师可以利用教室内的各种物品来设置情景，例如在学习颜色时，教师可以利用彩笔、衣服、书本等实物来引导学生进行对话。
另外，教师还可以利用教室的空间来设计场景，例如在学习超市购物时，教师可以利用教室的讲台和桌子来模拟超市的货架和商品，让学生进行购物对话。
这样的情景创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解对话内容。
3.加强小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作意识和团队精神。
在情景对话教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，让小组内的学生相互帮助、相互学习。
教师还可以设计一些具有挑战性的任务，让学生在小组内共同探讨、交流，最终完成任务。
这样的教学方式可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习积极性和自信心。
4.重视学生的主体地位在情景对话教学中，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。
小学英语对话教学中情景教学法的应用策略探究
小学英语对话教学中情景教学法的应用策略探究创设真实的语言情景是情景教学法的核心。
在小学英语对话教学中，教师可以通过设计真实的生活情景，让学生在情景中自然而然地使用语言进行交际。
教师可以设计一个购物的情景，让学生在角色扮演中进行对话练习。
在这样的情景下，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与体验真实的语言使用场景，从而更加深入地理解和掌握对话内容。
这种情景教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使他们在实际情境中运用所学知识，提高他们的语言交际能力。
情景教学法注重学生的参与和合作。
在小学英语对话教学中，教师应该引导学生通过合作交流的方式，共同完成一些任务或活动。
教师可以设计一个小组对话游戏，让学生在小组内进行对话练习，相互之间进行角色转换，增加互动交流的机会。
在这样的活动中，学生既可以在情景中进行真实的语言实践，又可以通过合作交流，相互协助，提高他们的语言表达和交际能力。
这种合作式的情景教学法不仅可以激发学生的学习积极性，还可以加强学生之间的合作意识和团队精神，促进他们的全面发展。
情景教学法强调学生的体验和反思。
在小学英语对话教学中，教师应该鼓励学生在对话练习的过程中，进行体验和反思，从中总结经验，提高自己的语言水平。
在对话结束后，教师可以组织学生进行反思讨论，让他们分享在对话过程中的体验和心得体会，帮助他们发现自己的不足并提出改进的建议。
通过这样的反思活动，学生可以更加深入地理解对话内容，提高语言运用能力，同时也可以培养学生的自我意识和批判性思维能力。
这种体验与反思的情景教学法能够使学生在实践中不断完善自己，不断提高自己的语言表达能力。
情景教学法强调对话教学与其他技能的结合。
在小学英语对话教学中，教师应该将对话教学与听力、口语、阅读、写作等其他技能结合起来，形成一个完整的语言学习体系。
在对话练习中，教师可以鼓励学生进行朗读练习，提高他们的语音语调语速；还可以设计一些听力训练活动，让学生在对话中进行听力理解；同时还可以布置一些写作作业，让学生通过对话内容进行书面表达。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析引言：小学阶段是学习英语的重要阶段，对于培养学生的语言表达能力和语感起着至关重要的作用。
传统的英语教学方法注重语法和单词的记忆，但是这种方法往往让学生感到枯燥乏味，缺乏实际运用的机会。
创设生活化的小学英语情景教学是一种有效的教学方法。
通过模拟真实的生活情景，将语言融入到学生熟悉和感兴趣的场景中，给学生提供更多的语言输出和交流的机会，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
本文将对生活化的小学英语情景教学进行分析，并提供一些教学指导和建议。
一、情景教学的优势：1.提高学生的听说能力：情景教学重视学生的听说能力，通过真实的情景模拟，让学生直接参与语言的交流和运用，提高学生的口语表达能力。
2.激发学习兴趣：生活化的情景教学可以引起学生的兴趣和好奇心，学生通过在情境中真实地运用英语，感受到学习的实际用途，从而激发对英语学习的兴趣。
3.培养学生的合作意识：情景教学注重学生之间的合作和互动，在小组活动中，学生需要相互协作、交流合作，提高学生的合作意识和团队精神。
二、情景教学设计步骤：1.选择合适的情景：根据学生的年龄和兴趣，选择与学生生活相关的情景，如购物、旅行、家庭等。
2.设计情景任务：针对选择的情景，设计相关的语言任务，让学生在情景中运用英语进行交流和表达。
可以设计一些角色扮演或游戏活动，让学生扮演不同的角色，进行真实的情境模拟。
3.提供词汇和句型支持：在情景教学中，学生需要用到一些特定的词汇和句型。
教师可以提前向学生介绍这些词汇和句型，并做一些相关的练习，以帮助学生掌握和运用这些语言。
4.进行情景练习：在教学中，教师可以通过游戏、角色扮演、问答等方式进行情景练习，让学生能够真实地运用语言进行交流。
教师可以起到监督和引导的作用，帮助学生克服语言障碍，提高语言表达能力。
5.反馈和总结：在情景教学结束后，可以进行学生间的交流和分享，让学生互相评价和反馈，并对整个教学过程进行总结和反思，以便改进和提高教学效果。
小学英语对话教学中情景教学法的应用策略探究
小学英语对话教学中情景教学法的应用策略探究小学英语对话教学中，情景教学法被广泛应用。
情景教学法是以情境为基础的教学法，通过模拟生活中的实际情境，让学生在实际情境中学习语言知识并运用，以达到更好的学习效果。
本文将探讨在小学英语对话教学中，如何应用情景教学法，以及具体的应用策略。
1.情境设计在设计对话教学内容时，需要根据实际情境进行设计。
例如，在教学日常交际用语时，可以设计一些日常情境，如问路、购物、旅游等，让学生在模拟这些情境中学习相关的交际用语。
这样的教学方法可以让学生更好地理解和运用语言知识，提升交际能力。
2.对话模拟在教学中可以通过对话模拟，让学生模拟真实的交际情境，从而提高语言运用的能力。
例如，在教学购物用语时，可以分别让学生扮演店员、顾客等角色，进行模拟购物场景的对话练习。
这样的练习可以让学生在实际情境中学习到语言知识，并且提高语言表达能力。
3.语境引导在应用情景教学法时，需要注意以下策略：1.情景贴近实际生活在情境设计中，要根据学生的实际生活，选择和学生经常接触的场景和话题，增加学生的学习兴趣和学习动力。
例如，教学日常对话时，可以选择学生熟悉的家庭、学校、公园等情境。
2.情景选择多样化在情境设计中，要选择多样化的情境和话题，避免只局限于某一种情境和场景的训练。
例如，在教学购物用语时，可以设计购买食品、服装、玩具等多个购物场景，让学生更全面地掌握相关用语和表达方式。
3.情境适度挑战在情景设计中，要适当挑战学生的语言水平，让学生在情境中不断探索、尝试，提高语言运用能力。
例如，在教学交际用语时，可以设计一些较为复杂的情境，让学生在模拟交际场景中锻炼和提升语言表达能力。
4.情境扩展延伸在情境设计中，要善于引导学生，扩展和延伸语言交际场景，让学生更灵活地运用语言知识。
例如，在教学咨询用语时，可以引导学生想象各种不同的咨询场景，并在实践中进行交际练习，从而增加学生的语言运用能力。
总之，情景教学法在小学英语对话教学中的应用，能够提高语言学习效果和学习兴趣，促进学生在实际情境中运用英语，具有很高的教育价值。
创设生活化的小学英语情景教学
创设生活化的小学英语情景教学摘要：英语作为一种交流表达的语言工具，是一门具有很强实践性的学科。
在课堂上实施生活化的情景教学，可以将学生的学习与生活紧密结合，使英语教学与小学生的实际经历有效融合。
本文探讨了在小学英语教学中实现生活化情景教学的方法，从而提高教学效果。
关键词：生活化情景教学；小学英语；教学策略前言：为了提高学生的英语交际能力，教育者们开始尝试采用情景教学法。
情景教学法是一种将语言学习融入真实生活情境中的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
本文将探讨如何在小学英语教学中创设生活化的情景教学，以及相关的教学策略。
一、小学英语教学中情景教学法的定义与优势在小学英语教学中，情景教学法强调通过模拟真实场景、创设有趣的情境，让学生在自然、轻松的环境中进行英语交流和实践。
情景教学法在小学英语教学中具有多方面的优势。
首先，它让学生在真实的语境中进行英语交流，有助于培养口语表达和听力理解等实际应用能力。
其次，通过创设有趣的情景和活动，情景教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，情景教学法需要学生分组合作完成任务，使学生能够更好地理解和掌握所学内容，培养了团队协作能力和沟通技巧。
最后，情景教学法要求教师从传统的授课者转变为引导者、协助者，更注重学生的个性化需求和发展。
二、生活化情景教学在小学英语教学中的实施策略（一）选取贴近生活的主题为了让学生更好地将所学知识与实际生活相结合，教师可以选择与学生日常生活密切相关的主题进行教学。
通过有趣的教学活动，教师可以将学生引入实际生活情境，让他们在解决问题、探究事物的过程中学习，更深入地理解所学知识。
例如，以小学英语人教版（PEP）四年级下册Unit1《My School》这一单元为例，创设学校主题的情景教学：1.引入话题教师可以先用英语简单介绍自己的学校，激发学生对话题的兴趣。
鼓励学生用英语回答关于学校的问题，如“What's your school's name?”和“How many classrooms are there in your school?”2.学习课文教师引导学生阅读课文，通过分角色朗读、小组讨论等形式，让学生熟悉并掌握课文内容。
情景教学法在小学英语对话教学中的应用策略
情景教学法在小学英语对话教学中的应用策略摘要：小学生的英语对话能力，是学生英语学习中综合素质的重要体现。
教师在英语教学中只有灵活地运用教学方法，才能使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，情景教学法是根据学习内容创设真实的学习场景，老师与学生在具体的学习情景进行对话，可以增加师生互动，促进学生与教师之间的良好沟通，提高学生英语对话水平，增强课堂教学实效。
本文就针对情景教学法在小学英语对话教学中的有效运用进行了研究，提出几点情景教学法的应用策略。
关键词：小学英语；英语对话；情景教学法一、引言随着小学英语课程的开展，以及教育的不断改革，小学英语教师在教学过程中摸索出了很多新颖的教学方式，例如情景教学法、引导教学法、实践教学法等。
其中情景教学法的应用取得了较为显著的成效。
所谓情景教学法，其实就是教师在课堂教学中根据课程目标，运用教具或教学手法，将学生感兴趣或熟悉的情景代入到课程教学中的方式，这种方式可以让学生积极地融入到英语课堂教学中。
它可以将学生由被动变为主动的参与，把本来严肃的课堂气氛带动的积极活跃，同时也可以加强学生英语的综合素质发展。
二、生活化情境教学模式学习英语的最终目的就是让学生可以流利地用英语进行交流。
因此，在小学英语教学中，教师首先要让学生对英语对话产生兴趣，然后为学生搭建一个英语对话的平台，使学生能够有英语交流的机会，让学生可以大胆开口。
但是，目前的小学英语课堂教学，受传统教学模式影响，教师还是在给学生灌输知识而不是传授知识，教学模式一般都是教师板书、讲解、提问，学生抄写、阅读、回答，如此机械性地重复，使学生始终处在教学的被动地位，教学效果不尽如人意。
小学生由于年龄和心理特点，形象思维在他们的思想中占据了主导地位。
因此，英语教师在进行对话教学时，可以利用学生比较熟悉的内容作为教学的起点，让他们充分地感知自己的感受并能很好地进行表达，从而实现对话教学的效率提高。
英语课堂教学中应做到让学生不被课本所局限，要敢于创新并让每个学生都能积极地参与其中；教师要尽量运用富有感情的语气配上丰富的表情，让学生可以感同身受地在丰富的语言环境中学习英语对话。
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析随着全球化的发展，英语逐渐成为国际交流的共同语言。
随着教育领域的飞速发展以及“双语教育”的推广，小学英语教育得到了广泛关注。
在小学英语教育中，情景教学是一种非常有效的教学方法。
本文将从什么是情景教学、为什么要创设生活化的情景、如何创设生活化的情景等方面进行分析。
一、什么是情景教学情景教学源于美国的语言教育，是一种基于情境的教学方法。
情景教学的理论基础是“情境语言基础理论”（Situational Language Teaching），其核心思想是学习者通过在真实情境中学习，从而获得实际交际能力。
情景教学的特点是以情景为核心，将语言组织成一系列的情景、对话、课题等，以呈现真实生活中的交际情境，让学生在真实的情境中使用语言，从而激发学生学习英语的兴趣，促进他们的主动参与与合作。
二、为什么要创设生活化的情景小学生是一个喜欢模仿、喜欢玩耍，通过此类方式获取知识的年龄段。
创设生活化的情景可以培养学生学习英语的兴趣，增强学习英语的动力。
生活化的情景是以学生生活经验为背景的，有助于学生理解和掌握词汇知识，提高学生的英语交际能力。
此外，生活化的情景也可以更好地激发学生的想象力，增强学生的创造性思维能力。
创设生活化的情景需要结合小学生的实际情况，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在愉悦的氛围中学习英语，从而提升学生的学习效果。
1.选取切合孩子实际生活经验的内容2.设计能引发学生兴趣的情境学生是充满好奇心的，因此设计能引发学生兴趣的情境非常重要。
可以通过游戏、趣味漫画、歌曲、PPT等方式，激发学生的学习兴趣。
如在学习形容词时，可以以“我的家”为情境，让学生描述自己的房间，并让学生加入自己的一些想象元素，以此来学习形容词。
3.注重语言技能的整合情境教学中，语言技能的整合也是非常关键的。
可以将听、说、读、写等语言技能有机地结合在一起，形成多层次、多维度、多媒介的情境教学，提高学生的听、说、读、写的能力。
小学英语课堂教学中的情景化与生活化
小学英语课堂教学中的情景化与生活化一、英语课堂教学必须情景化、生活化基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短等。
语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
要达到“培养学生的综合语言运用能力”这一目标，具体而言，即培养好学生的英语“Listening”、“Speaking”、“Reading”、“Writing”能力，则需要广大英语教师要为学生营造一方良好的英语语言学习环境。
因此，英语教师的责任便尤为重大起来。
家长、社会和教师本人，都必须向课堂教学要质量！二、英语课堂教学情景化、生活化的几点建议1. 营造英语氛围、培养浓厚的学习兴趣营造良好英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创设一个学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受，这是提高英语教学质量的前提。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“兴趣将直接影响学习的效果”英语学习氛围主要指三部分：课堂氛围、校园氛围、家庭氛围。
小学生具有好动、好玩、好胜、好模仿、好奇心强的特点。
在课堂上，我们要根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到良好的教学效果。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。
要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析一、教学目标分析在创设生活化的小学英语情景教学分析中，教学目标需要从教育部制定的小学英语教学大纲出发，结合学生的英语水平和教学重点进行确定。
以小学三年级为例，教学目标主要包括：1. 听懂、会说、会读、会写基本的英语单词和句型；2. 学会运用英语进行简单的交际；3. 培养对英语学习的兴趣和自信心；4. 培养学生的语言思维和语言表达能力。
在创设生活化的小学英语情景教学分析中，教学内容需要与学生的实际生活密切相关，突出实用性和趣味性。
以“购物”为例，教学内容主要包括：1. 掌握与购物相关的英语单词和句型，例如：“I want to buy...”、“How much is it?”等；2. 学会进行购物对话的基本表达，例如：“Can I help you?”、“Here you are.”等；3. 了解货币单位和购物场景，例如超市、商场等；4. 进行实际的购物活动，让学生亲自体验购物的过程。
在创设生活化的小学英语情景教学分析中，采用多种教学方法来帮助学生更好地理解和运用英语知识。
主要包括：1. 情景教学法：通过创设真实的购物情境，让学生身临其境地参与到购物过程中，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 游戏教学法：通过游戏形式进行购物对话的练习，增加学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 集体合作学习法：将学生分成小组进行购物活动，让他们互相合作、协商，增强他们的团队合作精神和交际能力。
4. 多媒体教学法：使用多媒体教具，如图片、视频等，向学生展示真实的购物场景和情境，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在创设生活化的小学英语情景教学分析中，教学环境需要与购物场景相匹配，营造出真实的购物环境。
可以使用真实的购物场所，如超市或商场，以及相关的教具和装饰物，如货币、购物车等。
还可以使用多媒体教具，如投影仪和电脑，并配合相关的教学软件，创造出生动有趣的教学环境。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学生学习英语最重要的就是语言环境的创设和情景教学的引入。
生活化的小学英语情景教学不仅可以让学生在生动有趣的情景中积极的学习，同时还可以增加学生对英语的兴趣，迅速提高其语言表达能力，因此，对于小学英语教学的成效具有重要的影响。
在创设生活化的小学英语情景教学时，教师需要将教材中的知识点和生活情境相结合，使其融入到孩子们的生活中。
例如，生活中的天气、食品、服饰、交通工具等都可以成为小学英语情景教学中的素材。
比如，可以利用休息时间组织学生们伴着英文歌曲跳舞，激发他们的英语学习兴趣，同时还可以教授他们一些英文歌曲中的单词、短语和句型。
另一方面，教师还可以结合实际情况，开展一些主题活动，让学生在生活中学习英语。
比如，利用节假日组织学生们制作贺卡，或是给外教讲述中国的传统文化等。
这样，就能够让学生在学习英语的同时对于国家的文化有更深刻的认识，从而增强民族自豪感。
当然，教师在创设生活化的小学英语情景教学时，也需要注意一些细节问题。
比如，选择教材时必须符合学生的认知能力，讲解知识点的时候要多使用图片和动画，而不是只用枯燥的文字；教学场景需要创设得丰富多样，生动有趣，环节需要紧凑，以保证学生的兴趣和注意力；重要思想和要点需要通过积极互动的方式，让学生进一步理解和掌握。
这样才能更好地引导学生积极学习，提高英语语言的运用能力。
总之，生活化的小学英语情景教学可以鼓励学生的热情，激发对英语学习的兴趣，让学生能够在实际生活中接触到英语和跨文化交流，从而迅速提高自己的口语表达能力和听力水平。
因此，教师应该在实际教学过程中充分运用情景教学法，创设真实的教育情境，使学生在生活化的小学英语情景教学中，乐于学习，快乐成长。
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情景教学——小学英语对话教学生活化胶州市北关育才小学李云【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
【关键词】小学英语对话教学生活化自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。
作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。
课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。
一、创设情境导入话题，实现导入生活化。
对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。
学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。
如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。
我们可以这样设计对话情境：T: Let’s start our trip in China. OK?Ss: OK.（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。
）T: Which city?Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me?……（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。
）随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。
二、解读文本展开话题，实现课堂教学生活化。
导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。
（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。
但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。
而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。
教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。
（二）活化教材，融入于生活英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。
要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。
语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。
如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like…做出正确回答。
由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。
于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。
学生在后面的对话问答时，会说I like reading books. It’s funny.等符合学生实际的话语。
这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。
三、挖掘资源整合话题，实现语言交际生活化。
PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。
但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。
不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。
因此，教师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。
（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合如，PEP小学英语六上Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Excuse me. Is there a post office near here?B：Yes, there is.A：Where is it?B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there?B：Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.A：Is it far?B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）单元与单元之间话题整合如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：A：Who’s she?B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful. What’s her hobby?B：She likes math very much.（三）拓展内容，引伸至生活有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。
在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。
如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来想要从事的职业，比如：I want to be a teacher .I want to be a driver. I want to be a nurse.等等。
每个人都都有自己的理想特别是孩童时代更是会想入非非，他们对于自己的职业也是充满了幻想，给他们感兴趣的话题必能激发他们探讨的兴趣，那么对于几个职业的词必会反复使用而牢记。
这样，通过这些基于生活的话题，拓展学生的思维，发展他们的语言能力。
（四）模拟生活情景，实践语言语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。
”在对话教学中，模拟生活情景，引导学生在逼真的生活情景中去运用语言学、实践语言，达到“学以致用”的目的。
如模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等进行角色表演。
在课堂上创设了一幅“活生生”的生活画面，此时，教室已成了一个生活的大舞台。
这些都是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
比如在教学PEP5 Unit3 What’s your favorite food?单元时，我用一份餐厅菜单为学生创设了一个去餐厅就餐生活情景，并通过一系列任务，让学生进行语言实践。
Task1（展示餐厅的菜单）：The Restaurant Menu．Task2（看餐厅广告，复习单词）：Wow，too many foods！What’s your favorite food?Task3（学生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant…It’s/They’re…(tasty/sweet/sour/healthy/fresh …)Task4（发表意见）：Oh，I like…，too．或者I don’t like…It’s/They’re…What about…？Let’s have some…OK?Task5（模拟去餐厅点菜，用上所学单词和句型）这设计从讨论最喜欢吃的菜到模拟去餐厅点菜，整个一堂课都围绕着这份普通的餐厅菜单展开。
学生热烈参与其中，甚至有人提出放学后一起带着“英语”哪家餐厅吃饭。
学生的学习兴趣被极大地激发出来。
四．让英语融入生活，作业设计生活化。
一般教师教完对话课后，会布置一些类似读读、背背的作业。
然而，有些学生能把课文读得非常流利，甚至倒背如流，可是真正与人对话时，又不知道怎么说。
机械的读读、背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。
《新课标》提出的“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。
因此，教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。
下面我结合自己的日常探索和实践，谈谈生活化小学英语作业设计。
（一）做采访或调查以PEP小学英语教材为例，可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在PEP2 Unit4有关食物的单词和句型What do you like？Do you like pears? 时，学校正好组织春游，于是笔者设计这么一份作业：班级下周要去春游了，想要了解下大家喜爱的食物、饮料的品种和数量，以便班级统一购买。