情景教学——小学英语对话教学生活化

情景教学——小学英语对话教学生活化

胶州市北关育才小学李云

【摘要】英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；是师生互动，心灵对话的舞台，是作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。

【关键词】小学英语对话教学生活化

自《英语课程标准》实施以来，英语对话教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。新课程标准指出：英语对话是一种互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；以人的发展为目的，是师生互动，心灵对话的舞台，。作为一种交流和沟通的语言，它产生于生活又服务于生活。课堂教学生活化，培养学生的学习积极性，提高学生的语言交际能力，并将英语教学真正融入学生的真实生活中，让英语走进生活，在生活中学说英语。

一、创设情境导入话题，实现导入生活化。

对话教学中导入话题的一个基本前提即是语言情境的创设。学生只有在具体的语言情境中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情境中进行话题的交流与讨论。如，在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通过教学学生能用一般将来时表述自己的假期旅游计划。我们可以这样设计对话情境：

T: Let’s start our trip in China. OK?

Ss: OK.

（然后教师播放具有云南民族特色的音乐曲调，紧跟着出现的还有石林、世博园、滇池风景区等图片。）

T: Which city?

Ss: Kunming.

T: Right，Who is going to Kunming with me?

……

（然后，教师引导着孩子们开始了昆明之旅，学习关于trip的对话。）

随着石林、世博园、滇池风景区等亮丽的图片和独具云南民族特色的音乐曲调的逐一呈现，学生的注意力被多媒体资源深深地吸引了，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对昆明之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受昆明之旅，教师适时成功地导入了话题。

二、解读文本展开话题，实现课堂教学生活化。

导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师要重点引领学生在整体感

知对话文本的基础上，通过多种形式进一步理解教学内容，展开话题。

（一）．教学内容生活化，让学生畅所欲言

以PEP教材为例，选材于生活，如有关数字、颜色、时间、天气、仪器、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等话题，贴近学生的生活和学习实际。但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的一问一答的对话。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，进行适当补充和改编，使之更加贴近学生的实际生活。语言的学习最终要落实到实际上，尤其对小学生来说，更有时间，更有意义去进行这样的尝试。

如在教学PEP7 Unit4 A Let’s talk?一课，运用What’s your hobby? 询问他人的兴趣爱好，并能用I like…做出正确回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike这五个词，而我们的学生的兴趣爱好并不是这些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，笔者在复习阶段先复习这些动词原形，再顺势教学其动名词。学生在后面的对话问答时，会说I like reading books. It’s funny.等符合学生实际的话语。这样，学生有话可说，激发学生说英语的欲望，让学生们在课堂上畅所欲言。

三、挖掘资源整合话题，实现语言交际生活化。

PEP小学英语六年级教材，注重培养学生的人文素养，选材广泛，话题多样，设计“任务型”活动，注意培养实践能力和创造精神，注意促进学生的自主学习和发展学习的策略。但这套教材也有美中不足：跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现“由易到难”的阶段递进特点；单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，零零散散分布在多个板块中，前后板块间缺乏清晰的逻辑联系，没有构成意义完整的内容序列；单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下一单元时，时常有脱节之感。不仅句法上缺少过渡，主题内容上也相对迥异。因此，教

师应对使用的教材进行适度整合与拓展，优化教学资源，提高教学质量。

（一）同一单元中，Part A 与Part B 部分之间话题整合

如，PEP小学英语六上Unit 2中，Part A 部分的话题是“locations”，Part B 部分的话题是“directions”，在Part B 部分对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Excuse me. Is there a post office near here?

B：Yes, there is.

A：Where is it?

B：It’s east of the cinema.

A：And then? How can I get there?

B：Turn left at the cinema, then go straight. It’s on the left.

A：Is it far?

B：No, it isn’t.

A：Thank you very much.

B：You are welcome.

（二）单元与单元之间话题整合

如，PEP小学英语六上中，Unit 4单元的话题是“hobbies”，Unit 5单元的话题是“jobs”，在Unit 5单元的对话教学中，我们可以整合这两个话题，改编课文对话：

A：Who’s she?

B：She’s my mother.

A：Wow, your mom is so beautiful. What’s her hobby?

B：She likes math very much.

（三）拓展内容，引伸至生活

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而是要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课堂要根据学生生活的实际来设计真实教学活动。在优质、高效地完成好课本内容后，我们可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。

如在学完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去问父母What is your job? 还可以和同学朋友之间讨论What do you want be in the feature? 谈谈自己将来