中小学科学衔接

暑期科学学科衔接

------小学科学和初中科学的衔接

对于科学学科来说，小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，两者存在着相互依靠、前后延续的关系。但是，学校教育普遍存在这样那样的一些问题。

首先，小学与初中之间没有很好的联系起来。小学老师说：“这些东西到初中，你们就会学到的。”初中科学教师则认为：“不管你小学科学教师怎么教，我初中科学教师都是重头再来，当你小学没学过。”小学知识浅尝辄止，学习时往往注重兴趣培养，在大部分问题的学习上没有正确的认识。

第二、中小学科学在内容上存在着较多的重叠，有些课文题目甚至都一样，如《月相变化》等课。如何衔接中小学科学知识体系，怎么考虑这些知识体系的重叠和互补，需要老师们的探讨，但由于团体之间的陌生，导致小学学得过深或过浅，初中则重复小学的教学或脱节于小学科学教学。小学知识需要跟初中接轨，不能在小学阶段给学生建构一些错误的科学概念。

第三、学生在小学和初中学习能力上的差距。初中科学在教学上指向性很强，往往侧重于科学知识的传授，而在能力和情感态度价值观上缺失。而小学科学目前很侧重于思维和能力的培养，但往往受条件限制，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理。

最后、学生在学习科学知识时心理存在断层。小学科学塑造学生一种科学习惯，养成学生对待科学的兴趣、态度。但进入初中科学后，情感态度价值观被漠视，学生对科学的兴趣，会从天堂掉到地狱。

正是因为现在的学生普遍存在以上一些学习上的困难和问题，作为科学学科的教师，我们更应该做好小学与初中的良好衔接，让学生能顺利的走入初中的科学世界。

1、把握科学概念的清晰与模糊

（1）帮助学生理清小学中的142个科学概念，且将这些概念有机的结合起来

（2）重点突击，纠正小学时的一些错误的或者较为模糊的概念，让学生脑海里的科学是清晰和明确的

如六年级学习了晶体这一概念，让学生认识自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成的，晶体都是有规则几何外形的，非晶体往往是没有规则几何外形的。而不需要让学生知道晶体与非晶体的本质区别。再如小学科学阶段有“重量”一词，小学科学教师都知道它是一个不严谨的词语，“重力”、“质量”才是真正的科学概念，要在衔接课程中让学生明白我们说的重量，其实是“质量”，是多少克、多少公斤。

（3）注重纠正学生在专业用词上的科学性

小学科学教师的课堂语言往往不完整，导致学生的意义建构没有条理，影响学生。“XX 不能溶解”、“XX不能导电”这类语言在学生脑海里往往比较深刻，我们在教授是可以适当的讲清楚这些性质的具体描述，不能让学生停留在一知半解的程度上，更不能让学生认为科学概念是绝对的，“是就是，不是就不是”这种说法在初中科学里往往都是不合理的。

2、思维的取向与延伸

小学生和初中生的思维方式是不同的。小学和初中的学习内容上差别并不是很大，但是思维能力培养上却是截然不同的，小学阶段是在培养学生的证据与假说，一种推理能力，一种演绎思维能力，而到了初中，则更侧重于空间思维能力、逻辑思维能力的培养。我们不仅要顺着小学生的思维，而且要引导着学生的思维，有效训练学生的思维，促进学生思维的发展，从而为初中科学的思维培养做铺垫。

（1）“过程与结果并重”，培养学生的演绎思维能力

（2）从“表象—表象符号—抽象符号”，训练学生的抽象思维能力

（3）给予情境，触发学生的对比思维能力

（4）追问学生，激发学生的逆向思维能力

3、情感态度的适切与延续

一翻开初中科学的教材，第一页就让我们见到伽利略，他是实验方法的奠基人，他发明记录时间的钟表。初中科学第一册54页，同许们又见到了罗伯特•胡克，一种亲切感，原来中小学科学教材中的科学家也是前后联系的。什么是情感态度的切适性，就是在学生合理的阶段给予合理的熏陶和培养。

观察小学阶段的科学家，如下表：

4、实验仪器的实用与规范

小学阶段有很多科学实验活动，这些活动的实验仪器都是很规范的，我们来看教材，书本中安排的实验材料都很标准，如下表：

在学习时要注重培养学生严谨实验的态度，初中时各个仪器的使用都是有严格的规定的，要首先在意识里形成初步的认识，能怎样，不能怎样，学生若想知道应该怎样，那就是他已经开始有兴趣去学习和了解。

初中、小学科学学科的衔接，应该是相互之间的弥补和融合，是为了学生科学素养的发展而作的无缝对接。可以这么说：没有小学科学铺垫好，就没有初中科学学习将会比较轻松。

附表：初中科学学科目录

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