直觉灵感思维与创造性思维能力的培养2

• 19世纪德国化学家凯 库勒有一天在书房里 炉火边思考着苯分子 中碳原子如何排列的 问题，一阵倦意袭来， 不觉朦胧睡去。在睡 梦中他看见长长的碳 链条像一条条长蛇起 舞。突然有一条蛇回 首咬住自己的尾巴。 他顿时从梦中醒悟过 来并得到了灵感，据 此便提出了著名的苯 分子的环形结构理论。
如何培养学生的直觉思 维
• 灵感思维:是指凭借直觉而进行的快速、顿 悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻 辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑 性相统一的理性思维整体过程。
• 人类科学史已充分表明，许多伟大的科 学发现和发明都是通过灵感直觉思维活 动形式实现的。灵感直觉思维在人类思 维活动中具有独特的创新功能。或者说， 灵感直觉思维一开始就是作为创造性思 维活动形式而存在的，是人类思维创新 活动的重要形态。
我国课堂教学所采用的大多是“填鸭式”“满堂 灌”的教学方法。这些方法强调教师的“教授” 能力,而忽视了学生的“接受”能力。学生的思 维完全在教师的控制之中,只能亦步亦趋地跟着 教师的思路走。这种权威定势扼杀了学生的创造 性,造成了大量的教育悲剧。
（3）长期以来,我们强调的是教育的整齐划一。 为此我们使用同样的教学内容,同样的教育方法, 同样的评价标准,要求、衡量着智力、爱好、兴 趣和经历、基础迥异的学生。思维从众定势的产 生无疑是教育强调统一性、忽视个性的必然结果。 受从众定势影响的思维不利于个体的独立思考和 创新意识。在求同从众心理的驱使下,学生不愿 独立思考,不敢标新立异,人云亦云,从而最终走 向简单模仿,走向因循守旧,而其创造性却无可挽 回的萎缩了。
• 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的， 它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一 句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思 考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用 心理上的“自我调解”，有意识地培养自己的创 造性思维。
• 杨振宁教授1995年初曾来国内讲 学，一位记者问他:“您在国外 教书多年，您看中国留学生和外 国留学生有哪些不同?”杨教授 回答:“在国外，中国留学生无 论在普通大学还是一流大学，学 习成绩都是非常出色的。但中国 留学生胆子小，老师没讲过的不 敢想，老师没做过的不敢做。” 诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文 他还说、创新精神强而天资差的 学生往往比天资强而创新精神不 足的学生能取得更大的成绩。
参考文献
• 张浩. 直觉、灵感或顿悟与创造性思维.[J].重庆社会科 学.2010(5):84-89 • 梁枫英,武震.创新性思维与灵感思维.[J].西北工业大学 学报.2001,21(3):48-49 • 谢春红.大学生灵感思维培养探析.[J].广西青年干部学 院学报.2003,13（2）：46-47 • 戴瑞琳.关于直觉思维与灵感思维的辩析.[J].龙岩师专 学报.1997,15(2):13-16 • 张丽华,沈德立.论创造性思维产生的有利条件.[J].教育 科学.2006,22(1):88-91
（3）经常注意培养学生
“一针见血”分析解决 问题的能力
不少学生好胜，往往一拿 到题就急于动手，但常常 由于求胜心切而思虑欠周， 以至抓不住要点而久攻不 下，因此我们一方面鼓励 学生的好学精神，另一方 面又要求学生迅速集中精 力，认真审视题目，尤其 要注意到题目的潜伏条件， 有些问题看似轻描淡写的 一笔，却蕴藏着玄机，有 些极其微小的现象变化， 甚至就是思维成败的转机
• 早在爱迪生之前几十年，就有许多科学家研究电 灯，但都未能成功，原因是没能找到一种理想的 灯丝材料。爱迪生在攻克这个课题时，首先了解 前人试验时用了哪些材料而导致失败，然后计划 自己该用什么材料做试验。经过多次失败和经验、 教训的总结，他找到了“避免灯丝氧化和选用合 适材料”的新的解题思路，从而发明具有实用价 值的电灯，开创了电气照明新时代。这种针对所 要解决的问题，收集有关信息资料，然后进行思 考，想出具有独特性、新颖性的好主意的过程就 是创造性思维。
创造一个适合大学生创造性思 维发展的环境
(1)鼓励和组织各种创造活动。 开展创造活动是使大学生的创造意识转 化为创造实践的重要途径。同时,在创造 活动过程中,还可以发现新事物、启发新 观点,形成新思想。因此,高校应该组织 大学生开展各种兴趣小组活动、科技活 动等,使他们的创造潜能得到充分的发挥。
(2)开展高水平的学术活动。 高水平的学术活动可以开阔眼界、启迪 思维,对培养大学生的创造性思维也起着 重要的作用。高校要经常邀请各个学科 领域的著名专家、学者等来校举办学术 讲座和报告会,介绍学科发展的前沿问题、 科研和创新、创造性思维的培养等,使大 学生从中体会出如何提高自己的创造性 思维能力。
• 古往今来的科学发现和技术发明都与灵感有关。 • 爱因斯坦“追光”思想实验中灵感的结果是: 关 于“时间是可疑的”,而爱因斯坦就是以“时间是 可疑的”观点作为创新的起点, 确立起“时间相 对性”原理, 作出狭义相对论的伟大科学发现。 • 达尔文创立科学进化论时,认为物种起源是一切秘 密中的秘密,他通过大量的动植物标本的搜集,发 现物种是通过自然选择实Fra Baidu bibliotek的,于是,他直接领悟 到通过对直接经验的直觉道路提出变异假说,认为 物种变异是自然选择的结果,适者生存,不适者被 淘汰,可见,运用直觉进行直接领悟,有助于发挥直 觉的创新作用。
阻碍大学生创造性思维形 成的因素
（1）传统的教育由 于以应试为惟一目的, 形成了以书本为中心 的倾向。教师所传授 的知识基本上是那些 基础的、主要的、已 有定论没有争议的内 容,这就注定了教师 的教和学生的学与创 造和发明是无缘的。
阻碍大学生创造性思维形 成的因素
（2）由于受中国传统文化的影响,在我国教育中,
• 灵感直觉思维是普遍存在于人类科学思维活动中的独特的 创造形式。许多伟大的科学家都有过灵感直觉思维活动的 体验。
阿基米德洗澡时因受水的浮 力的启发，灵感一闪发现了 著名的浮力原理
瓦特从水蒸汽冲开壶盖而 顿悟发明了蒸汽机
伦琴从高压真空管造成的 荧光现象而得到了灵感发 现了X射线
彭加勒在《科学与方法》中认为，灵感、直觉是发 现的工具”。波尔也指出：“实验物理的全部伟大 发现都是来源于一些人的直觉”。
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当前国内许多高校在培养大学生创造性思 维的问题上存在四大误区: 认为中国传统文化束缚了大学生的创造性 思维； 用没有创新意识的老师来培养创造性的学 生； 用别人的经验来培养自己的学生； 追求创造性思维培养效果的立竿见影。
大学生创造性思维能力的 培养
（1）依据文化环境培养创新人才，“橘生淮北则为橘, 橘生淮南则为枳。” （2）更新传统教育观念和学习观念，“中国航天之父” 钱学森2005年在病榻上向温家宝总理坦诚相告：“现 在中国没有完全发展起来，一个重要的原因是没有一 所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去 办学，没有自己独特的创新的东西,老是冒不出杰出人 才，这是很大的问题” （3）培养具有创新意识和创新思维的教师，让老师们 向国外学习，不断开拓老师们的视野，把国外先进的 教学理念带回来用于实际教学中，造就一支具有创新 意识的教师队伍 （4）根据校本特色制定切实可行的培养方案
（4）在数学教学中，美育是培养学生直觉思维的
最佳途径
（5）在学生具备回答“为什么”的前提下， 创造条件鼓励学生大胆猜想，并随时调整 思维的角度和方式，对猜想的偏差或成功， 让学生在论证过程中自己否定或肯定
创造性思维
• 创造性思维指思维活动的创造意识和创新精神， 不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出 问题和创造性地解决问题。 • 创造性思维是人类的高级心理活动。心理学认为： 创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及 内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有 社会价值的前所未有的思维成果。
直觉灵感思维与创造性思 维能力的培养
PPt演讲：刘志礼 PPt制作：吕亚岗、刘振 资料搜集：卢丽花、穆春艳、马晓晖
目录（Contents）
• • • • 直觉灵感思维 创造性思维 直觉灵感思维和创造性思维的联系 创造性思维的培养
直觉灵感思维
• 直觉思维就是人脑对于突然出现在其面 前的新事物、新现象、新问题及其关系 的一种迅速的识别、敏锐而深入的洞察、 直接的本质理解和综合的整体判别。简 单地说,即直接领悟的认知。
(3)开展丰富多彩的竞赛活动。 高校要经常开展各种类型、各种层次的 竞赛活动,使大学生置身于这些活动所孕 育的创造性气氛之中,激发他们的创造欲 望。另外,还应鼓励他们参加省市和全国 组织的各种竞赛活动,使大学生在参加活 动的过程中,提高自己的创造性思维能力。
参考文献
• 刘春雷，王敏，张庆林. 创造性思维的脑机制.[J] 心理 科学进展，2009,17（1）：106-111 • 付晓男，许志晋. 创造性思维在技术创新中的作用初 探.[D].吉林：吉林大学，2003 • 杨福荣. 创造性思维中的非理性因素.[J]. 广西大学学报， 2007,29（4）：89-91 • 张楚,朱洁义. 大学生创造性思维培养的误区与应对策 略.[J]. 中北大学学报，2011,27（2）：85-89 • 张萌.大学生创造性思维现状及相关因素研究.[J].教育 导刊,2010.1 • 李西君,金秀舫. 大学生科学家素养能力的培养[J]. 廊坊 师范学院学报,2009,25(4):109-110 • 刘卫平. 论灵感直觉思维创新的机制与规律.[J].晋阳学 刊,2007,6:60-63
（1）要求学生注意积累知
识
直觉思维以已有的知识经验 为基础，只有具备了丰富的 知识和经验，才有可能发展 从感性形象材料中直接捕捉、 迅速领悟事物本质的思维能 力。
（2）改进教法，对教学
重点内容循序渐进地 予以深化
在这一过程中，力求做 到奇、新、妙，一步步 引人入胜，而又不离开 已学过的知识。一方面， 选择不同的角度；另一 方面，选择不同的思维 方式。
直觉灵感与创造性思维的 联系
• 灵感和直觉是创新思维的“导火索”,直接激 发出新思想、新观念, 领悟事物本质和规律, 实现认识的飞跃, 它们都是积极主动的思维的 结果。从科学史上许多科学发明看, 灵感和直 觉往往属于那些以顽强的毅力投入科学实验的 实践, 并运用自己的全部知识、经验和思维进 行艰苦探索的科学家, 因此灵感和直觉不是凭 空产生的, 更不是什么神秘的力量, 主要受到 理性思维、逻辑思维的制约。