形象思维能力的培养
如何培养孩子的形象思维能力
如何培养孩子的形象思维能力形象思维是一种重要的思维形式，人们在各方面的实践活动中都需要用形象想问题。
如何培养孩子的形象思维呢？下面店铺为大家介绍的如何培养孩子的形象思维，希望对您有帮助哦。
如何才能发展幼儿的形象思维能力为了培养幼儿的形象思维，首先要培养孩子细心观察的能力，平时要注意观察每一种事物的显著特征，并将这些特征记忆与脑海中，通过不断的积累感性形象，加深记忆，用以开拓视野，丰富想象。
其次，要培养丰富的联想和想象力，通过做一些练习，将积累的感性形象加以联想，想象，思路越开阔越好。
如：由鸟儿飞翔而联想到飞机，由玻璃联想到眼镜，由剪刀联想到……还可以将普通的书包想象为具有多种功能：可做通讯工具———能够发送信息或接受信息;也可做交通工具——装上伸缩自如的轮及方向指示灯，就成了运输车……将我们穿的一件衣服想像为冬暖夏凉、色彩多变、防雨防晒…...再次，还要让孩子学会运用形象思维法进行创造、设计。
例如，有这样一道题：用十四根火柴，摆成两只倒扣着的杯子状，只要动五根火柴，就可以让杯子口到过来，该怎么动?此外，我们还可以对一个普通的感性形象，充分进行想象，赋予它多种功能，并画出设计图。
比如：一支笔、一辆车、一个杯子……培养学生形象思维能力的途径一、借助生活题材展开联想。
联想是形象思维的基本形式之一。
借助生活题材开展联想时，教师应注意运用实物与示意图启发接近联想，借助生活现象展开类似联想与因果联想，借助生活经验展开自由联想。
二、利用生活情境丰富表象。
变化多彩的实际生活为儿童提供了丰富的认知数学的感性材料和经验，教师应充分利用这一点引导儿童在看、想、听、记中丰富数学表象。
具体指施是：让学生在观察中感知、在听说中悟知、在回忆中习知、在游戏中学知。
三、结合生活与学习活动发展想象。
具体教法是教师指导学生动手操作，自编应用题、拼图组图等。
形象思维的训练1积极开展联想和想象活动要经常开展形象丰富生动的联想和想象活动。
如何培养学生形象思维能力
浅谈如何培养学生的形象思维能力逻辑思维能力是数学能力的核心。
而逻辑思维能力的培养是由具体到抽象的过程，这就涉及到由形象思维到抽象思维的转变。
如何培养学生的形象思维能力显得较为重要。
下面就培养学生的形象思维进行探讨一下。
一、培养学生形象思维能力是数学教学的一项任务1.从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性。
形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。
人类发现，掌握事物的本质，人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的。
如我国古代发明家鲁班，因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。
我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。
”2.从思维发展看培养学生形象思维能力的必然性。
学生以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。
但是，在我们日常教学活动中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中，学生在对具体事物（图形）直观感知以后，教师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括，在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念，使学生对所学的知识一知半解。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合学生思维发展规律，是数学教学的一项任务。
二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要形象思维的基本形式包括表象、联想和想象。
在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高数学教学质量的需要。
1.学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。
表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概括性。
高中生物教学如何培养形象思维能力论文
浅谈高中生物教学如何培养形象思维能力一、生物教学中培养学生形象思维能力的必要性分析：培养学生的思维能力是生物教学的重要目的之一，也是教育理论重要的研究课题，学生的思维发展过程一般要经过具体形象思维阶段，再进一步发展到抽象逻辑思维阶段，思维能力的形成和发展总是和一定知识结构相依存在的。
掌握学生思维发展特点，传授合理的知识结构，就符合学生的认识规律，就能逐步培养和发展学生的思维能力。
初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但具体形象思维仍起主导作用，因此发展他们的抽象思维需要具体的感性经验的直接支持。
例如：讲授光合作用的时候，是通过一些演示实验来概括它的基本概念的即概念的建立常常借助于具体事物的直观形象作基础，使实验结果推则上去光合作用的过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，所以，在生物教学中，必须重视对学生进行思维能力的培养。
二、在生物教学中如何培养学生形象思维能力：1、形象思维必须建立在丰富的感性材料的基础上，感性材料愈丰富，愈全面，形象思维就愈正确愈生动在生物教学过程中，大多数生物都是对生特形态结构的具体描述和直观反映。
例如，植物体的根、叶、花、果实、种子等各器官的形态和功能，就属于这一类的知识，从某种意义上说，学生只要具备了有关生物体生活习性和形态结构的形象再现能力，实际上也就掌握了这些知识，在生物教学中提供直观材料就显得特别重要，学生只有熟知了有关材料，才能具体地理解有关内容。
直观性村料的再现是思维的第一阶段，为了使学生的这一思维训练达到较高要求，教师要经常性地有意识地让学生回忆见过的材料，让学生默绘生物体简图。
描述生特体的形态结构特征，识别生物体图象等，以检查学生形象再现能力，强化形象思维的训练，久而久之，学生的形象思维能力会不断加强。
每讲到一种生物，即使眼前没有这种生物的实体，学生的头脑中中也会浮现出栩栩如生的生物形象景观，这也有利于培养学生兴趣。
提高教学的效果。
2、形象思维的第二阶段：知识的连接知识连接经常被用于对生物体的复杂的生理过程的学习中。
小学生数学形象思维能力培养途径
小学生数学形象思维能力培养途径黄名杰相关研究表明，数学语言存在于任何一个阶段学习，更是特殊的思维模式。
小学生在学习时需运用数学概念和符号思考知识，此时需要在教师的引导下形成良好的形象思维能力，将数学知识化繁为简，提高学习效率。
一、善用直观教具演示众所周知，数学是一门抽象性较强的学科，引入直观教学可解决小学生形象思维和数学学科高度抽象性之间的矛盾。
教师在教学中不能过于依赖教材，忽略能提高课堂效率的教学工具，例如学校为教学配备的模型和投影仪，都可将抽象的数学知识转化便于学生理解形象知识。
一般直观教具分为“模像直观”和“实物直观”，前者涵盖录像、图表、图片、电影、电视等多媒体展示，后者则包括参观、实验、标本以及各种实物等，均符合小学生认知特点，有利于形成清晰直观的表象。
例如在学习物体体积相关知识时，教师就在课堂教学中拿出两个大小形状相同的玻璃杯，之后往杯子中倒水并询问学生，哪个杯子多？哪个杯子少？学生观察后回答两个一样的杯子，水平面在相同高度，水自然是一样多的。
为了活跃学生思维，教师在杯子上投入一颗小石头，学生发现水平面升高了，教师继续提问：‘那杯子中的水是否也增多了？’学生：“没有，只是放入的小石头将杯中的水挤上来了。
”最后教师归纳总结：“物体所占空间的大小可称为物体的体积”，上述教学直观的展现了抽象的数学知识，促使在观察思考中巩固基础知识，提高学习质量。
再以《圆的面积》一课为例，数学教师鼓励学生通过动手操作，将圆切割成多个小扇形并拼接成学过的图形，思考该图形和圆形有何关系。
部分学生可能无法完成上述操作或思考存在疑惑，此时引入小组合作学习模式，让小组成员归纳总结不同意见，其中每个成员都会从不同角度阐述，最终可得出圆可转化为近似的长方形，并得出与长方形关系的结论，在此基础上明白“圆”的面积计算公式。
再以《加与减》一课为例，数学教师可提前准备几根小塑料棒，再将塑料棒聚集在空中让学生数一数共有多少根，在此过程中持续变换小棒的数量，让学生直观地看到小塑料棒的数量变化过程，这种教学方式比传统按照教学大纲讲解更能体现教学效果。
浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养
浅谈初中物理教学中形象思维能力的培养（上海复旦初级中学周小强200052）物理形象思维，是以物理表象为思维材料而进行的思维。
物理表象是物理形象在人脑中的间接的和概括的反映，这些形象包括事物的物理宏观形象、微观形象、时空形象、局部形象、整体形象、静态形象、动态形象等。
物理形象思维具有形象性、二维性、动态性和创造性等特点。
学生的形象思维能力的强弱对物理学习的效果有直接影响。
在物理教学中，我们教师有时容易忽视形象思维能力的培养，教师在抽象中教，学生在抽象中学，定义是抽象的，概念是抽象的，推理是抽象的，公式、定律、定理还是抽象的，从而导致学生大脑中没有与物理知识相对应的、正确的物理形象，构筑不出与物理知识相对应的物理图景，不能形成物理过程的动态形象，不会运用形象思维分析和解决物理问题。
这样教师教得辛苦，学生学得更辛苦。
笔者就形象思维在物理学习中的作用及教学中培养学生形象思维能力的实践浅谈一二，敬请同行斧正。
一、形象思维在物理学习中的作用1、形象思维有助于学生构想理想化的模型构想理想化的形象，虽然需要抽象思维，但必须经形象思维，对感知到的物理事实进行加工、改造，形成物理事物的表象，并将次要表象和主要表象区分开来，舍弃次要表象，抓住本质特征，形成具有该类事物共同本质的概象，然后，才能抽象出理想化形象。
在这个过程中，抽象思维起着概括和调节的作用，而形象思维提供思维的内容和材料，为抽象思维开辟道路。
例如：意大利著名物理学家、天文学家伽利略对运动和力的关系问题的研究。
在17世纪以前，人们普遍认为力是维持物体运动的原因。
人们在生产、生活中常常见到，用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。
古希腊的哲学家亚里士多德根据这类经验事实得出错误的结论:必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。
亚里士多德之所以得出这样错误的结论，根本原因是他对力和运动的关系的认识只停留在感性认识阶段，没有进行形象思维与抽象思维所致。
浅谈物理教学对形象思维能力的培养
浅谈物理教学对形象思维能力的培养前言形象思维能力是指我们进行思考和想象时所运用的能力，它被认为是人类认知能力中最为重要的能力之一。
在日常生活和学习中，形象思维能力能够帮助我们更加快速、准确、深入地理解事物，挖掘出它们的内在联系和本质特征。
而物理教学则被认为是培养和提升形象思维能力的非常有效的途径之一。
本文将从理论和实践两个角度来探讨物理教学对形象思维能力的培养。
理论上的支持形象思维能力是人类认知活动中的重要组成部分，它主要涉及到人的感知、想象、模拟、绘图等方面。
物理作为一门自然科学，它所揭示的自然现象往往都是通过具体的实验、观察、测量等手段得到的，因此物理知识与形象思维能力的培养相互促进。
在具体的物理教学中，教师可以通过以下方式来帮助学生培养形象思维能力：1.图像辅助教学：在物理教学中，教师可以通过图像辅助教学来让学生更好地理解物理概念和现象。
图像可以是物理公式，可以是动态的模拟实验，也可以是能够直观显示物理现象的动画、视频或图片等，这样可以使学生更加直观地感受到物理现象的本质和规律，从而更好地理解和记忆相关知识。
2.实验教学：物理实验教学是物理教学的重要组成部分，通过设计和进行一些简单而生动的物理实验，可以帮助学生感受到物理知识的实际应用和物理现象的直观表现，从而增强他们的形象思维能力。
3.创新思维培养：物理知识的学习不仅仅是对已有知识的吸收和记忆，更应该是在学习中不断地发现问题、提出假设、构建模型和解决问题的过程。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们应对新问题和新知识的能力，从而进一步增强他们的形象思维能力。
实践中的探索以上只是一些理论上的建议，那么在实际物理教学中，如何更有效地培养学生的形象思维能力呢？以下是一些实践中的探索和经验：1.多媒体教学：在课堂上，教师可以使用多媒体教学设备，如投影仪、电脑等，来让学生更好地感受到物理知识和现象。
比如，教师可以使用PowerPoint等软件来制作动态的图像和动画，让学生更好地理解和记忆相关知识。
作文教学中形象思维能力的培养
种思维活动 。 它是人们感知世界和进行艺术创造 的一
在写作过程 中 ， 思维 的主体是形象 思维 。因为一篇
种 基本思维方式 。
文 章要想构 思完整 ， 并通过 文字表 现 出来 ， 必须 对形 就 象进行具体分 析 ， 加工改造 ， 加之 以想 象 、 联想和作 者的 强烈情感等一系列 的形象思维 。 因而 ， 在作文教学 中， 对 形象思维 的培养 可从 联想思维 、 想象思 维和情感思 维的
、
培养学生的联想思维
平常我们说 的“ 触景生情 ” “ 、触物生情” “ 、触文生情 ” 就是联想 。也有人说 ， 想和想象构成 了形 象思维 的双 联 翼 。作为形象思维过程 中的重要环节 ， 联想 可以从两个
面对 这个“ ”学生们有 的把它想 象成井 口、 圆 ， 眼睛 、
汤 圆 、 泡泡 、 水 单车轮 、 远镜 、 望 奥运金牌等 ， 的想象 还有
…
．
．
教学肘空 ＺＯＧ Ｕ Ｉ ）Ｅ ｃ ＮＡ ＨＮ ｘＥ Ａ （ ＡＫｏ ｏＵ
作 文 教 学 中 形 象 思 维 能 力 的 养 培
广 西 南宁 市第三 十三 中＠ （３０ １ 林 小 良 ５０ ０ ）
在语文学 习中 ， 生最感头痛 的还是 作文 。十几 年 学 的教学 生涯 ， 我越来越 深刻地 体会 到 ， 想真 正提 高 使 要 学生 的写作水平 ， 除了强调平时多加积 累 ， 多加练 习外 ，
极 的情感 ， 培养 高 尚的情操 ， 以满 腔的热情 对 待周边 的
事物 ， 注意从书本和生活 中不断汲取养料 。 这样 ， 学生的 想 象才能 日益丰富 ， 写出 的作文才能打动人 、 感染人 。
三、培养学生的情感思维
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力形象思维，是指通过感知和建构形象的方式进行思维活动。
它是一种将抽象概念转化为具体形象来进行思考的能力，具有很高的创造性和联想能力。
而培养学生的形象思维和联想能力，有助于拓展他们的思维方式，提高解决问题的能力。
本文将介绍形象思维的重要性，并提出培养学生形象思维和联想能力的方法。
形象思维在学生的学习中起到关键作用。
通过形象思维，学生能够将抽象的概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆知识。
以数学为例，学生在学习几何时，通过观察和想象几何图形的形状、大小、位置等特征，可以更加深入地理解和掌握几何知识。
同样，在学习文学作品时，通过形象思维可以更加生动地感受作品中的场景、人物形象等，更好地理解作品的主题和内涵。
形象思维不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够激发他们的创造力和想象力。
那么，如何培养学生的形象思维和联想能力呢？首先，教师可以通过给学生提供丰富的形象化学习资源来培养他们的形象思维。
比如，在数学教学中，可以使用具体的教具、图片和动画等来帮助学生理解抽象的数学概念。
在语文教学中，可以通过朗读和讲解文章中的形象描写，引导学生形成丰富的想象和感受。
其次，教师可以设计一些形象思维训练的活动和任务，激发学生的想象力和创造力。
例如，可以要求学生描述一个场景、一个人物或者一个事件，让他们动手画图或者撰写作文，从而锻炼他们的观察、想象和表达能力。
另外，教师还可以开展一些形象思维的游戏和竞赛，让学生在愉快的氛围中进行思维训练，进一步提高他们的形象思维和联想能力。
此外，家庭和社会环境也对培养学生的形象思维和联想能力起到重要作用。
家长可以给孩子提供丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、乐器等，鼓励孩子通过观察和表达来培养他们的形象思维。
同时，家长还可以和孩子一起进行一些游戏和活动，如拼图游戏、角色扮演等，激发孩子的想象力和创造力。
社会环境也可以通过组织形象思维和联想能力的比赛、演讲等活动来促进学生的发展，让他们有更多的机会锻炼和展示自己的思维能力。
幼儿园教学中培养学生形象思维能力的技巧
幼儿园教学中培养学生形象思维能力的技巧教学价值在幼儿园教学中，培养学生的形象思维能力具有重要的教育价值。
形象思维是指通过感官观察、联想、构思等方式，在脑海里形成一个具体的形象，并据此进行思考、理解、表达的思维能力。
形象思维能力的培养，可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识，提高解决问题的能力，促进创造力的发展，培养幼儿的想象力和表达能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
教学目标1. 培养幼儿对事物的感知和观察能力，使他们能够准确把握事物的外部特征和颜色等要素。
2. 培养幼儿的观察和联想能力，使他们能够在感知的基础上，进行思考和构思。
3. 培养幼儿的表达能力，使他们能够运用形象思维将思考的结果准确地表达出来。
教学区域为了有效地培养幼儿的形象思维能力，教师应该在教学环境中创造出具有丰富多样的材料和工具的教学区域。
这个区域应该包括各种可以触摸、看见、听到的事物和材料，如水平拼图、立体积木、绘画工具、音乐器材等。
此外，还可以设置角色扮演区域和小组合作区域，以促进幼儿的合作和交流。
教学准备在教学之前，教师需要准备好相关的教具和教材，如拼图、图书、绘画纸、颜料、音乐器材等。
此外，教师还需要对所教授的内容进行充分的准备，了解相关的知识和技巧，以更好地引导幼儿进行形象思维的培养。
教学介绍在开始教学之前，教师需要向幼儿介绍形象思维的概念，并解释其重要性和作用。
同时，教师还可以通过一些形象思维的例子或故事，引发幼儿的兴趣和好奇心，激发他们积极参与教学的热情。
教学重点在教学中，重点是培养幼儿的观察、联想和表达能力。
教师可以选择一些简单的事物或图画，让幼儿通过观察和感知，联想出与之相关的内容，并进行表达。
通过这样的练习，教师可以逐步帮助幼儿建立形象思维的能力，提高他们的观察和联想能力，并促进他们的表达能力的发展。
教学方法在培养幼儿的形象思维能力时，教师可以采用一些多样化的教学方法，如游戏教学、小组合作学习和角色扮演等。
学会观察培养形象思维
学会观察培养形象思维《语文课程标准》提出学生书面表达的最初形式就是写话。
写话要做到内容具体、明确，语言通顺。
写话要求的是将所见所闻详细地写出来，它是一种自由而具有创造性的表达方式。
要提升学生的写话能力，教师首先要指导学生学会观察，在观察的根底上培养学生的形象思维能力，为后续的写作训练打下坚实的根底。
一、有条理地写形象思维是以直观形象作为支柱的思维过程。
小学生的形象思维能力较强，能够深入地观察事物，但他们常常不知道该如何提高观察效率，并将观察到的内容写下来，这就需要教师来引导，让学生学会观察，并培养其形象思维能力。
在很多小学生的写话作品中，都会出现逻辑混乱的问题，这是因为学生观察事物的时候没有抓住重点，没有按照一定的顺序。
所以教师要引导学生学会有序观察，如观察静态事物的时可以按照先整体再局部的顺序观察。
在这个根底上写作，作品的内容就会有条理。
形象思维能力同样需要一定的条理性，教师可以组织学生结合观察的结果讨论，说说针对不同的事物而采用的观察方式有什么不一样。
学生通过学习逐渐发现，观察植物可以按照其生长变化状态观察，观察动物那么可以按照先外形，再生活习性的顺序。
而事物空间位置的变化，可以按照位移的顺序观察。
这样学生就能分门别类，逐步弄清楚采取哪些观察方法了。
二、抓住事物特点，生动形象地写作形象思维需要人们在创作时，先在脑海中形成具体的画面，然后再创作。
很多学生的写话内容常常千篇一律，一方面是因为小学低年级学生掌握的词汇量缺乏，不知道该如何写出人物的特点，另一方面那么是因为学生的观察方法不对，没有把握住事物本身的特点以生动地描写事物。
因此，教师需要指导学生捕捉客观事物的特点，并思考如何能让描写对象生动起来。
《荷叶圆圆》一文运用童话的写法，将荷塘中的动植物描写了出来。
教师可鼓励学生基于此思考，探究如何写出事物的特点。
学生认识到在写作的时候不必面面俱到，只要能抓住事物的特点就可以了。
如“蜻蜓”的整体形象很像“直升飞机”，所以文章给出了“荷叶是我的停机坪”这样的句子。
在数学教学中如何培养学生形象思维能力
在数学教学中如何培养学生形象思维能力要培养学生的形象思维能力，数学教学中有几点策略是可以采用的：1.引导学生做几何图形的想象练习：数学中的几何图形是非常抽象的概念，培养学生形象思维的一种方法是让学生通过想象来构造和操作几何图形。
老师可以给学生一些简单的指令，让学生想象出对应的几何图形。
例如，“将一个长方形旋转90度”、“在一个圆上画一个半径为2的弧”等等。
通过这样的练习，学生可以逐渐从抽象的数学概念中形成形象的思维。
2.利用视觉辅助工具：在数学教学中使用视觉辅助工具，如教学投影仪、幻灯片、操控性器材等来展示数学问题和解题思路，可以帮助学生更好地理解和形象思维。
例如，在讲解平面图形的性质时，老师可以用PPT展示不同形状的图形，并通过显影，擦除和拖拽等功能来演示一些几何变换的概念，激发学生的兴趣和想象力。
3.运用实例讲解抽象概念：为了帮助学生建立对抽象概念的形象表征，老师可以通过提供具体的实例来解释抽象的数学概念。
例如，为了教授集合的概念，老师可以给学生展示一些实际生活中的集合，如一个班级的学生，一天中的时间段，一堆水果等等，并引导学生观察和总结集合的特点和关系。
通过这样的例子，学生能够更好地理解和记忆抽象的概念。
4.提供数学实际背景：将数学概念与实际生活背景相结合，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为形象思维。
例如，在教学线性函数的概念时，老师可以引导学生思考实际问题，如速度-时间图，电梯上升的高度-时间图等。
通过这些实际背景的引导，学生能够更好地理解和应用数学概念。
5.提供创造性的问题：通过给学生提供一些创造性的数学问题和挑战，可以激发学生的形象思维能力。
例如，老师可以给学生一个几何图形的描述，然后让学生通过想象来构造和绘制这个几何图形。
通过这样的练习，学生可以锻炼他们的形象思维和创造力。
总之，培养学生的形象思维能力需要教师采取多种策略，如引导学生进行几何图形的想象练习，利用视觉辅助工具，运用实例讲解抽象概念，提供数学实际背景和提供创造性的问题等。
如何培养学生的形象思维能力
如何培养学⽣的形象思维能⼒我在教学《玻璃⽔彩》⼀课时以探索体验为重点，⿎励学⽣尝试不同的制作⽅法来产⽣特殊有趣的肌理效果。
再此基础上进⾏有趣的添加，创造新的形象。
在这⼀过程中，感到如何提⾼孩⼦们的形象思维能⼒是美术教学值得研究的课题。
⽹络查找⼀些资料觉得以下内容很有启⽰：美术是视觉艺术，它离不开具体的形象，培养⼉童的创造⼒，在美术教育⽅⾯实质上就是培养⼉童在形象上的创造能⼒—即培养学⽣的形象思维能⼒。
形象思维能⼒分为⼀般的形象思维能⼒和创造性思维能⼒，创造性思维能⼒是形象思维能⼒的⾼级形态，它最终是以创造美的形象为⽬的。
故，在⼉童画教学中学⽣创造⼒的培养着重体现在培养学⽣的创造性形象思维能⼒上，它是美术教育的“灵魂”所在。
课题研究抓住三个⽅⾯。
形象思维的过程主要包括观察、记忆、想象、创造等，培养学⽣的创造性形象思维能⼒，其实就是通过对原始形象的观察、记忆、想象后，加进⾃⼰的主观愿望和个性特征，再创造出新形象的过程。
1、观察。
美国著名的美术教育家罗恩菲德指出：“教师的⽬标是激发更多的思想，扩⼤参照框架，以便使⼉童⾃⼰的经验内容变得更精确复杂。
要做到这点只有向⼉童提供更多和仔细观察的机会启发他们。
⽽只⽤⼀种机械的⽅式指导他们画画是达不到⽬的的。
”这是罗恩菲德在美术教学中提出的⼀个⾰命性观察。
它把激发更多的创作思想作为教学⽬标，把观察能⼒作为教学⽬的。
在这⼀理论的指导下，采⽤多种观察形式，⼀⽅⾯培养学⽣的良好观察能⼒；另⼀⽅⾯⼜提⾼了学⽣的创作能⼒。
①变传统的写⽣课为写⽣添加、写⽣组装课。
传统的写⽣课中的观察，是把写⽣对象的形状、⽐例等客观属性作为观察重点，是⼀种以客观性为标准的被动观察⽅法。
其结果是在观察阶段就制约了学⽣的思维活动，⽽写⽣添加、写⽣组装课是在对描绘对象特征把握的基础上对其进⾏添加、变形、夸张的艺术处理⽅法。
如：美术教材第五册《车辆》写⽣中，对⾃⾏车的基本特征观察了解后，要求学⽣不拘泥于原有形象，可根据⾃⾏车的各部件特征重新“组装”⼀辆⾃⾏车，更可以设计成造型新颖、⽤途⼴泛的⾃⾏车，并可添加适当的环境。
三年级语文下册教案：形象思维的培养
近年来，教育界逐渐重视形象思维的培养，在三年级语文下册中也有相关的教学内容。
形象思维是指通过感知、想象、联想等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆事物。
形象思维的培养不仅对于语文学习有益，还能够对学生的认知能力和创造力产生积极的影响。
下面，笔者将从教学目标、内容设计、教学方法、评价与反思等方面探讨如何有效地培养学生的形象思维。
一、教学目标通过形象思维的培养，使学生能够理解和表达抽象的概念、情感和意义；锻炼学生的想象力和联想能力，培养学生的创造力；帮助学生更好地记忆和理解课文内容，提高语文阅读理解能力；促进学生的思维发展和认知能力的提升。
二、内容设计在教学内容的设计上，需要注重激发学生的兴趣，引导学生感性认识，从而进一步形成抽象概念的形象化思维。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1. 教材选读选择具有形象感和情感含义的课文进行教学，如《小狗钱钱》、《小鹿钦定》等。
在朗读过程中，教师可以根据学生的理解能力适当发挥想象力，进行形象化的描述和表达，以帮助学生更深刻地理解和记忆课文内容。
2. 情景再现通过情景再现的方式，帮助学生将抽象概念转化成具体形象。
例如，在教授词语“忐忑不安”时，教师可以设计小组活动，让学生分组表演出一个忐忑不安的人物形象，从而更好地体验并理解这个词语的含义。
3. 形象联想在课堂上加强形象联想的练习，帮助学生通过联想将抽象概念与具体形象联系起来。
例如，在教授词语“厚道”时，教师可以提醒学生想象一个胖胖的大叔，使学生在联想中记忆含义，更深刻地理解词语的意义。
三、教学方法1. 情感启发法在形象思维的培养过程中，情感启发法是一种有效的教学方法。
教师可以通过讲故事、诗歌、歌曲等形式，从情感角度出发，让学生感受到情感丰富的世界，进而在情感体验的基础上进行形象思维的训练。
2. 形象化讲解法在讲解抽象概念时，教师可以通过形象化的表达方式，将抽象概念转化为具体形象。
例如，在讲解什么是“信任”时，可以让学生想象一个人掌握了你的所有秘密，但他会保守秘密，不会将它泄露给别人，从而帮助学生理解和记忆“信任”的含义。
浅谈小学生形象思维能力的培养
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浅谈 小 学 生 形 象 思 维 能 力 的 培 养
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福 建福 州市
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刁 学 生 思 维能 力 的 培 养 要 系 统 地 根 据 思
维 能 力 内部 的 联 系 及 与外 部 其 他 事物 的联 系 来 系统 地 有 层 次 地 进 行
如何培养学生的形象思维能力（2）
如何培养学生的形象思维能力（2）如何培养学生的形象思维能力1、现实性想象（再造想象）。
从不同视角通过联想来刻划事物特征。
如：“假如我变小了”、“用放大镜看的事物”等，寻找不同视角，通过观察，展开联想让学生获得新的感觉、新的信息，从而创造出新的、富有趣味的形象。
2、虚幻性想象（创造想象）。
美妙的梦幻、远大的`理想都是虚幻性想象的好题材，如：“机器人保姆”、“我和外星人交朋友”、“鱼儿听我讲故事”等。
虚幻性想象赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象，能创造出生动、奇特的艺术形象来，另外，在创作过程中还能使学生养成从小热爱科学的好习惯。
怎样培养学生语文的形象思维能力2017-03-20 13:24 | #2楼《语文课标》中要求：“语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”但是，语文教师在教学中往往忽视对学生思维能力的培养，主要表现在课堂上提出的问题简单化，如“对不对？”“是不是？”“是什么？”之类；也有一些述理性问题，如“你想到了哪些可能？”“还有什么其他想法吗？”等等。
存在这种问题的主要原因是，不少教师习惯了以统一结论灌输的方法。
其结果是抑制了学生的创造性思维，最终结果是导致学生的创造潜能得不到应有发展。
学生自然也就不喜欢语文课。
我结合自己多年的教学实践，谈谈以下几点解决问题的策略。
一、在语文阅读教学中运用多种形象，直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以便有效地促进学生思维能力的发展。
没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
大脑生理学告诉我们，人的左右半脑是严格分工的。
左半脑思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等；右半脑思维材料侧重事物形象、音乐想象、空间位置等。
语文教学听、说、读、写等活动主要是以语言、逻辑为媒介，即以抽象思维为主，形象思维运用得很少且无系统。
这对于全面提高学生的思维能力是极为不利的。
培养学生形象思维能力的几点尝试
培养学生形象思维能力的几点尝试对于初中学生来说，学生的逻辑思维能力还停留在初级阶段，处理一些抽象材料的能力还不强，但容易用形象思维对一些直观的信息进行加工和处理。
因此，要搞好初中物理教学，提升学生学习物理的兴趣，必须要丰富学生物理表象，重视学生的形象思维能力的培养。
一、培养形象思维能力的意义物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理思维的过程就是对物理现象、物理事实、物理过程等进行分析、加工，把感性认识上升为理性认识的过程。
外部信息通过人们的感觉和知觉在头脑中形成物理表象。
物理形象思维是以物理表象为主要材料，通过分析、加工和改造来认识事物的内容、本质和规律的一种思维方式。
它是抽象思维的基础。
著名物理学家钱学森教授明确指出：“科学技术工作决不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象和直观思维。
”爱因斯坦也说过：“天才的思维都是直观的……我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。
当这种思考完成以后，……把它们转换成语言。
”物理学中所有的形象化模型，像电场线、磁感线、卢瑟福原子核式结构模型等，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。
在学生的创造性思维能力中，物理形象思维能力是不可缺少的重要组成部分，它的培养应成为不容忽视的内容。
二、为形象思维准备丰富的物理表象外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。
没有丰富的物理表象，人的思维就没有加工的“原料”，就不能进行物理形象思维。
诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。
对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。
”培养学生的形象思维，首要的是应先贮存丰富的物理表象。
首先，要从生活中广泛摄取物理表象。
我们的周围是一个丰富多采的物理世界，要让学生多注意观察大自然，体验生活。
只要做个有心人，随时都可以采撷一些物理现象与我们所教的物理内容联系起来，来丰富物理表象；其次，重视观察和实验的教学，物理学时一门一观察和实验为基础的科学，一个成功的物理实验往往能起到“千言万语说不清，一看实验就分明”的作用，观察是摄取表象的镜头，教学中要引导学生进行细心观察，以建立正确的表象。
小学生直观形象思维能力培养的几点思考
小学生直观形象思维能力培养的几点思考小学生的直观形象思维能力是指孩子通过观察、感知和思维来形成和表达对于外界事物和现象的直观印象。
这种能力对于孩子的学习和发展至关重要，因为它不仅有助于提高孩子在数学、科学等学科上的理解和应用能力，还可以培养孩子的创造力和问题解决能力。
下面是几点关于培养小学生直观形象思维能力的思考：1.提供多样化的感官体验：孩子通过感官来接触和认识世界，所以提供丰富多样的感官体验对于培养直观形象思维能力非常重要。
可以带孩子去参观博物馆、植物园、动物园等地方，让他们亲自触摸、闻、听、看不同的事物，丰富感官体验，从而形成鲜活的印象。
2.利用视觉工具和媒体资源：视觉工具和媒体资源可以帮助孩子以直观的方式来理解和记忆知识。
可以使用图片、图表、动画等视觉工具，让孩子通过观察和分析来形成直观印象，并从中提取关键信息。
此外，可以引导孩子观看教育电视节目、纪录片等，加强他们对于事物和现象的直观理解。
3.进行实践和实验活动：通过实践和实验活动，孩子可以亲自动手操作和观察，从而深入理解事物的本质和规律。
可以组织一些简单的实验，让孩子亲自参与其中，观察和记录实验过程中的变化，并从中总结和归纳规律。
这样的实践活动不仅可以培养孩子的直观思维能力，还可以培养他们的观察力、实验能力和问题解决能力。
4.给予孩子表达的机会：直观形象思维能力的培养也需要孩子有机会去表达自己的观点和想法。
可以通过绘画、手工制作、口头表达等方式，让孩子将自己对于事物的直观印象展现出来，并加以描述和解释。
同时，也要鼓励孩子积极参与课堂讨论和小组活动，从中学会倾听和尊重他人的观点。
5.鼓励孩子思考和提问：培养孩子的直观形象思维能力还需要鼓励他们主动思考和提问。
可以提出一些引导性问题，让孩子思考问题的原因和解决方法，并提出自己的疑惑和想法。
同时，也要鼓励孩子提出问题，帮助他们主动探索和寻找答案。
6.给予孩子充分的时间和空间：培养直观形象思维能力需要时间和空间的积累和发展。
浅谈形象思维能力的培养
浅谈形象思维能力的培养摘要学生在获得知识的过程中，要想内化为素质和能力，就需要教师发挥主导作用，积极启迪和培养学生的思维，要让他们真正成为学习的主人。
关键词思维能力；兴趣；能力在小学数学教学中，抽象逻辑思维能力的培养已普遍得到重视，而形象思维能力的培养常常被人们所忽视。
学生思维的基本特点是：注意观察具体形象的事物与现象的特征，这实际是一种形象思维的表露，形象思维其实也是一种认识事物与现象的重要的思维方式。
与抽象思维相辅相成。
呈现相互促进和相互作用的态势。
在数学教学过程中，要采用各种形象的教学手段，并教给形象思维展开的过程和方法，把抽象的数学知识与具体的实际相联系相结合，培养并逐步完善学生的形象思维能力。
一、充分感知，丰富表象形象思维是用表象来展示自己的基本特征。
表象是形象思维的细胞。
而表象的形成必须通过充分的多层次和立体化的感知。
并使之在头脑里留下具体的形象痕迹。
所以，培养形象思维能力必须从感知开始。
通过感性知识和的积累以丰富表象的内涵。
(一)动手操作，丰富表象动手操作容易调动学生各种感官的活动，其中一个重要方法就是引导学生多方面多角度观察事物，通过动手操作在头脑里立起形象，丰富表象。
例如一年级北师大教材“角的认识”一节，在教学中首先要求学生动手用小棒摆角的模型，同时开始用纸折角，突出角图形的表象。
再让学生用手摸一摸，以此感知表象，都会说出“角的顶点是尖尖的，角的两边是直直的。
”这样学生在操作中思维，思维中操作，在头脑里就容易留下清晰的表象，容易使思维具体展开。
久而久之，就会提高形象思维能力。
(二)直观演示，丰富表象在数学教学过程中，可以利用电教手段，通过直观演示，把抽象知识形象化，让学生得到充分观察的机会。
把抽象知识形象化，比较所学知识，就会自然地在头脑中留下鲜明的印象。
在教学中为了让学生进一步获知角大小与什么有关系，同时在头脑中建立具体的表象形式，就要利用活动角来直观演示。
既要组织观察，还要让他们动手演示。
教学经验中学语文教育中的形象思维能力培养浅谈
教学经验中学语文教育中的形象思维能力培养浅谈形象思维能力培养是中学语文教学中很重要的一项能力培养。
形象思维能力水平的高低很大程度上代表了中学语文教学的成功与否。
良好的形象思维能力有助于对阅读内容的领会，有助于写作时打开思路，构建出更完美的文章结构，联想丰富的材料和精准的语言，有助于口头交流时达到良好的效果。
总之，良好的形象思维能力有助于语文教学质量的提高，有助于学生综合能力的提升。
所以，我们必须重视中学语文教学中的形象思维能力的培养问题。
在具体的实践，为了培养学生的形象思维能力，我们可以从以下几个方面做起。
一、培养学生勤观察多交流的习惯形象思维也不是无源之水，无本之木，与其它的思维方式一样，它的根源仍然在现实之中。
现实中的人物、建筑、花鸟虫鱼、飞禽走兽等等，一切入眼的，一切入耳的，一切由身体感觉到的所有东西都是培养形象思维的源泉。
在具体的操作方面，教师可以指导学生认真观察、体会一些事物与场景，然后用尽可能多的语言表达出自己的感受。
这时候的感受可能是片段的，有时甚至根本没有一定的逻辑性，但是这正好开启了形象思维能力训练的一扇门，而且如果我们做得够多够详细，那么这扇门就会开得越大，我们能够看到与感觉到的东西就会越丰富。
除了自己观察之外，还要进行相互交流。
而且这种交流不必拘泥于任何形式，不必限制于任何人物。
相信经过这种交流之后，自己就会感觉到自己的头脑中充满了信息的海洋，而且这些信息会不断地产生碰撞，甚至会产生许多新的思想火花。
如果真的这样，那就实现了我们培养形象思维能力的第一步。
二、借用多种媒体，丰富学生的形象思维我们的中学语文教学的过程必须是严谨而丰富的，充满着思维活力的。
如果语文教学过程中缺乏了丰富多彩的工具、材料与思想，想使学生能够具有创新精神与创新思维的可能性就会微乎其微。
特别是在某些特定的课程中，如果我们能够有目的地引导学生运用多种形象、直观的媒体，创设丰富多彩的情境，就会非常有利于学生的抽象思维与形象思维的协调，有利于培养学生的形象思维能力。
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2000大专毕业论文浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养作者: 李晴班级：2000级专升本指导老师：张良朋[论文摘要]从小学生的思维特点来说，形象思维是抽象思维的基础，没有形象思维便不会有其他思维的发展。
学生具有良好的形象思维能力，不仅是自身发展的需要，也是学习知识、提高教学质量的需要。
所以，培养他们的形象思维能力是不容忽视的。
发展并培养形象思维能力，我们首先认识其培养的过程，然后抓住形象思维能力具体化、形象化的特点，在教学中按照数学知识的分类，步步深入、循序渐进的培养。
[论文提纲]一、形象思维能力的重要性二、形象思维能力培养的过程(一)直观演示、强化感知(二)动手操作、深入理解(三)想象联想、展开思维三、形象思维能力培养的途径(一)在概念教学中，培养形象思维能力(二)在计算教学中，培养形象思维能力(三)在几何教学中，培养形象思维能力(四)在应用题教学中，培养形象思维能力[关键词]形象思维能力表象培养浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养我国思维科学的开拓者钱学森把人的思维分为三种：抽象思维，形象直观思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。
他在《在全国思维科学讨论会上的发言》中指出：“形象思维也叫直感思维，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的，……”抽象思维。
”过去我们对形象思维研究得不够，因此，钱学森指出：“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。
”数学学习中，研究形象思维近年来越来越被人重视了。
有的专家学者指出：为了使学生更好的把握数学这一门重要的工具课，一定要在教学过程中，通过教师的引导，用各种教育手段，培养学生的形象思维能力，切实让素质教育走进课堂。
什么是数学的形象思维呢？我们认为，数学的形象思维是指对数学图形或图式的表象进行加工的思维。
所谓形象思维能力就是指运用形象思维积累的表象来解决问题的能力。
一、形象思维能力的重要性(一)人类科学技术发明、首先是从形象思维开始的人的大脑左右两个半球各有不同功能。
左半球是语言中枢右半球是五官音乐等形象思维中枢，只有两者的相互配合相互促进，才能促进人的个体的和谐发展。
如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的小草刺破而发明了锯；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸汽能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。
所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。
(二)培养形象思维能力是依据学生思维发展的特征进行教学的需要我国心理学家朱智贤、林崇德在他们合著的《思维发展心理学》中指出：“小学儿童思维的特点是从具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。
但这种思维在很大程度上仍然是直接与感性相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”但是，在日常教学过程中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，相对研究培养形象思维能力较少。
造成在实际教学中，学生在对具体直观感知后，教师还没有引导学生对直观感知材料进行概括，在头脑中形成鲜明的形象，并运用这种形象进行思维，就直接转到概念教学，使学生对所学的知识也就一知半解，导致有的学生对知识产生误解。
这不能不说是当前小学数学教学中存在的一个弊端。
形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项任务。
因此要搞好教学，必须培养学生的形象思维能力。
(三)培养学生形象思维能力是自身发展和学习的需要培养形象思维能力有利于大脑功能和早期智力的开发。
学生具有较好的形象思维能力，能促进其抽象思维能力的发展，培养、发展空间观念，利于学生理解抽象的数学概念和数学原理。
二、形象思维能力培养的过程小学生思维发展的特点是由具体到抽象，在培养学生的形象思维能力的时候我们也要遵循其思维发展的规律。
数学知识的抽象性，就决定了它的整体性的概念将必然借助于形象或表象来支持。
表象是以直观来反映现实的，又具一定的概括性，它是形象思维过程的“细胞“没有表象的活动就没有形象思维。
所以，正确的丰富的表象是培养形象思维的基础。
在教学过程中，要注意把抽象的知识通过物化和实际操作，来让学生看得见、看得清、能感受在头脑中产生的映像有利于学生学习。
(一)直观演示、强化感知小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物都能引起他们积极参与学习活动。
用图片教具组织教学把抽象的知识具体化，让学生感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的表象。
直观演示的类型有三种：图像图片、具体实物、声像媒体演示。
三种教具的选择依据学校的实际情况。
例如：在几何体的教学中，教师可以先联系实际让学生观察实物，通过实物感知学生对具体的几何体有初步的感性认识。
在此基础上，教师再引导学生观察几何模型，边看课本边从不同的角度来观察几何体，初步认识长、宽、高、并认识侧面、周长、面积等知识，从而为几何体的认识打下了基础，在学生动手动脑的学习过程中形成清晰的表象。
德国教育家第斯多惠说：“对于具体形象思维的儿童来说，接受感性上的复杂的事物要比接受逻辑上的简单的事物容易。
”在条件好的学校可利用多媒体，帮助学生获得丰富表象。
对某些数学知识，通过图形形象的显示出来，从而使他们逐步掌握其内在的联系，形象的理解整体与部分之间的关系。
在教学过程中采用动与静结合的方法，使学生对于所学的问题发生兴趣，思维就会活跃起来，根据学习目的，主动的去想象去思考，使学生从形象思维和数量上的结合懂得题意。
例如：在讲解角的大小的时，用多媒体教学把锐角、钝角、直角分别遮住一部分或重合起来，学生可以直观的看出三个角之间的关系。
运用多媒体的直观性，可以使学生获得相当多的直观形象，从而丰富学生表象。
(二)动手操作、深入理解苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己亲身经历参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就形成兴趣，没有这种自我肯定的体验就不可能有对知识的真正的兴趣。
”在教学过程中，数学是来源于生活并从生活中提取出来的一门学问，它本身是具体的但反映出来就是抽象的。
加强学生动手操作能力，能加深对知识的理解和掌握，使学生各种感官器官都参与到学习中来，从多方面观察事物。
例如：在教学生10以内的减法时，可先让学生数小棒1—10，然后数实物认识数字，并用小棒来摆：10—5=?摆上10根拿去5根，再数一数剩下几根？这种方法对于低年级的学生认识数的减法打下了基础，特别是对口算运算的掌握是很有好处的，也利于学生数感的培养。
在讲解余数时，先摆小棒，（1）9根小棒分给2个人，每人分几根，剩余多少？（2）10块糖分给3个人，每人分几块，剩下几块?引导学生说说解题的过程，从而形成表象，然后让学生闭上眼睛想想怎么分：有7块饼分给3个人，每人分几块，还剩下多少？有5支铅笔分给2个人，每人分几支，剩下多少？这样学生在操作过程中思维，在思维中操作，理解余数是不够一份而分出来的数，余数比除数小，通过操作在学生头脑中形成正确的表象。
(三)想象联想、展开思维数学想象是数学形象思维的重要思维形态，它是对数学表象加工的主要渠道。
想象是在已有的表象基础上的加工过程，这种加工是对表象的组合、改造、创新的过程，加工的结果则形成新的形象。
想象活动多体现在学生思维的开阔性，在教学中教师可创设情景，让学生根据情景来编写应用题。
编题不仅是自身思考的过程，同时也是对学习过的知识的系统认识，更加深了新旧知识之间关系的认识。
联想是指由某一事物想到另一事物的思维过程，它是形象思维的基本形式之一。
动用多种教学手段，帮助学生进行形象生动的比较，从而使他们能很快的从此知识点，联想到彼知识点。
三、形象思维能力培养的途径(一)在概念教学中，培养形象思维能力数学概念是客观事物数量关系和空间形成方面的本质属性，在人脑中的主观反映。
罗素说：“儿童教育中所教的概念要少而重要，……儿童应该使这些概念成为他自己的概念，应该懂得这些概念，此时此地在实际生活环境中应用。
”由于数学概念是从一类具有本质属性的对象中概括出来的，所以事物的本质属性便牢固的映在学生脑中。
在教学中教师应借助直观和事物操作建立起事物的表象，再借助形象经过抽象初步形成概念。
例如在几何体概念的教学中，学生在学习了几何体的概念后，教师出示一些图片或实物让学生判断是否是几何体，加深对概念的认识。
这就要求学生要把握事物的本质特点，并从总体上观察事物，建立清晰的表象并借助抽象的判断加强概念的理解。
(二)在计算教学中，培养形象思维能力计算能力是一项基本的数学能力，不仅和数学知识密切联系而且可以训练学生的抽象思维能力，发展空间观念，培养非智力因素的发展。
例如：小朋友排队做操，一共16人，小红前面有8人，小红后面有几人？教师可创设情境，请16位同学到前面排成一排，假设一位同学是小红，学生就很清楚发现，小红前面有8个人，后面有7个人，在计算时不是用16－8=8（人），而应该把小红本人去掉。
这样创设情境，学生容易理解，有利于学生更好地接受知识。
(三)在几何教学中，培养形象思维能力几何教学中，是培养形象思维能力最明显的教学过程。
在整个几何体教学中，学生通过观察分析几何体能在头脑中形成明确的事物原型，并概括出事物的本质属性。
《课程标准》中指出：学生将认识简单的几何体和平面图形，并了解他们的特征感受平移、旋转、对称，学习确定的物体位置的方法，建立长度、面积、体积的概念。
在教学中让学生亲自动手去剪一剪、拼一拼并进行判断，重新组合的图形，概括出事物的本质属性，并且能计算出事物的面积，能判断事物的方向。
这就要求学生具有丰富的表象积累，在脑中有事物的形象，并在此基础上对有关的数字、形象、特征做出判断。
例如在物体方位的认识上要做出准确的判断，通过判断解决问题。
选择出箭头朝向左的物体（1.2.3.4.）。
(四)在应用题教学中，培养形象思维能力应用题的学习给学生提供了所学的数学知识、方法、解决问题的途径，从而使他它们的思维能力得到发展，所以应用题教学是培养学生学习能力的一个重要手段。
在这部分学习中许多学生感到困难，克服应用题的办法是数形结合，有计划的培养形象思维。
例如某班有男生20人，比女生多1/3，女生有多少人？为了方便学生理解我们出示线段图：学生对于分数应用题不是很了解，所以解起来有很大的困难。
我们一般用蓝色来指出多出的1/3部分，找出整体与整体的比值就可求出数值。
在上述题目中，推理的过程离不开抽象思维，但主要通过线段图来建立数量关系，从而使问题得以解决。
线段图具有半直观半抽象的特点，它既舍弃了应用题的具体情节又能形象的解释条件与条件的关系使抽象的问题具体化，帮助学生突出解题的难点，激发解题思路。