形象思维能力的培养

2000大专

毕业论文

浅谈小学数学教学中

形象思维能力的培养

作者: 李晴

班级：2000级专升本

指导老师：张良朋

[论文摘要]

从小学生的思维特点来说，形象思维是抽象思维的基础，没有形象思维便不会有其他思维的发展。学生具有良好的形象思维能力，不仅是自身发展的需要，也是学习知识、提高教学质量的需要。所以，培养他们的形象思维能力是不容忽视的。发展并培养形象思维能力，我们首先认识其培养的过程，然后抓住形象思维能力具体化、形象化的特点，在教学中按照数学知识的分类，步步深入、循序渐进的培养。[论文提纲]

一、形象思维能力的重要性

二、形象思维能力培养的过程

(一)直观演示、强化感知

(二)动手操作、深入理解

(三)想象联想、展开思维

三、形象思维能力培养的途径

(一)在概念教学中，培养形象思维能力

(二)在计算教学中，培养形象思维能力

(三)在几何教学中，培养形象思维能力

(四)在应用题教学中，培养形象思维能力

[关键词]

形象思维能力表象培养

浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养我国思维科学的开拓者钱学森把人的思维分为三种：抽象思维，

形象直观思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学

研究的突破口。他在《在全国思维科学讨论会上的发言》中指出：“形

象思维也叫直感思维，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用

“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的，……”抽象思维。”

过去我们对形象思维研究得不够，因此，钱学森指出：“形象思维应该

是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。”

数学学习中，研究形象思维近年来越来越被人重视了。有的专家

学者指出：为了使学生更好的把握数学这一门重要的工具课，一定要

在教学过程中，通过教师的引导，用各种教育手段，培养学生的形象

思维能力，切实让素质教育走进课堂。什么是数学的形象思维呢？我

们认为，数学的形象思维是指对数学图形或图式的表象进行加工的思

维。所谓形象思维能力就是指运用形象思维积累的表象来解决问题的

能力。

一、形象思维能力的重要性

(一)人类科学技术发明、首先是从形象思维开始的

人的大脑左右两个半球各有不同功能。左半球是语言中枢右半球

是五官音乐等形象思维中枢，只有两者的相互配合相互促进，才能促

进人的个体的和谐发展。如我国古代发明家鲁班，因为手被带有齿的

小草刺破而发明了锯；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；

著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸汽能掀动水壶的盖，从而发明

了蒸汽机。所有这些都说明，形象思维实质上是人们对日常生活中的

事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与

想象，达到创造发明的目的。

(二)培养形象思维能力是依据学生思维发展的特征进行教学的需要

我国心理学家朱智贤、林崇德在他们合著的《思维发展心理学》中指出：“小学儿童思维的特点是从具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种思维在很大程度上仍然是直接与感性相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。”但是，在日常教学过程中，研究如何培养学生抽象思维能力较多，相对研究培养形象思维能力较少。造成在实际教学中，学生在对具体直观感知后，教师还没有引导学生对直观感知材料进行概括，在头脑中形成鲜明的形象，并运用这种形象进行思维，就直接转到概念教学，使学生对所学的知识也就一知半解，导致有的学生对知识产生误解。这不能不说是当前小学数学教学中存在的一个弊端。形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项任务。因此要搞好教学，必须培养学生的形象思维能力。

(三)培养学生形象思维能力是自身发展和学习的需要

培养形象思维能力有利于大脑功能和早期智力的开发。学生具有较好的形象思维能力，能促进其抽象思维能力的发展，培养、发展空间观念，利于学生理解抽象的数学概念和数学原理。

二、形象思维能力培养的过程

小学生思维发展的特点是由具体到抽象，在培养学生的形象思维能力的时候我们也要遵循其思维发展的规律。数学知识的抽象性，就决定了它的整体性的概念将必然借助于形象或表象来支持。表象是以

直观来反映现实的，又具一定的概括性，它是形象思维过程的“细胞“没有表象的活动就没有形象思维。所以，正确的丰富的表象是培养形象思维的基础。在教学过程中，要注意把抽象的知识通过物化和实际操作，来让学生看得见、看得清、能感受在头脑中产生的映像有利于学生学习。

(一)直观演示、强化感知

小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物都能引起他们积极参与学习活动。用图片教具组织教学把抽象的知识具体化，让学生感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的表象。直观演示的类型有三种：图像图片、具体实物、声像媒体演示。三种教具的选择依据学校的实际情况。

例如：在几何体的教学中，教师可以先联系实际让学生观察实物，通过实物感知学生对具体的几何体有初步的感性认识。在此基础上，教师再引导学生观察几何模型，边看课本边从不同的角度来观察几何体，初步认识长、宽、高、并认识侧面、周长、面积等知识，从而为几何体的认识打下了基础，在学生动手动脑的学习过程中形成清晰的表象。

德国教育家第斯多惠说：“对于具体形象思维的儿童来说，接受感性上的复杂的事物要比接受逻辑上的简单的事物容易。”在条件好的学校可利用多媒体，帮助学生获得丰富表象。对某些数学知识，通过图形形象的显示出来，从而使他们逐步掌握其内在的联系，形象的理解整体与部分之间的关系。在教学过程中采用动与静结合的方法，使学生对于所学的问题发生兴趣，思维就会活跃起来，根据学习目的，主动的去想象去思考，使学生从形象思维和数量上的结合懂得题意。例如：在讲解角的大小的时，用多媒体教学把锐角、钝角、直角分别