基于学生经验的教学设计

对于调查问卷不了解。完美的问卷既要将问题简明扼 要地传达给被问的人，又要使学生乐于、主动、发自内心 情感参与方能互动。
问卷调查2 以学生体悟为切入点
学生自读《柳叶儿》这篇课文，思考问题： ①读了文章，你在理解上还存在什么困惑？ ②还想进一步了解哪些信息？ ③找出一些你感兴趣的句子，试着说说为什么会
缺乏学生经验参与的学生反馈
文章围绕柳叶儿展开故事情节，柳叶儿是全文的线索 ；
情节可以分为忆柳叶儿、嚼柳叶儿、抢柳叶儿、捋 柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿等；
虽然没的吃，但是作者在抢柳叶儿、吃柳叶儿过程中 很开心，苦中作乐；
我们应该珍惜现在的生活……
Biblioteka Baidu
以学生经验为悟点引发思考
就在“没得吃，却很快乐 ——苦中作乐” 这一看似没有什么疑问的地方，学生却炸开了锅 。
我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析 学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生 之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选 择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学 习发生在每个学生身上。
? 在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我 从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝 一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说 不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的 东西来。
3. 寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径， 改进教学设计，并实施教学。
4. 将教学实践逐步深化, 将案例进行梳理、分析、归类、 寻因，找寻规律，形成体系，知行合一、有的放矢、灵 活运用，有效指导今后的教学设计 。
请老师们有意识收集课堂教学过程中能够 说明学生已有经验对教学实施的影响素 材，尤其是“误解”的案例
内容纲要
问题一：教学设计与学生经验的关系 问题二：基于学生经验的教学设计的方法策略1 问题三：基于学生经验的教学设计的方法策略2
问题四：基于学生经验的教学设计的方法策略3
问题五：基于学生经验的教学设计的方法策略4
教师教学能力
教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力
教学设计包含的内容
教学设计包括的内容，主要有教学目标的设 置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、 教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控 与评价等，这些方面构成一个有机整体。
对它们产生兴趣？
基于学生经验参与的教学内容的整合 确定教学目标，进行教学设计的过程
1. 对问卷中相同、相近的问题进行合并，关注质量，既关 注热点问题，又关注到冷僻但具有价值的问题。
2. 按照由表到里、寻找裂隙、螺旋上升的顺序对问题进行 了排序，关注到问题之间的层级衔接。
3. 根据学生的需求，设置感受情感、赏析句子的教学目标 。
基于学生经验的教学设计
①故事发生的年代背景是什么？ ②那些天，全家最乐的人为什么是我？ ③全家为什么只允许我一个人放开了吃？ ④柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？ ⑤“我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？
“老师，干地瓜秧、榆树皮能吃吗？好吃吗？ 没得吃，不会种吗？野菜吃完了不是还会长吗？ 那时候的人傻不傻啊！老师，作者就爬个树、吃 个菜包子，至于那么欢乐吗？” 突发状况
?文章为什么以‘柳叶儿'为题？
?你能以小标题形式概括情节的发展吗？ ?作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？
?编者选择这篇文章，想要给我们带来怎样的启示 ？
问题一出，就有一名学生很快举手，并且回答出 “楼房顶上的太阳能就是应用的这个原理” 。
? 这个答案正与老师的预设相同，而且下面的 演示图片就是这个内容。
? 老师马上赞叹道“太好了，和老师预设的答 案一样！”，立即向全班出示了太阳能的图片。
? 看到这里，你有什么想法呢？
课后，这位老师回顾了自己上课的过程， 虽然觉着自己的反映正确、从容，但还是对这个 学生为什么能够回答出来感到疑惑。
。
?
（优秀）
知行合一——案例研究法
案例收集方法
从学生提出的“问题”入手. 从学生的答案中,发现学生对这个问题的认知与教 师认知的区别。 从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识 ,某种 问题的理解,发现他们的理解与教师理解的区别。
案例： 初中生物:小肠的结构特点
教师提出问题：你能举出生活中增大接触面积， 适应吸收功能的例子吗？
教学活动顺序
教学方法
教学设计 教学组织方式
学习内容的传递顺序 教学媒体的使用
教学设计中存在的问题
?设计程式化 ?设计过于注重教师的“教” ?设计主体的单一
教师设计能力
教学背景分析能力 教学目标制定能力 教学过程设计能力
正确理解教材内容 教师背景分析能力 实证分析学生情况
科学确定教学内容
以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。
这位很用心的老师反思道：如果能够把 这个问题在课堂上追问学生，可以表扬学生，赞 扬家长，更重要的是可以激发更多学生关注生活
现象。
基于学生经验的教学设计方法策略
1. 请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有 经验对教学实施的影响素材，尤其是 “误解”的案例。
2. 养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价 值的经验参与，及时调整教学流程。
? 请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学 生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误 解”的案例。
以学习经验为起点进入文本
现在的北京孩子，他们能够理解《柳叶儿》 中三年自然灾害所带来的时代苦难吗？
问卷调查1
自读《柳叶儿》这篇课文，思考下列问题：
①文章为什么以‘柳叶儿'为题？ ②你能以小标题形式概括情节的发展吗？ ③作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？ ④编者选择这篇文章，想要给带来怎样的启示 ？
?
——孙绍振《名作细读》
?1.能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识 形成过程中可能遇到的困难。（合格）
?2．能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资 料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知 困难。
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（良好）
3．能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成
过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析
以课文内容为依据的概括题，需要抛弃读 者自己的体验和情感，站到作者、编者角度去思 考主旨、谈启示的推论题。判断学生是否会答题 、能否揣摩命题意图的问卷，和平常的记叙文阅 读题有什么分别？
美其名曰“课前调查”，又有多少问题是 真正调动起了学生自己的情感体验和主动思考？
问题都是指向一些具体、确定、甚至是唯一的答案， 无形中限制了学生真实阅读经验、感受的表达。