语文课如何上出语文味 ——浓浓语文味

还语文课堂本色

——浓浓语文味

什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是……

语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。

这，才是语文。

全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。使语文课洋溢着浓浓的语文味。

一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。

汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。这样学生就轻而易举地明白了“彩”字的意思，记住了“彩”字的字形。使学生对会意字的构字方法又有所了解。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，如“蝉、蜘、蛛”这一组字，教学时我先让学生找出这组字的共同点都带有“虫子旁”，

接着引导学生说出一些带有“虫子旁”的字，发现这些字都与虫有关，又引导学生发现字的右边跟字的发音有关，这样学生不但读准字音，而且还学会了这种利用形声字识字的方法。字理识字不但激发了学生的识字兴趣，使学生轻松地记住了字形，理解了字义。同时还使学生感受到了祖先的聪明才智。

除此以外，我还尊重学生的识字方法，鼓励学生创新识字。学生能够利用儿歌识字，猜字谜识字、对比识字，而且掌握了不少的识字方法，如加一加、减一减、换一换等。

二、通过阅读课中抓语言训练，体现语文学科的工具性，使语文课堂洋溢浓浓语文味。

叶圣陶先生曾说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。

以《雷雨》一课为例谈语言文字训练。

1、字词方面的积累

在初读课文之后，检查字词的同时进行词汇积累。如通过学习“黑沉沉”一词，对ABB 式结构的词语进行积累；通过学习“越来越亮”、“越来越响”、“越下越大”，对学生进行越（）越（）词语的积累。

2、训练学生结合板书叙述文章主要内容

概括主要内容，对于二年级学生来说是难点，所以老师要给学生一些提示的词语降低难度，教学时我是这样设计的：让学生结合板书对课文内容进行梳理。由于《雷雨》这篇课文结构比较整齐，特点突出。我是这样设计板书的：

雷雨前（1——3）：乌云压下来

大风树枝乱摆蜘蛛逃走

18、雷雨闪电雷声

雷雨中（4——6）：倾盆大雨

雷雨后（7——8）：空气清新彩虹

学生通过板书能清楚地看出文章的大体结构，并结合雷雨的一些突出特点，说出主要内容。这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力，一举两得。

作为一名语文教师，要长此以往的对学生进行语言文字的积累与训练，这样学生才能牢牢的掌握这一工具性，进而运用到其他学科的学习之中，促进全面发展。

三、语文课的各个环节尽显语文本色，洋溢浓浓语文味。

以《雷雨》一课为例。

（一）“语文味”体现在课题的导入中。本课的导入具有文卷气，不是直接出示雷雨图片，而是由苏轼的一首《六月二十七日望湖楼醉书》引入，随后再由学生谈谈自己印象中雷雨的样子。古诗引入拓展了文体，使学生感受到古人写雨的手法与风格；学生结合生活实际谈自己印象中的雷雨，拉进了学生与文本的距离，使学生声更容易感受文本中的语言。

（二）“语文味”体现在朗读的环节中。“读书”是本节语文课体现语文味的重要方法。如中央教科所张田若先生所说的：“语文课讲得多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”尤其是对低年级的学生，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情入理。本节课的整体课堂教学设计，采取以“读”为主的方法，有针对性地进行教学，引领学生以词带文，感受到“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的不同景色。

在课中体现阅读教学观：

1、体验性阅读教学观

在阅读教学体现体验性阅读教学观，通过读来想象情境，通过读融入情境，通过读鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。

《课标》也告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我采取的策略是：

（1）引导学生有创意，多角度体验朗读

“哗，哗，哗，雨下起来了。”让孩子自己体味，“雨下得大吗？”“能不能再下得大点？”不过这还有另外一种可能，就是刚下雨的时候一定大吗？也许这时只有斜斜的雨丝，只落了几个小雨点呢？那么这种情况怎么读，我认为都可以丰富孩子的体验，丰富孩子的想像，并把自己的感受读出来，重视孩子的独特感受，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。即使这时候孩子没有产生多重想像，但作为老师我们要引导。在日常的教学中培养这种求异思维的意识。

（2）引导学生融入情境，丰富体验

“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”让学生闭目想象当时雨大的程度，结合自己亲身经验，体会雨大得什么都看不清了。教师要想方设法把学生带入到情境中去。

2、体现创造性阅读教学观