语文课如何上出语文味 ——浓浓语文味
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
让语文课堂彰显浓浓的语文味_语文课堂语文味
海伦?凯勒那种锲而不舍、持之以恒的精神。……师：这两个词意义深远 些插图不仅可以指导学生进行说话训练，而且在插图处我们还可以引导学
哪！还有没有打动你心灵的词句？生：我觉得“如饥似渴〞也能表现海伦? 生进行练笔训练，使文与画、读和写奇妙地得以连接。
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儿，还有哪些词句打动了你？生：还有“舍命〞和“不停〞两个词。师：
三、“写〞出语言的韵味
这句话中的“舍命〞、“不停地〞能不能去掉呢？“她摸读盲文，书写单
1.写在课文插图处。教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文
调和句子〞也很通顺啊！生：不能去掉，“舍命〞和“不停地〞能表达出 相协作，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这
到水的滋涧，而海伦?凯勒也急迫地想猎取学问来充实自己的精神世界。 是她勤奋努力的标志。师：海伦?凯勒疼吗？(生答：疼)你们看着心疼吗？
师：这个比方实在是生动而又形象，透过这句话，你看到了一个怎样的海 (生答：心疼)她的爸爸妈妈和沙利文老师看着小小年纪的海伦?凯勒手指
伦?凯勒？(出示习题，引导学生发挥想象，进行说话练习：夏天，骄阳似 上摸出了血，心疼吗？(生答：心疼)既然她感受到了肉体上的朔风怒号，天寒地冻，海伦凯勒 。每 父母和老师，以及全部看到这一幕的人都有些于心不忍，那海伦?凯勒为
天，天刚蒙蒙亮，人们还沉醉在睡梦中，海伦凯勒 。夜深人静，人们早 什么不愿放弃呢？谁来做海伦?凯勒，把你内心真实的想法告知我们。生：
已酣然入梦，海伦凯勒 。)生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，海伦?凯勒 尽管我是一个残疾人，但只要我坚持不懈地努力，我就肯定可以到达胜利
〔单位：溧阳市西平小学〕编辑/张俊英
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法随着教育现代化的不断深入，语文课在学校教育中的地位越来越重要。
在语文课堂上，老师们需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养。
本文将介绍几种能够在语文课堂上出语文味儿的课堂方法，帮助老师们更好地开展语文教学。
一、讲故事法讲故事是一种非常古老的教学方法，也是在语文课堂上非常实用的方法。
通过讲故事，老师能够吸引学生的注意力，引发他们的情感共鸣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在讲故事时，老师可以根据学生的年龄和兴趣选择适合的故事，比如寓言故事、神话故事、传说故事、名人传记等。
在讲故事的过程中，老师需要注意故事的结构、故事中的人物、事件、情节等要素，让学生能够逐步理解和掌握故事的内容和思想。
二、课堂讨论法课堂讨论是一种能够激发学生思考和口语表达能力的课堂方法。
通过让学生表达自己的看法、分享自己的经验和故事，让学生们在交流中学会尊重、理解和包容他人。
在课堂讨论中，老师可以提出一些有争议性的话题或问题，引导学生进行讨论。
比如，可以让学生分组讨论一个故事的主题，或者就一个热门的社会话题进行讨论。
在讨论的过程中，老师需要注意掌握学生的情绪和表达方式，让讨论保持平和和谐的状态。
三、情景演绎法情景演绎是一种非常生动的教学方法，可以帮助学生更好地理解语文知识，并培养学生的表演能力和想象力。
在进行情景演绎时，老师可以选择某个故事中的情境，让学生分角色表演。
在情景演绎的过程中，老师可以提供一些道具和音乐效果，让学生更好地进入角色，创造出真正的情景。
通过情景演绎，学生不仅能够加深对故事的理解，还可以培养自己的审美能力和表演技巧。
四、诗歌鉴赏法诗歌鉴赏是一种能够丰富学生语文素养的方法，可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌的语言和意义。
在诗歌鉴赏中，老师需要引导学生对诗歌进行理解和分析，并帮助学生体验诗歌带给人的美好感受。
在诗歌鉴赏中，老师需要选择适合学生的诗歌，并为学生提供相关的背景知识和文化背景。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文，作为一门基础学科，承载着丰富的文化内涵和人文精神。
然而，在如今的一些语文课堂中，语文味却有所缺失。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？要让语文课堂充满语文味，教师首先要深入挖掘教材中的语文元素。
语文教材中的每一篇文章都是精挑细选的佳作，蕴含着丰富的语言、文学、文化等方面的价值。
教师不能仅仅停留在表面的文字解读上，而应该引领学生去品味语言的韵味、感受文学的魅力、领悟文化的底蕴。
比如，在教授古诗词时，教师不仅要让学生理解诗词的字面意思，还要引导他们体会诗人所运用的修辞手法、意象营造以及蕴含其中的情感。
像李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，通过极度夸张的手法，将愁绪具象化，展现出诗人内心的苦闷与忧愁。
教师要让学生感受这种独特的表达，领略诗词的语言美和意境美。
注重朗读也是让语文课堂充满语文味的重要方式。
朗读是一种有声的艺术，能够让学生直观地感受语言的节奏、韵律和情感。
教师要给学生充分的朗读时间，让他们在朗读中体会文字的魅力。
不同的文体，朗读的方式和重点也应有所不同。
对于散文，要注重情感的投入，读出其中的舒缓与深情；对于诗歌，要把握好节奏和韵律，读出韵味；对于小说中的人物对话，要注意揣摩人物的性格和心理，读出个性。
通过多样化的朗读，让学生沉浸在语文的世界中，感受语言的魅力。
创设情境也是让语文课堂富有语文味的有效手段。
通过创设生动、具体的情境，能够让学生更加直观地感受语文的魅力。
例如，在讲解《孔乙己》时，教师可以让学生分角色扮演孔乙己、掌柜、酒客等人物，通过表演来感受当时社会的冷漠和孔乙己的悲惨命运。
或者在教授《观沧海》时，利用多媒体展示波澜壮阔的大海画面，配以雄浑的音乐，让学生仿佛身临其境，更好地理解曹操的壮志豪情。
此外，开展丰富多样的语文实践活动也是必不可少的。
比如举办诗歌朗诵会、书法比赛、作文竞赛等。
这些活动能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文综合素养。
在诗歌朗诵会上，学生可以选择自己喜爱的诗歌进行朗诵，展示自己对诗歌的理解和感悟。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味随着学生实际表达和阅读能力的下降，近年来各地的语文课程已成为家长和各级政府关注的课程之一。
无论是学生还是教师，如何让语文课堂充满语文的味道，值得我们去思考和探讨。
语文课是培养语文素养的主阵场，如何在课堂上让学生体验语文，掌握语言表达的方法和技能，是一个需要教师和学生共同努力的问题。
下面就从课程设计、教学方式、学生互动、红色教育和课外拓展等几个角度谈一谈如何让语文课堂充满语文的味道。
一、课程设计课程设计是语文课堂中不可忽视的一个环节。
一个好的课程设计应该有循序渐进、重点明确、知识紧密联系、寓教于乐、多元化等特点。
与学生的兴趣相结合，在每个科目的教学目标上进行全方位覆盖和巧妙搭配，可以让课堂容易被学生接受，同时也能保证教学效果。
1. 按照教学大纲对知识点进行分组在授课的过程中，教师需要逐步按照教学大纲对知识点进行分组。
对每个知识点进行详细解释，同时尽量将知识点和学生实际生活相结合。
为了达到这一目的，教师可以通过语文作业、小组探讨、课堂演讲、小组竞赛和自由读书时间等多种形式来引导学生积极的参与课堂和课外活动。
虽然这种方法看上去比较基础，但是却可以很好的诱发学生的兴趣，让学生快乐的学习，达到出类拔萃的效果。
例如向学生传递经典文学的作品，将小说故事和现实生活联系起来，为学生较好的理解经典文学的作品。
2. 全方位的引导学生学习语文在语文课堂教学中，需要教师一直引导学生学习，同时多角度的出示教学内容，整合各个方面的实用技巧，让语文课程充满语文味。
比如，学生可以通过分析句子结构、解构句子并重新组成句子，最后写出一个文学风格较好的语文句子等方式来进行操练。
并且在学习新知识，学生可以通过对比识别、引导语言表达和模拟阅读等方式来加强学习的效果。
总的来说，教师需要充分利用教学资源，提高教学质量，相信在这个过程中，孩子会逐渐爱上语文课程。
二、教学方式教学方式是构建语文课堂的第一重要因素，课堂教学方式的干净和自然度在很大程度上影响学生学习和理解力的提高。
让课堂充满浓浓的语文味——有效语文课堂的追求
让课堂充满浓浓的语文味——有效语文课堂的追求一、品词析句，品出语文昧（一）扣住语境，品味语言“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言的一大原则。
晶味语言的表现技巧，必须抓住语言环境。
“难道齐国没有人吗？”这句话是楚王第二次侮辱晏子时说的。
品味这句话时，我启发学生不要凭空想象，要根据前后来思考，引导学生扣住“瞅了一眼”和“冷笑一声”等词，可以看出楚王对晏子十分轻蔑，楚王讥讽晏子无能，企图以此达到侮辱齐国没有人才的目的，感知到语言含蓄而带讽刺的特点，从而懂得只有扣住语境品味，才能获得语言的真谛的道理，悟到了品味语青的诀窍，培养了学生思维的周密性。
（二）咬文嚼字，推敲语言汉字呈现给我们的并不是简简单单的字，它是有生命，有灵性的，所谓字字句句皆景语。
每个字，每句话就是一幅画，就是一份情。
如《一夜的工作》中有这样一句话：“……室内陈设极其简单，……如此而已。
”我们可以抓住“极其”一词体会出总理生活的简朴。
我们先让学生查字典了解“极”在这里的意思是“极限”“最高限度”，再回归文本，问：总理的办公室只有四样东西，少一件能正常开展厂。
作吗？这样学生就会明白：总理办公室的四样东西缺一不可，达到了不能再简单的程度。
此时此刻，你想对总理说点什么吗？这样，从文本的字词人手，以点画圆，以点牵出了对语言的敏锐感受力，牵出了对总理深深的爱。
（三）对照比较，辨析语言汉语言是丰富多彩的，在教学中，教师要引导学生藩于对语言进行比较分析如在鉴赏“每棵树都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦”（第十二册《花潮》）一句时，笔者先请学生将句子改写为不使用拟人手法的句子，然后要求学生对照比较，进行赏析，这时，课堂气氛活跃起来有的说，原句用了拟人的修辞手法，比改句生动形象；有的说，改句只写出了树在动花开了，而原句既写出了树的动和花开，也写出了花歼得茂盛。
还有的说，原句中一个“显示”用得太妙了，把静止的花写活了，它不仅使花富有美姿，而且还反映了人们赏花的喜悦和作者对春光的赞美，做到了情景交融……学生这样你一言，我一语，把课堂教学引向了高潮，从中也领会到语言表达上的一些技巧。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而如何让学生在语文课上感受到浓厚的语文氛围，如何让学生在课堂中产生浓厚的语文情感，不仅仅是一项教学任务，更是一种教学艺术。
本文将从教学内容选择、教学方式设计、教学资源利用等方面探讨如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。
关于教学内容选择。
在语文课堂中，教师可以选择具有浓厚语文氛围的文学作品来作为教学内容。
比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，文学经典作品中蕴含着丰富的语文内涵，可以帮助学生感受到语文的魅力。
教师还可以选择一些富有中国特色的诗词歌赋进行教学，让学生在欣赏中感受到语文之美。
教师还可以将一些经典的语文名句、成语等纳入教学内容，通过讲解名句的背景故事、成语的典故等方式，让学生感受到语文的魅力。
关于教学方式设计。
在教学方式设计上，教师可以采用多种形式来丰富课堂教学，比如讲授、讨论、朗诵、演讲等方式。
在讲授环节，教师可以通过生动的语言、图像、实物等方式来向学生传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在讨论环节，教师可以让学生围绕某个话题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的语文兴趣。
在朗诵环节，教师可以安排学生进行课文朗诵，提高学生的语文表达能力，同时也增强学生对课文的理解和感受。
在演讲环节，教师可以设计一些主题演讲的活动，让学生在演讲中展现自己的语文才华，提高学生的语文表达能力。
关于教学资源利用。
在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学资源的利用是非常重要的。
教师可以通过多种途径来获取教学资源，比如图书、音像资料、网络资源等。
在教学过程中，教师可以通过播放视频、展示图片等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在视觉、听觉上得到满足。
教师还可以利用网络资源，比如名人演讲视频、经典名著电子书等，为学生提供更广阔的语文学习空间。
关于教学评价方法。
在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学评价同样是重要的环节。
教师可以通过多种方式来进行教学评价，比如课堂测验、作业评讲、项目评价等。
让语文课充满浓浓的语文味
❖ 2、想象写。文学它有 着间接性、概括性。有 较多的地方需要读者发 挥想象去填补它的空白 处，丰富当时的情景， 使人物形象更丰满。那 儿就是学生最好的练笔 之处——在想象中写。
读书破万卷 下笔如有神
❖ 3、升华写。一篇文章 学到有味儿时，文章的 情感上升为自己的情感 时，自然会产生一种感 觉——不写不快。这时 就是训练学生运用语言， 表达情感的好时机。
对比评析
❖ 在比较中的品词赏句是 我们常做的一个方法， 因为学生在不同词语、 不同句式、不同语序的 比较中，能发现课文中 语言运用的妙处，语文 味才能得以体现。
联系上下文品析
❖ 语文中的字、词、句的情感总是统一在一起 的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句 那是表面的理解，会显得很肤浅。因为语言 文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在 于上下闻中。因此，联系上下文是品词赏句 的一个好方法。
声情并茂地读书
❖ 有感情读。这是一种美读，一种升华的读， 是通过一次又一次的口诵心维，对课文产生 了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的 情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种 感情，读出自己的理解，读出自己的感悟， 读出自己的深情。
二、语文课要有品词赏句
❖ 1、对比品析 ❖ 2、联系上下文品析 ❖ 3、想象中品析 ❖ 4、拓宽中品析
语文课如何体现语文味呢？
一、语文课要有琅琅读书声
要有朗朗的书香味
❖ 新课标指出：“阅读教学要注重学生 的个性化的独特的感受、体验和理解； 注重熏陶感染，潜移默化。”
❖ 要做到这些，必须注重读书。
让语文课充满浓浓的语文味
如何读书？
❖ （1）读正确， 读流利。
❖ （2）口颂心维。
❖ （3）有感情读。
语文课要有琅琅读书声
语文课要上出浓浓的语文味
一
看懂不 能代替读 懂，读 图读 画，怎 能代 替得 了读 文。学 生在读文 的过程 中，识字学 词的收 获得到 了巩 固，不 同的句式可 以逐步 地积累 ，对 文章 的篇章 结构增进 了认识 ，语感 得到 了培养……更 重要 的是学生在 读文中 把抽象的文字符号在头脑 中转换为一幅幅生 活的画面，并从中获得想象 、 感悟 能力的提升 。所有这一 切都是看 图中无法 得到 的。如果在语 文课上
淡 化 了 语 文 方 式 ，有 怎 么 称 得 上 是 在 进 行 语 文 教 学 呢 ！
节 课下来 ，在 课堂上 抢尽风头 的就是那几个 佼佼者 ，而 其他大 部分 同 学只不过在稀 里糊涂凑热闹 。 另外 ，每堂 课一定给孩 子 留一 点时间写一写 ，哪 怕一句话 。因为 学 习语 文的最 终 目的还 是要学会 用我们 的母语 表达。学生 的写不 仅可 以梳
、
在 阅读 过程 中 创 造 语 文 昧
语 文教学 中的读是一个 载体，在 课堂 中 ，它承 载着学 习语言、培养 毫无 生趣 的，它应 当能 同样 体现工具 性与人文性 的统一 的新训练概 念 。
语感 、促进理解、引导感悟、熏陶情 感的使命。正如新 课标中所诠释的： 要 让学 生充 分地读 ，在 读 中整 体感知 ，在 读 中有所 感悟 ，在 读 中培 养语
读的形 式要多样 ，读的指 导和 训练要 有层次 。在 《 老人 与海鸥 》的教学
中， “ 十 多年 了，一到冬天 ，老人每 天必来 ，和 海鸥 就像亲人 一样 。” 仅仅 这句话在教 师 的一 次次引导 与指导下 ，读的层次 越来越深 、读得感 在的长进 。语 文教学 中的朗读指 导，就应 该在学生最感 困难 的地方着力 ， 的读是一个酝酿 的过程 ９ 思想感情都需要在读的过程 中逐渐酝酿 、形 成。 文 的语文 教学思想 ，留住 了语文教学的根吗 ？ 的片段 。学 生看得 很入神 ，课 文故事 明白 了，课 堂气氛 也上去 了，似乎
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。
由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。
本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。
在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。
在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。
在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。
三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。
在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字的重要课程，也是开发学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要途径。
为了让学生在语文课上真正感受到语文的魅力和乐趣，教师在课堂教学中应该注重培养学生的语文兴趣，激发学生学习语文的积极性，让语文课上更具有浓厚的语文味儿。
下面就探讨一下如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。
一、启发思维，激发兴趣在语文课上，教师应该注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、讨论、分组合作等方式，引导学生主动参与，积极思考，从而使课堂更具有互动性和活跃性。
可以给学生提出一些富有启发性的问题，让学生围绕这个问题展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些富有趣味性的活动，如语文游戏、语文竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学生学习语文的积极性。
二、注重实践，培养能力语文课不应该仅仅停留在死板的课本知识上，而是应该注重实践，培养学生的语文能力。
教师可以通过朗读、演讲、写作等方式，让学生在实际操作中感受语文的美丽和力量。
可以设置每周一次的朗读比赛，让学生展示自己的朗读技巧；可以组织一些写作比赛，让学生在写作中提升语文表达能力。
在实践中锻炼学生的语文能力，不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生更好地理解和掌握语文知识，使语文课堂更具有实际意义和生活情感。
三、注重体验，感受文化语文课是学生了解和感受中华文化的窗口，教师应该注重让学生在课堂上体验和感受中华文化的博大精深。
可以通过诵读古诗词、欣赏古典文学作品、观摩中国书法等方式，让学生深入感受中华文化的魅力，并在实践中传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
教师还可以组织一些文化体验活动，如校园文化节、诗歌朗诵会等，让学生在实践中感受语文课程的丰富内涵，增强对语文课的认同感和归属感。
四、注重扩展，开阔视野语文课不仅仅是教授语文知识，更应该是开阔学生视野的平台。
教师可以通过讲解文学作品的背景知识，介绍语文领域的名人故事，让学生了解更广泛的文化知识，拓展视野，培养学生对文学艺术的鉴赏能力和审美情趣。
让语文课堂洋溢着浓浓的“语文味”
纯正。
２ ． 细细品味显升华 、
ｆ 法，更重要的是有着浓厚的文化底 ｆ 的神秘和魅力 ， 激发热爱科学、 探索
１ 蕴涵着丰富的文化气息。所以在 ｌ 蕴， 宇宙的兴趣和热情。
● 搜 集 积 累有关 月 亮 的诗 文 、
“ 以人 为本 ”的观念 已经 深入人 ｌ 识字 写字教学 中， 就应更好地体现 工 Ｉ
具有 的一种特色 、 一种整体美 ， 也是 Ｉ 点的提醒。学生更多的是被动地接 ｌ 悟它 ， 唯一有效的方法就是“ 。教 读”
语文教学应该追求的一 种境 界。 然而 ｌ ， 受 只有少数几个 比较优 秀的学生参 ｉ 师始 终要 把 自己定 位为 构建精 神 家
课堂教学中， 怎样才能促进语文味的 １ 与其中， 课堂显得沉闷 ， 学生心不在 ｌ 园的设计者与拾贝人 ， 通过“ ， 读” 源 生成， 确实仁者见仁， 智者见智。 下面 ｌ 做起作业来错字较多 ， 焉， 听写的效 ｌ 源不断地往孩子们的精神家园输送
《 教学与管理 》
２０ 年 ７ ｌ ０９ 月 ５日
◆浙江金华市北苑小学
尤
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在新课 程 的实践 过程 中 ，语 文 ｌ “ 学中 ， 就应更好地体 现工具性 和人 文 １ ， 趣 真是一举多得 。
味” 这三个朴实而厚重的字眼， 作为 ｌ 性的统一。
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三、 阅读教学洋溢着 “ 让 语文
语文教学的最高境界， 逐步得到了人 １ 在以往的识字写字教学中， 我经 Ｉ 昧” 们的认同。 语文味” “ 是语文课堂教学 Ｉ 常因为时间不够或嫌太麻烦 ， 仅简单 ｌ 文本背后蕴涵着的是海洋， 是天 的灵魂。 语文味儿” “ 是语文教学应该 １ 地进行字的偏旁和组成练习和注意 ｌ ， 空 是丰富的精神家园， 要理解它， 感
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为高中阶段学生学习的重要环节，不仅仅是学习语言文字知识，更是培养学生的语言表达能力和文学修养的重要途径。
由于学生对语文学习的兴趣不高，课堂上常常缺少语文味儿，这使得如何在语文课上出语文味儿成为了每位语文教师不可忽视的问题。
那么，究竟如何才能在语文课上出语文味儿呢？本文将结合实际教学经验，简要介绍一些在语文课堂上出语文味儿的教学方法。
一、培养学生的阅读兴趣语文课堂的最终目标是培养学生的语文素养和阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣是出语文味儿的关键。
在课堂教学中，语文教师可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣。
可以设计一些有趣生动的教学活动，如朗读比赛、课外阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
语文教师还可以引导学生通过多种途径进行阅读，如读报、读杂志、读小说等，从而拓宽学生的阅读渠道，增加他们的阅读体验。
只有让学生产生真正的阅读热情，他们才能在语文学习中体会到语文的魅力，从而在语文课堂上呈现出真正的语文味儿。
二、课文导读课文导读是语文课堂上出语文味儿的一个关键环节。
在课文导读中，语文教师应该注重对课文中蕴含的文学情境、文学技巧等方面进行分析和讲解，引导学生深入理解课文，体味其中的语言之美和文学之美。
语文教师还可以引导学生通过多种方式来进行课文导读，如教师讲解、学生朗读、小组合作探究等，让学生在课文导读中感受到语文的魅力和美好，从而在语文课堂上出现出丰富的语文味儿。
三、优秀作文分享作文是语文学习中的重要内容，也是培养学生语文素养和表达能力的重要途径。
在语文课堂上，语文教师可以组织学生进行优秀作文分享，让学生分享自己的作文，从而让学生在交流中学习，互相交流写作技巧和经验，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
语文教师也可以向学生分享一些经典的名篇佳作，让学生在阅读中学习，从而提高他们的文学修养。
只有让学生在作文中感受到写作的乐趣和成就感，他们才能在语文课堂上表现出真正的语文味儿。
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还语文课堂本色
——浓浓语文味
什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是……
语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。
语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。
这，才是语文。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。
王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。
使语文课洋溢着浓浓的语文味。
一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。
汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。
这样学生就轻而易举地明白了“彩”字的意思，记住了“彩”字的字形。
使学生对会意字的构字方法又有所了解。
汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。
形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，如“蝉、蜘、蛛”这一组字，教学时我先让学生找出这组字的共同点都带有“虫子旁”，
接着引导学生说出一些带有“虫子旁”的字，发现这些字都与虫有关，又引导学生发现字的右边跟字的发音有关，这样学生不但读准字音，而且还学会了这种利用形声字识字的方法。
字理识字不但激发了学生的识字兴趣，使学生轻松地记住了字形，理解了字义。
同时还使学生感受到了祖先的聪明才智。
除此以外，我还尊重学生的识字方法，鼓励学生创新识字。
学生能够利用儿歌识字，猜字谜识字、对比识字，而且掌握了不少的识字方法，如加一加、减一减、换一换等。
二、通过阅读课中抓语言训练，体现语文学科的工具性，使语文课堂洋溢浓浓语文味。
叶圣陶先生曾说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
以《雷雨》一课为例谈语言文字训练。
1、字词方面的积累
在初读课文之后，检查字词的同时进行词汇积累。
如通过学习“黑沉沉”一词，对ABB 式结构的词语进行积累；通过学习“越来越亮”、“越来越响”、“越下越大”，对学生进行越（）越（）词语的积累。
2、训练学生结合板书叙述文章主要内容
概括主要内容，对于二年级学生来说是难点，所以老师要给学生一些提示的词语降低难度，教学时我是这样设计的：让学生结合板书对课文内容进行梳理。
由于《雷雨》这篇课文结构比较整齐，特点突出。
我是这样设计板书的：
雷雨前（1——3）：乌云压下来
大风树枝乱摆蜘蛛逃走
18、雷雨闪电雷声
雷雨中（4——6）：倾盆大雨
雷雨后（7——8）：空气清新彩虹
学生通过板书能清楚地看出文章的大体结构，并结合雷雨的一些突出特点，说出主要内容。
这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力，一举两得。
作为一名语文教师，要长此以往的对学生进行语言文字的积累与训练，这样学生才能牢牢的掌握这一工具性，进而运用到其他学科的学习之中，促进全面发展。
三、语文课的各个环节尽显语文本色，洋溢浓浓语文味。
以《雷雨》一课为例。
（一）“语文味”体现在课题的导入中。
本课的导入具有文卷气，不是直接出示雷雨图片，而是由苏轼的一首《六月二十七日望湖楼醉书》引入，随后再由学生谈谈自己印象中雷雨的样子。
古诗引入拓展了文体，使学生感受到古人写雨的手法与风格；学生结合生活实际谈自己印象中的雷雨，拉进了学生与文本的距离，使学生声更容易感受文本中的语言。
（二）“语文味”体现在朗读的环节中。
“读书”是本节语文课体现语文味的重要方法。
如中央教科所张田若先生所说的：“语文课讲得多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。
”尤其是对低年级的学生，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中入情入理。
本节课的整体课堂教学设计，采取以“读”为主的方法，有针对性地进行教学，引领学生以词带文，感受到“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的不同景色。
在课中体现阅读教学观：
1、体验性阅读教学观
在阅读教学体现体验性阅读教学观，通过读来想象情境，通过读融入情境，通过读鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
《课标》也告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我采取的策略是：
（1）引导学生有创意，多角度体验朗读
“哗，哗，哗，雨下起来了。
”让孩子自己体味，“雨下得大吗？”“能不能再下得大点？”不过这还有另外一种可能，就是刚下雨的时候一定大吗？也许这时只有斜斜的雨丝，只落了几个小雨点呢？那么这种情况怎么读，我认为都可以丰富孩子的体验，丰富孩子的想像，并把自己的感受读出来，重视孩子的独特感受，鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
即使这时候孩子没有产生多重想像，但作为老师我们要引导。
在日常的教学中培养这种求异思维的意识。
（2）引导学生融入情境，丰富体验
“雨越下越大。
往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
”让学生闭目想象当时雨大的程度，结合自己亲身经验，体会雨大得什么都看不清了。
教师要想方设法把学生带入到情境中去。
2、体现创造性阅读教学观
创造性阅读强调个性化的鉴赏、体验、感悟。
《课标》指出：“逐步培养学生创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”培养孩子的批叛意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。
我采取的策略：展开丰富想像，使学生创造性地思维。
比如课堂结尾，让孩子想像如果你是一个小动物经历了一场大雨过想说什么？可以说说看到下雨的景色，说说雨前雨后景物的变化，更可以说经历了一场大雨后的心情和感受等。
鼓励学生独特性和富有个性化的理解与表达。
3、体现拓展性阅读教学观
课改精神要求每一位语文老师树立“大语文”教学观念，《课标》指出：母语课程应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践活动中掌握运用语文的规律。
教学设计时课前对学习资料的搜集，课后对文章及名家写雨片段的阅读都是想体现这个理念。
叶圣陶老先生曾经说过：语言教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。
以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到了一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。
（三）“语文味”体现在文本的回归中。
一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单地认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在在教材背后所隐藏的意义世界。
作为教师要引导学生走向这个意义世界。
我在课后所设计的结合板书说说课文的主要内容，向学生推荐的描写雷雨的文章，都是在让学生进一步感知雷雨的特点和不同的写作方法，从而使学生感受到这些写景的文章都离不开认真地观察。
这不就是文本的回归吗？文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络，需要我们教师引领孩子们去发掘。
一堂语文课下来，我能让学生在打开、内化、外化这样一个语文动态过程中，运用以读为主的教学方式，在充分的朗读中感知、感悟，在读中培养了语感，在读中明情司理。
只有洋溢着浓浓语文味的语文课，才会给孩子带去财富，让我们打开智慧的大门，为孩子营造一片书香净土，引孩子进入书香王国！让我们的语文课堂书声琅琅，尽显语文风采！。