完整语言教育观doc
幼儿语言教育
幼儿语言教育1.机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A）年代一直很流行。
A.２０世纪２０－５０B.１９世纪２０－５０C.２０世纪２０－８０D.１９世纪５０－８０2.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（B）A.了解教学环境B.确立活动目标C.选择活动内容D.拟定活动方案3.在幼儿园里，常见的阅读场所是（A）A.语言角、阅读区B.操场、走廊C.活动时、休息室D.桌椅边、餐桌边4.在幼儿园各年龄班，（A）是语言教育的关键期。
A.小班B.中班C.大班D.小学低年级5.言语是一种（B）A.社会现象B.个体心理现象C.约定俗成的现象D.工具现象6.确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项(D)A.学前儿童语言教育的目标B.学前儿童心理发展的特点C.不同活动领域的特点D.教师熟练掌握的教学内容7.在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（B）A.第一语言B.第二语言C.母语D.本族语8.儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而（A）A.不断减少B.不断增加C.没有增减D.快速增加9.对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（C）。
A.识字是学习书面语言的内容之一B.识字是学习书面语言的方式之一C.识字是学习书面语言的唯一的内容和方式D.大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容10.文学教育活动对作品形象的要求是(A)A.鲜明生动B.有教育意义C.便于教师设计活动D.适合亲子阅读11.讲述活动要求幼儿使用（D）进行语言交流。
A.已学到的语言知识B.规范语言C.儿童自身的语言D.比较规范的语言12.幼儿有兴趣捧书看，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的内容这属于前识字能力发展的（A）阶段A.萌发阶段B.初期阶段C.流畅阶段D.读写阶段13.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C）的发展为基础。
A.环境B.生理C.认知D.能力14.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（A）的情感态度、认知和能力。
语言教育观
语言教育观语言教育观是指对语言教育的一种看法和理念，它涉及到教育者对语言的认识、对语言学习的目标和方法的选择，以及对语言教学的态度和方法的确定。
语言教育观的形成和发展受到社会环境、文化背景、教育理论等多方面因素的影响，它与教育目标、教学内容、教学方法等密切相关。
语言教育观的核心是培养学生的语言能力和语言素养。
语言能力包括听、说、读、写四个方面，是学生掌握和运用语言的基本能力。
语言素养则是指学生对语言的理解和运用能力，包括语言的表达能力、语言的理解能力、语言的分析能力等。
语言教育观认为，培养学生的语言能力和语言素养是语言教学的核心任务，只有学生能够真正地掌握和运用语言，才能在现实生活和学习中取得成功。
语言教育观强调语言教学的实用性和交际性。
语言是人类交流和沟通的工具，语言教育的目标是让学生能够用语言进行有效的交流。
因此，语言教育观强调培养学生的语言交际能力，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够在实际生活和工作中自如地运用所学的语言。
语言教育观注重培养学生的语言学习策略和自主学习能力。
语言学习是一个长期的过程，学生需要通过不断的学习和实践来提高自己的语言能力。
语言教育观认为，学生应该掌握一定的语言学习策略，如听取和阅读大量的语言材料，积累词汇和语法知识，进行语言交流和实践等。
同时，学生还应该培养自主学习的能力，学会自主选择学习资源，自主制定学习计划，自主评价学习成果，从而提高自己的语言能力和语言素养。
语言教育观强调培养学生的跨文化交际能力。
随着经济全球化和文化交流的加深，跨文化交际能力成为现代人的重要素质。
语言教育观认为，学生应该具备跨越不同文化背景和语言环境进行交际的能力，了解和尊重不同的文化习俗和价值观念，避免文化冲突和误解。
因此，语言教育观注重培养学生的跨文化意识，通过教学活动和实践项目，让学生体验不同文化的魅力，培养他们的跨文化交际技巧和能力。
语言教育观是指对语言教育的一种看法和理念，它强调培养学生的语言能力和语言素养，注重语言教学的实用性和交际性，注重培养学生的语言学习策略和自主学习能力，强调培养学生的跨文化交际能力。
名词解释完整语言教育观
名词解释完整语言教育观在现代社会，语言教育日益受到重视。
而要实现良好的语言教育，我们需要一个完整的语言教育观。
在这篇文章中，我将围绕“名词解释完整语言教育观”这个主题，分步骤阐述完整的语言教育观。
一、语言教育的定义语言教育是指对人类语言的学习、掌握与发展过程进行有计划、有组织的指导和辅助，以培养学生的语言能力为主要目的的教育活动。
通过这一定义可知，语言教育是一种有目的、有组织、有计划的教育活动。
它的主要目的是培养学生的语言能力，从而更好地应对现实生活和未来工作的需要。
二、完整的语言教育观1. 语言是人类交流的工具。
语言习得是人类在成长和发展过程中的自然过程，但是这一过程需要得到教育者的指导和辅助。
2. 语言教育要注重语言知识的学习和应用。
语言知识包括词汇、语法、语音、听、说、读、写等各个方面。
通过学习语言知识，语言学习者可以更好地理解和使用语言。
3. 语言教育要突出“学以致用”的原则。
语言学习者应该意识到学习语言的实际用途和意义，掌握语言学习的技巧，逐步提高语言运用水平，使之成为生活和工作中的实用工具。
4. 语言教育要注重语言情感和文化教育。
语言不仅仅是一种工具，它也承载着人们的情感和文化。
语言学习者应该在学习语言的过程中，了解并尊重不同语言文化背景下的语言情感和文化需求。
5. 语言教育要秉持个性化教育的原则。
每个人在语言学习的过程中，都有自己的特点和需求。
教育者应该根据学习者的特点和需求，制定不同的学习方案和教学策略，实现个性化教育。
三、展望完整的语言教育观在当前社会中，具有重要的意义。
在不断变化的社会背景下，语言教育的面临着新的挑战。
教育者需要在教育中灵活运用现代科技手段，创新教学模式和方法，为学习者提供更加丰富、个性化的教学体验，增强学生学习语言的动力和兴趣，使之更好地适应未来的挑战。
在全球化的时代背景下，语言教育必须拓宽国际化的视野，提高语言交际能力，促进各国人民之间的交流与合作，让语言教育成为建构和谐世界的重要基石。
语言教育观
语言教育观
1. 语言教育是培养个体语言能力和跨文化交流能力的重要途径之一，应该得到重视和投入。
2. 语言教育应注重培养学生的语言运用能力，而非简单的记忆和背诵。
3. 语言教育应该以学生的自主学习和实践为中心，鼓励学生主动参与语言活动。
4. 语言教育应该注重提高学生的语言交流技巧，包括口语、听力、阅读和写作等方面。
5. 语言教育应该根据学生的语言水平和学习需求，开设不同难度和类型的语言课程。
6. 语言教育应该通过多种教学方法和资源，如教材、多媒体教具和实地实践等，提高学生的语言学习效果。
7. 语言教育应该注重培养学生的文化素养，使他们能够理解和尊重其他国家和民族的语言和文化。
8. 语言教育应该鼓励学生进行跨文化交流，扩展他们的视野和思维方式。
9. 语言教育应该注重培养学生的独立思考和创新能力，使他们能够灵活运用所学语言。
10. 语言教育应该与现实社会和职业需求相结合，培养学生具备适应社会发展和就业需要的语言能力。
完整语言教育观doc
完整语言教育观以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole language)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点，主要观点①语言是工具性和对象性的统—。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式全国2006年1月高等教育自学考试学前儿童语言教育试题课程代码：00393一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
15春福师《学前儿童语言教育》在线作业二答案
15春福师《学前儿童语言教育》在线作业二答案XXX《学前儿童语言教育》在线作业二一、单选题（共25道试题，共50分。
）1.社会相互作用论的语言研究模式认为，（）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A.儿童的认知发展水平B.儿童的遗传和成熟C.外界环境的语言刺激D.儿童与成人之间的语言交往环境正确答案：D2.儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。
A.语法B.词汇C.句子D.语音正确答案：D3.在幼儿园，教师常常采用（）的活动形式来帮助幼儿理解体验具体文学作品。
A.故事编构B.故事复述C.故事表演游戏D. .自发游戏正确答案：C4.关于日常语言教育活动的错误说法是（）。
A.只强调一个宽松自由的语言研究环境B.需要制定统一的语言教育目标C.在活动过程中学前儿童的自由度更大D.更能体现教育的个别化精确答案：A5.根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可以分为看图讲述（）。
A.叙事性讲述和实物讲述B.实物讲述和情景表演讲述C.描述性讲述和叙事性讲述D.情景表演讲述和议论性讲述精确答案：B6.会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行动属于（）。
A.萌发阶段B. .初期阶段C.流畅阶段D.阅读阶段精确答案：A7.幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。
A.谈话活动B.听说游戏活动C.讲述活动D.文学活动正确答案：C8.幼儿园的语言教育()A. .很难在游戏活动中进行B.只能在日常生活中进行C. .贯穿于幼儿的一日生活D.只能通过专门的语言教育活动进行精确答案：C9.反映在较长时间儿童语言发展的任务和要求的是（）A.学前儿童教育总目标B.学前儿童语言教育年龄阶段目标C.学前儿童语言教育总目标D.学前儿童语言教育活动目标精确答案：C10.什么是幼儿园文学活动的首要环节。
（）A. .研究文学作品B.体验作品C.理解作品D. .迁移作品经验精确答案：A11.前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备A. 1B. 1.5C. 2D. 2.5正确答案：B12.具体活动目标是（）的最终分解和具体化。
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略作者：贾媛媛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期一、什么是全语言观全语言教育的主要观点全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。
全语言观的主要观点学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
二、全语言教育观对幼儿教育的启示全语言教育的实施对象范围比较的广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，有以下启示幼儿语言教育目标和内容应该是完整的。
全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。
全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。
全语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。
三、语言教育的新策略（一）创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
全语言教育观对幼儿教育的启示
全语言教育观对幼儿教育的启示全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考全语言教育的理论全语言教育的观点主要有以下几个方面。
学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
课程观语言发展的知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵。
学习的内容是第一个层次的目的；在完成第一个层次目的过程中，提供机会让学习者参与实际的语言经验是第二个层次的目的。
教师在组织学习者的活动中，是以幼儿为主导角色，教师起支援、督导、鼓励和催化的作用。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。
目标的重点是儿童对课程有参与选择权，语言学习跨科目，以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的内容从语言表现形式上来区分，内容有口头语言与书面语言；从语言存在空间上来区分，内容有日常生活语言和文学语言。
以上几种语言各有不同的功能。
全语言教育的策略与方法实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让学习者在材料丰富的学习环境中，获得各领域的知识，同时将语言的教学统整、融入学习活动中。
在特定的书写区和图书区，应随时提供，以满足儿童一般性学习和特定主题学习的需要。
学习区的内容和正在进行的主题活动互相结合。
完整语言教育观
完整语言教育观语言教育是指培养学生语言能力以及语言运用能力的教育。
完整的语言教育观应包含以下几个方面的内容：语言的基础知识，语言的交际能力，语言的文化意识，以及语言的创造能力。
语言的基础知识是语言教育的重要组成部分。
学生需要掌握语言的词汇、语法、拼写等基本知识，这是学习语言的基础。
通过系统的学习和练习，学生能够掌握正确的语言表达方式，提高自己的语言水平。
语言的交际能力也是语言教育的核心目标。
学生需要学会使用语言与他人进行有效的沟通和交流。
这包括听、说、读、写等方面的能力。
通过模拟真实的交际情境，学生能够锻炼自己的口头表达能力和听力理解能力，提高与他人交流的能力。
语言的文化意识也是完整语言教育观的重要内容。
语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵。
学生需要了解和尊重不同文化之间的差异，培养跨文化交际的能力。
通过学习和了解其他语言和文化，学生能够拓宽自己的视野，增强文化意识。
语言的创造能力也是完整语言教育观的重要组成部分。
学生需要培养自己的语言创造能力，能够灵活运用语言进行创作和表达。
这包括写作、演讲、翻译等方面的能力。
通过培养学生的创造能力，学生能够更好地运用语言进行思考和表达，提高语言的运用能力。
在实施完整语言教育观的过程中，教师和学生都起着重要的作用。
教师需要具备扎实的语言基础知识和丰富的教学经验，能够根据学生的不同需求和水平制定合适的教学方案。
学生则需要积极参与学习，主动思考和实践，不断提高自己的语言能力。
完整语言教育观的实施不仅有助于提高学生的语言能力，还能够培养学生的综合素养和创新能力。
通过语言教育，学生能够更好地理解和欣赏不同的文化，增强自己的国际竞争力。
同时，语言教育也能够促进学生的思维发展和创新能力培养，为他们的未来发展奠定良好的基础。
完整语言教育观应包含语言的基础知识、交际能力、文化意识和创造能力等方面的内容。
在实施语言教育时，教师和学生需要共同努力，通过合理的教学方法和学习方式，培养学生全面发展的语言能力。
全语言教育心得体会
随着教育理念的不断更新和发展，全语言教育作为一种以语言为中心，融合听、说、读、写等语言技能，注重学生语言能力和思维能力全面发展的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
在我国，全语言教育理念的引入和实践，为学生的语言学习提供了全新的路径。
以下是我对全语言教育的一些心得体会。
一、全语言教育的核心思想全语言教育强调语言的整体性和综合性，认为语言是学习的基础，是思维的工具。
它主张在真实、自然、有趣的语言环境中，通过听、说、读、写等多种途径，培养学生运用语言的能力。
以下是全语言教育的几个核心思想：1. 语言与生活相结合。
全语言教育认为，语言学习应与学生的生活实际相结合，让学生在生活中学习语言，在学习中运用语言。
2. 重视学生主体地位。
全语言教育强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与语言学习，培养学生的自主学习能力。
3. 注重语言技能的全面发展。
全语言教育认为，听、说、读、写是语言技能的基本要素，应注重学生在这四个方面的全面发展。
4. 强调语言环境的重要性。
全语言教育认为，良好的语言环境是学生语言学习的关键，应为学生创造丰富的语言实践机会。
二、全语言教育的实践体会1. 创设真实、自然的语言环境在实践全语言教育过程中，我们应努力为学生创设真实、自然的语言环境。
例如，在课堂上，教师可以运用图片、实物、情境等手段，让学生在实际语境中感受语言。
此外，还可以组织学生参加各类语言实践活动，如口语角、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的语言环境中提高语言运用能力。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣在教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过设置有趣的课堂游戏、开展小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 加强听、说、读、写技能的培养全语言教育要求教师在教学中注重听、说、读、写四个方面的技能培养。
具体来说，可以采取以下措施：（1）听：通过播放录音、观看视频、听故事等方式，提高学生的听力水平。
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
《学前儿童社会教育与活动指导》教案
（二）在具体运用中学习语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
1.在主动求知中学习语言2.在主动交往中完善语言的表达（三）游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
（四）在逐步积累中发展语言语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程。
幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。
三、幼儿语言教育的目标（一）幼儿语言教育总目标幼儿语言教育的总目标也称为幼儿语言教育目标，它主要是指通过教育，使3—6岁的幼儿在语言发展方面达到预期水平。
幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的组成部分，即幼儿教育目标在语言方面的发展要求就是幼儿语言教育目标。
《纲要》对语言领域提出了以下目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。
理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。
二、集体谈话环节的指导策略1、集体教学中精心设计——学说会说（1）适宜情境，引出话题（2）多种教法，鼓励创造（3）拼凑组合谈话法（4）想象谈话法（5）情境设问谈话法（6）多角度谈话法2.角色中正确定位——引导支持（1）智慧发问，多元讨论（2）隐性示范，间接指导（3）面向全体，个别指导（4）提供机会，说得漂亮（5）耐心倾听，随机调控三、幼儿园集体谈话活动教学设计的基本步骤1.分析谈话话题及内容，确定教学目标2.选择教学媒体，创设教学情境3.确定教学要素关系，形成教学组织结构4.指导自主学习，组织写作活动四、集体谈话活动目标五、集体谈话活动案例分析四、实物讲述活动的设计——感知理解讲述对象情境表演讲述的凭借物是观看表演，并引导幼儿讲述表演。
完整的语言教育目标
完整的语言教育目标一、培养语言能力语言能力是语言教育的核心目标之一。
语言能力包括听、说、读、写四个方面。
通过语言教育，我们要培养学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和写作能力。
听力理解能力是指学生能够听懂他人说话内容的能力。
在语言教育中，可以通过听力训练、听力材料选取等方式提升学生的听力理解能力。
口语表达能力是指学生能够用流利准确的语言表达自己的意思的能力。
在语言教育中，可以通过口语练习、口头演讲等方式培养学生的口语表达能力。
阅读理解能力是指学生能够理解和领会他人文字表达的能力。
在语言教育中，可以通过阅读训练、阅读材料选择等方式提高学生的阅读理解能力。
写作能力是指学生能够用准确流畅的语言书写文字的能力。
在语言教育中，可以通过写作训练、写作指导等方式培养学生的写作能力。
二、培养语言运用能力语言运用能力是指学生能够在实际交流中灵活运用语言的能力。
在语言教育中，我们要培养学生的口语交际能力和书面交际能力。
口语交际能力是指学生能够在口语交流中流利地表达自己的意思，并能与他人进行有效的沟通。
在语言教育中，可以通过角色扮演、对话练习等方式培养学生的口语交际能力。
书面交际能力是指学生能够用正确的语法和词汇书写文字，并能够在书面交流中有效表达自己的观点。
在语言教育中，可以通过写作训练、写作指导等方式培养学生的书面交际能力。
三、培养语言文化意识语言文化意识是指学生能够理解和尊重不同语言背后的文化价值观。
在语言教育中，我们要培养学生的跨文化交际能力和文化认知能力。
跨文化交际能力是指学生能够在不同文化背景下进行有效的交流和合作。
在语言教育中，可以通过跨文化交流活动、文化交际训练等方式培养学生的跨文化交际能力。
文化认知能力是指学生能够理解和尊重不同文化的价值观和习俗。
在语言教育中，可以通过文化教育、文化讲座等方式培养学生的文化认知能力。
总结：语言教育的目标是培养学生的语言能力、语言运用能力和语言文化意识。
通过提升学生的听、说、读、写能力，培养他们的口语交际能力和书面交际能力，以及培养他们的跨文化交际能力和文化认知能力，我们可以帮助学生更好地适应多元化的社会环境，实现个人的自我价值。
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示
全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示全语言教育理念是一种教育方法，它强调在教学中，将语言作为一种交流和沟通的工具，而非仅仅是一门知识。
全语言教育理念要求学生通过真实的情境和实际的语言使用来学习语言，注重培养学生的语言能力和语言学习策略，激发学生的学习兴趣和学习动力。
这一教育理念对我国幼儿园语言教育有着重要的启示。
首先，全语言教育理念要求创设真实的语言环境。
幼儿园作为孩子们最早的学习场所，应该创设一个真实的语言环境，让孩子们身临其境地感受和使用语言。
幼儿园可以通过布置不同的情境，如模拟超市、医院、家庭等，让孩子们在情境中使用语言，提高语言能力。
同时，幼儿园还可以组织实地考察、参观等活动，让孩子们亲身体验语言在现实生活中的运用，增加语言输入和输出的机会。
其次，全语言教育理念要求注重语言能力和语言学习策略的培养。
幼儿园应重视培养孩子们的听、说、读、写等语言能力，注重语言表达和交流的培养。
幼儿园可以通过集体讨论、角色扮演等活动，培养孩子们的口语表达能力；通过绘本故事、语言游戏等活动，培养孩子们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园还应该教授一些有效的语言学习策略，帮助孩子们学会如何自主学习语言，提高学习效果。
第三，全语言教育理念要求激发学生的学习兴趣和学习动力。
幼儿园应该创造积极、活跃的学习氛围，激发孩子们对语言学习的兴趣和热爱。
幼儿园可以通过丰富多样的教学内容和教学方法，让孩子们在学习中感受到快乐和成就感。
例如，可以利用儿歌、游戏等活动，使语言学习变得有趣和生动；可以鼓励孩子们进行小组合作，通过合作学习来增加学习动力。
最后，全语言教育理念要求重视语言环境的熏陶和家庭的积极参与。
幼儿园和家庭应该共同努力，为孩子们打造一个良好的语言环境。
幼儿园可以通过家访、家长会等方式与家长沟通交流，传递语言教育的理念和方法，引导家长创造一个与孩子交流的机会和环境。
同时，家庭也应该给予孩子们足够的语言输入和激励，倡导家庭成员之间的积极语言交流，培养孩子们的语言能力和语言意识。
全语言教育实践
摘要：全语言教育是一种以语言为核心，融合听、说、读、写等语言技能，强调在真实语境中学习语言的教育模式。
本文从全语言教育的理念、实践策略和实施案例三个方面，探讨全语言教育在我国幼儿园和小学的实践情况，以期为我国语言教育改革提供参考。
一、全语言教育的理念全语言教育起源于20世纪70年代的美国，旨在打破传统的语言教育模式，强调语言学习的整体性和真实性。
全语言教育的核心理念如下：1. 语言是学习的工具，也是学习的内容。
在语言学习过程中，学生不仅要学习语言知识，还要通过语言学习其他学科知识。
2. 语言学习应遵循儿童语言发展的规律，尊重儿童的语言个性和兴趣。
3. 语言学习应在真实语境中进行，强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
4. 教师是学习活动的引导者，应为学生创设丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
5. 家长是语言教育的合作伙伴，应积极参与到孩子的语言学习中。
二、全语言教育的实践策略1. 创设真实语境在教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在真实语境中运用语言。
例如，在幼儿园，教师可以组织幼儿进行角色扮演、讲故事、唱歌等活动，让幼儿在活动中自然地运用语言。
2. 融合听、说、读、写全语言教育强调听、说、读、写等语言技能的全面发展。
在教学中，教师应注重这些技能的融合，如通过听故事、讲故事、朗读等活动，提高学生的语言表达能力。
3. 鼓励自主学习全语言教育鼓励学生自主探究、合作学习。
教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生通过自主学习、合作学习等方式，提高语言学习能力。
4. 注重评价与反馈全语言教育强调评价的多元化和个性化。
教师应关注学生的个体差异，采用多样化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 家校合作全语言教育强调家校合作，共同促进学生的语言发展。
教师应与家长保持沟通，共同关注学生的语言学习，为学生的语言发展提供支持。
三、全语言教育的实施案例1. 幼儿园案例某幼儿园在开展全语言教育过程中，创设了“小小图书馆”活动。
完整语言教育观的基本内涵
完整语言教育观的基本内涵教育，那可是个超级重要的事儿啊！完整语言教育观，听起来是不是有点高大上？其实啊，它就像一幅绚丽多彩的画卷，等待着我们去慢慢展开，去细细品味。
完整语言教育观强调的是语言的整体性和综合性。
这可不是简单地教几个单词、几个句子就完事儿了，它就像是盖房子，得有坚实的基础、稳固的结构和漂亮的装饰。
语言不只是用来交流的工具，它更是打开世界大门的钥匙啊！想想看，如果只知道语言的一部分，那岂不是像只看到了房子的一角，怎么能领略到它的全貌呢？它注重的是听说读写的全面发展。
听，就像是在收集信息的小蜜蜂，把各种各样的声音都收集到自己的小篮子里；说，那就是把收集到的信息酿成甜美的蜂蜜，分享给大家；读呢，像是在知识的海洋里畅游，尽情享受文字带来的乐趣；写，就是把自己的想法、感受像建房子一样，一砖一瓦地搭建起来。
这四个方面，哪一个不重要呢？少了一个，这语言的大厦可就不稳固啦！完整语言教育观还关注语言的情境性和文化性。
语言可不是孤立存在的呀，它就像鱼儿离不开水一样，和情境、文化紧密相连。
在不同的情境中，我们说的话、用的词可都不一样呢，就好像在正式场合要穿正装，在休闲场合可以穿得随意些。
而文化呢，更是语言的灵魂所在，不同的文化孕育出不同的语言，不同的语言也反映着不同的文化。
这多有趣啊，就像探索一个个神秘的宝藏一样！它还鼓励孩子们积极主动地参与到语言学习中。
孩子们可不是被动接受知识的机器呀，他们是充满好奇心和创造力的小精灵！让他们自己去探索、去发现语言的奥秘，那该多有意思！这就好比让他们自己去播种、浇水、施肥，看着语言的小花朵在他们的呵护下茁壮成长，那种成就感可不是一般的强！完整语言教育观就像是一盏明灯，照亮孩子们语言学习的道路；又像是一把钥匙，打开孩子们通往知识宝库的大门。
我们难道不应该好好重视它，让它在教育的田野里绽放出更加绚丽的光彩吗？难道我们不应该努力为孩子们创造一个充满完整语言教育观的环境，让他们在语言的天空中自由翱翔吗？当然应该啊！这是我们的责任，也是我们的使命！让我们一起行动起来，为孩子们的未来加油助力吧！。
《学前儿童语言教育》考试练习题及答案
《学前儿童语言教育》考试练习题及答案一、单选题1. 下列不属于学前儿童语言教育途径的有（）。
A 、家庭语言教育活动B 、日常语言教育活动C 、专门的语言教育活动D 、渗透到其他领域的语言教育活动答案：A2. 下列选项中不属于连续音节阶段具体表现的是（）。
A 、语言理解能力开始产生B 、经常发出连续的音节C 、辨调能力明显增强D 、出现语言交流倾向答案：A3. 前语言阶段是指（），是言语发生的准备阶段。
A 、0-1岁B 、0-1.5岁C 、1-1.5岁D 、1-2岁答案：A4. 儿童语言习得的过程中，（）是单词句阶段。
A 、0-1岁B 、1-1.5岁C 、0.5-1.5岁D 、1-2岁答案：B5. 下列不能体现3-6岁儿童语言发展的是（）。
A 、语音发展B 、词汇发展C 、语用发展D 、语法及口语表达能力的发展答案：C6. 下列不属于学前儿童语言教育目标制定依据的有（）。
A 、社会的要求B 、学前儿童语言发展的特点和规律C 、学前儿童语言学科自身的性质D 、不同活动领域的特点答案：D7. 发展性原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。
A 、针对性原则B 、基础性原则C 、客观性原则D 、有效性原则答案：C8. 处于句法结构发展（）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。
A 、单词句B 、电报句C 、完整句D 、复合句答案：A9. 下列不属于学前儿童语言教育评价功能的是（）。
A 、导向功能B 、诊断功能C 、激励功能D 、判断功能答案：D10. （）语言获得理论认为：儿童对成人语言内容的模仿对语言的获得具有决定性的影响。
A 、后天环境论B 、先天论C 、认知相互作用论D 、社会相互作用论.答案：A11. （）是以培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的的语言教育活动。
A 、谈话活动B 、讲述活动C 、听说游戏D 、早期阅读活动答案：B12. （）以培养儿童倾听和表述能力为主要目标，通过游戏的方式组织儿童进行语言教育活动。
关于全语言教育
第六天今天安排的仍然是台湾光佑出版社两位老师的讲座。
上午是陈素月老师介绍了全语言教育，下午是叶秀香老师介绍了不一样的主题教学。
两位老师的讲解都是以生动鲜明的图片见长的。
对于陈素月老师讲述的全语言教育，我之前有一些粗浅的了解。
听了陈老师的讲座，对全语言教育有了更深入、更鲜明生动的理解。
在陈老师讲解的基础上，我查阅了与全语言相关的资料，加深了自己的认识。
全语言教育是一种教育观点、教育哲学观、教育信念体系，它的理论根源主要是心理语言学、社会语言学。
对于全语言教育，古德曼最早给的定义是：全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。
全语言教学观以学习者为中心，主张建构，主要观点体现为：①强调整体。
在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生在现实生活中的真实需要，能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，而不是为了学习语言而学习语言。
整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习才比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。
①语言的整体性原则。
把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。
教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能。
②以学生为中心原则。
以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。
教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。
③语言的社会性原则。
整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。
从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。
因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
2020秋季学期幼儿园语言教育专题第1次平时作业-电大一体化平台参考资料
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一、单选题（共5题，共30分）
1、完整语言教育观以( )为理论依据，强调幼儿语言教育目标应当是完整的。
A : 全语言理论
B : 功能主义
C : 认知发展理论
D : 后现代主义
参考答案是：A
2、我国第一所学前儿童教育机构是（）。
A : 张之洞创办的湖北幼稚园
B : 湖北巡抚端方创办的武昌幼稚园
C : 湖北巡抚端方创办的湖北幼稚园
D : 张之洞创办的蒙养院
参考答案是：C
3、幼儿语言教学的本质就是要引起幼儿内部心理机能的变化，通过对幼儿心理机能的匹配达到语言知识与技能传授的目的。
这种观点是基于哪个心理学流派？（）
A : 认知心理学论
B : 行为主义心理学
C : 人本主义心理学
D : 精神分析心理学
参考答案是：A
4、一些心理语言学家研究发现，儿童在理解新句子时常常采取一定的策略，这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子，这说明此时的儿童处于（）阶段。
A : 语言形式的获得
B : 语言内容的获得
C : 语用技能的获得
D : 以上都不是
参考答案是：B
5、从出生到一岁半左右，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或（）。
A : 前语言发展
B : 前语言感知能力的发展
C : 前语言发音能力的发展
D : 前语言交际能力
参考答案是：A。
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完整语言教育观以当前国外儿童语言教育的思潮，特别是以完整语言(whole language)理论等作为理论依据，强调在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习机会的教育观点，主要观点①语言是工具性和对象性的统—。
语言既是人们之间进行交流的一种方式，也是儿童学习的特殊对象。
②语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一。
儿童的口头语言学习和书面语言学习既相互区别，又相互联系。
书面语言不仅是口头语言的一种记录形式，它还有口头语言无法代替的功能。
在儿童发展过程中，他们不仅有学习日常生活语言的要求，也有学习文学语言的要求。
③语言是形式与功能的统一。
个人的语言因交际需要而产生于个人内部，但在外部规范的影响下得以形成。
个人学习理解和使用语言的目的在于能够有效地与他人交流。
同时，语言需要符号、顺序、规则等一套规则系统用以表达事件发生的经过、原因、影响等。
因此，语言是符号性和社会性的统一。
基本内涵①学前儿童语言教育目标是完整的。
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写4个方面的情感态度、认知和能力。
对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。
②学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。
全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导儿童学习口头语言，也要引导儿童学习书面语言；既要让儿童理解和运用日常交往语言，也要引导儿童学习文学语言。
在选择和编排语言教育内容时，要“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
③学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。
教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。
教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式全国2006年1月高等教育自学考试学前儿童语言教育试题课程代码：00393一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( )A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿2.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( )A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的3.儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( )A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申4.卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( )A.语言表达范畴B.语言运用范畴C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴5.下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( )A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制6.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( )A.前语言现象B.自我中心语言现象C.社会性语言现象D.理解语言现象7.小班年龄阶段的语言倾听目标表现为( )A.辨析性倾听B.有意识倾听C.理解性倾听D.运用性倾听8.关于学前儿童语言学习行为评价的论述，正确的是( )A.等同于学前儿童语言发展状况的评估B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果D.关注教师的语言活动的设计和组织9.谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( )A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性10.幼儿园听说游戏的活动具有( )A.活动的性质B.游戏的性质C.活动与游戏双重的性质D.游戏为主，活动为辅的性质11.幼儿园早期阅读的主要作用是( )A.掌握书写的技法B.增加识字的数量C.学会文字记录D.“接近”书面语言的意义12.讲述活动可以按照多种方式进行类型划分。
如果按编码特点，讲述活动可以分为( )Ａ.看图讲述、实物讲述和动作讲述Ｂ.叙事性讲述、描述性讲述和说明性讲述Ｃ.叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述Ｄ.看图讲述、实物讲述和情景表演讲述13.教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( )Ａ.倾听能力Ｂ.表达能力Ｃ.阅读能力Ｄ.书写能力14.能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( )Ａ.谈话活动Ｂ.讲述活动Ｃ.欣赏文学作品Ｄ.早期阅读15.听说游戏的语言教育目标的特殊之处表现在( )A.具体、练习、直接B.抽象、练习、直接C.具体、含蓄、直接D.具体、练习、含蓄16.有关谈话活动的正确说法是( )A.不强调规范化语言B.要求儿童统一认识C.交流方式只有教师与幼儿交谈D.语言信息量较小17.扩展幼儿的词汇量的不正确途径是( )Ａ.通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇Ｂ.在上下文中理解和学习新词Ｃ.在语言文学活动中掌握和运用新词Ｄ.记忆背诵新词18.为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( )Ａ.选择合适的故事、童话和儿歌Ｂ.强迫幼儿仔细倾听Ｃ.增加倾听内容的吸引力Ｄ.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性19.在讲述活动中，幼儿对语言交流信息清晰度的调节技能的提高，体现于增强对听者特征的敏感性、语境变化的敏感性和( )A.教师和家长反馈的敏感性B.谈话者反馈的敏感性C.听者反馈的敏感性D.同伴反馈的敏感性20.根据幼儿文学语言能力发展的规律与特点，中班编构故事活动的重点应放在编构故事的( )Ａ.结构上Ｂ.有趣的情节上Ｃ.完整性上Ｄ.人物形象上21.整合的阅读活动不包括( )A.书面语言与口头语言B.语言与其他学习内容C.静态学习与动态学习D.语言和非语言22.幼儿英语学习活动的总体目标可以定位为( )A.促进幼儿全面发展，可以基本运用英语听说读B.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，可以基本运用英语听说读写C.促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣D.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，喜欢学习和运用英语23.儿童在语言学习中的模仿类型主要有( )A.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和选择性模仿B.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和非选择性模仿C.即时完全临摹、即时不完全临摹、非延迟模仿和选择性模仿D.即时完全临摹、延迟模仿和选择性模仿24.从幼儿早期阅读活动的目标出发，我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面的阅读经验中不包括( )A.前图书阅读经验B.前文字创作经验C.前书写经验D.前识字经验25.如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象，应该( )A.先矫治丢音，再矫治换音，然后是错音B.先矫治换音，再矫治丢音，然后是错音C.先矫治错音，再矫治换音，然后是丢音D.先矫治丢音，再矫治错音，然后是换音26.几种常用的多媒体辅助教学方法中包括多媒体情景教学法、多媒体动态示范教学法、多媒体形象引探教学法和( )A.多媒体集成教学法B.多媒体控制教学法C.多媒体想象教学法D.多媒体互动练习法27.语言教育活动中的谈话活动与科学教育的“总结性谈话”有所区别，对此的正确说法是谈话活动( )A.侧重于培养儿童的语言能力B.考虑话题内容的认知范畴C.巩固加深有关科学内容的认识D.关注儿童对话题内容的掌握28.国际间，针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语，这种障碍是指( )A.构音障碍B.听觉障碍C.言语流畅度障碍D.情感性交往障碍29.不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( )A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分B.演示内容生动形象，但要适时适度C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复D.与学习内容进程相一致30.言语流畅度的组成要素有言语速度、言语节奏和( )A.频率性B.流畅性C.灵活性D.音乐性二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)31.三环学说32.渗透的语言教育33.语境34.文学作品35.双语学习三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）36.儿童语义的发展指的是什么？儿童语义的获得具有什么特点？37.简述幼儿园听说游戏活动的语言教育的目标38.幼儿园谈话活动的基本特点有哪些？39.简述文学活动的语言教育目标包括的内容。
40.简析双语学习与学前儿童发展之间的关系。
四、论述题（本大题共15分）41.结合具体实例说明文学对于学前儿童语言学习具有哪些特有的价值。
五、活动设计题（本大题共15分）42.根据幼儿园讲述活动设计思路，以“娃娃”为题设计一个中班讲述活动，并能运用游戏的方法帮助中班幼儿学习描述性讲述语言。
该活动设计应包括活动目标、活动准备和活动过程。