物理学困生案例分析
初中物理学困生产生的原因分析报告
初中物理学困生产生的原因分析报告我们物理组针对我校学生的物理学习现状，在物理实践中观察和分析造成物理困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将物理学困生分为以下几种类型：①基础薄弱型。
这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
②动力缺失型。
这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。
据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分甚至根本无意于学习活动。
另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。
再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１％。
③能力低下型。
这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。
④暂时困难型。
这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。
因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。
以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。
在以往的教学实践中,我们也尝试转化物理学困生的种种策略,且在中考中各项指标均比以前有明显的提高，在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而且提高了他们学习数学的积极性。
为使这种教学在全校数学教学中更有计划，有步骤地进行，于是我们物理组教师成员在研究这些学生的成因的基础上，为采取具有针对性、实效性的教育措施，拟进一步探讨对这些学生的转化策略，真正体现面向全体学生，尊重学生的个体差异；建立真正融洽的师生关系，更好地关爱他们的幸福成长；帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难；培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格，从而让每一位学生全面发展；也基于教师自身发展的需要，为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究，教学方法呆板、单调，“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式，提出了《初中物理学困生转化策略的探究》的课题研究，成立课题组。
初中物理学学困生转化案例
初中物理学学困生转化案例背景介绍初中物理学是学生研究中的一门重要科目，但是有些学生可能在研究物理学时遇到困难，导致成绩下降或研究兴趣丧失。
本文将通过一个案例来介绍如何帮助初中物理学学困生实现转化。
案例描述学生小明是一位初中生，最近在物理学科上遇到了困难。
他对于物理学的概念理解不深，也没有自信去解决物理题目。
他的成绩一直在下滑，对于物理学的兴趣也越来越低。
问题分析针对小明的问题，我们可以分析出以下原因：1. 缺乏基础知识：小明的物理学基础知识掌握不够牢固，导致在研究更难的内容时遇到困难。
2. 缺乏解题能力：小明没有养成正确的解题思路和方法，导致他在解决物理题目时无从下手。
3. 缺乏研究兴趣：小明对物理学的兴趣逐渐丧失，导致他没有积极主动地去研究这门科目。
解决方案为了帮助小明实现学困生的转化，我们可以采取以下措施：1. 夯实基础知识：针对小明的基础知识不牢固的问题，可以通过复基础知识点，进行反复讲解和练，帮助他夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
2. 培养解题能力：引导小明掌握解题的思路和方法，教会他如何分析问题、找出关键点并进行求解。
可以通过示范和练，不断培养他的解题能力。
3. 提升研究兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发小明对物理学的兴趣。
可以组织实验课、观察讲座等，让他亲身体验物理学在生活中的应用，从而激发研究兴趣。
效果评估在实施以上解决方案后，我们可以进行效果评估，观察以下变化：1. 小明的物理学成绩是否有所提高。
2. 小明对物理学的研究兴趣是否有所增加。
3. 小明解题的能力是否得到提升。
结论通过夯实基础知识、培养解题能力和提升学习兴趣等措施，我们可以帮助初中物理学学困生实现转化，使他们在学习物理学时能够取得进步，从而提高成绩并增加学习兴趣。
八年级物理后进生典型案例
八年级物理后进生典型案例成华 2013年春今年我担任八年级的物理教师。
接了这个班后，我发现我们班有很多“学业型学困生”。
因此，在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。
我们班的邱金干就是其中的一个典型，从我接手这个班级时就对他印象较深，他上课从不举手回答问题，提问就说不会，他的作业也存在很大问题，字迹潦草，真是龙飞凤舞。
准确率自然很低。
于是我对他的平时举动特别关注，我惊奇的发现他上课与下课时的状态判若两人。
他上课时懒洋洋的目光呆滞，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍，还拿订作业的锥子这种危险品玩。
针对他的这些特点我也采取了一些相应的措施。
例如：上课经常提问他，开始他什么都不会，第一次上课提问不会，我就语重心长的教育他。
下次课我还会提问他，结果还是不会。
我就吓唬他下次再不会就打手板，可是他一点都不怕，还语气强硬地说：“打呗”！凭我多年的教育经验，我感觉这招不灵，听学生说过他小学也没少挨吓唬，都皮了不怕了。
于是我拿出最后一招，我说：“那我就找家长陪你听课，直到会为止”。
同时我与家长沟通，得到了家长的大力支持。
慢慢地他改变了，知道学习了，第三次提问他的问题也是上节课布置好的，他只要学习就能会的。
结果他真的会了，我的心中暗暗高兴，并及时表扬了他，他也心里美滋滋的。
有了成功的体验，他学习有信心了。
但是以后我还是经常选择一些难度较低的问题来提问他，一旦他回答正确就及时给予鼓励。
下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。
虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
有一次做练习，全班只有他一名同学选择题一个没错，有时还能回答上较难的问题。
两个月下来，他第一单元测试得了30分，第二次单元测试提高到65分，期中考试竟得了83分的好成绩。
同学们都说他变了，邱金干同学现在真的转变了很多，其他学生在他的影响下也有所进步。
高中物理学困生转化案例与反思
高中物理学困生转化案例与反思引言物理学是一门抽象而复杂的科学学科，对许多学生来说，它可能是一门难以理解和掌握的学科。
在高中阶段，有一部分学生往往被称为"物理学困生"，即对物理学知识理解较差、研究成绩较低的学生。
本文旨在通过介绍一个高中物理学困生的转化案例并进行反思，探讨如何提高学生的物理学研究效果。
案例描述小明是一名高一学生，他对物理学一直感到困惑和无法理解。
在物理学课堂上，他总是感到迷茫，很难跟上老师的讲解。
他的物理学成绩一直不理想，特别是在考试中经常得低分。
面对这种情况，小明开始对物理学失去了信心，他觉得自己永远学不会物理学。
转化过程为了帮助小明克服物理学困难，老师采取了以下措施：1. 个性化辅导：老师与小明一对一进行了交流，了解了他在物理学方面的困惑和难点。
根据小明的问题，老师给予了个性化的辅导和解答。
2. 知识梳理：老师通过梳理物理学知识脉络，让小明能够更清晰地把握知识结构，从而更好地理解物理学的基本概念和原理。
3. 实践操作：为了增强小明对物理学的兴趣和研究积极性，老师组织了一些物理实验和实践操作，让小明亲自动手进行实践，以更直观地感受物理学的知识和应用。
4. 鼓励激励：老师时常鼓励小明，肯定他的努力和进步，让他积极面对研究中的困难和挑战。
经过一段时间的努力和辅导，小明渐渐地克服了自己的物理学困难。
他逐渐理解了物理学的基本概念，能够灵活运用所学知识解决问题。
他的物理学成绩也得到了明显的提升，从而重拾了对研究的信心。
反思与启示通过这个案例，我们可以得到以下启示：1. 个性化教学具有重要意义：每个学生在研究方面存在不同的困惑和问题，因此，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和辅导措施，帮助学生克服困难。
2. 知识结构的重要性：物理学是一门系统性强的学科，学生应该注意理清知识的脉络和结构，建立良好的知识体系，这样才能更好地理解和应用物理学知识。
3. 实践操作的推动作用：物理学是一门实践性强的学科，通过实践操作能够加深学生对物理学知识的理解和体验，激发研究兴趣和研究积极性。
基于情绪ABC理论转化物理学困生的个案研究
基于情绪ABC理论转化物理学困生的个案研究情绪ABC理论是由心理学家Albert Ellis提出的理论，它将情绪的产生与人们的认知方式联系起来。
A代表事件（activating event），B代表信念（belief），C代表情绪（consequence）。
本文将基于情绪ABC理论，进行一个物理学困难学生的个案研究，通过解析学生的认知方式，帮助他转变情绪，提高学习效果。
个案的基本情况是：小明是一名高中物理学生，最近学习困难且情绪低落。
他在物理学习上总是感到很无助，尤其是对于动力学的理解。
每次碰到题目就会感到压力和挫败，甚至产生自我怀疑的情绪。
我们要分析学生遇到的具体事件（A），即动力学问题。
在解题过程中，小明可能遇到的一个问题是：“无论怎么努力，我都无法理解动力学的概念和公式。
”接下来，我们需要了解学生对这个问题的信念（B）。
小明可能相信自己天生不适合学习物理，他可能认为自己智力不够，无法理解这些抽象概念。
这种信念会让他感到挫败和无助。
我们要考察学生对这种信念产生的情绪后果（C）。
小明可能感到沮丧、焦虑和自卑，这种情绪不仅会影响他的学习效果，还会加剧他对物理学的抗拒情绪，形成恶性循环。
基于ABC理论，我们可以通过以下步骤帮助小明转变情绪，提高学习效果：1. 重新评估信念：我们需要帮助小明重新评估他的信念。
他的挫败感可能来自于过高的期望和对自己的过度批评。
我们可以引导他重新审视这些信念，找到合理和积极的解释。
告诉他物理是一门需要长期学习和实践的学科，没有人一开始就能完全理解。
2. 探索原因：我们可以与小明一起探索物理学习困难的原因。
是他对之前的基础知识掌握不牢固导致的，还是学习方法有问题？通过找到问题的根源，帮助他找到解决问题的方法，并建立新的学习策略。
3. 建立成功经验：我们可以采取适当的步骤，让小明在物理学习中获得一些小的成功经验。
这些成功经验将有助于他建立自信和动力，减少对物理学的恐惧和压力。
高三物理教学中的案例分析与解决
高三物理教学中的案例分析与解决在高三物理教学中，我们常常会遇到一些难题和挑战。
本文将通过案例分析来探讨如何解决这些问题，以提升高三物理教学的效果和质量。
案例一：学生理解力较差，无法掌握抽象知识解决方案：巧妙引导，激发学生兴趣对于理解力较差的学生，我们可以利用一些案例或实验来引导他们，将抽象的物理知识转化为具体的形象和实际问题。
例如，在讲解电路的时候，可以让学生亲自操作电路，观察电流的变化，从而将书本知识与实际应用相结合。
通过这样的方式激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
案例二：学生对公式记忆困难，无法灵活运用解决方案：应用讲解，培养学生思维习惯对于公式的记忆困难，我们可以通过应用讲解的方式来解决。
以力学为例，我们可以通过具体的实例和问题来引导学生理解公式的含义和应用场景。
同时，鼓励学生在解题过程中思考问题的本质，培养他们的物理思维习惯。
通过这样的方式，学生能够更好地理解公式的意义，从而能够更加灵活地运用在解决实际问题中。
案例三：学生课堂参与度低，缺乏互动与合作解决方案：引入小组讨论和实验操作为了提高学生的课堂参与度，我们可以引入小组讨论的方式，让学生在小组中相互交流和讨论物理问题。
同时，引入实验操作，让学生亲自动手实验，培养他们的动手能力和实践能力。
这样一来，学生既能够通过小组合作得到更多的思维碰撞，也能够通过实验操作提高他们的实践能力和对物理现象的理解。
案例四：学生对难题挫败感强烈，学习动力下降解决方案：灵活的评价方式和积极的鼓励机制当学生遇到难题时，往往容易产生挫败感，从而导致学习动力下降。
在这种情况下，我们需要采取灵活的评价方式和积极的鼓励机制来激励学生。
例如，可以将课堂作业设置为开放性问题，鼓励学生提出自己的独立思考和解决方案。
同时，及时给予学生的努力和进步以肯定和赞扬，为他们树立自信心和学习兴趣。
综上所述，高三物理教学中，针对学生的理解力、公式记忆困难、课堂参与度以及挫败感等问题，我们可以采取巧妙引导、应用讲解、小组讨论、实验操作、灵活的评价方式和积极的鼓励机制等解决方案。
初中物理学困生成因分析及转化策略探究
初中物理学困生成因分析及转化策略探究初中物理学是对物理这门科学的初步学习，涉及的内容广泛、涉及范围广泛，对学生的思维能力和实际操作能力都有很高的要求。
然而，在学习初中物理学的过程中，很多学生会出现困难和问题，这些困难和问题的原因各不相同。
为了更好地解决这些困难和问题，本文将对初中物理学困生成因分析及转化策略进行探究。
一、初中物理学困难和问题的成因1. 学生学习动机不足学习动机不足是初中物理学学生出现困难和问题的一个重要成因。
对于许多学生来说，学习初中物理学仅仅是为了应付考试，而不是真正地对物理学这门科学感兴趣。
这样的学生会缺乏动力去深入学习物理学的知识，也就更容易出现学习困难和问题。
2. 缺乏实践经验初中物理学的学习内容是以实践为基础的，因此学生缺乏实践经验也是一个常见的困难和问题成因。
有些学生缺乏实验的机会，无法进行实际的操作和实验，导致他们很难理解和掌握物理学的知识点。
3. 学习方法不当学习方法不当是初中物理学学生产生困难和问题的一个重要原因。
一些学生没有找到适合自己的学习方法，或者对于学习方法和学习策略缺乏充分的认识。
他们不知道如何正确地进行学习，也就更容易出现学习困难和问题。
4. 知识点理解不清初中物理学的知识点之间有很多联系和关联，如果某个知识点没有理解清楚，就很难从整体上理解和掌握物理学的知识。
这也是初中物理学学生出现困难和问题的一个主要原因。
为了加强学生的学习动机，老师可以在教学中强调物理学的实用性和应用性，让学生知道物理学对于生活和科学研究的重要性和意义。
同时，老师还可以通过增加课外拓展活动的方式，提高学生对物理学的兴趣。
为了让学生更好地掌握初中物理学的知识，老师可以根据课堂内容设计实验和实践活动，让学生亲自动手操作，增加实践经验。
此外，老师还可以引导学生进行一些课外实践活动，让他们更深入地了解物理学的知识和应用。
为了培养学生良好的学习方法和学习策略，老师可以在课堂中讲解和引导学生掌握各种学习方法和技巧。
高中物理学习中的案例分析与解析
高中物理学习中的案例分析与解析案例一：牛顿第一定律的阐述与应用案例分析：学生小明对牛顿第一定律的理解存在一定困惑。
在课堂上，老师进行了一次引人入胜的实验，以帮助学生更好地理解这个定律。
实验中，老师在桌上放置了一本书，然后用力拉开桌子，书本始终保持静止。
通过观察实验现象，结合理论知识，小明成功解开了困惑，理解了牛顿第一定律的内涵。
解析：牛顿第一定律，也被称为惯性定律，即物体保持静止或匀速直线运动的状态，除非有外力作用于它。
这个实验能够生动地展示这一定律。
实验中，桌子对书本施加了一个向上的力，而书本对桌子施加了一个等大反向的力，使得两个力相互抵消，书本始终保持静止。
这说明，如果物体所受的合力为零，则物体将保持其初始状态。
这个案例可以帮助学生深入理解牛顿第一定律的物理本质，并能够将其应用到实际生活中。
案例二：电路中的电阻与电流关系案例分析：学生小红在学习电路的时候存在一些疑惑。
老师在课堂上通过一个实际观察案例来解释电阻与电流之间的关系。
实验中，老师使用了两个不同电阻值的电阻器，并将它们分别连接在相同电压下。
结果发现，电阻值越大的电阻器通过的电流越小，而电阻值较小的电阻器通过的电流较大。
通过这个实验，小红对电阻与电流之间的关系有了更深的理解。
解析：根据欧姆定律，电流与电阻之间存在着线性关系，即I=U/R，其中I表示电流，U表示电压，R表示电阻。
实验中，由于两个电阻器的电压相同，而电阻值不同，因此电流的大小与电阻的大小成反比关系。
较大的电阻值会对电流的通过产生更大的阻碍，因此通过它的电流相对较小。
小红通过这个案例深刻理解了电阻与电流之间的相互关系，并能够从观察到的现象中推导出相关的物理规律。
案例三：光的全反射现象案例分析：学生小李在学习光的折射和反射时遇到了困惑。
老师通过一个案例来帮助学生理解全反射现象。
实验中，老师使用一个光导纤维，并将它的一段置于水中，另一段伸出来。
当光线从光导纤维内部射出时，角度超过了临界角，就会发生全反射现象，光线会在光导纤维内部完全反射，而不会从水面透射出来。
初中物理学困生成因分析及转化策略探究
初中物理学困生成因分析及转化策略探究一、问题现状初中物理学是学生学习中的一项难点科目，尤其是对于一些学生来说，他们往往感到物理学学习困难，影响了他们的学习效果。
初中生物理学困是一个比较常见的现象，其困难表现主要包括：物理学概念难以理解、公式运用困难、解题思路混乱等。
这些困难的产生在于多方面，包括教学方法、学生自身学习情况、家庭教育等多个方面的因素。
为了解决这一问题，我们有必要对初中物理学困生成因进行深入研究，找出困难的核心原因，并提出有效的转化策略。
二、物理学困生成因分析1. 教学方法问题教学方法不当是导致学生物理学困的一个重要原因。
传统的讲授式教学不仅乏味，而且难以引起学生的兴趣。
对于抽象的物理概念，学生更需要通过具体的实验或案例来理解，然而传统的教学模式往往只是在黑板上画图、讲解，这难以激发学生对知识的兴趣，也难以深刻理解物理内容。
2. 学生自身学习情况一些学生自身的学习情况也是导致物理学困的重要原因。
学生对物理学科的认识比较片面，认为物理学枯燥无味，从而在学习过程中缺乏积极性和主动性。
对于一些需要抽象思维和逻辑推理的知识，一些学生的自身认知水平相对较低，难以理解或运用。
3. 家庭教育问题家庭教育也是学生学习物理困的一个重要因素。
在传统的家庭教育中，往往忽视了对物理学科的重视和引导，家长很少给予物理学习的帮助和支持，导致学生在学习物理的过程中缺乏外部的帮助和指导。
三、转化策略探究1. 教学方法改革要解决学生的物理学困难，首先要改革教学方法，采取更加生动、形象、趣味的教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以引导学生进行实地实验，或者通过举例、案例等形式讲解物理概念，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
物理学是一门具有逻辑性和自洽性特点的学科，教师应该注重培养学生的逻辑推理能力，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2. 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是解决学生物理学困难的一个重要途径。
在教学过程中，教师可以通过引入一些生动有趣、富有激励性的案例或实验，吸引学生的兴趣，从而激发学生学习物理的积极性。
学困生情感分析案例
学困生情感分析案例今年我带的是高一年级，新领导新政策。
军训期间，学校要求晚一晚二科任老师上自习。
第一个自习简单的介绍了自己，介绍了高中物理，安排学生开始自己预习。
但是发现有一个孩子一直左顾右盼，虽然经过了各种的提醒，但还是没能进入状态。
我走了过去，悄悄问了问经过了解原来他叫牛胤涛，是因为基础不好，看不进去。
我好像一下被拉回到现实中。
今年的新生，基础不是一般的差，开学怎么教？确实需要好好思考了！幸亏暑假早有准备，我先是鼓励一番，然后指导他从课本入手，先阅读，然后给了他提了几个问题，让它慢慢解决，有不会的过来问我。
经过深入思考，真心觉得物理课堂结构安排很重要，迫在眉睫。
如何能真正能启动学生思维？二 .案例分析：这学生觉得任何事情都和自己无关，家长说家长的，教师说教师的，什么事都无所谓，成天混日子，有时过分“清醒”，就似看破红尘，对人生厌恶甚至淡漠，没有自己的精神世界，极度缺少这个年龄段所有的理想、思考和激情。
这类学生难以有自己的抱负，缺少动力，很少有快乐可言，对任何事情不闻不问，什么事情都“事不关己，高高挂起”。
三 .解决办法：由于现在的高中生大多从小生活环境相对平顺安逸，父母相对比较宠爱，再加上高中生的的抗压性较差，解决问题的能力不足，一旦遇到挫折就无所适从，极容易寻找极端的方式解决面临的问题。
1．尊重学生的心理发展规律高中生是一生中心理活动旺盛的时期，这时他们的世界观、人生观正处在关键时期，学生有自己的天性，不可随意抹杀他们的创造性。
家庭、教师、社会都应尊重高中生的心理发展规律，切不可操之过急，也不可期望值过高，超越了他们的发展规律，带来的损失将是学校和家庭教育难以弥补的悲哀和失败。
要遵循他们心理的发展规律，消除学生过多的怀疑感、羞耻感、内疚感、自负感和自卑感。
2．保护学生自尊心自尊是一个学生的底线，最大限度的尊重学生，不要贬低或轻视他们，给他们心理减轻压力。
每个高中生的自尊都不可以被践踏，家长、教师应避免过激的行为或言辞，保护好高中生的自尊心。
初中物理教学中的案例分析与解决方案
初中物理教学中的案例分析与解决方案一、引言在初中物理教学中，案例分析是一种有效的教学方法。
通过具体案例的引入，学生可以更好地理解物理学的概念和原理，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过几个案例来分析在初中物理教学中可能出现的问题，并提出相应的解决方案。
二、典型案例一：自行车的运动1. 案例描述在物理教学中，常常会以自行车的运动作为案例来说明力、速度等概念。
然而，有些学生在理解自行车的运动时会出现困惑，无法准确地描述力的方向和速度的变化。
2. 分析和解决方案分析：学生难以理解自行车的运动主要是因为缺乏实际体验和观察的机会，无法真正感受到自行车的运动过程。
解决方案：通过实践活动来提供学生亲身体验的机会，例如安排学生进行自行车的骑行实践，让他们亲自感受到力的作用和速度的变化。
同时，在课堂上可以使用动画或模型来模拟自行车的运动，帮助学生更直观地理解概念。
三、典型案例二：弹簧的拉伸1. 案例描述在教学中，弹簧的拉伸常常被用来说明弹力的概念。
然而，有些学生在进行弹簧拉伸实验时，无法准确地测量弹性力的大小，并且无法解释拉伸弹簧和释放弹簧时的现象。
2. 分析和解决方案分析：学生难以准确测量弹性力的大小主要是因为缺乏实验技巧和仪器的操作经验。
同时，无法解释相关现象是由于对分子运动和力的作用机制理解不足。
解决方案：引导学生使用弹簧测力计等仪器进行测量，提高实验技能。
同时，通过实验让学生观察和分析拉伸弹簧和释放弹簧时的现象，帮助他们理解弹簧内部分子的运动和力的作用机制。
四、典型案例三：电路的连接1. 案例描述在电路的教学中，学生经常面临电路连接的问题。
他们常常无法理解电路的连接方式对电流和电压的影响，也无法正确分析并解决电路中的问题。
2. 分析和解决方案分析：学生难以理解电路的连接方式对电流和电压的影响主要是因为对电流和电压的概念理解不深入，并且对电路原理缺乏直观的认知。
解决方案：通过实验活动加深学生对电流和电压的概念的理解，引导他们观察和分析电路中的现象。
核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究
核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究，初中物理教学不仅仅应当注重知识内容的传授，更应当关注学生核心素养的培养。
但是自八年级开始，很多学生受学习习惯、教育环境等多方面因素的影响，在物理学科的学习中存在一定困难，成为物理“学困生”。
不论是从素质教育的视角还是从中考的角度出发，这都需要广大初中物理教育工作者通过不断研究打破这一局面，实现学困生转化，帮助学困生“脱困”。
作为一门科学领域的学科，初中物理教学不仅科学知识和研究方法的传授，更注重学生科学思维和科学精神的培养。
如何从提升核心素养的角度推动学生的学习和发展，已经成为当前素质教育中至关重要的一项内容。
尤其是针对物理学困生，如何通过科学的教育方法对他们进行转化，需要教育工作者长期的探索和研究。
无法接受物理本身的特点物理是一门以实验为基础的自然科学，在初中物理教学中，观察和实验是最为关键和基础的学习方式。
这不仅要求老师在课堂上带领学生进行动手实践，也需要学生自己在学习过程中主动发现问题，并用观察和实验的方式解决问题。
但是，部分学生自身动手能力不强，不喜欢这种需要动手实践的学习方式，在课堂上成为实验的旁观者，课后更不会主动进行观察和实验，对物理知识的学习形成了一定的桎梏。
学习过程中存在畏难心理进入八年级以后开设物理学科，学生首先学习的是具有极强抽象思维的概念知识，例如光的折射、水的密度、物体的熔点和沸点等等，这让很多原本善于形象思维的学生一时难以适应。
很多学生在这种从具象思维向抽象思维转换的过程中出现一定的畏难心理，难以实现思维的迅速转变，也就影响了物理知识的学习。
缺乏良好的学习态度很多学生在物理学习中存在问题并不是因为知识内容的难以理解，而是由于缺乏应有的重视。
在物理学习中并没有投入大量的时间和精力，面对作业和实验马虎应付，对于老师的要求敷衍了事，学习态度的不端正成为物理学困的一大诱发因素。
初中物理“学困生”在小组合作学习中的问题分析及对策
2019摘要：小组合作学习模式是如今备受关注的一种新型创新教学模式。
小组合作学习在初中物理课堂教学中已取得一系列的成效。
然而，“学困生”却很难在小组合作学习中找到自己的存在感，参与度较低。
本文重点分析了“学困生”在小组合作学习中所面临的潜在问题，并针对问题探讨出转化“学困生”，提高“学困生”在小组合作学习中的积极性的策略方法。
关键词：初中物理小组合作学习学困生一、引言新课程改革中倡导学生“自主—合作—探究”性学习。
每个同学可以在小组合作学习模式中发挥自己的优势特长，同学之间互帮互助，在课堂中更加富有主动性与学习欲。
这种创新性的教学模式一定程度上，改变传统物理课堂中“知识满堂灌，学生死记硬背”的填鸭式教学模式。
老师角色从传授知识的主导者转变成协调者和引领者，学生则从被动式地接受知识到主动式地去探索知识，大大激发了学生的求知欲，高效率地获取知识。
然而，在实际小组合作学习中经常出现这种现象：优等生在小组合作中表现抢眼，自主学习积极性较高，而“学困生”则默默不发言，几乎参与不到讨论中去。
在素质教育的今天，如何转化“学困生”，让他们在小组合作中找到自己合适的位置，积极主动地参与讨论和学习，是每一位教师应当去关注的重点。
本文首先详细剖析了“学困生”在该模式下面临的潜在问题；然后针对“学困生”的特点，探讨了多方面如何转化、带动“学困生”在小组合作学习中的积极性的策略方法。
二、物理“学困生”在小组合作学习模式中面临的问题在小组合作学习模式，存在着学生两极分化的现象。
少部分学生由于学习成绩和学习态度的问题，成为老师眼里的“学困生”。
在小组合作模式发挥其先进性的情况下，作为直接接触到小组合作学习模式的一线中学物理教师，应该把更多关注的目光聚焦在中学物理课堂中的“弱势群体”———物理“学困生”身上。
1.物理“学困生”自身存在的问题。
（1）学习基础差。
“学困生”学习落后的主要因素在于基础薄弱，基本的学习技能不熟练或者有所欠缺，导致在后面的学习当中，前后知识的衔接出现断档。
核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究
核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究近年来，越来越多的学生在学习物理时表现出困难，这给中学物理教学带来了很多挑战。
该问题的主要成因可能是学生的核心素养有所不足。
本文就这一问题展开分析，结合一个个案来探讨如何将学生的物理学学习困难转化为希望。
Body of the Paper:1.原因分析造成物理学学习困难的主要原因是学生缺乏核心素养。
核心素养是指学生在学习物理学时必须具备的一系列工作能力，例如数学抽象概念的理解能力、逻辑推理能力、实验技能和课程的学习规律的分析能力等。
在改变学生学习物理学的方式之前，首先要分析和改善学生核心素养的现状，以使学生能够更好地理解物理学知识。
2.个案说明为了进一步解释物理学学习困难的成因，本文结合一位初中物理学学习困难学生的实际情况来深入分析。
该学生名叫李军，为一名初三学生，他在学习物理时表现出较大的困难，因其学习物理时缺乏对实验过程的理解能力，无法识别物理学的重要性和实践意义，数学基础薄弱，缺乏抽象思维能力，容易分心，但在听课上仍能注意力集中。
3.个案转化李军缺乏核心素养是他学习物理学方面遇到困难的主要原因。
因此，在改变李军学习物理学的方式之前，首先要对其进行核心素养训练。
首先，李军可以通过阅读物理学相关的书籍和网络资源，积极参与课堂活动，以加深对物理学概念的理解。
其次，数学基础薄弱的问题，可以让李军多复习基础的数学知识，同时可以与老师一起完成一些实验，以提高对实验现象的运用能力。
最后，为了解决李军上课容易分心的问题，可以借助心理训练技巧和注意力训练来提高学习效果，以促进物理学学习的质量。
Conclusion:本文通过对学生物理学学习困难的原因进行分析，认为学生缺乏核心素养是其学习物理学的主要原因。
结合一个个案的实际，探讨了如何将学生物理学学习困难转化为希望，以改善物理学学习水平。
只有通过培养学生的核心素养，才能促进物理学学习的发展，并使学生在将来能够更好地应用学习到的知识。
初中物理_教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景初中物理是学生学习自然科学的第一步，也是培养学生科学素养的重要学科。
随着新课程改革的不断深入，初中物理教育面临着新的挑战和机遇。
本文以某中学八年级物理课程为例，分析该课程在实施过程中存在的问题及改进措施。
二、案例描述某中学八年级物理课程以《力学》为主题，主要内容包括力学基础知识、运动和力的关系、牛顿运动定律等。
在教学过程中，教师采用多媒体教学手段，结合实验、演示等方式进行授课。
以下是该课程实施过程中出现的问题：1. 学生对物理学科兴趣不高。
部分学生对物理学科存在误解，认为物理枯燥无味，难以理解。
这导致他们在学习过程中缺乏积极性，影响了学习效果。
2. 教学方法单一。
教师过多地依赖多媒体教学手段，忽视了学生的主体地位。
在课堂教学中，教师只是简单地讲解知识点，缺乏与学生互动，使得学生难以理解和掌握物理概念。
3. 实验教学不足。
物理是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习物理的重要途径。
然而，在该课程实施过程中，实验环节相对较少，学生动手操作能力得不到有效锻炼。
4. 评价方式单一。
教师对学生的评价主要依赖于考试成绩，忽视了学生的过程性评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和运用。
三、改进措施1. 提高学生对物理学科的兴趣。
教师可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生了解物理在生活中的应用；（2）开展丰富多彩的课外活动，如物理竞赛、实验展示等；（3）关注学生的个体差异，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 优化教学方法。
教师应注重以下几个方面：（1）以学生为主体，充分调动学生的积极性；（2）运用多种教学手段，如小组合作、探究式学习等；（3）加强师生互动，关注学生的需求。
3. 加强实验教学。
教师应合理安排实验环节，让学生在实验过程中提高动手操作能力。
具体措施包括：（1）增加实验次数，让学生有更多机会参与实验；（2）引导学生观察实验现象，分析实验数据；（3）培养学生的实验创新能力。
初中物理学困生的个案分析及对策
初中物理学困生的个案分析及对策初中物理学困生的个案分析及对策陆城一中廖贵春摘要：在初中物理教学过程中，我们经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受能力差，反映迟钝，考试成绩常常不及格，不能适应正常的教学进程，对物理学科的学习过早地丧失信心，部分还不愿接受老师的帮助。
面对这样的学生，教师应该如何正确对待此类问题？笔者作为一名多年工作在教学一线的普通初中物理教师，深感忧虑。
本文通过常规课堂教学中初中物理学困生的观察与交流，结合本人多年的实践研究，就初中物理学困生的现状、形成原因及矫正对策做了一些理论和实践上的探索，权作抛砖引玉之举。
以下实为一家之言，能力所及难免偏颇，唯愿引发更多讨论与思考。
关键词：初中物理学困生个案研究1．学困生的现状剖析及研究在初中物理教学过程中，经常遇到一些学生：他们智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难，这些学生就是通常我们所说的“学习困难的学生”（以下简称“学困生”）。
以初中物理学科为例，这类学生通常要占到20%左右（普通中学）。
他们学习成绩较差，行为习惯也不尽如人意，往往受到老师的批评与指责，同学的讥笑与讽刺。
在多年的初中物理教学实践中，我接触了许多物理学困生。
学习上，他们大多没能体会到物理学习的乐趣，更多的只是失败的打击，产生厌学情绪。
曾经有个学生告诉我，她不喜欢物理学科是因为觉得学了物理在生活中用不到，据调查这确实是很多成绩差的学生不喜欢物理的主要原因之一。
反思我们多年来的初中物理教学，严重脱离生活、脱离学生、脱离实际。
我们的学生，经过多年的强化训练，基础知识较牢固，但创新能力和实践能力却很薄弱。
对于学困生的研究，最早可追溯到1896年西方摩根的研究，摩根主要从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。
我国对学困生的研究最近几年才逐步被关注。
特别是新课程改革之后，提倡教育的均衡发展、和谐发展，学困生才得到应有的重视，但还没有建立起完整的矫正体系。
基于情绪ABC理论转化物理学困生的个案研究
基于情绪ABC理论转化物理学困生的个案研究本篇文章将运用情绪ABC理论，分析并转化一位物理学困生的个案。
该困生为高一学生，平时学习成绩不佳，但特别是物理学科表现更为突出，极度担忧自己的学习表现，甚至对学习产生了强烈的排斥。
本文将分析其情绪状况，找出其产生不利影响的核心思想，并进行有效转化。
ABC理论将情绪分为3个因素：事件（A），信念（B）和情绪（C）。
在这种情况下，事件是学习物理学科的经历；信念是学习能力及自我价值的评估，情绪则是焦虑、沮丧等负面情绪。
以下为本文的分析与转化过程：1. 事件（A）：高一学生学习物理学科的经历，对学科的评估与需求。
2. 信念（B）：困生认为自己没有足够的天赋和能力进行物理学学习，会失败，产生学习的抵触心理，并用自己的成绩来验证这一认知结果。
此外，困生也可能认为自己缺乏足够的意愿或动力来学习物理学科，因为学科学习相对来说工作量大，难以理解。
这些负面信念可能会使困生进一步沮丧和焦虑，产生消极的情绪。
3. 情绪（C）：困生的消极情绪可能包括焦虑、沮丧、恐惧、挫败感等。
为了解决困生的困惑，我们可以运用以下策略来转化以上的信念：1. 解除产生这些负面信念的核心原因。
这可能涉及到在物理学方面提供额外的支持和指导，以帮助学生适应新的学科和概念。
2. 加强困生的积极信念，提高自我表达与自主解决问题的能力。
这可能涉及进行自我反馈，更加自信地面对困难，并创造一种积极的学习环境。
3. 在困生的学校和家庭环境中创造一个积极、支持和鼓励的环境。
这可以通过与家长、老师、伙伴等协力来实现。
在应用以上策略之后，我们可以观察到困生的负面情绪被有效地减少了，同时他的与学习相关的信念得到了显着的改善，其成绩也有了相应的提高。
通过这个个案的转化实践，我们可以得出结论，运用ABC理论进行情绪分析，并采取针对性的认知行为治疗，可以改善学生的情绪状态，提高其学习能力与学业成就。
初中物理“学困生”的学情分析及指导方法
１ ． 适 当降低学习要求 ， 让“ 学 困生 ” 学有所乐。 对 于学 困生 的指 导原则是“ 化大为小 ， 化难 为易 ” ， 适 当降低 在学习难度上 的要 求 ， 可以使 他们体验 到学 习成功后的乐趣。
２ ． 帮助学 困生分析考题 。 考试 成绩 虽不是唯一 的标准 ， 但可 以 面、 学校方面 、 家庭方面 、 社会方 面等 。 我在这里仅从教师在教学过 通过分析试题 ， 对于他们做对 的习题 ， 要 及时表扬 ， 对于做错 的习 程 中 出 现 的 问题 方 面谈 两 点 。 题， 要帮助他们查找知识 和能力方 面的漏洞 ， 再结合他们平时 的学 １ ． 教学思想上 ： 培优误 差。许多老 师在应试教 育思想 的主导 习 习惯 、 心智水平等 ， 有 针 对 性 地 提 出 整 改 措施 。 下， 为追求所带班级的升学率 ， 注重培养优 秀生 、 尖子生 ， 而忽略了 ３ ． 培养学 困生 良好 的学习习惯 ， 锻炼学习的意志力。学困生在 多数学生 ， 甚至耽误了学困生的成长和进步。
去解决新问题。
习“ 惯 性” 一节时 ， 可通过举生活中的例子或播放相关视频 ： 汽车在 急刹车时还要继续 向前滑行 ， 车启 动时坐在 车里 的人 向后倒等 ， 目 的是要给学生提供形 成抽象物理概念或规律的具体情景 。
（ ２ ） 忽视知识 的迁移和纵横联 系 ， 未能使学生形成完 善的知识
观察视角
新 课程 浮 ａ Ｎ ＥＷ Ｃ ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ Ｓ Ｔ Ｕ ＤＹ
初 中物 理“ 学 回生 ” 的 学儒 分 析及指 导方 法
刘 宝 萍 （ 永 和 二 中）
摘
帮助。
要： 很 多初 中学生在接触和学 习了物理这 门学科后 ， 都感 到很 困惑， 作为物理教 师必须 帮助 学生分 析原因 ， 并及 时给 予指导和
物理学困生案例分析
物理学困生转化案例分析大窝中学杨莎转化学困生是教师职业中一个永恒的话题，作为一名从教了14年的人民教师，我所教班级里学困生曾经让我迷惘过、失望过、甚至放弃过。
我把大部分精力都花在优秀生身上，因为他们更加乖巧，懂得珍惜老师的劳动，对老师更是言听计从；但是当我也当上母亲后，我更感到一个孩子对一个家庭的重要性不可忽视，不管他的成绩好坏，他总是一个家庭里所有家庭成员的关注和期望。
有的父母期望孩子能学习好，以后能出人头地；有的孩子资质平庸，家长只是希望孩子能学到一技之长，将来能养家糊口，平安度一生。
作为一名有爱心的教师总希望自己的学生更大程度地学好文化知识，况且学困生有较好的发展潜力，有很大的提升空间。
九年级一班的贺雨，她是大窝街道居民的孩子，文科较好，理科薄弱，对物理这科表现得尤为突出。
她在八年级时物理科目平时单元考试常考二、三十分，对老师也是阳奉阴违、不很尊敬，她认为物理难学，甚至干脆不学，上课要不是同同桌摆龙门阵，就是在书上或作业本上乱涂乱画，无心听讲。
进入九年级第一期，我把她作为我的学困生转化目标之一，在开学后不久，我把她叫到办公室，和她分析了她的学习状况，指出每科学好对将来升学的重要性，如果偏科，可能在很大程度上影响自己的升学和就业情况，我对她讲出了我对她的期待就是希望她把物理学好，争取以后的物理考试能取得好成绩，至少每次物理考试要及格，同时要求她改掉自己上课不爱听课的坏毛病。
在对她的转化工作中我采取了课堂关注和课后谈辅督促的手段，在我讲课时我会边讲边关注孩子们的表现，对她的关注更多，看她是否在开小差，是否按老师的要求在书上做好笔记，举手回答问题是否积极，如果她举手，我一般是先抽她答问，及时点评和肯定她的发言，并鼓励她多发言，多动脑。
在开始阶段一切以基础为主，只要她每节课有所收获就行。
课后一般是一周谈辅一次，询问她对知识的掌握的情况，是否有不懂的地方，有时她能查出一些问题，我会耐心地为她解答；有时她以为自己都掌握了老师所教授的知识，在这种情况下，我会根据本周所授知识的内容，选择一些重要知识，以习题的形式呈现在她面前，要求她在办公室里定时完成，她还是很乐意地接受老师的帮助，很配合地做好题让老师批改。
初中物理学困生转化策略探究
初中物理学困生转化策略探究一、初中物理学困生的特点初中物理学困生通常表现为以下几个方面的特点：1. 学习动力不足：初中物理学困生通常对物理学习的兴趣不高，对物理知识缺乏热情，学习动力不足，导致学习成绩下降。
2. 缺乏基础知识：初中物理学困生大多数是因为初中阶段的物理基础知识没有扎实掌握导致的，对物理学的基本概念和基础知识掌握不牢固。
3. 学习方法不当：初中物理学困生在学习方法上存在问题，不知道如何科学有效地学习物理知识，以及如何合理安排学习时间。
4. 自信心不足：初中物理学困生通常对自己的学习能力缺乏信心，自卑情绪比较严重，有时甚至会对物理学习产生排斥情绪。
针对初中物理学困生的特点，我们需要积极探索科学有效的转化策略，帮助他们提高学习动力，补充基础知识，改善学习方法，提高自信心，从而提高物理学习的成绩。
1. 激发学习兴趣激发学生学习兴趣是帮助初中物理学困生转化的关键。
教师可以通过生动有趣的教学方式和生活中的案例教学，引导学生对物理学产生浓厚的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，从而激发学习的兴趣。
2. 补充基础知识对于初中物理学困生来说，物理基础知识的掌握非常重要。
教师可以通过复习基础知识、巩固基本概念、解决基础题型等方式，帮助学生扎实基础知识，从而为后续的学习打下良好的基础。
3. 教学方法改进针对初中物理学困生学习方法不当的问题，教师可以改进教学方法，采用多种形式的教学手段，例如利用多媒体教学、实验教学、课外拓展等方式，提高学生学习的趣味性和吸引力，从而让学生更加主动和有效地参与到物理学习中来。
4. 鼓励和肯定初中物理学困生由于自信心不足，通常缺乏对自己学习的信心和动力。
教师需要通过适时的表扬和肯定，鼓励学生努力学习和进步，帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度。
三、案例分析小明是一名初中物理学困生，对物理学的学习兴趣不大，成绩一直处于中下水平。
为了帮助小明提高物理学习水平，老师采取了以下措施：2. 补充基础知识：老师针对小明的基础知识薄弱的问题，采取适当的复习和强化训练，帮助小明扎实物理学的基础知识，提高学习的自信心。
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物理学困生案例分析 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
物理学困生转化案例分析
垫江五中夏于权
转化学困生是教师职业中一个永恒的话题，作为一名从教了24年的人民教师，我所教班级里学困生曾经让我迷惘过、失望过、甚至放弃过。
我把大部分精力都花在优秀生身上，因为他们更加乖巧，懂得珍惜老师的劳动，对老师更是言听计从；但是当我也当上母亲后，我更感到一个孩子对一个家庭的重要性不可忽视，不管他的成绩好坏，他总是一个家庭里所有家庭成员的关注和期望。
有的父母期望孩子能学习好，以后能出人头地；有的孩子资质平庸，家长只是希望孩子能学到一技之长，将来能养家糊口，平安度一生。
作为一名有爱心的教师总希望自己的学生更大程度地学好文化知识，况且学困生有较好的发展潜力，有很大的提升空间。
高三年级一班的余洋，她是大窝街道居民的孩子，文科较好，理科薄弱，对物理这科表现得尤为突出。
她在高二年级时物理科目平时单元考试常考二、三十分，对老师也是阳奉阴违、不很尊敬，她认为物理难学，甚至干脆不学，上课要不是同同桌摆龙门阵，就是在书上或作业本上乱涂乱画，无心听讲。
进入高三年级第一期，我把她作为我的学困生转化目标之一，在开学后不久，我把她叫到办公室，和她分析了她的学习状况，指出每科学好对将来升学的重要性，如果偏科，可能在很大程度上影响自己的升学和就业情况，我对她讲出了我对她的期待就是希望她把物理学好，争取以后的物理考试能取得好成绩，至少每次物理考试要及格，同时要求她改掉自己上课不爱听课的坏毛病。
在对她的转化工作中我采取了课堂关注和课后谈辅督促的手段，在我讲课时我会边讲边关注孩子们的表现，对她的关注更多，看她是否在开小差，是否按老师的要求在书上做好笔记，举手回答问题是否积极，如果她举手，我一般是先抽她答问，及时点评和肯定她的发言，并鼓励她多发言，多动脑。
在开始阶段一切以基础为主，只要她每节课有所收获就行。
课后一般是一周谈辅一次，询问她对知识的掌握的情况，是否有不懂的地方，有时她能查出一些问题，我会耐心地为她解答；有时她以为自己都掌握了老师所教授的知识，在这种情况下，我会根据本周所授知识的内容，选择一些重要知识，以习题的形式呈现在她面前，要求她在办公室里定时完成，她还是很乐意地接受老师的帮
助，很配合地做好题让老师批改。
我夸奖她说她其实很聪明，只是学习需要持之以恒。
在高三年级上期的半期考试中，余洋考了57分，我对她说余洋你的物理进步了，老师希望你期末能考得更好，我帮扶的6个同学有5个及格，只差你了，希望你不要辜负老师对你的期望，期末一定要考及格哟，她认真地点了点头。
经过一期的努力，余洋终于在期末考试中取的好成绩，及了格成为A优生，成功脱困，高三年级下期开始我一如既往地关注她，虽然有时成绩还是有点不稳定，上课她有时还是会开小差，但是总的说来，余洋对学物理信心满满，我希望她能真正爱上学习物理。
高三年级二班的陈凤，一名老实巴交的农村孩子，她的情况是各科都很差，基础知识缺乏，能力不足，物理平时单元考试也是常得二、三十分，甚至有一次考试仅得15分。
她唯一的优点是爱提问，喜欢举手，作为她的科任教师，我不愿对她泼冷水，下决心帮助这个孩子。
我对她的转化工作中我也采取了课堂关注和课后单独辅导的措施，在课堂上我微笑着抽她答问，有时她的答语很不正确，我还是认真听完，及时点评和纠正，看到老师鼓励的眼神，她会虚心和认真地接受，我对她的要求是每节课搞懂一个知识点，能学会用就行，不要好高骛远。
有时也需要手把手教授，如完成凸透镜光路图，我在黑板上做好示范，提醒学生们应注意的地方，通常其他孩子能完成得很好，但是陈凤作图就是不规范，要不是光路乱偏折，就是缺辅助线、缺箭头，我会走到她的面前，在草稿纸上反复示范给她看，在我的唠叨声中她终于掌握了作图的要领。
电学里的串并联，她也搞不清楚，我在课堂上告诉她，串联只有一条路径，并联有两条或两条以上的路径。
串联电路中，各用电器互相影响，一个坏了，其它的用电器也不能工作，串联电路常用于节假日烘托气氛，挂在街道两旁的树上的小彩灯；并联电路各支路互不影响，支路开关控制支路，干路开关控制整个电路，并联用于家庭电路，以及教室里的日光灯、电风扇和热水器是并联的，大桥上的路灯也是并联的。
课上我会用电路板，利用电学器材演示串并联给全班同学看，课后我会叫陈凤来办公室再次演示给她看，并让她亲自动手利用器材连串并联，这不仅提高了她的学习兴
趣，也让她在动手实验中获得知识和乐趣。
在以后的进一步的学习串并联知识中，我要求她认真做好笔记，熟记掌握电学八大规律并用于解决相关的习题。
通过一期的帮扶，陈凤的物理成绩进步很大，在高三年级上期的半期和期末考试中她都考及格了，也成功脱困成为一名A优生，这让我这个物理老师很欣慰，皇天不负有心人，只要肯努力，没有过不了的坎，没有教不进步的学生，就看老师有没有信心和决心教好他们。
学困生作为班级群体的一部分总客观存在；特别是现在的打工热潮，让很多的孩子都成为了留守儿童，缺少父母爱护的孩子更容易成为学困生，尽管老师想尽量减少学困生人数，但是转化起来确实是一件辛苦而麻烦的事。
尽管如此，作为教师应该有奉献精神，转化学困生刻不容缓。