[工程科技]第七章 教育实验研究法
第七章教育实验研究法
第七章
教育实验研究法
动及其内容和方法所进行的科学的确定和描 述。教育实验设计是教育实验研究的思维架 构和范型。
一、教育实验设计的效度
内部效度 外部效度
（一）教育实验的内在效度
什么是 内在效度？
内在效度是指研究结果 能被明确解释的程度，既 指自变量与因变量的因果 联系的真实程度，即研究 的结果。
说 明
内在效度涉及的问题是： （1）所研究的两个或多个变量之间是否存在 一定的关系？特别是研究的自变量与因变量 之间是否有关系？
阅读文献
董奇、申继亮著：《心理与教育研究法》,浙江教育出版社，2005年
版
袁振国:《教育研究方法》,高等教育出版社,2000年版 裴娣娜:《教育研究方法导论》,安徽教育出版社,1995年版 朴雪涛：《教育科学研究方法基础》，当代世界出版社，2001年版
温忠麟:《教育研究方法基础》,高等教育出社,2004年版
仅施后测控制组设计的局限
只有一个自变量，所以不能分析多 个自变量及其交互作用对因变量的 影响。 无前测不能进行实验处理前后差异 的比较。
（二）前测--后测控制组设计
基本模式
RG1
O1
X
O2
RG2
O3
O4
拓展至多组
模式
RG1 RG2 . . RGk RGk+1
教育研究方法——教育实验法
教育研究方法——教育实验法教育研究方法——教育实验法任何一项课题研究都要依据一定的方法来进行，研究方法一般包括实验研究法，行动研究法等，此外还有调查法、观察法、案例法、比较法、历史法、文献法等。
这些方法最常用的是实验研究法和行动研究法。
这里重点介绍一下实验研究法：（一）实验研究法概论1、实验研究法的定义：实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
自变量也叫实验变量，它是指实验者操作的假定的原因变量；因变量也叫反应变量，是自变量作用予实验对象后出现的教育结果。
无关变量是指自变量与因变量之外的一切变量。
2、教育实验的操作步骤（1）定题就是提出实验课题定题要遵循有价值、有创造性和可行性等原则。
（2）建立实验假说所谓假说就是实验者对自变量（实验变量）与因变量（反变量）之间关系的推测与判断。
它是自己的教育经验，科学理论，他人经验综合加工的结果。
（好比实现理想先有的幻想）假如：北京市宏庙小学的研究者看到的小学生没有得到全面和谐、充分地发展，于是确定了“小学生全面发展教育实验”课题建立了“实现整体优化，促进学生全面发展”的假说，开展了小学生教育整体优化实验。
实验假说具有三个特征：假说应当没想出实验变量与反变量之间的关系。
假说要用表述或条件句的形式明确地毫不含糊地展述出来。
假说应当是可以检验的.(3)实验设计实验设计是指实验者在实际着手验证假说之前制定的实验计划.它的目的在与更科学更经济地验证假说.实验设计的问答主要有以下几个方面。
①实验变量的操作与控制.确保实验者依据实验要求操作不走样（自变量）②反应变量的观测方法.(因变量)测量手段:通过制表、绘图等进行比较分析。
③无关变量的控制措施（消除法、恒定法）④实验对象的选择。
（被式的选择）⑤实验的组织形式。
教育科研方法之教育实验研究法
教育科研方法之教育实验研究法教育实验研究法就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。
控制无关因素，观察记录另一些教育因素的变化，到了一定时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系验证理论假设的方法。
案例1：一项区域性教育改革----上海青浦实验上海市青浦县从1977年开始进行的一项持续十余年的数学教改研究，主要有四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、三年推广应用（1984年9月——1987年8月）实验法--等组实验；单科实验实验原则：情意原理(动因)；活动原理(方法)；序进原理(内容)；反馈原理(结果)实验假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量实验过程：在初中入学时，将440名学生分成10个班，其中，实验班与对照班各为5个班。
在分班时，学生的小学数学基础以及数学方面的思维能力水平经过预测，实验班与对照班学生预测成绩的平均分和分布状况几乎一致。
为了使实验班与对照班的教学效果的比较更为精确，又从实验班和对照班学生中选取50对学生，从而设置对偶比较组。
这50对学生中的每一对，除了上述两项预测成绩几乎相等外，性别相同，家庭环境等情况也十分接近。
实验组采用的实现“尝试指导”和“效果回授”等心理效应的教学，具体有“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。
因变量：“教学质量”。
无关变量：①学生之间的差异，②教师的教学水平，③教材，④教学进度实验结果：实验班的历次学期考试合格率、优秀率全部都高于相应的对照班。
其中，合格率相差幅度从9.3%到43.7%，优秀率相差幅度从2.1%到76.5% 。
在难度、区分度高于学期考试的19次单元考试中，实验班相对于对照班而表现出的提高全部非常显著。
验证前面的假设：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量参考资料《青浦实验:变革的见证》案例2：实验法--等组实验；单科实验实验假设: 表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机。
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
教育实验研究的实施步骤有哪些
教育实验研究的实施步骤1. 研究目标的确定在进行教育实验研究之前，首先需要明确研究的目标。
确定研究目标可以帮助研究者明确实验的目的和预期结果。
研究目标可以是验证某种教育理论的有效性，也可以是探索某种教育方法的适用性。
2. 实验设计的制定实验设计是教育实验研究的核心环节，它确定了实验的具体方案和实施步骤。
在实验设计中，需要确定实验的参与者、实验组和对照组的划分、实验的时间安排等。
在确定实验设计时，需要考虑以下几个关键因素：•选择恰当的实验参与者：参与实验的学生或老师应具备一定的代表性，以保证研究结果的可靠性和推广性。
•划分实验组和对照组：实验组接受新的教育方法或教育资源，而对照组继续使用传统的教育方法或教育资源，以便对比研究结果。
•确定实验的时间安排：合理安排实验的时间长度，以便收集足够的数据进行分析和评估。
3. 数据收集和分析实验数据的收集和分析是教育实验研究的重要环节。
在数据收集过程中，研究者需要使用适当的工具和方法记录实验过程中的各种数据，例如学习成绩、学生反馈等。
在数据分析阶段，研究者可以使用统计分析方法对收集到的数据进行整理和归纳。
通过比较实验组和对照组的数据，研究者可以得出实验的有效性和影响程度。
4. 结果评估和总结根据数据分析的结果，研究者可以对实验结果进行评估和总结。
评估实验结果的有效性和可行性是教育实验研究的重要任务之一。
在结果评估和总结的过程中，研究者可以回顾实验设计和数据分析的过程，从中总结出实验的优缺点，为进一步的研究提供参考。
5. 实验结果的应用与推广最后，研究者需要将实验结果应用到实际教育中，并进行推广。
教育实验研究的最终目的是改善教育实践，提高教育质量。
实验结果的应用和推广可以通过制定教育政策、改进教育教学方法等方式实现。
通过以上步骤的实施，教育实验研究可以得到科学、系统和可靠的结论，为教育实践提供实证依据和有效支持。
而且，这些步骤也可以指导教育研究者进行科学研究，促进教育实践的不断发展和进步。
教育科学研究方法
教育科学研究方法1. 引言教育科学研究方法是指为了深入了解教育现象、探索教育问题、提高教育实践能力而开展的系统性的研究方法。
随着社会的发展和教育改革的推进，教育科学研究方法的重要性日益凸显。
本文将介绍教育科学研究方法的基本概念、研究设计、数据收集与分析等方面的内容，以帮助读者更好地了解和运用教育科学研究方法。
2. 教育科学研究方法的基本概念教育科学研究方法是教育科学研究的理论和实践的基础，它是一套科学有效的研究策略和技术，用于帮助研究者获取、理解和解释教育现象的真实情况。
教育科学研究方法包括研究问题的构建、研究设计、数据收集和分析等环节。
3. 教育科学研究方法的研究设计研究设计是教育科学研究中的重要环节，它是指为了回答研究问题而制定的计划和策略。
常见的教育科学研究设计包括实验研究设计、问卷调查设计、案例研究设计等。
不同的研究设计在不同的研究场景下有不同的应用，研究者需要根据具体的研究目的和条件选择合适的研究设计。
4. 教育科学研究方法的数据收集与分析数据收集与分析是教育科学研究中的核心环节，它是指通过收集和整理相关的数据，并运用统计学等分析方法对数据进行处理和解释。
常用的数据收集方法包括观察、访谈、实验、问卷调查等，而常用的数据分析方法包括描述性统计分析、相关分析、回归分析等。
研究者需要根据具体的研究问题和数据特点选择合适的数据收集和分析方法。
5. 教育科学研究方法的应用与局限性教育科学研究方法在教育实践中有着广泛的应用和重要的意义。
它可以帮助教育工作者更好地了解和解决教育实践中的问题，提高教育质量和效果。
然而，教育科学研究方法也存在一定的局限性。
例如，研究结果受到研究设计和数据分析的限制，研究过程中可能存在主观意识和个体差异等因素的干扰。
因此，在应用教育科学研究方法时需要结合实际情况，合理使用和解释研究结果。
6. 结论教育科学研究方法是深入了解和探索教育现象、提高教育实践能力的重要工具。
研究者通过合理使用研究设计、数据收集和分析方法，可以获得有效的研究结果，为教育实践提供科学依据。
教育实验研究法
教育实验与自然科学实验
教育实验是从自然科学实验经心理学引进教育领域但是二者也存在这区别
研究对象
自然科学实验以物为研究对象，探讨人与物的关系 教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象，研究社会中人与 人，人与社会的关系 在研究对象上教育实验研究体现了教育的教育性和社会性
实验的物质手段
（一）实验的准备阶段 选择确定研究课题
具有研究价值 具有可行性
提出实验假设 选择实验模题： 教育实验要体现正面教育 被是必须保持正常状态 必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不 科学的结论 进行试探性实验
实验假设：语文教学中，阅读技巧训练有利于提高学生学 习成绩 实验处理：实验班的语文教学中，在阅读材料前老师 讲解 阅读技巧 控制班的语文教学中，在材料相同的情况下，不 进行阅读技巧讲解 样本：在高一学生中随机抽取100名，随机编成两个班， 实验班和控制班 前侧：在讲解阅读技巧前对两个班进行测验 后侧：实验班在讲解阅读技巧前进行测试，控制班也同时 进行测试 条件控制：同一个教师，教学内容作业相同，学习时间相 同
三
教育实验研究的变量与效度
教育实验研究的变量
自变量：又称刺激变量，输入变量或实验处理，是在实验中实验 者所操纵的对被试者的反映产生影响的变量，具有有效性和可操 作性 因变量：又称反映变量，输出变量或实验结果，是指由操纵自变 量而引起的被试的某种反映 具有可变性和可测评性 无关变量： 1. 定义 ： 又称干扰变量，控制变量，是指在实验中可能对实验 结果产生影响的自变量以外的因素 具有潜在性和隐藏性 2. 对无关变量的控制： （1）合理安排实验程序，科学设计自变量呈现的时机 （2）使无关变量保持恒定 （3）设置控制组，并采用“盲被试”方法 （4）控制统计过程、减少统计误差
《教育实验研究法》PPT课件
曾继耘
北京师范大学 博士 山东师范大学 教授
2021/3/8
1
内容概览
2021/3/8
2
（一）教育实验的发展历程
1、世界范围内教育实验的发展历程 三个阶段 三条轨迹
2021/3/8
3
三个阶段
第一阶段：整体主义教育实验阶段 （1774年－19世纪末20世纪初）
代表性研究： 裴斯泰洛齐 “教育与手工业劳动相结合的实验” 欧文 “教育与机器大生产相结合的实验”
（1）单因素实验 （2）多因素实验
2021/3/8
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双因素实验示例
2 × ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 实验：两种教学方法与三种教材 之间的交互影响
X1 教学方法
X2
Y1 X1Y1 X2Y1
教材 Y2 X1Y2 X2Y2
Y3 X1Y3 X2Y3
2021/3/8
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（三）教育实验的基本类型
3、按研究分组设计类型的不同，可分为：
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（一）教育实验的发展历程
2、中国教育实验发展的三次高潮 第一次：20世纪20、30年代
代表人物：蔡元培 陶行知 梁漱溟 晏阳初
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（一）教育实验的发展历程
2、中国教育实验发展的三次高潮
第一次：20世纪20、30年代
第二次：20世纪60年代前半期
代表性研究：
辽宁北关小学 “集中识字教学法”
变量设计
控制无关变量，操纵自变量，观测因变量
处理分析数据资料，得出结论，撰写研究报告 开展验证性实验和扩展性实验
24
（五）教育实验研究中无关变量的控制
1、内在效度与外在效度
教育科研方法7(教育实验研究法)
第七讲 教育实验研究法
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的含义 是通过某些影响实验结果的无关因素加以控制， 是通过某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的 操纵某些实验条件， 操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象 的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。 的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。 目的就在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关 或者是检验某一理论或假设的实际结果。 系，或者是检验某一理论或假设的实际结果。 二、特点 （一）基本特点 1.能够揭示变量之间的因果关系 能够揭示变量之间的因果关系 2.能够有目的的控制变量 能够有目的的控制变量 （二）独特特性 实验研究对象上，研究手段上，研究方法上， 实验研究对象上，研究手段上，研究方法上，条件控制上
三、教育实验研究法的类型 （一）按实验进行的场所和情景来划分 （实验室实验，自然实验） 实验室实验，自然实验） （二）按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验，验证性实验） （探索性实验，验证性实验） （三）按施加实验因素的多寡来划分 单因素，多因素） （单因素，多因素） （四）按实验变量的控制程度来划分 前实验，准实验，真实验） （前实验，准实验，真实验）
教育科学研究方法——实验法(共41张PPT)
研究的具体进度〔时间表〕 量表、统计软件、问卷和计算机
实验处理方法
制定实验程序和控制措施 从时效上看，关注眼前，急功近利，不求学生未来开展；
实验的组织领导、实验时间的安排、经 费设备来源、实验的技术准备等
四、实验过程
1.被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名 同学进行实验。
2.被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态 三个组。
3.实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在 三个组上课 。
4.结果测查：
考试〔后附考卷〕
问卷调查 〔后附：学生课堂情感体验问卷调查表〕 访谈〔后附：教师教学自我效能感访谈提纲〕
二、实验假设
学校的生存，有赖于教育质量，而教育质量的上下，除跟师资有关外，还跟 学生有关。只有充分发挥学生的主体性，促使学生全面、主动、创造性地开 展，才能全面提高教育质量。在教育过程中，教师如果能以现代教育教学理 论为指导，能够科学而又合理地运用现代教育技术，就能进一步调动学生的 学习积极性，充分发挥学生的主体作用。
自变量：两种教学方法：讲授法、练习法
因变量：学生数学成绩 例4：男、女教师职业态度研究。
自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数。
实例
实验者对变量的控制
例1．在学校C中，研究两种阅读方案〔A和B〕对3年级学 生阅读成绩的影响。
研究假设：〔1〕对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩 的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 〔2〕按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A 来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。〔3〕按照原有 的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增 分大于用方案A来教的平均增分。〔4〕按照原有的阅读成绩，对 那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增 分没有差异。
教育科学研究方法课程
教育科学研究方法课程教育科学研究方法是培养学生科学研究能力以及提高教育实践效果的重要课程。
本文将从教育科学研究方法的定义、内容、重要性以及教学过程等方面进行探讨。
一、教育科学研究方法的定义教育科学研究方法是指通过科学的方法和手段，对教育问题进行深入研究的过程。
它是一门系统的学科，包括一系列的理论、方法和技巧。
通过教育科学研究方法的学习，使学生能够掌握科学研究的基本原理和方法，提高教育科学研究的能力。
二、教育科学研究方法的内容教育科学研究方法的内容主要包括以下几个方面：1. 教育科学研究的基本原理：学习教育科学研究方法首先要理解教育科学研究的基本原理，如科学性原则、客观性原则、系统性原则等。
2. 教育科学研究的基本方法：教育科学研究包括实证研究、实验研究、调查研究、比较研究等多种方法。
学习这些方法，可以帮助学生掌握科学研究的基本步骤和技巧。
3. 统计分析方法：统计分析方法是教育科学研究中常用的一种方法，它用数学工具和技巧对研究结果进行分析和解释。
学习统计分析方法，可以提高学生对研究结果的理解和应用能力。
4. 文献检索与阅读：教育科学研究需要广泛阅读大量文献资料，掌握文献检索与阅读的方法对于提高教育科学研究能力至关重要。
三、教育科学研究方法的重要性教育科学研究方法的学习对于提高学生的科学思维、创新能力和实践能力具有重要的意义。
首先，教育科学研究方法可以培养学生的观察和分析问题的能力，提高其科学研究的素养。
其次，教育科学研究方法可以帮助学生系统地学习和掌握科学研究的基本理论和方法，为将来从事教育科研工作奠定坚实的基础。
最后，教育科学研究方法可以引导学生主动积极地参与实践，在实践中不断完善和提高教育实践效果。
四、教育科学研究方法的教学过程教育科学研究方法的教学过程主要包括理论学习、实践操作和实验研究。
首先，教师将基本原理、基本方法、基本技巧等理论知识进行系统讲解，帮助学生建立起科学研究的基本概念和思维方式。
教育实验研究法的实施步骤
教育实验研究法的实施步骤简介教育实验研究法是指通过科学的实验和观察来研究教育问题的一种方法。
它以科学实验的原理和方法，结合教育学的理论和实践，通过控制变量、制定实验设计、收集数据等步骤，来验证教育理论和改进教育实践。
本文将介绍教育实验研究法的实施步骤。
步骤教育实验研究法的实施步骤主要包括以下几个方面：1.确定研究目标和问题在进行教育实验研究之前，首先需要确定研究目标和问题。
研究目标可以是验证某个教育理论的有效性，改进某种教育方法，或解答某个教育问题等。
研究问题应该具有明确性和可操作性，能够通过实验研究来得到答案。
2.制定实验设计实验设计是教育实验研究中至关重要的一步。
在制定实验设计时，需要考虑实验对象、实验组和对照组的选择，随机分组的方法，实验变量的设定，实验步骤和实验流程等。
合理的实验设计能够保证实验结果的可靠性和有效性。
3.采集数据在进行教育实验研究时，需要采集相关的数据以支持研究结论的得出。
数据的采集可以通过问卷调查、观察记录、测试测量等方法进行。
在采集数据时，需要确保数据的准确性和可靠性，并注意保护被研究对象的隐私。
4.数据分析采集到数据后，需要对数据进行分析和处理。
常用的数据分析方法包括描述统计、相关分析、方差分析等。
通过数据分析，可以得出实验结果，并对研究问题进行验证或解答。
5.结果解读和结论在完成数据分析后，需要对实验结果进行解读和结论的得出。
通过结合理论和实际情况，对实验结果进行分析和解释，并明确回答研究问题。
在进行结果解读和结论时，需要客观、准确，并注意与研究目标和问题的契合度。
6.撰写实验报告最后一步是撰写实验报告。
实验报告是教育实验研究的重要成果之一，它应该包括研究背景、目的和问题、实验设计、数据采集和分析过程、实验结果的解释和结论等内容。
实验报告应该清晰、完整地呈现研究的整个过程和结果，并具有科学的结构和语言。
总结教育实验研究法是一种常用的研究教育问题的科学方法。
通过确定研究目标和问题、制定实验设计、采集数据、数据分析、结果解读和结论、撰写实验报告等步骤，可以实施教育实验研究，并得出科学的结论。
教育实验法
第三节教育实验法教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动过滤的一种方法。
教育实验的定义教育实验是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。
这一定义有如下几个要点：第一，教育实验是一种科学研究活动。
它不是一般的教育实践，也不同于一般的教育改革，但与一般的教育实践、教育改革有内在的联系。
作为一种科学研究活动，教育实验要遵循科学研究的规范。
第二，教育实验是在教育实践中进行的。
实验只要是教育的，它必然是在教育实践中进行的。
如果离开了教育实践，它也就不是教育实验了。
即使个别的在“实验室”中进行，但在“实验室”中进行的教育实验必须保持常态的性质。
值得注意的是，随着变革，对于教育实验“实验室”的理解也有了新的发展。
在原苏联的一些教育专家看来，例如阿莫纳什维利等，教育实验的实验室不同于心理学的那种隔离的实验室，而是以某实验校为一个相对完整的实验室或以某一班级为一个实验室，它们专门用来进行各种实验。
这种理解会日益被广泛承认和接受。
从这个意义上说，教育实验所赖以进行的实践会日益多地在专门的实验室中进行。
第三，教育实验采用了必要的而又合乎教育情理的控制，包括创设实验条件和情境，操作实验因素，排除、抵消、平稳无关干扰因素的影响等。
所谓必要的控制，是指实验的控制是实验的目的、性质、任务所需要的，没有控制，实验的任务就完不成。
所谓合乎教育情理，是指采取的控制措施合乎教育的实际情境和逻辑。
例如，对于教师个人的某些影响因素，如果采取自然科学实验中那种消除性控制，就不合乎教育情理，因为教育在情理上要求教师个人因素的投入和影响。
在这种情况下，就应采取把教师个人因素纳入实验因子的控制措施，而不应去消除。
教育实验研究方法
教育实验研究方法
教育实验研究方法是一种科学的、系统的、有计划的、有组织的，在比较条件下开展的、对教育问题进行探索和验证的一种研究方法。
其主要特点是通过对实验组和对照组的比较研究，通过操纵自变量来观察和测定因变量的变化情况，以考察教育措施对学生学习成绩、教学效果、学生心理健康等方面的影响。
教育实验研究方法的步骤主要包括以下几个方面：
1. 确定研究目标和问题：明确研究目标和需要解决的问题，明确研究假设。
2. 设计实验方案：明确实验设计类型，包括随机分组设计、配对设计、多组设计等。
确定实验组和对照组，明确自变量和因变量，以及可能的混杂变量和控制变量。
3. 筛选样本和进行配对：根据实验设计，筛选符合条件的样本，并进行配对处理。
4. 实施实验和收集数据：根据实验方案进行实验操作，实施教育措施或方法，并记录和收集数据。
5. 数据处理和分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析，比较实验组和对照组之间的差异和关联性。
6. 结果解释和结论推断：根据数据分析的结果，解释实验结果，并推断对教育问题的结论。
7. 论文撰写和报告：根据研究过程和结果，撰写研究报告或论文，并进行报告或发布。
教育实验研究方法能够通过实验设计和数据分析，消除一些混淆因素的影响，揭示教育措施的真实效果，从而提供有力的科学依据，推动教育改革和教学实践的发展。
但需要注意的是，教育实验研究方法的设计和实施需要严格遵循伦理原则，保护被试者的权益，确保实验的可靠性和有效性。
教育科学实验研究的基本方法
教育科学实验研究的基本方法一、什么是教育实验二、教育实验的特征三、怎样进行教育实验四、如何撰写研究论文教育实验是一个把握既定目标、认识教育现象、探讨教育规律的过程。
分以下几个阶段：（一）问题的提出（二）实验方法的选定与实施（三）实验结果的测量与统计（四）实验结果的分析与推断（五）实验结论的确定二、教育实验的特征一）推广性（二）可控制性（三）形成性三、怎样进行教育实验(一)作好教育实验的准备工作需要成立专门的教育实验领导机构和教育实验实施机构。
要作好实验的培训工作。
（二）教育实验的实施如何选择研究对象；如何进行实验检测；.实验中条件的控制（自变量、因变量、无关变量）。
新课改对教学过程的基本要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
二、信息技术与课程整合一）什么是信息技术与课程整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机地结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
（二）正确理解信息技术与课程整合课程整合是指把信息技术作为工具与课程融合，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习；信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习；信息技术应该成为课堂活动的整体组成部分。
（三）信息技术与课程整合的关键因素教育理念的转变信息化学习环境构建教师信息技术能力与信息化教学设计能力学生掌握信息环境的学习方式构建管理与评价新体系1、建构主义是革新传统教学的理论基础1）建构主义的学习观学生是自己的知识经验的主动建构者；学习是不断同化、顺应的认知过程；对知识的理解与自身经验和知识基础有关，所以每个人的理解都有一定的片面性；只有通过合作与讨论，才能达到比较全面的理解（2）建构主义的教学观教学不是简单的知识的传递，而是创设一定的学习情境，促进学习者积极建构意义。
教育实验研究法
重复原则
在相同条件下对实验进行多次重复，以获得更稳 定、可靠的结果，并减少偶然因素对实验结果的 影响。
实验设计的类型
前实验设计
在自然状态下进行观察和记录，没有严格的实验控制和对照组， 主要用于初步探索和研究。
教育技术实验
研究新技术在教育领域的应用效果，如在线 教育、虚拟现实等。
教育心理实验
通过实验揭示学生学习过程中的心理规律， 为教育提供心理学支持。
02 实验设计
实验设计的原则
1 2 3
对照原则
实验中要设置对照组，以消除非实验因素对实验 结果的影响，从而准确地确定实验因素对实验结 果的作用。
随机原则
公正合理
确保实验设计公正、合理 ，不偏袒任何一方，保证 实验结果的客观性和可靠 性。
谨慎负责
对实验过程和结果保持谨 慎和负责的态度，避免对 研究对象造成不必要的伤 害或损失。
知情同意与保密原则
知情同意
确保研究对象在实验前充分了解实验的目的、过程、 可能的风险和收益，并自愿签署知情同意书。
保密原则
对研究对象的个人信息和实验数据严格保密，未经允 许不得泄露或公开。
数据安全
采取必要的技术和管理措施，确保实验数据的安全性 和完整性。
避免偏见与歧视
避免偏见
在实验设计和实施过程中，避免主观偏见和先入 为主的观念，确保实验的客观性和中立性。
消除歧视
尊重研究对象的多样性，不因种族、性别、年龄 、宗教信仰等因素对其进行歧视或排斥。
平等对待
对所有研究对象平等对待，提供相同的实验条件 和机会，确保实验的公正性和可比性。
《教育科学研究方法》课件——实验法
三、实验研究的类型
• 1.根据研究目的不同，可分为： • 探索性实验：以探索教育现象的本质、揭示变量
间的因果关系为目的；
• 验证性实验：检验已有理论或研究为目的。
• 2.根据实验揭示变量之间质和量的关系可分为：定
性实验和定量实验。
教育实验法
实用主义集大成者，先后创办实验中学、实验小学，主张 从实践中学习，提出“教育即生活，学校即社会”；从做 中学”，思维教学的五步骤。
约翰•杜威 美国哲学家、教育家
•
陶行知 我国著名教育家、思想家
先后创办南京晓庄学校、生活教育社、山海工学团、 育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社 会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理 论是陶行知教育思想的理论核心。
（2）有二个自变量： 实验组1→前测1→实验因素1→后测1 实验组2→前测2→实验因素2→后测2 如果后测1>前测1，说明实验因素1有效果， 如果后测2>前测2，说明实验因素2有效果， 如果前测1=前测2，后测2>后测1，说明实验 因素2的效果优于实验1的效果。
控制实验情境
控制实验情境指实验者根据实验目的和要求，有效地 消除、均衡或排除无关变量的干扰的过程。 无关变量是指除实验因素外有可能影响因变量的一切 变量。 （1）无关变量的来源
测、后测的成绩以及其他有关的数字资料。表格形式
• 一类为事实材料，主要指实验进行的过程，实验中出 现的问题，被试在实验因素或非实验因素的作用下发 生的变化，以及实验教师的行为表现等。文字记录
•注意：客观真实；全面记录 ；养成观察和记录的习 惯。
• （三）总结与评价实验 • 1.分析处理实验中所获得的资料数据，在统计
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仅施后测控制组设计的局限
只有一个自变量，所以不能分析 多个自变量及其交互作用对因变量 的影响。 无前测不能进行实验处理前后差 异的比较。
（二）前测--后测控制组设计
基本模式
RG1
O1
X
O2
RG2
O3
O4
拓展至多组
模式
RG1 RG2 . . RGk RGk+1
O1 X1 O3 X2 . . . . O2k-1 Xk O2k+1 --
实验研究的基本含义。运用教育实验的主要
目的就在于确定某一教育影响与它的结果之
间的因果关系，或是检验某一理论或假设的
实际效果。
操 作
控 制观 测自Fra bibliotek量无关变量
实验研究的逻辑框架
因变量
二、教育实验研究法的特点
教育实验是一种科学 实验活动，具有科学 实验活动的基本特点。 教育实验是一种特殊 的实验活动，它具有 与自然科学实验不同 的独特性。
特 点
基本特点
独特性
（一）基本特点
能够揭示变量之间的因果关系 能够有目的地控制变量
（二）独特性
实验研究对象方面
实验物质手段方面
研究方法方面 实验条件的控制方面
三、教育实验研究法的类型
按实验进行的场所和情境来划分
实验室实验
实验室实验是在人工特设的实验室内或 模拟生活环境，高度控制的实验场地进 行的实验。
O2 O4 . . O2k O2（k+1）
前测--后测控制组设计的局限性 （1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法 形成等组，从而可以控制选择、选择与成 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 （2）由于设置了控制组，因此能控制历史、成 熟 、测验和统计回归等对实验结果的影响。 （3）使用了前测，这就使得研究者可以对实验组 前后测的差异和控制组前后测的差异进行比 较。
（2）是否确实是自变量的变化引起了因变量 的变化？其确切程度如何？
影响内在效 度的因素有 哪些？
历史（偶然事件） 成熟 测验 测量手段 统计回归效应 被试的选择差异 被试的流失
取样与成熟程度交互作用
（二）教育实验的外部效度 什么是外部效度？
外部效度指实验结果的可推广度。
教学时数
建议：5课时
教学方法
建议：讲授法
谈话法
讨论法
案例剖析法
第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的含义
实验法是通过对某些影响实验结果的无关
因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，
然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，
从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方 法。
说 明
对变量的操纵和对因果关系的揭示是
法。根据一个具体的教育研究问题，运用上述两种模式设计教改实 验，分析实验设计对无关变量的控制程度。
教学内容
教育实验研究法概述 教育实验研究的设计
教育实验的实施
教学的重难点
重点：教育实验法的含义 教育实验的内在、外部效度的含义 教育实验内在、外部效度的影响因素
教育实验的设计
难点：教育实验的设计
一、教育实验设计的效度
内部效度 外部效度
（一）教育实验的内在效度
什么是 内在效度？
内在效度是指研究结 果能被明确解释的程度， 既指自变量与因变量的因 果联系的真实程度，即研 究的结果。
说 明
内在效度涉及的问题是： （1）所研究的两个或多个变量之间是否存在 一定的关系？特别是研究的自变量与因变量 之间是否有关系？
仅施后测控制组设计的局限
进行两次测验，从人力、
物力和时间上不是很经济 。 不能检测前测与实验处理
的交互作用。
（三）所罗门四组设计
RG1 RG2 RG3 RG4 O1 O3 X
X
基本模式
O2 O4 O5 O6
所罗门四组设计的主要特点
具有前两种实验设计的共同优点。
优点
能检测前测带来的可能效应。 能检验前测与实验处理的交互作用 在研究过程中很难同时找到四组同 质的被试 实验程序也比较复杂
按施加实验因素的多寡来划分
单因素实验
单因素实验是在实验中只施加一种实验因 素的实验。
多因素实验
多因素实验是在实验中施加两种或两种以 上实验因素的实验。
按实验变量的控制程度来划分
前实验
准实验
真实验
第二节 教育实验研究的设计
教育实验设计是指在确定研究课题的基
础上，研究者对教育实验进行过程的一系列
活动及其内容和方法所进行的科学的确定和 描述。教育实验设计是教育实验研究的思维 架构和范型。
具体说来，就是指一项实验的发现能 应用于被研究对象以外的个人和环境 的程度。
影响外部效度的因素有哪些？
测验的交互作用
抽样偏差和实验处理的交互作用
实验安排的副效应（霍桑效应）
多重处理干扰
二、教育实验设计的步骤
Text Text
陈述 研究 问题
提 出 研 究 假 设
分 析 研 究 变 量
选 择 实 验 被 试
确 定 实 验 模 式
三、教育实验设计的模式
（一）仅施后测控制组设计 RG1
基本模式
X
O1 O2
RG2
拓展至多组 RG1 RG2 . . Rk Gk Rk+1 Gk+1 X1 X2 . . Xk Xk+1 O1 O2 . . Ok Ok+1
模式
仅施后测控制组设计的优点
(1)采用随机选取和分配被试的方法形成两个或两 个以上的等组，从而有效地控制了选择、选择与成熟交 互作用等因素对实验结果的影响。 (2)由于设置了控制组，因此可以控制历史、成熟 等因素对实验结果的干扰。 (3)对实验组和控制组不进行前测，可以避免因前 测经验而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控 制了测验效应对实验结果的干扰。 此外不进行前测还可以简化实验程序，节省人力、 物力和时间。
第七章
教育实验研究法
教学目标与要求
了解：教育实验的类型；所罗门四组设计的特点；教育实验实施的 一般步骤
识记：教育实验法的特点；教育实验的内在、外部效度的含义 理解：教育实验法的含义；教育实验内在、外部效度的影响因素； 仅施后测控制组设计的特点；前测--后测控制组设计的特点
应用：掌握前测－后测非对等控制组设计、时间序列设计的使用方
自然实验是在自然常态下的教育情境中 进行的实验。
自然实验
按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验是指为了探索一个前人从未探 索过的新的教育理论问题或教育实践中的 新问题，从事的一种具有开创性的实验研 究。
探索性实验
验证性实验
验证性实验是以验证已取得的实验成果为 目标，是对已取得的认识成果用再实践的 经验来检验、修订和完善的一种实验。