《核心素养的思考与实践》的反思
基于语文核心素养下的教学思考与实践——读《核心素养导向的课堂教学》心得体会
基于语文学科核心素养下的教学思考与实践特殊的假期，更增添了几分沉淀。
不可多得的独处时光，用来提升自我恰逢其时。
听余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我受益良多。
随着课程改革的不断深入，语文学科的“核心素养”逐渐成为语文人关注的热点。
但是“核心素养”是一个抽象概括的概念，我对其的理解一直处于朦胧模糊的状态，自己也甚是苦恼。
有幸学习余教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，大有豁然开朗“柳暗花明又一村”的开悟之感。
余教授在书中这样诠释“核心素养”：“素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
”根据余教授高深精妙的解读，我个人理解为“核心素养”即能力与品格二者的完美结合。
学校教育只有专注于培养学生关键能力和必备品格，才能体现其教育的有效性。
语文教学在于培养和提高学生的语文核心素养，语文核心素养是学生学好其他学科的基石，也是实现学生全面发展和终身发展的基础。
如何做好适应时代的教育，如何做好培养人的教育，如何落实好学科素养的教育，是一线语文教师所要面对的时代课题。
我们可以在书中寻找答案，余教授为我们指点迷津，有效落实核心素养的教育首先要重建教学关系。
所谓教学就是“教”和“学”的结合，是“教”和“学”的双边活动。
“学”是“教”的出发点和落脚点，一切的教学活动都应该围绕“学”来组织、设计和开展。
因此，基于核心素养下的课堂教学改革的重点和核心应该是有效地调整好“教”与“学”的关系。
当然，我们初中语文的教学策略也应该随之做出相应调整。
培养学生的语文核心素养，首先应确立明确的育人目标。
只注重知识灌输的传统时代已经没落，语文教学要从以知识积累为取向，转向以培养核心素养为取向。
初中语文课堂要拓展学生视野，立足核心素养，确立育人目标，培养学生健全人格。
记得讲授《春》这一课时，我在备课过程中另辟蹊径，将写作手法的赏析与运用作为重点，将心灵美育和生命教育作为难点。
培育学生核心素养的教学实践与思考
I教学探讨■小学荻学纳宛培育学生核心素养的教学实践与思考北京市海淀区五一小学贾明飞【摘要】在语文核心素养的四要素中，语言是基础，其他三要素的发展与培育都离不开语言的影响。
语言的建构与运用无疑是核心中的核心，重要中的首要。
本文阐述了语言的建构与运用教学实施策略。
【关键词】语文核心素养语言建构和运用评价标准实践活动当下,基于学生核心素养培养的学校教育已成为国际教育的共识，也成为学校教育的总体目标。
“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，相处，学会孝顺父母。
4.完善评价体系，实现客观评估很多小学语文教师在评价学生时，往往只注重学生的语文学习成绩,而不考虑学生的学习过程和核心素养,评价体系缺乏全面性。
因此，教师必须与时俱进，结合新课改的要求，构建完善科学的评价体系，对学生的综合素养进行全面考察。
首先，教师要转变原有的教学观念,不能仅以学习成绩来衡量一个学生，要多角度全面地去评估学生。
在教学过程中，要注重学生的学习状态。
比如有的学生学习十分刻苦努力,考试成绩却不尽如人意;逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养XIAOXUE JIAOXUE YANJIU有的学生上课态度敷衍,学习成绩反而不错。
面对这种情况，如果仅以学习成绩作为评价标准,就会伤害前者的自尊心。
因此,教师要将上课态度端正与否，回答问题积极与否，以及自觉性、专注力、学习习惯、思维能力、表达能力、审美情趣等，都有效地纳入评价体系,对学生进行全面考核，这样才能够保障学生核心素养的提升，促进其个性化发展和全面发展。
三、结束语小学生是祖国的未来，担负着建设祖国、复兴民族的重要责任，因此，培养小学生的核心素养和综合素养，有着十分重要的兼具稳定性与开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
核心素养视野下综合实践活动实施的探索与思考
核心素养视野下综合实践活动实施的探索与思考在核心素养视野下，综合实践活动的实施应该是学校教育体系不可忽视的一部分。
综合实践活动可以帮助学生将所学知识与实际应用相结合，培养其综合素养和提高解决实际问题的能力。
以下是我对综合实践活动实施的一些探索与思考。
首先，综合实践活动的实施应该遵循学生发展的原则。
综合实践活动的目的是培养学生的实践能力和创新精神，因此要根据学生的年龄、认知发展阶段和兴趣等因素，合理安排实践项目。
对于小学生来说，可以开展一些简单的实践活动，如植物种植、小手工制作等，让他们通过亲身体验来学习。
对于中学生来说，可以开展一些针对性的实践项目，如社会调研、实验研究等，让他们学会运用所学知识解决实际问题。
其次，综合实践活动的实施应该培养学生的团队合作精神。
现实生活中，很少有问题是一个人能够解决的，大部分问题都需要团队合作来完成。
因此，在综合实践活动中，学生应该分组进行合作，通过合作来解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
同时，老师也应该扮演好指导者的角色，引导学生合理分工，协调团队关系，培养学生的领导能力和组织能力。
再次，综合实践活动的实施应该与社会实践相结合。
学校应该积极与社会资源对接，邀请企业、机构等外界力量参与综合实践活动的实施。
在实践活动中，学生可以走进社区、企业等场所，参观学习，了解实际生活中的问题，并提出解决方案。
同时，学校也可以利用综合实践活动来解决社会中的一些实际问题，如义务植树、环境保护等，让学生通过实践行动来贡献社会。
最后，综合实践活动的实施还应注重评价和反馈。
评价是提高活动质量的重要手段，可以通过考核、评估等方式对学生的实践成果进行评价。
评价不仅能够总结学生的实践经验，还可以发现学生的优点和不足，并及时给予反馈。
在实践活动中，学生还可以通过自我评价、同伴评价等方式来反思，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
总之，综合实践活动是培养学生核心素养的重要途径之一、在实施过程中，学校应根据学生发展的原则，培养学生的团队合作精神；与社会实践相结合，提高学生的实践能力；注重评价和反馈，促进学生的成长与发展。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇
《中国学生发展核心素养》学习心得体会11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于小学语文核心素养培养的思考与实践
关于小学语文核心素养培养的思考与实践语文作为学生学习的重要学科，不仅仅是为了传授语言文字知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学欣赏能力、批判性思维能力等核心素养。
如何在小学阶段就开始培养学生的语文核心素养，是当前教育界面临的重要课题。
本文将针对这一问题进行深入思考，并提出一些实践的建议。
小学语文核心素养培养需要走向全面性。
语文核心素养不仅仅是指学生的语言文字能力，更应该涵盖学生的思维能力、情感态度、文化素养等方面。
小学语文核心素养的培养不能仅仅停留在语言文字的理解和运用上，更需要注重学生的综合素养培养。
在教学中，可以通过文学作品的学习培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，通过写作的训练培养学生的表达能力和文学创作能力，通过阅读的引导培养学生的阅读能力和理解能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重全面性的培养，不能片面追求知识的输入，而忽略了学生的思维和情感的培养。
小学语文核心素养培养需要走向启发性。
传统的语文教学往往是以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而培养学生的语文核心素养，更需要启发学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生主动参与。
在课堂教学中，可以采取问题式教学，通过引导学生提出问题、解决问题，来培养学生的批判性思维和创造性思维；可以采取探究式教学，让学生在实践中学习，通过实践开发学生的认知能力和实践能力。
在培养小学生语文核心素养的过程中，教师需要注重启发性的教学，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文核心素养的培养是当前教育界面临的重要课题，需要教师和家长共同努力。
教师需要注重全面性、启发性和实践性的教学，引导学生全面发展；家长需要关注学生的语文学习，积极参与学生的学习活动，共同营造良好的学习氛围。
相信通过共同努力，一定能够培养出更多语文素养高、综合素质好的学生。
张良才 基于核心素养的教学实践反思
张良才基于核心素养的教学实践反思我们从两个方向来说一下教学的核心素养。
一、核心素养是什么？英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。
学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
二、核心素养的培养方向及方法1.尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。
语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。
区老师实用恰当的课堂用语无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境，让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。
多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。
创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。
曲老师根据内容提供场景，鼓励学生创造性的交流活动。
2.文化渗透到课堂教学从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异；对比国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。
3.培养学生的英语思维能力，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。
（1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。
曲老师增加看图说话的环节，鼓励学生用英语描绘自己看到的图片，有利于培养学生思维的灵活性。
（2）培养学生的英语语感，强化英语思维。
单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。
（3）激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。
抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。
核心素养的教与学心得体会(精选10篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版核心素养的教与学心得体会（精选10篇）核心素养的教与学心得体会（精选10篇）当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的核心素养的教与学心得体会（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
核心素养的教与学心得体会1通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
中国学生发展核心素养 《中国学生发展核心素养》学习心得体会(7篇)
中国学生发展核心素养《中国学生发展核心素养》学习心得体会（7篇）核心素养是近年来被社会各界广泛关注的一个崭新概念，下面这7篇《中国学生发展核心素养》学习心得体会是作者为您整理的中国学生发展核心素养范文模板，欢迎查阅参考。
《中国学生发展核心素养》学习心得体会篇一中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
细读后你会发现“核心素养”实则是对家庭教育、学校教育以及社会教育的整体要求，甚至还有自我管理，自我发展的范畴。
每一个自然人都会是学生，人的一生都是在学习的过程，只要是生活在中国，这份“核心素养”都离不开我们。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。
现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
”核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些？归纳起来有6大方面1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
6、课程适应发生变化：未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性，进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
中国学生发展核心素养心得体会(实用3篇)
中国学生发展核心素养心得体会（实用3篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的中国学生发展核心素养心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
中国学生发展核心素养心得体会1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
过往的教育太单一片面，而导致因为"得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。
"方向先于目标，战略先于战术。
"当今社会，人类和人工智能将重新分工。
基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。
现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
一、核心素养的概念。
所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。
个体与他们所处的`多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
关于小学数学核心素养培养的思考与实践
关于小学数学核心素养培养的思考与实践摘要：小学数学核心素养培养是小学教学里至关重要的部分，也是教师教学的目标。
核心素养的培养能够提升学生的数学思维，提高学生的数学素质。
随着时代的发展，越来越多的教师意识到培养学生数学核心素养的重要性。
不过，如今的小学数学教学关于学生核心素养的培养还有待提高。
对此，本文通过对关于小学数学核心素养培养中存在的问题进行阐述，提出相关的措施，希望能更好的应用于小学数学教师教学，满足新时代的数学教学要求。
关键词：小学数学；数学素养；核心素养；引言：随着新时代的发展，北师大版小学数学教材的不断推广，关于小学数学核心素养培养问题的探讨也越来越热烈。
很多小学数学教师已经认识到在数学教学中培养学生的数学核心素养是非常必要，也是非常重要的。
因而不断加强对小学生数学核心素养的培养，提升小学数学课堂的教学质量，以满足新的教学要求。
不仅如此，教师还应帮助学生对数学有更好的整体理解和把握，也为今后更加高阶段的数学学习奠定基础。
一、分析在小学数学核心素养培养教学中存在的问题1.对学生数学核心素养培养的表面性在实际培养核心素养的过程中，教师并没有完全认识到数学核心素养培养的重点，而是以自己的理解去进行核心素养培养的落实，缺乏标准的统一性。
有些教师在实际的教学中，依旧有“应试教育”的教学思想，在教学方式上，仍旧喜欢将重点放在死记硬背数学公式上，并没有以培养学生数学核心素养为目标，依旧以学生的数学成绩提高为目标。
小学核心素养培养的表面性，使得学生的数学学习效率不高。
没有真正落实核心素养培养的目标，也没有去引导学生发现数学的有趣之处。
1.数学核心素养的培养没有以学生为中心在实际的数学课堂教学中，教师并未对学生的学习水平进行了解，而是统一进行学生数学核心素养的培养，并不能有效地提高学生的核心素养。
教师在实践教学中，没有以学生为中心，在进行课堂的讲解中，并没有锻炼学生的独立进行思考的能力，而是自己按照自己的课程进度自己讲解。
学生数学核心素养培养的思考与实践
学生素质随着新课改的全面推进，各科对于学生的整体素质要求在不断地提高。
本文主要针对现今教师们颇为关注的“核心素养”，探索对小学数学核心素养培养的思考与实践。
小学是学生进行基础教育的重要阶段，是培养学生核心素养的关键时期。
基于核心素养的教育改革，是从单一知识、技能转向综合素质的改革。
在“以人为本”的思想引导下，现今很多的小学学校以及数学授课老师，都不满足于完全将知识喂给学生的模式，开始探索并引入其他能够以学生为主体的数学教学方法，激发学生学习数学的兴趣，改善传统的基础教学模式，以此来探索核心素养的培养与发展。
一、小学数学核心素养的含义和原则数学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的数学品格和数学关键能力，具体包括培养学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
而在培养核心素养的实践上，教师应该注意三个原则。
具体性原则。
指教师在授课中要明确课程目标，按照目标进行设计和实施。
目标必须详细清晰，能体现课程的核心素养。
整体性原则。
指的是教师为了达到更好的教学氛围，教授模式需要丰富灵活，活用多种教学手法，对教材上的内容进行拓展，但是要注意补充内容和教材的整体性，避免本末倒置，影响对教材本身的重视和理解。
操作性原则。
教师要注意培养学生的应用能力。
数学的学习，也是希望为学生解决生活实际中的问题，培养学生的理性思维和动手能力。
只看重卷面分数的教育称不上素质教育。
二、注重核心素养培养的目的（一）培养学生对数学学习的兴趣爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。
小学阶段学生开始从完全的感性学习逐渐过渡到理性思维的锻炼，如果不重视对学习兴趣的培养，学生可能会感到数学学习枯燥乏味，难以夯实基础。
因此，兴趣的激发和培养，是教学过程中贯彻核心素养的重要目标。
兴趣的激发有很多种途径，比如将理论知识和生活实际相结合，拉近数学与生活的关系，将抽象的内容具体化、生动化、实际化，减少学生的理解阻力。
（二）培养学生的逻辑思维能力可以说，从正式接触数学开始，学生也就正式开始接受逻辑思维的培养。
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考
核心素养视域下初中校本教研的实践与思考核心素养是指人们在解决问题、自我发展和参与社会的过程中所需要的基本能力和品质。
在教育领域，核心素养教育被认为是培养学生全面发展的关键。
在初中阶段，校本教研对于提升学生核心素养具有重要的作用。
本文将对核心素养视域下初中校本教研的实践与思考进行探讨。
初中校本教研应围绕核心素养进行设计和实施。
核心素养包括了批判性思维、沟通能力、团队合作、创新思维和跨文化意识等方面的能力。
教师可以结合学科知识和核心素养进行课程设计，将核心素养融入到各个学科中。
在语文课上可以通过阅读训练来培养学生的批判性思维；在数学课上可以进行团队合作的探究活动，培养学生的合作和沟通能力。
通过将核心素养融入到课程中，可以使学生在学科知识的同时培养出多个方面的能力。
初中校本教研应注重学生的实践能力培养。
核心素养的培养需要学生具备实践能力。
教师可以通过开展实践性的教学活动来培养学生的实践能力。
在生物课上，可以组织学生进行实验观察，让学生通过亲身体验来理解生物知识；在地理课上，可以组织学生进行实地考察，让学生亲自了解地理现象。
通过实践能力培养，学生可以不仅仅停留在书本上的理论知识，更能够灵活运用所学知识解决实际问题。
初中校本教研应注重跨学科的整合。
核心素养的培养是多学科综合的过程。
教师可以进行跨科目的教研活动，将不同学科中的核心素养进行整合。
教师可以组织学生进行科技创新活动，通过科学、数学和技术的综合运用，培养学生的创新思维和团队合作能力。
跨学科的整合可以帮助学生全面发展，拓宽他们的视野，培养出具有多方位能力的人才。
初中校本教研应注重学生的自主能力培养。
核心素养的培养需要学生具备自主学习和自我发展的能力。
教师可以通过开展研究性学习、课外阅读等活动来培养学生的自主能力。
教师可以引导学生自主选择研究主题，进行研究性学习；教师可以推荐优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
通过培养学生的自主能力，可以激发学生的主动性和创造力，让他们在学习和生活中成为独立思考和行动的人。
在课堂教学中培养学生学科核心素养的实践与思考
在课堂教学中培养学生学科核心素养的实践与思考作者：叶慧玲来源：《新教育时代·教师版》2017年第15期摘要：高中化学核心素养：可界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、具有化学学科特质的关键能力和必备品格。
它是学生在面对现实生活情境时，综合运用自主、合作和探究等学习方式所形成和发展的化学学科价值观念、化学思维模式、探究能力和创新意识。
关键词：高中化学核心素养实践与思考一、高中化学核心素养的内涵核心素养作为贯通各学科的顶层设计研究，学生发展核心素养必然要落实到各个学科的教学活动中。
在高中化学课程标准修订过程中，专家组根据化学学科的培养目标和学科特质，提出了高中化学核心素养主要包括如下五项内容：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”。
二、基于学科核心素养培养的教材及学情分析以苏教版《化学2》中“化学反应的限度”为例。
（一）教材及学情分析本课时是专题二第一单元第2课时，化学反应的限度属于化学反应原理的范畴，是化学学科最重要的原理性知识之一，也是深入认识和理解化学反应特点和过程的入门性知识；同时，本课时内容是在社会生产、生活和科学研究中有广泛应用的知识，是对人类文明进步和现代发展有重大价值的知识，与我们每个人息息相关。
本课时内容包括可逆反应和化学平衡状态的特征、可逆反应的转化率，不学习化学平衡移动等内容。
学生已进入高一的第二学期，在知识储备上具有了物质的转化和离子检验的知识，有了一定的实验操作能力，可以进行教师引导下的探究实验活动。
（二）教学目标知识与技能：认识可逆反应有一定的限度，知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡状态。
过程与方法：通过实验探究及动画演示分析可逆反应的特点，初步形成通过探究手段解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过哈伯合成氨技术发明的学习，培养学生的科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。
关于新课标中核心素养培育的实践与思考
关于新课标中核心素养培育的实践与思考摘要：作为小学生的核心课程，学习数学不仅要掌握基础知识，还要学会怎样将这些知识应用到实际的问题中去。
因此，小学数学课程的开展，需要教师以核心素养的培养为目标，通过多种方式，引导小学生在学习的过程中锻炼自己的思考和实践能力。
基于此，本文探讨了新课程背景下，教师如何通过培养核心素养的方法，促进小学生锻炼思考和实践能力。
关键词：新课标；小学数学；核心素养；思考实践小学生数学素养的培养，能使小学生在不断的学习中掌握更多实用的解题方法，并在课下的时间能够通过自己思考，自由的发挥，将所学知识掌握透彻。
同时，在新课标的促进下，学生学习数学知识不再是独立的个体，而是通过团队的合作，增进彼此之间的交流。
这样，学生本身的数学能力以及数学素养才能够得到快速的提升，并在合作的过程中，形成团队合作的意识。
使整个小学数学的教学，达到了提高学生综合素质的效果。
一、小学数学核心素养的内涵与特征1.自觉进行数学观察。
观察是人们认知事物的高级思维方式，而数学可视为观察的科学。
新课标明确提出，教师要引导学生以数学的视角观察世界，培养和提高学生的数学观察能力。
数学观察是培育小学数学核心素养的内在要求，要把观察作为必要的学习内容和先定的教学目标，引导学生了解和理解数学、发现和检验数学。
2.自如运用数学思考。
小学是学生接触和认识数学的初始阶段，是数学思维从形象到抽象层面过渡转化的阶段。
这一时期，学生只有经历充分的数学思考、获取大量的数学知识，才能深刻理解数学学科，真正学会数学思考，进而发展数学思维，塑造数学核心素养。
3.熟练掌握数学表达。
数学语言是小学数学教学的重要内容，新课标规定学生要能清楚表达自己的意图、思考过程和结果。
数学表达可以生动地呈现数学观察、测算、推理、检验等思维过程和思路方案，可以帮助学生直观地掌握数学知识和相应技能，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，可以加强教师对课堂质量的监控，增加师生双向互动，对小学数学核心素养的提升有着不可替代的作用。
数学课堂中学生核心素养的思考与实践
科研园地I©数学课堂中学生核心素养的思考与实践◎吴海洪数学在启发学生思维上具有非常重要的作用c小学是数学学习的关键时期，且小学生的各项能力尚未形成，对其核心素养的渗透进行研究具有非常重要的意义。
教师应及时更新教学理念，不仅要帮助学生提升数学成绩，还要注意培养学生的数学核心素养，最终促进学生综合能力的提升。
在当前全球化快速发展的环境中，家庭、社会越来越重视学生核心素养培养，数学学科在学生的学习生涯中占据着至关重要的地位，对学生核心素养的培养起着关键作用。
因此，教师应及时更新教学理念，这不仅可以帮助学生提升数学成绩，还能不断提高学生的综合能力。
下面就现阶段我国小学数学课堂中培养学生素养的情况进行分析。
一、小学数学课堂教学中存在的问题现阶段一些乡镇小学教师的数学水平不高，小学生又因为年龄因素限制，认知与经验不丰富，这时如果教师不能及时与其沟通，不重视培养学生的数学核心素养，就更不可能知道从哪些方面培养核心素养。
多数小学教师都习惯于以前的教学模式，学生被动地听，在教师的强迫下完成教学任・务，这从很大程度上限制了学生主动性的发挥，不利于学生各方面发展。
数学学科的抽象性较强，要求学生具有较强的逻辑思维能力，需要教师根据学生的实际生活，将知识点传授给学生。
然而，在多种因素的影响下，数学课堂上教师只是将理论传输给学生，严重忽视了对学生实践能力的训练与培养，教学方法非常单一，学生理解起来非常吃力，觉得数学毫无趣味。
二、核心素养下构建高效小学数学课堂的策略1.创设情境激发学生学习兴趣对于小学生来说，一旦对哪门学科产生了兴趣，他们就会投入到这门学科的学习之中，其学习积极性就会被调动起来，对于这门学科的学习效果也会非常好。
因此数学教学中应注重激发学生的学习兴趣，注重数学核心素养的渗透。
数学知识都是来源于生活的，教师应根据学生学习的不同特点，在课堂教学中充分尊重学生的认知特点，为其创设富有吸引力的教学情境，帮助其主动思考，调动学习的积极性。
高中地理课堂落实核心素养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养的思考与实践【摘要】高中地理课堂是培养学生核心素养的重要场所，本文探讨了如何在地理课堂中落实核心素养，通过案例分析和实践活动提升学生的核心素养。
同时提出了培养学生地理核心素养的策略和方法，包括引导学生主动学习、培养解决问题的能力等。
评估与反思部分讨论了地理课堂核心素养实践的成效，并总结出高中地理课堂落实核心素养的思考与实践结论。
展望未来发展方向，提出持续改进和创新的重要性，以进一步提升学生的核心素养水平。
通过这些措施，可以使高中地理课堂成为学生综合素质发展的重要支撑，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】高中地理课堂、核心素养、思考、实践、重要性、落实、案例分析、实践活动、学生提升、策略、方法、评估、反思、结论总结、未来发展方向1. 引言1.1 高中地理课堂落实核心素养的思考与实践高中地理课堂作为培养学生核心素养的重要场所，对于学生综合素质的提升起着至关重要的作用。
在当今社会，核心素养不仅仅是知识的传授，更注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力以及解决问题的能力。
在地理课堂中落实核心素养成为当前教育改革的重要课题。
本文将结合核心素养理念在地理教育中的重要性、如何在地理课堂中落实核心素养、案例分析、培养学生地理核心素养的策略和方法以及评估与反思等方面，探讨高中地理课堂落实核心素养的思考与实践。
通过对这一课题的深入研究和讨论，旨在为高中地理教师提供一些可行的策略和方法，推动地理课堂教学质量的提升，培养更多具备核心素养的优秀学生。
2. 正文2.1 核心素养理念在地理教育中的重要性核心素养是指在21世纪所需的基本素养，包括批判性思维、创新性思维、解决问题的能力、沟通能力、合作能力等。
在地理教育中，核心素养的培养至关重要。
核心素养能够帮助学生更好地理解和解释地理现象。
通过批判性思维，学生能够深入思考地理问题的本质，不仅仅是简单地记忆知识，而是能够理解知识背后的原理和逻辑。
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《核心素养的思考与实践》的反思
听了期初班校长的《核心素养的思考与实践》讲座，忽然觉得自己在教学工作中忽略的太多，做到的太少。
作为一名教师工作了这么多年。
只想着我只要把书本上的知识教给学生，学生只要把要学会的内容记住掌握，会答题就可以了。
学生只会书本上的，没有真正的实践能力。
没有想过对学生进行核心素养的培养。
通过听讲座是我知道了核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。
“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展、适应社会需要这一要求。
核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。
英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
由于素养是在人与情境的互动中生成的，故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习。
对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。
由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。
因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。
需要注意的是，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。
今后要改变自己的观点，多学习，提高自身能力，适应课改的需要。