分析初中英语课堂小组活动的有效性研究
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
对初中英语课堂教学“有效性”的实践与思考
取了其中一段“ 百科全说” 主持人邀请了京城 最受人欢迎的 ：
名中医张务本讲解 中医知识 。 他妙趣横生地解释 了饮食不能
息 收 藏 ” 。
笔者在教学实践 中一直关注初中英语课堂 的 “ 有效性 ” 问题 ， 同时积 累了一些教学 案例 ， 不断对课堂教学进行 反思
和改 进 。
一
偏阴或偏 阳 ， 讲究的是一个 “ 字。激发学生 的求 知欲和对 中”
浓厚的兴趣 。我 马上请学生通过提 问作 了一项调查 ， 然后 口
头报 告以下 内容 ：
Ｔ ｅ ｂ ｙ ｎ ｏ ｒ ｃ ａ ｓ ｗ ｎ ｏ ｍａ ｅ ｒｂ ｔ ｈ ｏ ｓ ｉ ｕ ｌｓ ａ ｔｔ ｋ ｏ ｏｓ
＿
．
ｈ ｉ ｎ ｏ ｒ ； ｎ ｏ ｍａ ｏ ｋ ｎ ｃ ｉｅ Ｔ ｅ ｇｒｓ ｉ ｕ （ａ ｓ ｗａ ｔ ｔ ｋ ｅ ｃ ｏ ｉ ｇ ｍａ ｈ ｎ ． ｌ ｌ ｓ
课 文段 落的好奇心 。
Ｔ： ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｆ ｙｎ ｎ ｙ ｎ ｔ ｅ ｅ ｔ ｙ Ｗ ｎ ｅ ａ ａ ｎ ｅ ｏ ｉ ａ ｄ ａ ｇ ｏ ｂ ｈ ａｈ ， ｌ ｌ
ｗｈ ｔ ｌ ｏ ｂ ｉ ｕ ｈ ｖ ｔｏ ａ ｗｉ ｙ ｕ ｅ ｆｙｏ ｌ ａ ｅ ｏ ｍｕｃ ｙｎ？ ｈ ｉ
Ｓ： ｅ ｓ ｏ ｌ ａ ｏ ａ ｇ ｆ ｄ ｉ ｅ ｂ ｅ．Ｅａｉｇ Ｄａ ｇ Ｗ ｈ ｕｄ ｅ ｔｈ ｔｙ ｎ ｏ ｓ ｌ ｅ ｆ ｋ ｔ ｎ ｎ
疑使学生 敞开思想 ， 各抒 己见 ， 把知识 活化 。因此 ， 教师在课
堂中尽量采取合作互动的方法。让学 生在合作 中动脑 、 动嘴 共 同参与语言实践 ， 从而发挥 每个人 的长处 ， 同学 问可互相
确 了教 学 面 向全 体学 生 ， 出 了学 生 的 发展 是 新 课 程 改 提
初中英语课堂小组活动有效性研究案例
初中英语课堂小组活动有效性研究案例一、活动背景目前现在用的初中英语教材和以往的教材大有不同，具有很多的优点，知识拓展面也很广，但由于学生认知水平的发展具有规律性，我们教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理的设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
课堂固然是关键所在，但是想要发挥学生的主体作用，还是得依靠学生自己的主动参与欲望和参与过程中带来的积极影响来提高学生的学习热情。
在这里就体现出小组活动的有效性学习了。
下面我就这方面的问题做一个简要的案例分析。
二、教材分析1、本节教学话题：我选择的是以Keep Healthy为话题的一篇短文，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。
2、本节教学内容：此短文例举了很多关于学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习，使学生了解什么才是健康的饮食和生活习惯。
3、本节教学目标：（1）了解短文内容，通过阅读理解文章。
（2）根据图片猜测短文大意。
（3）让学生掌握根据主题进行描述的技巧, 提高认知哪些是健康食物的能力。
本节教学过程：Step 1: Warming–up：A .Talking freely: ask the students“What is my favorite food?”教学设计思路：以日常生活的话题进入讨论，一来可以活跃课堂气氛。
同时可以锻炼学生的书写和口头表达能力。
先是以二人一组进行交流。
然后四人一组进行互问互答式交流。
形成相应的竞争形式。
而且在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力能力。
B．To learn and revise some names of food (Let the students speak freely in pairs .)2. To show the students beautiful pictures of food During the talking, write some of them on the Bb, new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3. To show some pictures and ask the students : Is it ……;“What is it?”, “Do you like it?”etc.教学设计思路：（1）图片比较生动感性，可以调动学生的学习积极性。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告
《初中英语课堂教学有效性提问的研究》结题报告一、课题研究情况：（一）课题研究背景：1、近几年我县初中英语教学质量在市级的统考中成绩都不够理想。
成绩的取得与课堂教息息相关，有效的课堂教学是取得良好成绩的保证。
而想要取得有效的课堂教学，有效的课堂提问是重要的保证之一。
有了高效的课堂也就有了优异的教学成绩，也只有这样才能摆脱现在教育质量不理想的境况。
2、在近几年的教学实践中我们发现初中英语课堂教学中，有效性提问差的问题比较突出。
主要表现在：（1）简单式提问。
教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
（2）惩罚式提问。
在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
（3）形式化提问。
老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
（4）随心所欲地提问；问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此，提高课堂有效性提问，这一课题值得我们去认真研究、探讨。
二、主要过程：本课题于2017年3月申报，并通过审批，2017年5月16日正式开题，计划于2018年8月结题，时代，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应-研究成果。
详细活动内容及事件有：（一）阅读相关文献及材料2017年5月16日组织课题组全体成员参加开题会议。
(2) 2017年4月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《2011年修改版初中英语课程尺度》。
(5)2017年5月20日由XXX组织全课题组成员研究研究《初中英语课堂教学有效性的案例分析》。
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告
《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
要教会学生用英语传递与接受信息、交流思想感情，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，同时以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容。
《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告
《提高初中英语课堂活动有效性的研究》开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化,比如,教师比较重视创造活跃的课堂氛围,注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的"单向灌输"和"填鸭式”的教学模式，学生的听说能力有了普遍提高。
但是,我们也看到，初中英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式,还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：”采用活动途径，倡导体验参与,让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标，感受成功。
"此标准一出，"任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，甚至作为唯一的方法倍加推崇，一些教师在课堂上大搞”任务型教学"，为”任务型"而"任务型”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值.但怎样实施有效课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时也指出：”我们的认识是，新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上'活’起来，从原有的静听模式中走出来.如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质."然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用,在改变传统的以教师为中心”Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端-—为活动而活动.英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
初中英语课堂小组合作学习有效性研究
初中英语课堂小组合作学习有效性研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，初中英语课堂教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。
小组合作学习作为一种新型的教学方式，在初中英语课堂中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨初中英语课堂小组合作学习的有效性，分析其实践中的优势、存在的问题以及改进策略，以期为初中英语教学的改革提供有益的参考。
本文将介绍小组合作学习的基本理念及其在初中英语课堂中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析小组合作学习在初中英语课堂中的实施现状，以及其对提高学生学习成绩、培养合作精神和自主学习能力等方面的影响。
接着，本文将深入探讨小组合作学习在初中英语课堂中存在的问题，如小组合作流于形式、学生参与度不均等、教师角色定位不明确等，并针对这些问题提出相应的改进策略。
本文将总结小组合作学习的实践经验和教训，展望其在初中英语课堂中的未来发展前景。
通过本文的研究，我们期望能够为初中英语教师提供有益的启示和建议，推动小组合作学习在初中英语课堂中的有效实施，从而提高学生的英语学习兴趣和成绩，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进初中英语教学的全面发展和提升。
二、初中英语课堂小组合作学习的理论基础小组合作学习作为一种教学策略，其理论基础源于教育心理学、社会学以及认知科学等多个领域。
在教育心理学方面，小组合作学习充分利用了学生的社会互动和合作能力，通过小组讨论、角色分工、问题解决等活动，促进学生的认知发展和社会性发展。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中构建的，小组合作学习为学生提供了这样的互动环境，有助于知识的内化和应用。
在认知科学方面，小组合作学习符合学生的认知发展规律。
学生通过与同伴的交流和合作，能够相互启发、取长补短，提高思维的广度和深度。
同时，小组合作学习还有助于培养学生的批判性思维和创新精神，因为在讨论和解决问题的过程中，学生需要不断质疑、反思和创新。
小组合作学习也与现代教育理念相契合。
初中英语课堂活动的有效性策略研究
生共 同发展 。 响课 堂 活动有 效 性 的 因素包 影 括 活 动 目标 、 动 内容 、 动 过 程 、 动 方 活 活 活 法、 活动手 段 、 活动评 价 等。为 了使 课 堂活 动 真 正成 为 教 师能 以最 少 的 时 间和 精 力 促 进 学 生 的认 知 、 感 等各 方 面 协 调 、 速 的发 情 快
（） ａ ｏ ｔ ｅｋｏ ｈｔ ｏｒｕｋ ２ Ｃ ｎｙｕｌ ｎｗｗ ａ ｙｕ ｃｙ ｅｍ ｌ
ｎ ｍｂ ｒ ｉ？ ｕ ｅ ｓ
在 英语 课 堂 活动 中， 常可 以看到 如 下 经
情 景 ： 师兴 致 勃 勃 当导 演 ， 生 无 人 问津 教 学 来表 演 ： 师 想 方 设 法让 课 堂“ 起 来 ， 教 活” 学 生却 无 动于 衷 不想 “ ” 动 …… 究其 原 因。 是这 些课 堂为 了活 动而 活 动 ， 没有 围绕 活 动 目标 和 丰 富活动 内涵。在 进 行 课 堂 活动 设 计 时 ，
笔者 作 了如 下 安排 ： 活动 一 ： 同伴 调查 。 教 师先 呈现 下列 关 键句 型 ：
Ｃａ ｏ ｅ ｌ ｎ ｙ ｕ ｔ ｌ ｍｅ Ｃｏ ｌ ｏ ｅ ｎ ｗ ｕ ｄｙ ｕｌｔ ｍｅ ｋ ｏ Ｍａ ｎ ｗ ｙ Ｉｋ ｏ ｗｈ ｔ…？ ａ ｗｈ ｒ …？ ｅｅ ｗｈ ｎ …？ ｅ
【 关键词】 课堂活动
有效性
策略
初中英语小组合作学习的有效性探究
初中英语小组合作学习的有效性探究作者：梁海燕来源：《校本教研》2012年第05期新时期呼唤“合作式学习”。
从推进素质教育的角度来讲，英语教学要构建转变学习方式，旨在培养创新精神和实践能力的学习模式和教学模式，而合作学习是创新课堂教学设计的关键。
美国教育评论家埃里斯也这样认为：“如果让我们举出一项真正符合…改革‟这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”它对于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极作用。
本人针对目前英语课堂教学中存在的小组合作学习的有效性问题作了一些浅析。
一、合作学习组织的有效性（一）定小组。
依组间同质混合编组，小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流与互动。
编组前先对学生的性格、学习、组织能力、英语知识水平、家庭背景、兴趣爱好、守纪情况等方面进行全面的了解后进行混合编组。
依组内异质进行优化组合，使每个小组都具有高中低三个层次，一个优等生，两个中等生，一个学困生。
这样一方面使各异质小组的构成达到合理配置，另一方面又使各组处于大体均衡的水平上，可培养小组优胜的信心，促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性。
依任务难易度划分，根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自由组合，即程度较好的小组完成难度较大的任务，程度较弱的小组完成难度较小的任务，目的是为了尊重学生的背景知识及兴趣。
（二）定分工。
小组成员在协作中分工明确，保证每个成员都积极参与。
今年我教两个初一班，我给每个小组里4个成员作了分工（因为两班都是44名学生，正好可分成11组）：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员兼纪律监督员，负责整理本组讨论或合作过程的记录和维护纪律；还有一名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作汇报。
各小组成员的分工也不是一直不变的，我采取轮换制，这样就能创造机会让性格内向或基础较差的学生展示他们的能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、教师方面的策略1. 提高教师的教学能力教师是课堂教学的主体，其教学水平的高低将直接影响到教学质量的好坏。
提高教师的教学能力是提高初中英语课堂教学有效性的关键。
教师可以通过参加各类教学培训来提高自身的教学水平，学习先进的教学理念和教学方法，不断提升自己的专业知识和教学技能，从而更好地指导学生学习。
2. 创设良好的教学氛围教师在课堂教学中应该创设良好的教学氛围，让学生能够在轻松、舒适的氛围中学习。
可以通过灯光、音响等手段来营造出轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松的气氛中更好地参与到课堂教学中来。
3. 灵活运用多种教学方法教师在课堂教学中应该灵活运用多种教学方法，根据学生的不同特点和学习习惯来设计不同的教学活动。
可以通过教师讲解、学生讨论、小组活动、多媒体展示等多种方式来展开教学，让学生能够以多种不同的方式来接受和理解知识，从而更好地提高学习效果。
4. 关注学生个性发展教师在课堂教学中应该关注学生个性的发展，注重培养学生的创新思维和综合能力。
可以通过设置专门的讨论时间，提倡学生发表自己的观点和看法，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，激发学生学习的兴趣。
二、学生方面的策略1. 主动参与课堂教学学生在课堂教学中应该积极主动地参与到教学活动中来，不断丰富和提高自己的英语知识。
可以主动向教师请教不懂的问题，积极参与教学讨论和学习小组活动，主动完成课堂作业等，从而更好地掌握知识。
2. 注重课外英语学习学生在课外也应该注重英语学习，多听、多说、多读、多写，不断提高自己的英语水平。
可以通过参加英语角、英语夏令营、阅读英语原版书籍等多种方式来拓展自己的英语知识和提高自己的英语能力。
3. 注重综合能力的培养学生在学习英语的过程中，应该注重培养自己的综合能力，不仅仅是掌握语言知识，更要注重培养自己的听、说、读、写能力。
可以通过练习听力、口语练习、阅读理解、写作训练等多种方式来全面提高自己的英语能力。
浅谈初中英语课堂小组活动的有效性
浅谈初中英语课堂小组活动的有效性标签：英语合作学习参与生本课堂开展以来，小组合作学习成了一种新的课堂活动形式，同时“小组合作学习”是学生有效学习的重要方法，在课堂中可发挥学生的主体地位。
课堂中有效利用小组合作的学习方式，可以提高学生的学习兴趣、学习效率，增加与同学的交往，培养学生的研究探讨精神，同时也有利于学生口语交际能力的发展。
一、分组要合理1.小组人数要少。
组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组活动中积极充分地进行“说、听、论”多种口头语言表达，如果小组人数过多，就不能保证人人有机会，且会增加腼腆学生的拘谨感。
所以安排4-6人为一小组最为适宜。
2.小组人员可自由组合。
英语课上，学生可以根据实际情况临时调换座位，以便有相同兴趣的学生能够畅所欲言；鼓励男女生混编，在调节某些有争论的话题时有较好效果；提供不少于两个的可谈论话题，让学生根据自己对话题的兴趣自由组合。
3.明确组内各成员的任务。
小组内至少设置主持人、记录员和报告员三人。
主持人主持小组的讨论，确保每个组员都有发言机会，且保证全过程尽可能使用英语表达。
记录员应用英语简单记录每位发言人的表述要点，然后提纲形式交给报告员。
报告员在记录员和其他组员的协助下，先向本组叙述讨论意见、结果，再代表本组向全班报告。
二、学生合作学习习惯要不断养成1. 养成认真听的习惯。
首先需要学生听清楚老师的提问、安排及要求，明白自己的任务。
其次，在别人发言时，不发表自己的见解，在别人讲完之后再陈述自己的意见。
同时，对他人所提的想法和意见要虚心接受。
2. 养成有疑必提的习惯。
别人发言后，如果有疑问或不同意见要及时大胆的提出来；别人没想到的或没说完的也要补充说完，教师对这些同学适时表扬，让其他同学有敢说和想说的欲望，从而使课堂气氛活跃学生学到更多的知识，更有利于深化需要掌握的知识。
3.养成勇于发言的习惯。
学生不仅要认真听，而且还要学会互相交流，重中之重是会表达自己的思想及感情。
初中英语课堂开展小组活动的调查分析
组成 员都 能 当一 周 的组 长。 因为组 长每 周轮 任组长提 出下周任命时都必 须接受 ， 排好 安
（ ７）你觉 得平 时上 课在搞 的小组活 动对 换 ， 求不管是成绩好 的还是较 差的 同学 当第 要
一
互相讨论 得津津有味 ， 而英语成绩 相对差 的同 你的学习有益 么？
学在 一旁不 知所措 ， 无所 事事 ； 有些小 组合 作
（ ４）你认 为老师布 置的小组活 动形式 多 小组成员每个 月成员交换一次 。我先按 英语 成
学生实 际的教学活动 ， 而大多数 活动又是要 求 样 么
Ａ多样的． 以上 ． ４ 种 Ｃ仅一样 ． Ｂ一般 ，－ 样 ． ２３ Ｄ没有小组活动 ．
绩 的高低把学生 编号成Ａ， ， ， Ｂ Ｃ Ｄ四类 ， 分别 是 优 、 一般 和较 差 ， 良、 当然不能告诉学 生他们 的
一
Ｄ不请教任何人 ， ． 不会就不会
１ 人 ， ６８ ％ ５ 人 ， ９ ５ １ 人 ， ５ 占１． ５ ３ 占５ ． ％ ５ 占 ５
６８ ５ 人 占６ ４ ７ 言运 用能力 ， 语言学 习的过 程成为学 生形成 １ ． ％ ６ ， ． ％ 使
第 一 ，由于 以前的小组 活动成员 不变 ， 且
编号 ，为 了避免 引起 较差学生 的 自尊受挫 ， 这
定要求组合 成学习小组 ， 同研究 探讨教 师 共
４ 人 ， ４９ ％ ４ 人 ， ３ ３ １ ， 编号只有我 自己知道 。再 由我确定好每个小组 ０ 占４ ． ４ ８ 占５ ． ％ 人 占 ９ 的成员 ，英语 成绩 好 的和较差 的学 生均 衡分 配， 并嘱 咐学生互 帮互 助。每个月评 出一个最
Ｄ不要 ． 由我定好。然后 ， 每周换一个组长 ， 顺序 由第一 （） ６ 你认为小组活动多点好还是少点好 ？ 发言等弊病。改进措施 ：Ａｔ 组 的组长第一次 ４ Ｊ ， Ａ多点 ． Ｂ少点 ． Ｃ无所谓 ． ７ 人 。 占８ ． ％ ３ ， 占３３ ％ １ 人 ， 任组长 说 了算 ， ３ ２０ ２ 人 ． ７ ３ 一个 月 四星期 ， 当于每个 小 相
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分析初中英语课堂小组活动的有效性研究
摘要：初中英语采取课堂小组活动的方式教学，能顺应以学生为主体的教学理念，为初中英语教学注入了新的活力，受到广大英语教师的欢迎。
本文阐述了英
语课堂小组活动的理论依据与实践意义，总结了课堂活动小组的定义及优势，分
析了英语课堂小组活动存在的问题及产生问题的原因，并探讨了提升初中英语课
堂小组活动有效性的措施。
关键词：初中英语；课堂小组活动；有效性研究
初中的班级学生人数较多，开展英语课堂小组活动，可以给学生提供更多的
发言机会，促进学生的自主交流。
同时，这种学习形式，能够促进学生情商的发展，培养学生人际交往的能力，提高学生的综合素质。
国家新课标提倡情感教育
和英语教育相结合，开展课堂小组正好符合情感教育要求。
一、英语课堂小组活动理论依据与实践意义
1.理论依据
合作学习的理论起源于20世纪七十年代，目前已被各国教学者和研究者认可。
由于合作学习方式能够有效地改善学习氛围，促进学生良好品质的形成，提高学
生的学习成绩，被称赞为十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习的理论
基础是建构主义理论。
博登和威廉姆斯将社会构建理论与教育理论和认识发展心
理相结合，成功地运用于初中英语课堂教学中。
他们认为学习不应该是被动接受，而是积极自主地建构知识。
基于这种观点，构建主义更强调主体与环境的交互作用，认为两者的交互对学习的理解和知识建构起着关键作用，可以使学生更加全
面和丰富地理解事物。
另外，人本主义教育观及交互理论与需求学也都着重强调
学习中的交互重要性，也为英语课堂小组活动教学方式提供理论依据。
2.实践意义
目前，国内的初中由于教学条件限制，英语教师无法开展新颖的教学活动，
也不能很好地照顾学生英语水平存在的个体差异。
而课堂小组活动的教学形式，
使每个学生都能参与到课堂中，每个学生都能在课堂中展示自己的特长，调动了
学生的学习积极性和学习热情。
二、课堂活动小组的定义及优势
1.课堂小组活动的定义
小组活动指两个以上的学生一起参与，互相合作共同完成某项任务的过程。
小组合作的学习方式，最初是由美国教育家David Koonts倡导与实施的。
小组合
作学习的基础组织形式就是课堂小组活动。
英语课堂小组活动指多个学生共同合作、自主探索语言的实践活动，目的是实现在语言学习上的共同目标。
2.英语课堂小组活动的优势
英语课堂小组活动的优势主要有以下几点：(1)小组活动可以弥补课堂学生人
数过多的不足，提升学生语言训练广度和密度。
(2)小组活动能够培养学生合作意识，提高学生交际能力。
小组合作教学中的任务需要学生通过合作共同完成，在
合作过程中，学生会团结互助，能够欣赏别人的优点，有意识地协调好人际关系，从而对提高学生社交能力很有帮助。
(3)小组活动能够帮助学生形成良好的语言素质。
学生在小组活动中置身于有趣的语言情境，必须灵活应变，以英语思维解决
问题，所以能够培养学生好的学习习惯。
三、英语课堂小组活动存在的问题及产生问题的原因
1.存在的问题
小组合作的教学模式存在很多优势，但是在实施过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：(1)学生参与度的差异。
有些基础好的学生在活动中只注重展示自己，而有的学生由于基础差，干脆就不参与，导致场面冷清。
(2)小组任务的设置过于注重形式，内容设定过于单一，制约了学生的参与性。
(3)教师指导不明确，不能及时地对有难处的学生提供帮助。
2.产生问题的原因
产生这些问题的原因，主要是教师对课堂小组活动的教学模式理解不到位，没认识到语言交际在英语学习中的重要性。
有的教师在课堂管理及任务设计上，没有尊重学生个性上的差异。
所以，有效开展课堂小组活动是教师的重大挑战，同时也为教师的发展拓展了新的思路。
四、提升初中英语课堂小组活动有效性的措施
1.注重学生兴趣
初中学生喜欢有趣味性的事物，这是由初中生的心理和生理特征决定的。
教师要注重任务设计的趣味性，同时兼顾内容的丰富性，不能只将活动停留在表面的有趣上。
要让学生通过有趣的活动，提高学习热情，让学生在课堂活动中真正学到相应的语言知识，达到既定的学习目标。
2.保证活动的灵活性和多样性
教师设计出的活动要保证可操作性，内容要多样化，活动形式要灵活。
丰富的活动内容可以激发学生的兴趣，让学生乐于参与其中，吸引学生认真思考，拓宽学生的思路，启发学生的开放性思维。
只有学生能认真参与，才能促进学生主动思考与探索，达到学习的效果。
3.注重学生的情感教育
教师在小组活动中要考虑到初中学生的性格特点，除了引导学生完成学习目标，还要照顾到学生的情感教育。
学生在小组学习中都有自己的角色定位，教师要帮助学生树立合作观念，学会欣赏他人的优点，并能够取长补短，通力合作。
最终使学生将自身优势全部发挥出来，并能够通过与其他学生的合作完成任务，达成学习目标。
五、结语
英语课堂小组活动的教学模式能够激发学生的学习热情，提高学生的语言能力和人际交往能力。
教师要在实践中不断摸索与总结，提升小组活动的有效性，让小组活动更好地为初中英语教学服务。
参考文献：
[1] 俞佳萍. 初中英语口语教学活动设计有效性研究[J].海外英语，2014(10).
[2] 赵晓燕. 浅析初中英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2014(36).
(作者单位：江西省于都县古田初中 342300)。