小学数学预学指导初探

小学数学预学指导初探

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0269-01

在新课程理念背景下，课堂教学的一种重要形式――预学，也越来越倍受重视。预学对提高教育质量、促进学生的终身发展有重大意义，但在实际的教学实践中教师往往颇多疑惑。小学数学教学需要怎样的预学？怎样设计预学任务？以下是我在实践中的一些作法，提出来与大家探讨。

1.课前预学――发现问题

《新课程标准》倡导学生自主学习。什么是预学？它是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的发展的一种课前学习活动。符合新理念的预学任务设计会更有利于学生主动地、富有个性的学习、探索性学习及知识建构。但在实际教学中，小学生往往不懂得怎样预习，所以作为一名教师要给学生讲清预习的好处和作用，并设定详细的预习提纲，让他们认识到预习的重要性。

例如教学”用电小管家”（小数的应用）一课，我在课前就布置了这样的预习作业：请认真观察家里的电费帐单，思考帐单的结算过程。在课上，由于课前学生进行了充分的准备，对于上月抄表数、本月抄表数，这些专业词汇学

生都掌握得很清楚。生在课上大胆的交流了自己准备好的信息，从而大大提高数学学习的实效。

由于课前学生对《小数的应用》已有着自己独特的体验和感受，它还能使数学和日常生活联系的更紧密，让学生不会只局限于教材。这样的预习不仅完成了预习的任务，发现学习中存在的问题，更重要的是在课堂上可能会行成更多的”生成性”内容。

2.课中预学――提出问题

疑是思之始，学之源。学贵有疑，很多事实已经证明疑而后成的道理。爱因斯坦也曾说过：”提出一个问题远比发现一个问题更重要。”学生会疑是学好数学的基础。因此在预学时要注重引导学生、鼓励学生质疑。

例如，在《三角形的内角的》一课中，我先以小组为单位，对课前预习进行质疑，让学生学会正确的学习方法。课前让学生量一量三角形的内角和。有的学生提出为什么我量出的三有形的内角和不是180度呢？这样通过自己动手操作发现用量一量的方法计算三有形内角和存在误差。于是，再通过剪一剪，拼一拼等方法得出三角形内角和为180度。然后进行实践验证，看一看每一种三角形的内角和都是180度，最终得出结论。

所以，教师在课堂上如果尽量给不同层次的学生展示、发表自己所提问题的机会。这样既提高了课堂教学的针

对性和有效性，又让学生体会到自己的问题被大家一起研究的自豪，在品尝了预习成功喜悦的同时增强了自信。

3.检查预学――解决问题

在课堂教学中始终存在着一个难以解决的问题，那就是”差生”和差异问题。一个学生课前没预学，上课时就不能与其他学生同步学习，老师的督查指导显得尤为重要。因此，我在检查预习这一环节中，先以小组为单位，让小组长检查，同桌之间检查，教师课堂中进行检查。通过预习让学生积极参与课堂中，使学生成为一件乐塥。

例如，教学《商不变的规律》，我进行如下的检查。

3.1让学生通过预习列出算式：

（1）8÷2=4

（2）80÷20=4

（3）800÷200=4

（4）8000÷2000=4

3.2通过预习学生进行答疑解惑，得出结论

生1：从上往下看，被除数和除数同时乘相同的数，商不变

生2：从下往上看，被除数和除数同时除以相同的数，商不变

生3：我有补充：相同的数是指任何数吗？

生4：我明白了要”零除外”后，老师追问：为什么

零要除外？

生5：零不能做除数。除数是一个数乘零时，也没意义。

通过学生的合作讨论，最后，把商不变的规律补充完整：

被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。

通过刚才同学们的合作探究、讨论和补充，学生已经自主探究得出商不变的规律，并能让不同层次的学生体验到真预习的乐趣，使课堂真正体现了学生是学习的主人。

总之，有效的预学使学生积极思维、大胆提问、主动探索数学知识。有效的预学不仅给了学生充分思考的空间，而且锻炼了他们的自学能力；有效的预学还让学生由学会到会学，不再把学习当作苦差事，而是当作了乐事，这种快乐将会让他们受益一生。